第一篇：在學習中學會學習,在互動中實行人格升華 ——《價值與價值觀》教學設計薛錫良

生活與哲學

在學習中學會學習，在互動中實行人格升華 ——《價值與價值觀》教學設計薛錫良

［教學目標］

知識目標：

１、識記價值和價值觀的基本含義，價值觀的導向作用。２、理解人的價值是什么，如何評價人的價值。

３、運用所學知識及相關哲學原理，分析物的價值和人的價值的不同，從中加深對人的價值的理解，評論分析為什么對一個人的評價要看他的貢獻，而不是索取了多少。能力目標：

１、在占有大量感性材料的基礎上，培養抽象思維能力以及透過現象把握本質的能力。２、理論聯系實際，能運用所學理論解決實際問題。

３、培養辯證思維能力，用全面的、發展的觀點對待個人利益與集體利益的關系，分析說明正確價值判斷與價值選擇的形成及人生價值的實現。

情感。態度和價值觀目標。

１、培養學生為社會主義國家經濟建設服務的觀念。經濟建設需要大量資金，積極參與各種投資活動，不僅有利于個人，也有利于國家經濟發展。因此，要從國家角度、經濟建設角度認識投資的意義。

２、培養學生積極進取的意識和精神。積極投資、合理投資能夠增加個人財富，提高個人生活水平，因此要積極學習相關知識，“以錢生錢”，讓人們的生活更加富足、美好。

［教材內容分析］

主要分兩目，第一目主要介紹價值的基本含義、人是社會一切財富的創造者、人的價值在于創造價值和對社會的貢獻以及對一個人的評價主要看他的貢獻等內容。第二目主要介紹價值觀的導向作用，內容包括價值觀的基本含義、價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有導向作用以及對人生道路的選擇具有導向作用。

一。設置疑問，導入新課

［課堂探究］物的價值和人的價值是一回事嗎？你是怎樣認識人的價值的？

［學生自主討論］不是一回事。物的價值是一事物對主體具有的積極意義，而事物本身是沒有需求的。但人的價值不同于物的價值的重要標志在于，人以自己的創造來滿足社會和他人需要的同時，自身也有需要?？梢娙说膬r值包括兩個方面的內容：一是個人對社會的責任和貢獻，二是社會對個人的尊重和滿足。

（通過概念的比較，直接切入課題，有利于集中學生的注意力，對提高教學效果作用直接）［教師］價值就是一個物體對另一個物體有用。

［板書］１、價值，一事物對主體的積極意義、即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。

２、人的價值：人的價值就在于創造價值，就在于對社會的責任和貢獻，即通過自己的活動滿足自己所屬的社會、他人以及自己的需要。３、對一個人的價值的評價主要是看他的貢獻。二。創設情境，引發思考

［學生自主探究］為什么人的價值在于對社會的貢獻？ ［自主探究］ 材料：

鐘南山，１９３６年１０月出生。１９６０年于北京醫學院醫療系畢業后留校任教。現任廣州呼吸疾病研究所所長、教授、博士生導師。在大批醫護人員被病人感染的特殊時刻，鐘院士主動請纓，要求將最嚴重的病人送到他領導的廣州呼吸疾病研究所。在抗擊“非典”的戰場上，６６歲的鐘南山院士曾一次連續３８小時救治患者。早期危重的非典型肺炎病人，病情重，傳染性強。在抗擊非典型肺炎的初始階段，由于醫護人員與病人“密切接觸”，往往是搶救一個人，病倒兩三個醫務人員。

作為一名共產黨員，鐘南山深知社會安定的重要性。而要保證社會的穩定，就要用事實說話，讓病人盡快康復。他成立的攻關小組，夜以繼日地工作，記錄各種可供研究的資料。為此，鐘南山經常夜不能寐，書房燈光徹夜長明。后來，他果斷地提出有效的治療方案，為控制“非典”打下了堅實的基礎。

２００３年鐘南山被評選為首屆“中國時代十大新聞人物”。

［問題設置］鐘南山的人生價值表現在什么地方？針對他的行為談談你的看法。［學生自主討論］他的人生價值表現在對社會的貢獻上。

（通過時代英雄人物的事跡展現，可以讓學生在心靈深處產生強烈震撼，認識到樹立正確人生價值觀的現實意義）

三、自主學習，合作探究

［板書］

二、價值觀的導向作用

１、價值觀：人們在認識各種具體事物的價值的基礎上，會形成對事物價值的總的看法和根本觀點，就是價值觀。２、價值觀的作用 ［自主探究］ ［投影材料］

米草有功：固堤護灘功不可沒

欽佩難忘米草立下的樁樁功勞：抗風固灘。“浙江沿海，夏天飽受臺風襲擊，鋼筋、水泥、石塊壘成的大堤時常坍塌，而種互花米草處基本無損！”米草還是個稱職的清道夫——吸收二氧化碳，平抑溫室效應，過濾氮、磷，預防海水富營養化。護地造地?！霸邴}城沿海，長互花米草的地方，促淤能力比普通荒灘快三四倍，甚至十倍！沉在水中的沙洲，種上草，四五年出水成陸，聽任造化，那要等二十年！”米草大量繁衍，海岸線每年向大海延伸２００米?！皹凡垦睾Ｈ硕嗟厣?，米草促淤造地，不算大功嗎？”

米草有罪：吞沒漁“田”破壞生態

“二十年前，★港剛種米草，才幾百畝，現在是５萬畝！它們不停地往水里蔓延，搶了貝類地盤?！比ツ晗奶?，蹲門村數百漁民，憤而拔草。朱先友說，對付米草實在難。身為中國生態學會副理事長，欽佩說，米草瘋長，一定程度上破壞了沿海生態?！叭魏瓮鈦砦锓N，搬到新的生態系統，只要站住腳，就會表現出入侵行為，憑借強大的生長優勢壓倒、甚至取代本土物種！”

米草有用：大洋彼岸逼出新路

這種草，原生地是美國東海岸，引入西海岸，同樣瘋長。華盛頓大學教授警告：再不控制，互花米草要把威拉帕海灣填滿了！他們提出，撒除草劑，消滅米草。滅草動議卻遭到養殖戶一致反對——米草完了，牡蠣也完了！他在米草外圍插上竹竿，牡蠣就吊著竹竿生長?！安莺湍迪爟刹幌喔桑迪犻L得真大！”欽佩說，東臺海民群起拔草，是無用之功！他提議，每年秋天，在米草種子四處飄散前，齊根割掉，延緩其繁殖，貝類生物自然出頭了。收獲米草，能做什么？欽佩在實驗室開發十幾種米草產品，他最看好的是喂牛！“一畝米草，一年收２０噸干草，全省就是４００多萬噸！全國有２００萬頭奶牛吃不飽、吃不好?！彼锌簴|部就近用米草，退化嚴重的中西部草場也能喘口氣！欽佩正在和省內外奶業集團接洽，準備開發米草。農業部的有關專家認為，外來物種入侵難以避免。從自然生物史和生態環境保護史的角度看，動植物的四處喬遷向來都是有得有失的“雙刃劍”，關鍵是如何正確認識和把握它們的規律，科學規范和實施人類活動與行為。［問題設置］

１、對于米草的價值，人們有幾種態度’

２、為什么會有這些態度？有了這些態度？人們又是怎么做的？ ３、對我們有什么啟示？

［學生自主討論］有三種價值，因為我們以是否對自己有用作為價值觀，人們有了這些態度就采取了相應的行為，所以價值觀對人民認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用。（１）價值觀對人民認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用。［自主探究］你們有什么價值觀？有什么理想？準備怎么實現？（學生回答）我們能得出什么結論？

［教師小結］我們有不同的價值觀，所以選擇了不同的道路，所以價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。

（２）價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。

（通過列舉現實材料，然后設置問題，引導學生進行分析，有利于學生知識和能力的同步發展）

［評析］

新課程背景下的課堂教學不再把學生看做純粹的知識接受者，而是讓學生主動地參與到教學活動中來，形成互動的教學氛圍，同時要開展合作學習和探究學習，從而使學生能夠自主獲取知識，使學生的潛能得到發揮。本教學設計通過設計一系列的問題帶動教學內容的講授。較多的學生活動設計使學生能夠充分思維，積極合作，加強交流，學會通過對感性材料的分析獲得深刻的理性認識。整節課的設計都貫穿著情感教育，促進學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

資料寶庫

當前我國社會價值觀現狀

關于中國社會當前價值觀現狀，學術界普遍認為，社會價值觀出現了多樣化（多元化）的態勢。有研究者指出，目前我國有三種價值觀形態同時并存：一是與計劃經濟體制相適應的以集體為本位的價值觀；二是隨著市場經濟體制的逐步建立所形成的重功利、重才能的價值觀；三是在西方文化影響下形成的極端利己主義、絕對功利主義的價值觀。還有研究者從價值觀的內容、目標及衡量體系三個方面對價值觀多元化表現作了描述。

關于價值觀多樣化，學術界指出其既有積極的一面，也有消極的一面。價值多樣化一方面是對原有價值觀內容的拓展、深化和豐富，使價值評價標準更為全面，可以對人和事物進行多層次、多角度的評價；另一方面，價值觀的多樣化，造成了多種不同性質價值觀并存的局面。如集體主義價值觀和極端個人主義價值觀的并存；為人民服務的價值觀和拜金主義價值觀的并存等等。不同價值目標的并存也造成了對社會主義主導價值觀的沖擊，在一部分人中間形成了“價值虛無、無所適從”的狀況，造成了價值失范的現象。價值多樣化引發了價值觀之間的沖突。有研究者把當前價值觀沖突的主要表現概括為：一元價值觀與多元價值觀的沖突；個人本位與社會本位價值取向的沖突；個體價值觀內在的矛盾與沖突；市場經濟條件下道德和利益的沖突。價值觀的多樣化還引發了信仰的危機。信仰的危機給一些歪理邪說提供了可乘之機，使一些人產生了理想和信念的混亂，誤入歧途，給社會造成了極大的危害，這方面的教訓是十分深刻的。

關于中國社會改革開放以來出現的價值變遷有兩種對立的看法：一種意見認為，當前的價值觀與以往的價值觀相比出現了“滑坡”。由于市場經濟固有的負面效應，也由于長期以來對精神文明建設重視不夠，導致價值觀念偏離正確軌道，物欲泛濫，個人主義、拜金主義流行，社會風氣惡化。另一種意見認為，現在的社會道德風氣雖然在某些方面不如改革開放之前，但價值觀念在本質上、整體上卻是進步的，人們的主體意識的覺醒，平等觀念、效率觀念、競爭意識、代價和風險意識的強化，都是人的發展和社會進步的重要基礎，不能因為一些暫時的無序和混亂就否定當前價值觀念變革的歷史進步意義。

關于中國當前社會的主導價值觀，學術界基本上有兩種觀點：一種觀點認為，集體主義、社會主義的價值觀仍然是我們社會中占據主導地位的價值觀，仍然在社會的各個領域發揮著重要的引導作用。另一種觀點認為，當前社會的價值觀是多元的，沒有主導的價值觀，主導價值觀正處于形成或重建階段。持前一種觀點的研究者占大多數。

他們比較一致地認為，集體主義是當前社會的主導價值觀，但對集體主義的理解已經發生了變化。

關于價值觀現狀的討論涉及怎樣看待傳統價值觀和亞洲價值觀的問題。傳統文化的作用及其評價一直是學術界討論的熱點問題。９０年代以來，這種討論不再停留于對傳統文化精華與糟粕的二元紛爭，逐步摒棄了簡單的文化決定論和文化相對論，開始把關注的重點轉向從價值學的角度對中國社會的發展進程進行歷史反思，從全新的視角重新評價了歷史上的一些重大事件和重要人物，一定程度上改寫了中國的經濟史、社會史、文化史和思想史。這表現出學術界歷史價值觀的重大轉折。

關于亞洲價值觀的討論是與亞洲經濟的興衰密切相關的。亞洲“四小龍”的崛起一度被稱為經濟奇跡，東亞國家的一些政要和國內外的部分學者把亞洲經濟的崛起與儒家文化的影響聯系起來，認為亞洲價值觀為亞洲經濟的發展提供了內在的文化支撐。所謂亞洲價值觀一般被歸納為群體本位的價值取向、自強不息的進取精神、義利兼顧的行為準則、克勤克儉的生活信條，其核心是整體主義的儒家價值觀。國內的一些學者對盲目崇尚亞洲價值觀的做法提出了批評，認為儒家文化與亞洲經濟騰飛沒有直接關系，也不可能開辟中國的現代化道路。隨著亞洲金融危機的爆發，各種不同觀點表現出此消彼長的狀況。更多的學者看到了儒家文化對經濟發展的負面效應，認為“裙帶資本主義”在亞洲國家的普遍存在與這些國家的文化傳統密切相關，這與金融危機有著一定的聯系。亞洲價值觀的討論深化了人們對傳統文化與現代化相互關系的認識。

生活與哲學

在學習中學會學習，在互動中實行人格升華 ——《價值與價值觀》教學設計薛錫良

［教學目標］

知識目標：

１、識記價值和價值觀的基本含義，價值觀的導向作用。２、理解人的價值是什么，如何評價人的價值。

３、運用所學知識及相關哲學原理，分析物的價值和人的價值的不同，從中加深對人的價值的理解，評論分析為什么對一個人的評價要看他的貢獻，而不是索取了多少。能力目標：

１、在占有大量感性材料的基礎上，培養抽象思維能力以及透過現象把握本質的能力。２、理論聯系實際，能運用所學理論解決實際問題。

３、培養辯證思維能力，用全面的、發展的觀點對待個人利益與集體利益的關系，分析說明正確價值判斷與價值選擇的形成及人生價值的實現。

情感。態度和價值觀目標。

１、培養學生為社會主義國家經濟建設服務的觀念。經濟建設需要大量資金，積極參與各種投資活動，不僅有利于個人，也有利于國家經濟發展。因此，要從國家角度、經濟建設角度認識投資的意義。

２、培養學生積極進取的意識和精神。積極投資、合理投資能夠增加個人財富，提高個人生活水平，因此要積極學習相關知識，“以錢生錢”，讓人們的生活更加富足、美好。

［教材內容分析］

主要分兩目，第一目主要介紹價值的基本含義、人是社會一切財富的創造者、人的價值在于創造價值和對社會的貢獻以及對一個人的評價主要看他的貢獻等內容。第二目主要介紹價值觀的導向作用，內容包括價值觀的基本含義、價值觀對人們認識世界和改造世界的活動具有導向作用以及對人生道路的選擇具有導向作用。

一。設置疑問，導入新課

［課堂探究］物的價值和人的價值是一回事嗎？你是怎樣認識人的價值的？

［學生自主討論］不是一回事。物的價值是一事物對主體具有的積極意義，而事物本身是沒有需求的。但人的價值不同于物的價值的重要標志在于，人以自己的創造來滿足社會和他人需要的同時，自身也有需要?？梢娙说膬r值包括兩個方面的內容：一是個人對社會的責任和貢獻，二是社會對個人的尊重和滿足。

（通過概念的比較，直接切入課題，有利于集中學生的注意力，對提高教學效果作用直接）［教師］價值就是一個物體對另一個物體有用。

［板書］１、價值，一事物對主體的積極意義、即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能。

２、人的價值：人的價值就在于創造價值，就在于對社會的責任和貢獻，即通過自己的活動滿足自己所屬的社會、他人以及自己的需要。３、對一個人的價值的評價主要是看他的貢獻。二。創設情境，引發思考

［學生自主探究］為什么人的價值在于對社會的貢獻？ ［自主探究］ 材料：

鐘南山，１９３６年１０月出生。１９６０年于北京醫學院醫療系畢業后留校任教?，F任廣州呼吸疾病研究所所長、教授、博士生導師。在大批醫護人員被病人感染的特殊時刻，鐘院士主動請纓，要求將最嚴重的病人送到他領導的廣州呼吸疾病研究所。在抗擊“非典”的戰場上，６６歲的鐘南山院士曾一次連續３８小時救治患者。早期危重的非典型肺炎病人，病情重，傳染性強。在抗擊非典型肺炎的初始階段，由于醫護人員與病人“密切接觸”，往往是搶救一個人，病倒兩三個醫務人員。

作為一名共產黨員，鐘南山深知社會安定的重要性。而要保證社會的穩定，就要用事實說話，讓病人盡快康復。他成立的攻關小組，夜以繼日地工作，記錄各種可供研究的資料。為此，鐘南山經常夜不能寐，書房燈光徹夜長明。后來，他果斷地提出有效的治療方案，為控制“非典”打下了堅實的基礎。

２００３年鐘南山被評選為首屆“中國時代十大新聞人物”。

［問題設置］鐘南山的人生價值表現在什么地方？針對他的行為談談你的看法。［學生自主討論］他的人生價值表現在對社會的貢獻上。

（通過時代英雄人物的事跡展現，可以讓學生在心靈深處產生強烈震撼，認識到樹立正確人生價值觀的現實意義）

三、自主學習，合作探究

［板書］

二、價值觀的導向作用

１、價值觀：人們在認識各種具體事物的價值的基礎上，會形成對事物價值的總的看法和根本觀點，就是價值觀。２、價值觀的作用 ［自主探究］ ［投影材料］

米草有功：固堤護灘功不可沒

欽佩難忘米草立下的樁樁功勞：抗風固灘?！罢憬睾?，夏天飽受臺風襲擊，鋼筋、水泥、石塊壘成的大堤時常坍塌，而種互花米草處基本無損！”米草還是個稱職的清道夫——吸收二氧化碳，平抑溫室效應，過濾氮、磷，預防海水富營養化。護地造地。“在鹽城沿海，長互花米草的地方，促淤能力比普通荒灘快三四倍，甚至十倍！沉在水中的沙洲，種上草，四五年出水成陸，聽任造化，那要等二十年！”米草大量繁衍，海岸線每年向大海延伸２００米?！皹凡垦睾Ｈ硕嗟厣?，米草促淤造地，不算大功嗎？”

米草有罪：吞沒漁“田”破壞生態

“二十年前，★港剛種米草，才幾百畝，現在是５萬畝！它們不停地往水里蔓延，搶了貝類地盤?！比ツ晗奶?，蹲門村數百漁民，憤而拔草。朱先友說，對付米草實在難。身為中國生態學會副理事長，欽佩說，米草瘋長，一定程度上破壞了沿海生態?！叭魏瓮鈦砦锓N，搬到新的生態系統，只要站住腳，就會表現出入侵行為，憑借強大的生長優勢壓倒、甚至取代本土物種！”

米草有用：大洋彼岸逼出新路

這種草，原生地是美國東海岸，引入西海岸，同樣瘋長。華盛頓大學教授警告：再不控制，互花米草要把威拉帕海灣填滿了！他們提出，撒除草劑，消滅米草。滅草動議卻遭到養殖戶一致反對——米草完了，牡蠣也完了！他在米草外圍插上竹竿，牡蠣就吊著竹竿生長。“草和牡蠣兩不相干，牡蠣長得真大！”欽佩說，東臺海民群起拔草，是無用之功！他提議，每年秋天，在米草種子四處飄散前，齊根割掉，延緩其繁殖，貝類生物自然出頭了。收獲米草，能做什么？欽佩在實驗室開發十幾種米草產品，他最看好的是喂牛！“一畝米草，一年收２０噸干草，全省就是４００多萬噸！全國有２００萬頭奶牛吃不飽、吃不好。”他感慨：東部就近用米草，退化嚴重的中西部草場也能喘口氣！欽佩正在和省內外奶業集團接洽，準備開發米草。農業部的有關專家認為，外來物種入侵難以避免。從自然生物史和生態環境保護史的角度看，動植物的四處喬遷向來都是有得有失的“雙刃劍”，關鍵是如何正確認識和把握它們的規律，科學規范和實施人類活動與行為。［問題設置］

１、對于米草的價值，人們有幾種態度’

２、為什么會有這些態度？有了這些態度？人們又是怎么做的？ ３、對我們有什么啟示？

［學生自主討論］有三種價值，因為我們以是否對自己有用作為價值觀，人們有了這些態度就采取了相應的行為，所以價值觀對人民認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用。（１）價值觀對人民認識世界和改造世界的活動具有重要的導向作用。［自主探究］你們有什么價值觀？有什么理想？準備怎么實現？（學生回答）我們能得出什么結論？

［教師小結］我們有不同的價值觀，所以選擇了不同的道路，所以價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。

（２）價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。

（通過列舉現實材料，然后設置問題，引導學生進行分析，有利于學生知識和能力的同步發展）

［評析］

新課程背景下的課堂教學不再把學生看做純粹的知識接受者，而是讓學生主動地參與到教學活動中來，形成互動的教學氛圍，同時要開展合作學習和探究學習，從而使學生能夠自主獲取知識，使學生的潛能得到發揮。本教學設計通過設計一系列的問題帶動教學內容的講授。較多的學生活動設計使學生能夠充分思維，積極合作，加強交流，學會通過對感性材料的分析獲得深刻的理性認識。整節課的設計都貫穿著情感教育，促進學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

資料寶庫

當前我國社會價值觀現狀

關于中國社會當前價值觀現狀，學術界普遍認為，社會價值觀出現了多樣化（多元化）的態勢。有研究者指出，目前我國有三種價值觀形態同時并存：一是與計劃經濟體制相適應的以集體為本位的價值觀；二是隨著市場經濟體制的逐步建立所形成的重功利、重才能的價值觀；三是在西方文化影響下形成的極端利己主義、絕對功利主義的價值觀。還有研究者從價值觀的內容、目標及衡量體系三個方面對價值觀多元化表現作了描述。

關于價值觀多樣化，學術界指出其既有積極的一面，也有消極的一面。價值多樣化一方面是對原有價值觀內容的拓展、深化和豐富，使價值評價標準更為全面，可以對人和事物進行多層次、多角度的評價；另一方面，價值觀的多樣化，造成了多種不同性質價值觀并存的局面。如集體主義價值觀和極端個人主義價值觀的并存；為人民服務的價值觀和拜金主義價值觀的并存等等。不同價值目標的并存也造成了對社會主義主導價值觀的沖擊，在一部分人中間形成了“價值虛無、無所適從”的狀況，造成了價值失范的現象。價值多樣化引發了價值觀之間的沖突。有研究者把當前價值觀沖突的主要表現概括為：一元價值觀與多元價值觀的沖突；個人本位與社會本位價值取向的沖突；個體價值觀內在的矛盾與沖突；市場經濟條件下道德和利益的沖突。價值觀的多樣化還引發了信仰的危機。信仰的危機給一些歪理邪說提供了可乘之機，使一些人產生了理想和信念的混亂，誤入歧途，給社會造成了極大的危害，這方面的教訓是十分深刻的。

關于中國社會改革開放以來出現的價值變遷有兩種對立的看法：一種意見認為，當前的價值觀與以往的價值觀相比出現了“滑坡”。由于市場經濟固有的負面效應，也由于長期以來對精神文明建設重視不夠，導致價值觀念偏離正確軌道，物欲泛濫，個人主義、拜金主義流行，社會風氣惡化。另一種意見認為，現在的社會道德風氣雖然在某些方面不如改革開放之前，但價值觀念在本質上、整體上卻是進步的，人們的主體意識的覺醒，平等觀念、效率觀念、競爭意識、代價和風險意識的強化，都是人的發展和社會進步的重要基礎，不能因為一些暫時的無序和混亂就否定當前價值觀念變革的歷史進步意義。

關于中國當前社會的主導價值觀，學術界基本上有兩種觀點：一種觀點認為，集體主義、社會主義的價值觀仍然是我們社會中占據主導地位的價值觀，仍然在社會的各個領域發揮著重要的引導作用。另一種觀點認為，當前社會的價值觀是多元的，沒有主導的價值觀，主導價值觀正處于形成或重建階段。持前一種觀點的研究者占大多數。

他們比較一致地認為，集體主義是當前社會的主導價值觀，但對集體主義的理解已經發生了變化。

關于價值觀現狀的討論涉及怎樣看待傳統價值觀和亞洲價值觀的問題。傳統文化的作用及其評價一直是學術界討論的熱點問題。９０年代以來，這種討論不再停留于對傳統文化精華與糟粕的二元紛爭，逐步摒棄了簡單的文化決定論和文化相對論，開始把關注的重點轉向從價值學的角度對中國社會的發展進程進行歷史反思，從全新的視角重新評價了歷史上的一些重大事件和重要人物，一定程度上改寫了中國的經濟史、社會史、文化史和思想史。這表現出學術界歷史價值觀的重大轉折。

關于亞洲價值觀的討論是與亞洲經濟的興衰密切相關的。亞洲“四小龍”的崛起一度被稱為經濟奇跡，東亞國家的一些政要和國內外的部分學者把亞洲經濟的崛起與儒家文化的影響聯系起來，認為亞洲價值觀為亞洲經濟的發展提供了內在的文化支撐。所謂亞洲價值觀一般被歸納為群體本位的價值取向、自強不息的進取精神、義利兼顧的行為準則、克勤克儉的生活信條，其核心是整體主義的儒家價值觀。國內的一些學者對盲目崇尚亞洲價值觀的做法提出了批評，認為儒家文化與亞洲經濟騰飛沒有直接關系，也不可能開辟中國的現代化道路。隨著亞洲金融危機的爆發，各種不同觀點表現出此消彼長的狀況。更多的學者看到了儒家文化對經濟發展的負面效應，認為“裙帶資本主義”在亞洲國家的普遍存在與這些國家的文化傳統密切相關，這與金融危機有著一定的聯系。亞洲價值觀的討論深化了人們對傳統文化與現代化相互關系的認識。

第二篇：讓“母愛”在閱讀中升華──《學會看病》教學設計

讓“母愛”在閱讀中升華──《學會看病》教學設計

設計理念

以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。

教學目標

1．認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。教學重、難點

理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。

教學流程

一、創設情境，說“母愛”

1．欣賞《懂你》。

同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？（獻給母親的歌）

2．敘說“母愛”。

母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。（可引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說）

3．導入新課。

母愛是無私的，是無微不至的?？墒怯羞@樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。

二、閱讀課文，懂“母愛”

1．一讀課文。

（1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）

（2）初步感知內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）

2．二讀課文。

（1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。

（2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。

做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

（3）深入理解感悟：（著重引導學生理解以下句子）

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子?！保赣H內心矛盾，愛子之心昭然若揭）

“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！保ㄉ钌钭载?，足見愛子之切）

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）

“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己?！保ゾ毜氖恰耙庵尽?，體現的是“至愛”）

“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任?！保ㄘ撠熑蔚膼凼钦鎼郏?/p>

3．三讀課文。

母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）

三、聯系實際，贊“母愛”

1．教師引導。

“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……

2．獨自準備。

3．交流共享。

四、拓展延伸，謝“母愛”

今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重?！皩W會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

板書設計：

學會看病

“冷漠”處理

獨自看病

母親──────

兒子────

盡責的“愛”

“路線圖”

第三篇：淺談互動學習在數學教學中的作用

淺談互動學習在數學教學中的作用

互動學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系?；訉W習也屬于一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同?；訉W習有以下四條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的數學任務；

（2）小組內成員面對面互動；

（3）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。

一、互動學習的形式 根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將互動學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1、課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

2、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、互動學習的組織要組織好互動學習，必須做好兩方面的工作。

1、科學、合理的進行分組

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的互動學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于互動學習的評價。

2、充分發揮小組內每個成員的作用

小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克

服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

三、互動學習的評價

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對互動學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

四、互動學習中值得關注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

我們認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好互動學習。教師只有明確了互動學習的目的、意義，才能去創設互動學習的氛圍，精心組織互動學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對互動學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展

2、教師的角色如何定位

在互動學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的互動學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定。

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使互動學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點：（1）要求學生合作，首先教師應該學會合作。

應該承認，對教師來說互動學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。

（2）學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為

了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：我們把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

5、防止兩種傾向。

（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。

（2）追求表面上的熱鬧。這是目前在互動學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

互動學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；互動學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓互動學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在互動學習中健康成長。

第四篇：在互動教學中培養學生學習的自主性

在互動教學中培養學生的自主性

覃塘高中生物組鄭曉燕

摘要：高中生物新課標的理念是“促進每個學生全面而有個性的發展”、“實現課程整合”和“實現教學民主”，新課標強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，在生物教學中必須注重培養學生自主性的學習。

關鍵詞：生物教學培養自主性

自從新課程理念不斷深入教學活動，如何在教學中培養學生的自主性成為了一個值得關注的問題。自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。對自主性學習的研究和實踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發展的必然，也是走向成熟的特征表現；其二，學習的自主性是教育發展的必然趨勢；其三，自主性學習是學生個性發展的必然走向。自主性學習能否順利開展，從教的角度來看，一是指教師是否具有主體性教育教學思想和恰當的引導策略；二是能否喚醒或激發學生的主體意識；三是能否培養學生的元認知能力，發揮學生在學習活動中的自主性和創造性。從學的角度看，主要是指學生能否在教師的引導下，掌握元認知策略，養成學習的自主性和創造性。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統一的。有學者認為，自主性學習是以人格塑造為核心的教育文化模式，運用科學啟蒙(求真)、藝術陶冶(求美)、交往習得(求善)的教育策略，以真正達到現代人所應具備的內在素質。

那么，如何在教學中培養學生的自主性？本文結合自己的教學實踐談一些粗淺體會。1課題研究的體會

1.1正確認識教師在課堂教學中的作用

在生物課堂教學中，教師自身角色的正確定位至關重要。在“自主學習”教學法中，教師首先是一個引導者。教師不能單純地講授知識，而要引領學生探索知識，啟發學生理解知識，指導學生運用知識。其次，教師是一為研究者，不僅研究生物專業知識，而且還要研究教育動態。在專業知識上，教師應掌握最新的研究方向、研究方法，啟迪學生的創造性思維，在教育觀念上，教師應把握當代教育思想，洞悉教育發展趨勢，善于用新的教育思想和教育方法去培養學生。第三，教師是一位教育者。教師不能只把注意

力集中在“教”上，以完成教學任務為目標，而把“育人”棄之不管。學生的成長,，是一項系統工程，包含了認知、技能和心理三方面的目標。單純的知識教學是遠遠不夠的，還要對學生加強倫理道德方面的教育，使他們能很好地適應社會，服務社會，不斷地完善自我。

1.2加強情感交流，激發學習興趣，培養自主學習意識

教師在教學中要充分注意學生的情感，興趣等非智力因素，有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的內驅力，為培養學生的自主學習能力提供可靠的保證。教師只有對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程中去。同時，教師應根據學生的性格特點，對學生在學習活動中的表現，作出客觀公正的評價，加強教學進程中的情感交流，使學生好學、樂學。在培養學生自主學習的教學活動中，教師一定不能忽視學生學習興趣的激發。

1.3發揚民主，培養自主學習的習慣

課堂是學生創造力成長的主要園地，教師在教學過程中要注意發揚民主，講究師生平等，不能“我說了算”或“一言堂”。教師應努力挖掘教材中的創造性因素，發展學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性, 激發學生的創造力，養成良好的自主學習習慣。在課堂上，教師要鼓勵學生質疑，培養多向思維能力。如：在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等。這些問題必然會引起學生的好奇心，使他們開動腦筋認真思索，積極發言，課堂氣氛十分活躍，學習效果大大提高。

1.4發揮實驗教學的特殊作用，培養學生自主探究的能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。在實驗教學中教師要創造條件，讓學生通過觀察、實驗等過程對生物學產生濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，培養學生自主進行科學探究的能力。如：在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中，有的同學反復幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，我就請一些做成功的學生幫助他們分析原因，并鼓勵他們繼續實驗，查找原因。我還給同學們提供了多種實驗材料，請他們思考，除了用課本上的實驗材料和方法外，還可以把該實驗如何改進？并讓他們通過實驗進行自主的探究、分析。在這個實驗中，同學們認真研究、討論，充分理解了

該實驗的步驟、方法與注意事項，同時有的同學還對該實驗提出了較好的改進方法。如用圓形慮紙代替慮紙條，將色素滴在圓形慮紙的中心，并用一個慮紙條做成一個細小的圓形小棒，一端插入層析液中，一端頂在圓形慮紙的中心，且發現在圓形慮紙上出線了一個以圓心為中心的四條色素帶，而且這樣做還可以避免燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成色素帶分布不清晰。

1.5指導學生進行課外閱讀、上網查找生物學資料，培養自主學習科學知識的能力

教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理?？梢酝扑]學生閱讀《少年科學》、《百科知識》、《家庭醫學科普》、《生物趣談》、生物教學資源網等，從中查找相關的生物學知識，來解決課本及生活中的生物學問題。如我在講克隆技術時講到：克隆羊“多莉”的誕生已經宣告了生物世紀的到來，但“多莉”的誕生過程是怎樣的？應用了哪些技術？又如我在講“人類基因組計劃”計劃時，給學生介紹了在“人類基因組計劃”實施過程中，科學家研究表明人類蛋白質有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，迫使人們不得不從新的角度重新審視人類進化的歷程。對此，科學家對人類的進化理論有了一些新的見解，請學生自己在課后去查找等。

總的來說，培養學生自主學習能力的方法和途徑很多，中學生物教師在教學中，最本質的還是要努力為學生創設寬松的學生自主學習氣氛，提高學生的求知欲，使學生對教學內容的知識點和重難點的學習效率大大提高，也為培養學生的自主創新能力奠定基礎，能有效地引導學生遨游在生物學的知識海洋中。同時，還要多給予學生鼓勵和贊揚，以提高學生學習興趣樹立自信心，形成和諧的師生關系；采用輕松愉快的教學方式，讓大多數學生主動積極地參與學習和探索過程。

2案例研究與分析

2.1教學案例

我選擇“酶——生物的催化劑”這一節的教學內容作為培養學生學習自主性的案例。通過分析教材，發現該節內容除了教材內容，還可以提供實驗以及一些課外的知識讓學生自學，使教師能充分引導學生對新奇的事物進行探索、調查、研究。為此，我采用了“提示——自學(觀察)——討論——解疑——精講——演練”的教學模式。

師：展示“多酶片”、“加酶洗衣粉”的圖片，提問：“你們知道酶在這些產品中起什么作用嗎?”

生：(表現活躍)我知道，多酶片可以幫助消化。加酶洗衣粉可以讓衣服洗得更干凈。師：很好，那么酶如何幫助消化?又是如何幫助洗去污漬呢?

生：是不是化學反應?

師：確實與化學反應有關，具體你們自己先研究一下吧。

(如果只是簡單地讓學生看書，由于教材內容相對枯燥，學生缺乏積極性，而采用課外一些材料可以調節情感、激疑、激趣)

師：列出自學提綱

(1)斯巴蘭尼設計的實驗，其巧妙之處在哪里?你從中得出了什么結論?

(2)20世紀30年代，科學家得到多種酶的結晶，這一事實說明酶的本質是什么?

(3)20世紀80年代科學家發現少數RNA也具有生物催化作用。這一發現使酶的概念又擴展成什么?

(4)請你總結一下酶的概念。

生：帶著問題閱讀課文第一部分，并相互討論。

(因學生注意力集中的時間不長，所以閱讀量不宜過大，應該分段閱讀，帶著問題容易深入理解所學內容)

師：在教室巡視，隨時注意發現學生活動中出現的問題，并參與學生的討論。生：酶可以在哪里起作用?它的作用場所是什么?

生：H2O2在過氧化氫酶的作用下分解的化學方程式怎么書寫?生：酶與化學中學過的化劑一樣嗎?

(如何鑒定學生的自學效果，可以采取小組“討論”的形式，讓學生積極發表個人的見解，通過相互討論、講評，學生能自我發現自己掌握知識的程度，由于同一小組的學生大家都比較熟悉，所以可以從某種程度上解決長期形成的高中學生的自主封閉式學習的問題，主動暴露出許多學生學習中存在的問題)。

師：為了說明酶與無機催化劑的區別，請同學們觀察下面這個實驗。

師：演示酶的高效性試驗。

1.3% H2O2l0mL 對照

2.3% H2O2l0mL新鮮豬肝(小塊)

3.3% H2O2l0mL銹鐵釘(一枚)

4.3% H2O2l0mL熟豬肝(小塊)

要求學生仔細觀察4支試管中所發生的變化。思考下面三個問題：

1．為什么2號試管內新鮮豬肝切塊的表面會立即產生大量的氧氣泡?

2．為什么3號試管內銹鐵釘的表面只會產生少量的氧氣泡?

3．為什么1、4號試管內無氧氣泡產生?

4．你能從中得出什么結論?

生：新鮮豬肝為什么能起催化作用?為什么要用新鮮豬肝?

生：為何要設計對照實驗?

生：實驗中，實驗組和對照組所加劑量為何要相同?

(學生自學的材料不能只局限于教材，整個實驗演示過程更具生動性，要培養學生實驗觀察及實驗分析能力，即讀懂實驗。并鼓勵學生圍繞實驗多提出自己的想法，多提問題，達到自主學習的目的)

師：展示一段加酶洗衣粉的說明文字及相關問題：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋漬或奶漬，但加酶洗衣粉可以。一種加酶洗衣粉袋子上印有如下說明：用法：洗滌前先將衣物浸于加有適量洗衣粉的水內數小時；使用溫水效果最佳；切勿用于60攝氏度以上的水中。注意：切勿用于絲質及羊毛衣料；用后須徹底清洗雙手。

請根據以上資料回答有關問題：

(1)該洗衣粉能較易清除衣物上的蛋漬或奶漬，說明該洗衣粉中加入的是什么酶?

(2)為什么洗滌前先將衣物浸于有這種洗衣粉的水內數小時?如何縮短衣物的浸泡時間?

(3)為什么切勿在60攝氏度以上的水中使用此洗衣粉?

(4)試解釋為什么此洗衣粉不能用于絲質及羊毛衣料。

(5)為什么用后須徹底清洗雙手?

(通過與日常生活密切相關的材料，提高學生的學習興趣，通過知識的遷移進一步培養學生的自學能力，使學生能將所學知識運用于課外的一些材料。隨后教師在學生充分自學和討論的基礎上再精講本課的主要內容，并結合相應練習。以下內容略)。

2.2案例研究與分析

(1)通過上述案例可以看到，教學中要處理好“學”和“導”的關系，才能很好的提高學生學習的自主性。毫無疑問，要體現以學為主體的原則，強調學生智能的發展要靠學生在學習上的內在動力，靠學生對學習目標的積極進取，而不是靠老師單純的知識傳授；要求學生懂得如何學習、掌握、應用、發展知識，而不僅僅是學會知識。

當然，“學”離不開“導”，因此，要把主導原則作為教學方法論的一個指導原則，其目的在于把學生的主動性、獨立性與教師的積極引導相結合，使學生在掌握必要的系統知識的同時，盡力促進智能的發展，提高自學能力。另外，要使學生愿意、有興趣去自學，更需要教師激發學生的學習興趣，擴展自學材料，還需要多列舉生活中具體的例

子和一些課外材料，也可以是生動具體的實驗過程，這樣才能調動學生去自學的積極性。同時，教師要設計合理、科學、新穎的問題，幫助學生理解，更重要的是，鼓勵和激發學生不斷地自己發現和提出問題，并與學生一起解決這些問題。

(2)通過上述案例還可以看到，出現了多種提法不同的教學程序，這些教學程序遵循了某種“生成規則”，即以“讀、練、評、講”為基本環節，“讀、練、評、講”可以濃縮為三步，或擴展為五步、六步。但在時間上一般保持了某種序列。一些實驗研究者把這種序列稱為“先學后教，先練后講”。

在以上研究的基礎上，結合高中生教學的具體特點，我在本節內容采用的學導式教學法結構模式為“六段教學”，即“提示——自學(觀察)——討論——解疑——精講——演練”。教師通過提示導入課題，啟發學生明確學習目的，激發求知欲；學生根據自學提綱自學教材，邊看邊思考，明確重點，找出規律性的東西；教師通過實驗激趣，提高學生學習的主動性和積極性；學生自學后，集中匯報學習的情況，提出學習過程中的問題和難點，師生之間、學生之間互問，相互促進，共同理解。通過精講，提高學生知識的準確性；通過演練，實現知識的遷移等。

(3)在引導學生獲取結論的過程中，要充分地質疑釋疑，讓學生暴露出學習中存在的問題，并鼓勵學生踴躍提問。在教學中，我們發現學生的問題可以說是五花八門，有些問題可能與本節課內容關系不大，或者有些問題或回答顯得比較幼稚，對此，教師要善于引導學生問問題?！百|疑”要有一定的深度和一定的思維含量，以驅動學生深入思考；“釋疑”要堅持讓學生先講，學生之間相互修正補充，最后教師再下結論或作評價，以獲得足夠的反饋信息。

總之，本教學模式中，改變了傳統的先給出結論，再進行分析、訓練的做法，突出了學生主體地位，提高了教學的針對性，重視了結論獲取過程的教學，強化了學生能力的培養。

參考文獻

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[2]楊燁.“自主學習”教學法的理論構想.上海體育學院學報,2000,24(4):72-78

[3]唐金平.認真培養學生自主學習的能力.云南教育,2000,7：17-18

[4]朱健民.初中生物學教學培養學生自主創新學習初探.寧德師專學報(自然科學版),2003,15(1):100-102.[5]《建構主義的教學模式,教學方法與教學設計》北京師范大學報1997年第五期

第五篇：在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

在學習中學會探究 在探究中體驗樂趣

隨著新課程標準的實施，“探究”一詞頻頻地出現在我們的眼前。面對課程的變革，作為未來的科學教師，應該如何認識“探究”這一新的課程理念？教師應如何在課堂教學上有效地開展探究教學？這些都是我們應該積極思考的。筆者在不斷的學習中，認為至少要認清科學課堂探究的本質，才能在實際教學中靈活地把握和正確地實施探究教學，把新的“探究”理念滲透到實際的教學中。我結合新課程的實施，學習前人的研究和經驗并進行總結、歸納，對小學科學課程探究教學提出自己的認識，如有不當處，我們共同探討。

一、趣味創設，自主提問

興趣是最好的老師，求知欲望是與生俱來的本能。趣味化的導入和學生自主提出合理、科學的探究內容是學生發揮主體作用的條件。我在講《點亮小燈泡》時，課堂上要做的第一個實驗是用導線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了一開始就激發學生對該實驗的興趣，我就給學生出了一個謎語：“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜。話音剛落，同學們異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做實驗起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？引發學生思考，提出問題。這樣既活躍了氣氛，又增加了學生自由探究的空間。我從學生生活實際中思維的碰撞處入手，創設以教學目標為中心的情境，使探究內容更富吸引力。學生連接電路時，自主發現問題，提出探究性學習課題，課題源于學生，源于課本，就更能激發學生的探究欲望，喚起學生思維的能動性。在探究的過程中，教師的角色是引導者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創設有趣味的情境，還要設計出充滿智慧挑戰的問題以激發學生的好奇心和興趣，從而讓他們積極地進行探究與發現，這樣才能使探究教學更有效。

二、自主實驗，培養學生探究能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料轉變為讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間讓學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課時，我在桌子上放一盆水，出示多只小紙船，分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都漂浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸的水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教《斜面》一課，教師首先通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也不同。學生對此提出了不同的假設，有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法，通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。實驗既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

三、注重探究內容的生活性

科學探究內容的生活性是保證科學探究的有效性的基礎。內容的生活性體現在探究活動是否建立在學生的認知基礎上，是否結合了學生生活實際，學生是否樂于參加。誠然，學生只要去參與、經歷就會有收獲，但是不切合學生身心發展規律，不結合學生活動實際的探究內容是無法真正讓學生理解而提高學生的科學素養的。我們的科學教材中安排了許多科學探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區、不同層次的學生是需要教師進行調整的。

比如四年級科學教材中，安排了養殖的活動，通過養殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變化明顯，整個單元的課程設置就圍繞養蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期展開。但是我們有些學校附近農村不養蠶，學生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養蠶的經驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學習過程，又如何達成科學課程倡導的“科學探究”、“經歷過程”的要求呢?？茖W教師面對這樣的現狀，不能束手無策，而要積極地處理教學內容，結合本地實際，如開展養殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

總而言之，在新課程的理念下，小學科學探究教學已經開始正式“變革”啦！在科學探究活動中，學生運用形象思維在頭腦中形成活動方案。并通過做來檢驗，以判斷是否可行。設計過程的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。因此，在小學科學課中，引領學生經歷科學探究活動的全過程，既是小學科學課堂教學的客觀需求，又是培養適應時代需要的創新型人才的必然選擇。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱海港鎮中心小學）