第一篇：一年級數學上冊0的認識教學設計

《0的認識及有關0的加減法》

教材內容：教材第30頁 “0的認識”及“做一做”；第31頁第2、3、4題

教學目標：

1、學生初步了解0的含義、會讀、會寫數字0；初步掌握計算有關0的加、減法。

2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高學生自主學習意識。

3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應用于生活，使學生對身邊及數學有關的事物產生興趣。

教學重點：

聯系生活實際，體會“0”的含義，初步學會計算有關0的加、減法。

教學難點：

理解“0”的兩個含義與“0”的書寫方法。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、圖片導入

師：今天我們班來了四只小兔子和一只小猴子，讓我們一起來看一看他們在做什么了。

二、教學新知

(一)“0”表示沒有。

1、出示主題圖《小兔采蘑菇》

師：四只小兔子去森林里采蘑菇，第一只小兔子采了幾個？用數字幾表示？第二只小兔子采了幾個？用數字幾表示？第三只小兔子呢？來看一看第四只小兔子采了幾個？ 什么也沒采到用數字幾來表示？

（一個也沒有就用0表示，0表示沒有）。（板書：“０”表示沒有）

2、出示主題圖《小猴吃桃》

師：小猴子在吃桃子呢，猴媽媽給小猴準備了2個桃子，用數字幾來表示？它吃了一個桃，盤子里還有1個桃，用數字幾來表示？桃真甜，它忍不住又吃了一個，這時盤子里一個桃也沒有了。用數字幾來表示？

一個也沒有就用0表示，0表示沒有。“０”表示什么？（沒有）

3、玩一玩《看數拍手》的游戲

師：現在我們來玩一個看數拍手的游戲，數字出示幾，你就拍幾下？看哪個同學反應最快，拍的最準確？

出示0，師：為什么不拍？（0表示沒有，出示0的時候就不用拍）

4、學生舉例子，在日常生活中還有哪些地方見到“0”。

（二）“０”表示起點

（1）師：剛才有個同學說在尺子上見過0，我們來看一看是不是這樣的（課件展示 直尺圖）

師：誰來說一說0在哪啊？剛才我們知道了0表示沒有，可是在這0也是沒有嗎？那說說看0表示什么呢？ 是呀，0 在尺子的最前面，表示起點。

小結： 0不但能表示沒有，還能表示起點。（板書）師：我們來讀一讀0后面的數字吧！

（三）“０”的寫法

教師：學習了“0”的這么多作用，想不想寫一寫啊？

1、播放0的書寫的動畫，說形狀。

2、教師在黑板上示范寫法。

3、學生跟著教師書空

4、描一描，寫一寫。

5、評價，寫0時要注意什么。

（四）教學有關“0”的計算

師：0的作用可真不少。下面我們來學習有關0的加減法，會更有趣。

1、同數相減等于0。課件出示Ｐ30小鳥圖。(1)播放小鳥飛走的動畫，引導學生說出圖意。師：你們看到什么，用自己的話說一說。

(2)提問：鳥窩里還有幾只小鳥？你能用一道算式來表示嗎？3-3=0 小結：兩個同樣多的數相減，都得0。2.有關0的加法。

（1）、課件出示（有4只青蛙蹲在荷葉上，又漂來一片荷葉。）兩片荷葉上一共有幾只小青蛙？你能用一道算式來表示嗎？ 板書：4＋0＝4 0＋4＝4 師：還能寫出這樣的數學算式嗎？

師：觀察這些算式，你又有發現了什么小秘密呢？

（同學們越來越厲害了。小秘密藏都藏不住。把大家說的綜合起來就是，我們學習的是關于0的加法，一個數加上0，都等于這個數本身。）

三、鞏固應用

《智慧城堡》一共有四關，第一關：數一數有幾朵花

第二關：數字寶寶排排隊

第三關：算一算

第四關：氣球有幾個

四、談收獲

今天我們學習了什么？你有什么收獲？ 學生自由發言，教師小結。板書設計：

0的認識

0可以表示什么都沒有，也可以表示起點。3-3=0 4+0=4 0 0

第二篇：小學數學一年級上冊教學設計——0的認識

小學數學一年級上冊教學設計——0的認識

教學目標

1.通過觀察和實踐活動，使學生知道“0”的兩種含義：沒有的含義和起點的含義;規范“0”的寫法，使學生能較整潔地書寫“0”。

2.培養學生想像力、合作、探究能力，認真書寫的好習慣。3.通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學和生活系系相關。教學內容

教科書第29頁“0的認識”及練習四的第1、2題。教具學具準備

1.3只小猴圖片，2只桃子、1只桃子和沒有桃子的圖片。2.直尺割裂圖。

3.跳遠起點條及終點位置標志條，一把長米尺。4.數字卡片，磁性黑板(用來完成練習四第2題)。5.魚缸圖投影片(用來完成練習四第1題)。

6.1～5的數字卡片和一張空白卡片(為寫“0”做準備)。教學設計

談話：老師帶來了一位好朋友，看看，它是誰?看它的表情是怎樣變化的?猜猜為什么有這引進變化?(出示三幅表情各異的猴子圖。)[利用學生喜愛的小猴子形象，創設懸念，引起學生好奇心

第 1 頁 與求知欲，使學生展開合理的想象，迅速進入最佳學習狀態。] 學生描述三個猴子表情及其原因，可以充分發揮想象，只要合乎情理怎么說都行。揭謎底，教學第一種含義

導語：猴子吃桃子你們猜對了，但要吃幾個桃子數數看。1.揭示第一含義──什么也沒有。

出示2個桃，學生用2表示，舉數字卡片“2”。出示1個桃，學生用1表示，舉數字卡片“1”。出示空盤子，沒有表示“沒有的卡片，學生產生疑問。” 教師問：用哪張卡片表示，有嗎?有的學生領悟到什么，舉起課前讓準備的空白卡片。

揭示課題：什么也沒有用“0”表示。板書：0的認識。板書“0”并領讀。2.發散思維，充分想象。

老師豎起2根手指，讓學生說是幾(學生讀“1”);再豎起1根手指，學生說是幾(學生讀“2”)。

[教師為學生提供實踐的機會與想象的空間，引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過學生活動，感受數的意義，初步建立數感。同時使學生感受到數學與日常生活的緊密聯系。] 師：老師握起拳頭，我一根手指也沒有豎起來，這時我指頭

第 2 頁 的個數可以用0表示。那么，你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其他東西表示“0”嗎? 學生充分聯想，利用藏起桌上的物品、書包里的書、口袋里東西等等方式來表示“0”。出示直尺，揭示第二種含義 1.揭示第二種含義──起點。出示直尺，讓學生進行觀察。

教師：表示什么也沒有時用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪兒?在幾的前面?(0在1的前面。)師：直尺上從“0”開始越往后數越大，反過來，數越大，離“0”就越遠(學生從前往后讀0～5，體會數越大離0越遠)。

師：利用這個原理可以用直尺量東西，這時“0”就表示起點，要用“0”對齊物體的一端，看另一端到了數幾，達到的數越大，東西就越大。

讓學生試比較三角板和黑板擦的長度，讓學生看到兩面三刀樣東西的一端都對齊“0”起點，三角板的另一端對齊5，黑板擦的另一端對齊2，說明三角板的長邊長，黑板擦的長邊短。

教師強調：量東西長度時，“0”就是起點。然后，讓學生進一步體會起點“0”。2.學生活動，體會起點。

第 3 頁 師：見過運動會上賽跑嗎?運動員跑步的起點就相當于“0”起點。見過跳遠嗎?“0”也可以表示跳遠的起點。教師可以用長米尺示范性地量，說出大概遠近，注意強調：尺子的“0”起點對齊跳遠起跳的“0”起點。(事先在教育前面地上貼上“0”起點紙條。)a.指名請學生到教室前面從老師設好的“0”起點起跳，比賽跳遠。

b.說說怎么比才公平。

c.說說課后比賽跳遠時，也要注意什么。

(一聽說比賽跳遠，學生立即興趣大境，而且主動當起了小裁判，從“0”起點起跳的規則也深入人心。)[將知識教學融于有趣的跳遠比賽活動中，以動促思，為學生營造一種學習的情趣氛圍，讓學生在玩中學。使學生感到數學就在我們身邊，體現數學的工具性。] 教學書寫“0”

教師：學習了“0”的這么多作用，我們應該掌握好“0”，寫好“0”。

a.說說要寫好“0”應注意什么。

可以先讓學生說說怎樣寫“0”，注意什么。(注意0要封住口，要寫得長長圓圓、要圓滑，沒有棱角……)b.教師邊總結邊示范寫“0”。

學生跟教師書寫。然后全班同學在書上第29頁描寫“0”，第 4 頁 請兩面三刀位同學上小黑板描寫，全班同學評價公有缺點。(學生提出的優缺點比老師想的要更有針對性，更貼近學生實際，教師要充分肯定，鼓勵學生的說法，但也要保護孩子的自尊心。)鞏固練習

1.練習四的第1題。

a.學生依次數出每信魚缸里各有幾條魚，用數來表示。b.學生在書上填寫，注意書寫整潔規范。2.練習四的第2題。

a.學生分組活動，按順序排列寫有0～5的數字卡片。b.排好順序的小組派代表上臺演示。

c.有不同排列順序的組都可以上臺展示，鼓勵不同的排法。全課小結

這節課你都學到了什么? 專家評析

本節課的教學學生的感受是課伊始，趣味鮮;課進行，趣味濃;課結束，趣未盡。本節教學有以下特點：

1.創設情境，以動促思。教師向學生多方面創設實踐活動的機會，使學生在學中玩，玩中學，感受數學的趣味和作用。2.把數學知識與實際生活密切聯系，通過教學使學生認識到生活中蘊含著大量的數學信息，培養學生解決簡單的實際問

第 5 頁 題的能力。

第 6 頁

第三篇：一年級上冊數學《0的認識及和0的加減法》教學設計

《零的認識和有關零的加減法》教學設計

教學目標

(一)通過教學，學生初步認識0的意義。

(二)會計算有關0的加、減法。

(三)學會0的寫法。

教學重點和難點

重點：初步了解0的意義及有關0的加、減法。

難點：0的寫法。

課前準備

(一)教具：3個放大的茶碗、茶盤圖、氣球圖、蠟筆盒圖、放大直尺。

(二)學具：每人準備一把小直尺；0～5的數字卡片。

教學過程設計

(一)復習準備

1．看圖寫數：

2．填空：

3．口算：

4＋1= 1＋2= 3＋2=

2－1= 2＋2= 5－4=

3－2= 5－1= 3－1=(二)學習新課

啟發談話：盤子里有兩個杯子，用數字2來表示，盤子里有一個杯子，用數字1來表示。如果盤子里一個杯子也沒有(出示)用什么數字來表示呢？(這時肯定會有同學說出用零來表示)對！用零來表示，這節課我們就來學習“0的認識和有關0的加、減法”(貼出課題)1．認識0。

師說：盤子里一個杯子也沒有，我們可以用數字“0”來表示，板書：0 師說：這個數字讀作“零”，“0”表示沒有。“0”和1，2，3，4，5一樣，也是一個數。但它表示什么呢？(表示沒有)(1)引導學生結合生活實際說說“0”的用法和意義。

師說：我們在日常生活中經常會用到0這個數字，比如；媽媽買回5個蘋果，吃了5個，還剩0個。小華有3支鉛筆，用了3支，還剩0支。你們一定還會說出許多這樣的例子。現在我們分小組議論，看誰說得最好。

議論后，指名4～5人說。

(2)拿出自己的小直尺。

師說：剛才同學們說得非常好，你們對0有了初步的認識。0可以表示沒有。0還可以表示什么呢？請大家拿出你的小直尺。

看一看，0在什么位置？在這里它還可以表示什么？

(3)出示直尺放大圖。

師說：請大家看放大直尺圖，0在這里表示一段也沒有。它還可以表示起點。表示量東西從這里開始。

師問：這個0應排在誰的前面？為什么排在1的前面？(因為0是起點)指名數直尺上的數：從0～5。

齊讀：0～5，5～0。

(4)指導0的書寫。

老師邊范寫邊說：寫0時，從上到下，從左到右、起筆收筆都要相連，寫成橢圓形。

自己在課桌上練習寫0，注意筆順。

在書上練習格描寫0。

2．學習有關0的加減法。

(1)學習同數相減等于0的減法。

出示小朋友拿氣球圖：

師問：

①第一幅圖中的小朋友手里有幾個氣球？

②第二幅圖中的小朋友手里有幾個氣球？

③把這兩幅圖連起來看，是什么意思？(小朋友手里原來有2個氣球，飛起2個)④原來有2個氣球，飛起2個，可以提出什么問題？(還剩幾個？)⑤求還剩幾個？用什么方法計算？怎樣列式？

板書：2－2=0。

指名說：算式中的2，2和0各表示什么？

⑥2－2=0為什么用0表示？

師說：2去掉2就沒有了，所以用0表示。

擺一擺：

同學們在自己的課桌上先擺3根小棒，再拿走3根，還剩幾根？

算式怎么列？板書：3－3=0。

齊讀：2－2=0，3－3=0。

師說：你們還能想出幾減幾等于0的題嗎？

學生說，老師板書：

1－1=0

5－5=0 4－4=0

0－0=0 師說：這些都是同數相減得數是0的題。

(2)學習一個數加0或減0。

出示蠟筆盒圖：

師問：

①左邊盒里有幾支蠟筆？右邊盒里有幾支蠟筆？一共有幾支蠟筆？

②求一共有幾支蠟筆，用什么方法計算？怎樣列式？板書：4＋0=4。

指名說：算式中各數表示什么？

老師把兩個盒子調換位置：

師問：

①誰能看圖再列一道算式？

指名說，板書：0＋4=4。

②4加0為什么還等于4？(因為4加0就是 4加沒有，還應該是原來的數。)③那2＋0，5＋0，0＋3呢？

師說：這幾道題都是一個數加零的加法。

想一想：一個數減零應怎么算呢？

板書：5－0=□。

指名說：5－0=5。

師問：為什么5減0還得5？(因為從5里去掉0個，就是一個也沒去掉，所以還是5。)師問：4－0呢？6－0，7－0呢？

小結 今天我們學習了0的認識和有關0的加減法。知道了同數相減(指板書)等于0，一個數加0還得這個數；一個數減0還得這個數。下面比一比看誰學得最好。

(三)鞏固反饋

1．拿出0～5的數字卡片，按從小到大的順序排一排。

2．看圖列式計算：

3．口算：

4＋0= 0＋3= 2＋0= 0＋0=

3－3= 5－5= 0－0= 4－4=

2－0= 1－0= 5－0= 3－0= 4。做練習五第1，4題。

課堂教學設計說明

本節課是學習0的認識及有關0的加、減法。課堂設計是這樣安排的：

一、分三個層次進行新課。第一層，認識0；第二層，教學相同數相減等于0；第三層，教學一個數加0或減0。

0的認識對低年級學生來說比較抽象，所以要通過直觀演示、觀察實物圖、動手操作等方法使學生從感性上對0有初步認識。

二、在教學有關0的加、減法時，講完例題后啟發學生動腦筋自己編題，自己計算。

三、在講完4＋0=4這道題后，設計了把兩個蠟筆盒調換位置，讓學生列出0＋4=4進一步加深理解對“調換兩個加數的位置，得數不變”的理解。

四、在鞏固練習環節，除完成練習五第1，4題的作業，還增加了看圖列式計算和口算練習，讓學生進一步理解有關0的加減含義。

板書設計

第四篇：一年級上冊《0的認識》教學設計

《0的認識》教學設計

教材版本：《義務教育課程標準實驗教科書 數學》人教版 教學內容：

一年級上冊第三單元P29頁上內容 教材分析：

本節課是在學生認識1—5各數的基礎上進行教學的。教材呈現的是學生摘蘋果的連環畫情境圖。第一幅圖描繪的是學生摘蘋果，復習1-10各數的認識；第二副圖是蘋果摘完了，借助樹上一個蘋果也沒有，引出對“0”的認識。教材設置了學生感興趣的活動情境，鼓勵學生嘗試用自己的方式來表示“0”，在這一活動中經歷符號創造的過程，并在這一現實情境中體會“0”表示的實際意義。同時圖中借助直尺、溫度計上的“0”，喚起學生的生活經驗，體會“0”不僅可以表示一個數，還可以表示起點和分界線，讓學生感受數學與生活的密切聯系。學情分析：

“0”的認識是比較抽象的。因為它表示一個也沒有，所以不能提供直觀、具體的數量與之建立聯系，學生理解起來有一定的難度。特別是“0”不僅表示一個數，還可以表示起點和分界線，受學生的認知、理解能力的影響，接受起來會有小小的障礙。為此，要遵循學生的認知特點，在教學時從生活實際出發，盡量創設他們感興趣的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗和數學知識，為順利教學創設良好氛圍。教學目標：

1、認識“0”，了解其含義，會寫“0”。

2、掌握0-10各數的順序，加深認識數的排列順序。

3、體會“0”在日常生活中的運用，初步培養學生用數的觀念觀察事物的習慣。教學要點分析：

教學重點：認識“0”，了解其含義。教學難點：理解“0”可以表示起點和分界線。

教學關鍵：激活學生已有的生活經驗，認識“0”、理解“0”表示的含義。教學準備：

教師：蘋果樹掛圖、課件、在黑板上畫好田字格 學生：田字格本、直尺 過程設計：

活動一：情境引入

談話：同學們見過蘋果樹嗎？你摘過蘋果嗎？今天老師為大家帶來了一棵特別的蘋果樹，（出示蘋果樹圖）：

你發現什么了？（指名回答，引導學生從圖中獲取信息，如共有10個蘋果，每個蘋果上面都標有一個數等。）

你們想摘下這些蘋果嗎？下面我們就來做一個摘蘋果的游戲，好不好？ [設計意圖：談話導入親切、自然，由學生感興趣的摘蘋果游戲引入，調動起學生的學習積極性，并自然過渡到下面的問題情境中。] 活動二：摘蘋果，提出問題

1、說明游戲要求：選擇一個自己喜歡的蘋果摘下來，告訴大家上面的數是幾？表示什么意義？然后再把它貼到黑板上。

2、指幾名學生上前摘蘋果。

3、提問：蘋果摘完了，你能提出什么問題嗎？小組討論一下。

引導學生觀察，小組交流提出：一共摘了多少個蘋果？能不能把這些蘋果排排隊？樹上一個蘋果也沒有了，怎么表示呢？等

[設計意圖：這一環節的設計是讓學生在做中想、做中學。通過摘蘋果這一活動既復習了前面所學的有關數的知識，又在活動結束時引導學生提出問題，培養學生發現問題、提出問題的能力，樹立初步的數學問題意識。]

活動三：自主解決問題

1、一共有多少個蘋果？你是怎么知道的？ 學生獨立回答，交流不同的方法。

2、如果把這些蘋果排排隊，可以怎么排？同桌相互說一說。讓學生上前排，展示不同的排法。

3、樹上一個蘋果也沒有了，怎么表示呢？請你自己想一個表示的方法，然后小組交流。

[設計意圖：匯報時注意讓學生說清自己的想法，鼓勵個性化的表示方法，讓每個學生的想法都得以展現。]

4、教師說明：在數學上，一個也沒有我們用“0”這個數字來表示。(板書“0”)[設計意圖：讓學生數數、排列，運用了前面所學的知識，使他們體會到數學在生活中的應用，密切了數學與生活的聯系。在解決新問題的過程中，放手讓學生自主探索，并引導學生及時把自己的成果與他人進行交流。在這一活動中注意解題策略的多樣化，鼓勵學生出現與眾不同的方法。]

活動四：認識0

1、寫“0”

同學們看“0”像什么？你會寫嗎？試一試，看誰寫得最漂亮！

（學生寫后，利用課件動態演示寫“0”的正確筆順，再讓學生在課本田字格里寫幾個“0”，同桌相互比一比，議一議。）

2、找生活中的“0”

想一想：生活中什么地方見過“0”？它表示什么意義？

（學生回答后，利用課件展示溫度計上的0、直尺上的0，并說明其表示的含義。）

3、介紹0的發展史

其實，最初在阿拉伯數字中沒有“0”，那么“0”是怎樣演變來的呢？（課件展示小資料——“0”的形成過程）

4、現在，我們的數字大家庭里又添了一名新成員：“0”。把它排到什么位置合適呢？為什么？（學生暢談自己的想法。）一起按順序讀一讀這些數：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）

[設計意圖：通過讓學生找生活中的0，引導學生用一雙數學的眼睛觀察生活，發現生活中數學無處不在，豐富了學生對0的感性認識。通過介紹小資料，開闊學生數學學習的視野，增加學數學的樂趣。] 活動五：鞏固練習

1、寫一寫（自主練習第1題）

盤子中各有幾個蘋果呢，請你數一數，寫一些。看誰寫得最漂亮！

[設計意圖：通過數數、寫數，鞏固10以內數的認識，并且培養學生認真寫數字的學習習慣。]

2、連一連（自主練習第2題）

你們看，這些調皮的數打亂了順序排列在這兒，你們能按照順序連一連嗎？如果你連對了，就會得到一份有趣的禮物！快開始吧！

[設計意圖：通過連線，鞏固0-10的順序。通過完成后的交流，增加學習的樂趣。]

3、猜一猜（課本自主練習第3題）

引導學生觀察圖，然后動腦筋猜一猜：可能剩下幾個，為什么？

[設計意圖：讓學生充分想象、猜測，找到答案。交流時注意引導學生用語言表達清楚自己的想法，只要學生的說法合情合理就予以肯定。] 活動六：課堂總結

同學們，今天學習了什么？（板書課題）有不明白的問題嗎？

[設計意圖：引導學生學會回顧、總結，并能提出新的研究問題。逐步培養善于反思、提問的意識。]

板書設計：

0，1，2，3，4，5，6，7，8，9

第五篇：一年級數學上冊《0的認識》教學反思

一年級數學上冊《0的認識》教學反思

一年級數學上冊《0的認識》教學反思1

《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛，在此之前，學生對“0”已有初步的感知。根據新課標的要求，結合學生的實際，我確定了本課的教學重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學會計算有關0的加、減法。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我設想通過多種情景來經歷“具體－－抽象－－具體”的認數過程，在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支持下，能主動探索，學習0的有關加減法。

在本節課的教學活動中，我與學生共同收獲著成功的喜悅，主要體現在以下幾點：

一、運用多種手段，活躍課堂氣氛，使學生快樂學習。

例如：引導學生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象；最后，還讓學生舉例說明，用放磁鐵強調。這樣，學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。

二、充分放手，讓學生自主探究，使學生主動學習。

例如：有關0的加減法，為了讓學生發現兩個相同的數相減，結果等于0；一個數加0，結果等于這個數本身；一個數減0，結果也等于這個數本身的規律。我先讓學生看圖列出有關算式，再舉生活中例子讓學生列有關算式，最后讓學生自己舉出類似的算式，在此基礎上引導學生發現其中的規律。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本節課的教學實踐中我感覺到的不足，主要表現在：

一、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學生在課堂上表現出紀律較渙散、注意力集中時間較短，減少了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中，我應該做到一手抓組織教學，一手抓學科教學，兩手都不能誤。

二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中，會遇到各種各樣的情況，需要教師隨時進行調整，從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節課的課堂教學過程中，因為考慮到課件的問題，所以在個別環節顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環節，學生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發，成了光頭，我應該順勢引出：沒有一根頭發用哪個數來表示。可考慮到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發用幾來表示，二根頭發用幾表示，一根頭發用幾來表示，而后才問沒有一根頭發用幾來表示，致使教學顯得啰嗦。

學無止境，在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案，使教學達到最佳效果，作為努力的一個方向。

一年級數學上冊《0的認識》教學反思2

剛剛入學不久的一年級新生，他們已有一定的生活經驗，由于沒有將這些經驗提煉為數學知識，特別是對“0”表示起點知之甚少，所以這只一個難點。但是學生因為好奇，對生活中的事物或動態、有趣的事物特別感興趣，因此，在設計教學時，我力求從生活實例中導入，找生活中的“0”。

好的方面：

1、教學與生活實際緊密聯系在一起，使學生懂得生活中處處有數學。

2、讓學生通過動手操作來理解數學含義，這樣有助于激發學生學習數學的興趣。

3、通過這節課的學習，大部分學生達到了預定的教學目標，能明白“0”的含義及寫法。

不足的方面：

1、在教學活動中，總是想把學生的思維定在自己設想的圈子中，使學生的思維受到了一定限制。

2、在教學活動中，我沒能深入了解學生的實際生活經驗，以至于有些環節脫離了主題。

一年級數學上冊《0的認識》教學反思3

數字0的認識一課安排在數字15的認識之后，我想學生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習15的認識

第一環節：教學0表示沒有的含義。讓學生明白0的初步意義就是沒有的意思，證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發現對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的學會坐學會站這些也需要在課堂里慢慢的養成。接下去引導學生結合生活實際說說0 的用法和含義。在這個小環節里我發現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0 個。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發現跟我不一樣的例子。

第二環節：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始）這個表述是不準確的。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀05，再倒數從50。

第三個環節：教學0的書寫，這個環節注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。現在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

四，0的加減法運算；學生的普遍現象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。

最后就是通過練習來加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺得學生對于說話方面能力的培養還需加強。

一年級數學上冊《0的認識》教學反思4

教學過程：

一.板書課題

同學們今天我們來學習“0的認識和加減法”。請認真看老師板書課題，下面請跟老師把課題齊讀兩遍。

二.口述目標

這節課我們要學會的新本領是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關0的加減法。同學們有信心學會新本領嗎？（好）同學們非常自信，老師也相信你們。怎樣才能學會新本領呢？請大家按老師的指導認真看書，自學時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最認真。

三.自學指導（教師邊口述，學生邊自學）

把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思考：

1.仔細觀察每個盤子里的桃子和盤子下面的數字，重點看最后一個盤子和下面的數字，為什么寫0？

2.手指直尺圖，觀察：尺子上有哪幾個數字？0寫在哪兒？在幾的前面？

3.寫0時注意什么？（把0描紅在書上）

手指小鳥和青蛙圖，思考：

（1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

（3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=，你是怎樣計算的？將答案寫在書上。

四．先學（看一看）

1.學生在教師指導下看書自學。師巡視，確保每一位學生都能認真看書。

2.同學們自學的都很認真，下面老師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。

3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學生獨立完成）

五．后教：評議

1.學生更正。

誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。

2.討論（議一議）

（1）30頁1題：為什么最后一個魚缸寫0？

教師小結：一個也沒有就用0表示。

（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

（3）29頁做一做：認為3-0得數對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

小結：1.任何數與0相加、減都等于這個數；

2.相同的兩個數相減都等于0。

3.評議板書與對錯。

4.同桌對改、統計全班正確率、有錯誤的更正。

六.當堂訓練（練一練）

今天大家表現的都很棒，下面我們就用今天所學的知識來做作業。比一比誰的作業能得100分，誰的字體最端正。

書上30頁第3.4.5題 選做：31頁第6.7.8題

七．板書設計

0的認識

板書內容：在田字格里寫0

剖析：把數學和兒童的生活實際結合起來，讓數學貼近生活，使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的，不是高深莫測的.，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數學的趣味和作用。0原本只是一個數學的符號，似乎與孩子有一定的距離，但我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。0原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

一年級數學上冊《0的認識》教學反思5

低年級培養學生的書寫習慣非常重要，在講完0的認識之后，我重點讓學生觀察0的書寫。在0書寫示范過程中，0是從上線的中間寫起，這樣書寫學生容易把0寫尖，0從右上角開始書寫可有效避免學生把0寫尖。同時，書寫反饋時要展示學生的書寫，使學生更清楚地發現自己寫得好的地方和不足之處。學生在書寫過程中，可直接指出學生寫的好的地方，使學生對書寫漂亮有個正確的定位，也可以通過小組成員間的評價使學生了解怎么把0寫漂亮，指出寫0的注意點，四個點碰。細致的教學培養學生良好的習慣。

一年級數學上冊《0的認識》教學反思6

在本節課中，我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識。

一、創設童話情景，給數學插上五彩的雙翼

孩童時代是最富有想象力的時代，在童話中，學生能找到現實中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現象往往會變得非同尋常。教學中，教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事，學生們激情投入。

1.從“小兔采蘑菇”的故事中，他們初步感知到0的存在，他們也明白到：如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了，有的學生還聯系到學習上，如果學習不專心也會什么知識也學不到了。

2.故事情景的創設應該貫穿在探究的過程之中，所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事，學生在情景中深入探究，并通過對具體事例的研究發現數學的內涵。在此，教師進一步滲透思想教育：要有四弟那份知錯能改的心。

這樣，運用現代代技術手段，把學生一個學期所學的知識內容，整合到一個連貫的、生動的故事情節中，通過學生喜聞樂見的動畫播放出來，學生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數學信息，將知識的邏輯發展順序與故事的發展順序緊密聯系起來，并且在故事中引申出做人的道理，對學生的啟發多么大呀。

二、創設生活情景，讓數學走進現實的生活

新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創造感受生活的機會。

因此，在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……，還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多，像開了鍋似的，不愿意停下來。

學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。在課堂上，學生就會興趣盎然，毫無倦意。

三、創設游戲情景，讓數學成為快樂的驛站

一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。因此我在教學中根據教材的特點，創設游戲情景激發學生的學習興趣。

本節課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數是0．5．4的小背簍貼在黑板上，把寫著算式的小魚送給上課認真的同學，請他們把小魚貼在對應得數的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向高潮。

愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

實際上，創設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現情景等等，只要我們做個有心人，情景創設就在我們的身邊。