第一篇：基于學習對象的教學設計模型研究

基于學習對象的教學設計模型研究

【摘要】：自2000年學習技術標準的各種規范和參考模型陸續頒布以來，學習對象，作為一種全新的數字學習資源組織形式，逐漸成為網絡學習開發商和研究者的一個熱門詞匯。圍繞著學習對象的應用開發和理論研究已成為教育技術中的一個熱點。簡單地說，學習對象是具有一定“顆粒度”的可重用的數字化學習資源。這樣，在網絡學習環境中，計算機能夠“自動和動態地”把學習對象組合為滿足學習者個性化學習需要的教學內容。到現在為止，學習技術標準僅僅規定了學習對象的信息交換標準。例如，學習對象的元數據規范(LOM)賦予學習對象某種可操作結構，以實現在學習管理系統中能夠容易地定位，讀取，查詢，索引和傳送，以及滿足資源管理其它方面的要求。但是，學習技術標準中并沒有關于學習對象教學設計的規范和模型。教學設計理論界認為，僅僅能夠進行信息交換的學習對象在很大程度上還“不能用于學習”。但是，另一方面，教學設計理論也還沒有充分的準備為學習對象提供現成的指導。從而，學習對象教學設計的問題就構成了一個新的研究課題。本文把學習對象教學設計的理論模型和方法稱為“基于學習對象的教學設計”。本文的研究工作就是在這方面做了一些嘗試。本論文一共分為五章。第一章的基本內容包括學習技術標準化活動綜述，學習對象基本性質討論，問題提出和研究內容。學習對象的基本性質表現在顆粒度和重用性的關系。由于學習對象的教學可用性和媒體可用性具有門限值的非線性特征，造成了顆粒度和重用性在整體上的非線性關系。學習對象的重用性是由“優化的顆粒度”區域確定的。提高元數據對學習對象的描述精細度可以增大學習對象的顆粒度，但是隨之而增加的開發費用和工作量也是十分巨大的。在實踐中，我們應該兼顧各種因素來尋求學習對象的“最優化顆粒度”，以獲得一個切合實際的重用性。通過與電子商務的對比提出了本課題的問題。學習技術標準目前的狀態僅相當于可以在網絡上銷售“pizza”的早期階段。與電子商務不同的是，網絡學習包含了基于網絡的學習資源的生產，流通和消費諸環節。學習資源如何生產和適應消費者就是教學設計的問題。在對這個問題的進一步分析基礎上，提出了具體的研究內容和采用的方法。在第二章中，我們深入地討論了與本課題相關的三個理論模型，即Reigeluth的精加工理論(ET)、Merrill的部件呈現理論(CDT)和D.Wiley的學習對象設計和編列理論。ET有兩個基本概念，就是對內容的分組和排序。分組是確定教學具體內容的范圍，排序是確定一個具體內容在整體內容中的位置。內容的分組形成了一個個模塊化內容，通過排序而構成課程或結構化的教學材料。ET與CDT分別是教學設計的“宏”設計和“微”設計理論。雖然這兩個理論是相互獨立的，但是，通過“退化”分析，我們發現ET在一定條件下退化為CDT。CDT的一個特殊的優越性是它的微策略設計可以自動地產生等價教學事件來實現學習者定制學習。Wiley的復雜認知技能教學設計理論(WM/ID)比較深入地分析了面向任務知識的教學設計。這個理論是Wiley提出的學習對象教學設計理論(LODAS)的一個部分。LODAS理論是本課題研究的一個重要基礎。第三章的主要內容是本

課題的學習對象教學設計模型的構建和分析。ET的內容分類部件把教學內容分為領域相關知識和任務相關知識。從學習對象教學設計的觀點看，ET的領域相關知識分組提供了顆粒化的內容結構，但是任務相關知識卻沒有基于學習對象的教學設計模型研究這種結構。我們把這個現象稱為ET內容分類結構的不對稱性。我們通過在ET中嵌入WM/lO消除了ET的不對稱。利用ET和COT之間的退化關系，在ET中插入COT，解決了學習對象內部設計等微策略設計問題。通過上述過程，我們得到了一個擴展的ET，稱為擴展精加工模型(EEM)。我們認為EEM是一個完整的和系統的學習對象教學設計模型。在第四章的應用案例研究中，主要從計算機軟件專業的《數據結構》課程中構造了兩個網絡教學的案例。本文的案例研究僅僅是原理性的。第五章對本文的主要研究結果進行了歸納和討論。本課題的主要結果是提出了一個基于學習對象教學設計模型，擴展精加工模型(EEM)。與為數不多的現有模型比較，EEM具有相對的完整性和系統性。通過這個模型，本文對學習對象的顆粒性和重用性等基本問題進行了探討，提出了學習對象顆粒度與教學內容整體性和認知技能之間有著緊密聯系的教學論觀點。同時，本文提出了“分布式過程”的觀點來解釋學習對象的教學設計過程與傳統教學設計之間的差別。另外，本文對流行的學習對象隱喻進行了必要的分析，并提出一個新的“字隱喻”，以促進對這個問題的討論。本文還探討了新建模型中的學習者定制學習機制。最后，針對新建模型做了兩個原理性的案例研究。【關鍵詞】：學習對象教學設計顆粒度重用性擴展精加工模型

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2003 【分類號】：G434 【目錄】：中文摘要4-6英文摘要6-11導論11-12第一章學習技術標準和學習對象12-28第一節學習技術標準12-151、Internet催生標準化122、標準化組織12-143、標準的意義14-15第二節學習對象15-241、定義15-172、元數據17-193、顆粒性與顆粒度19-204、學習對象的“字隱喻”20-225、可重用性的分層分析22-24第三節問題分析和研究內容24-281、學習對象的網絡學習圖景24-252、基于學習對象的教學設計25-273、研究內容27-28第二章與學習對象相關的教學設計理論28-49第一節一般理論綜述28-331、理論發展的簡單回顧29-

322、教學設計的基本結構

323、理論范式的發展32-33第二節相關理論研究33-491、精加工理論(ET，ElaborationTheory)33-392、部件顯示理論(CDT，ComponentDisplayTheory)39-

433、復雜認知技能教學設計理論(WM/ID)43-49第三章基于學習對象的教學設計模型構建49-63第一節模型建構49-

541、ET的結構不對稱問題49-502、在ET中插入WM/ID模型50-

523、在ET中插入微策略設計52-54第二節擴展的精加工模型(EEM)54-581、基本結構54-552、內容分組和內容顆粒性55-573、模型的意義57-58第三節學習對象分類性質58-631、分類58-592、結構性質59-603、教學性質604、重用性質60-63第四章應用案例研究63-81第一節程序性技能教學案例63-71第二節概念

性知識結構教學案例71-78第三節供案例研究用的網絡教學系統簡介78-81第五章結束語81-84第一節主要研究結果81-831、擴展精加工模型812、顆粒度，顆粒性與認知技能81-823、字隱喻824、模型構建方法82-83第二節存在問題和延伸研究83-84參考文獻84-90后記90

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第二篇：設計心理學研究對象和意義

設計心理學研究內容

設計心理學是研究消費者心理活動規律在工業設計中的運用 , 它屬于應用心理學范疇 , 有多學科的內容參與 , 是一門交叉性、邊緣性的學科。它涉及到社會心理學、經濟心理學、消費心理學、管理心理學、商業心理學、市場心理學、工程心理學等心理學方面的有關知識 , 也涉及到工業設計中產品、商品制造與推銷全過程所包容的知識和科學。比如 , 產品功能、材料、結構、工藝、形 態、色彩、表面處理、廢料回收、環境保護、裝 飾中的視覺傳達、C I 設計的有關學科 , 包括社會科學和自然科學中許多知識 , 諸如材料學、物理 學、數理統計、生理學、美學、市場營銷學等等 ,在設計心理學研究的各個 領域 , 都有應用心理學與工業設計學科群知識的 交叉和滲透 , 尤其是用 CS 觀念和 CSI 預測市場的 最新研究成果中 , 更反映這兩門學科的交叉性和滲透性的巨大作用。

設計心理學是應用心理學的一個新分支學科 , 由于工業設計是新興學科 , 應用心理學的歷 史也不長 , 所以 , 這兩門新興學科從誕生之日起 , 就具有不完善性 , 這是不足為怪的。國內設計心 理學也許會有幾本書(目前為止尚未見到正式出 版物), 但筆者相信 , 每本設計心理學的視角和 切人點是不同的 , 他們對設計心理學的理解也是不一樣的。但總目標是一致的 , 為工業設計更好地與消費心理匹配而努力。

意義

學習設計心理學 , 主要有八方面的意義。所謂 “ 好的設計 ” 很難有一個統一標準 , 這是因為每個人的出身、修養、愛好等都不相同。但是, 設計師和消費者還應有一個大致的認同標準。經國內著名設計專家柳冠中教授介紹 , 德 國造型咨詢委員會顧問宣旺特(SchoemaMt)教授來華講學 , 他認為 “ 好的設計 ” 有九條標準 : 創造性設計 , 適用性設計 , 美觀性設計 , 理 解性設計 , 以人為本的設計 , 永恒性設計 , 精 細化設計 , 簡潔化設計 , 生態性設計。

第一 , 創造性設計與消費者心理。

創造性設計是最重要的前提。因為人類文明史證明人類的進步。社會的發展都是創造結果 , 沒 有創新 , 就不會有進步。一個產品沒有新意 , 那 就沒有設計的依據 , 也就不會被前進著的人類社 會所承認。設計心理學的教學以創設 CSI 問卷為主 線 , 以創造性思維訓練為技能培養目標 , 期望學 生迅速了解、掌握消費心理的方法。創造性的設 計來源于外部世界多變的態勢 , 來源于用信息化、數碼化手段去客觀反映消費者的需求動機的內容。而運用 CSI 去采集消費心理數據 , 并根據 CSI 導向 設計是實現 “ 創造性設計 ” 的基本支持系統。

第二 , 適用性設計與消費者心理。

“ 適用性 ” 是衡量產品設計的另一條重要標準 , 這是產品存在的依據。設計師與工程師的區 別就在于設計師不光設計一個物 , 在設計之前看 到的不僅是材料、技術 , 而且看到了人 , 考慮到人的使用要求和將來的發展。設計心理學提供的 消費者滿意度 C S I, 將是適用性設計的依據。

第三 , 美觀性設計與消費者心理。

“ 美觀 ” 是任何設計師都愿意為自己的設計賦予的形色 , 然而 “ 美 ” 是不能用一把尺子去量度的 , 美的確是人們在生活中的感受 , 是存在的 , 卻又與人的主觀條件 , 如想像力、修養、愛好分不開 , 所 以又是可變的。它離不開生活 , 離不開對象 , 卻又 因人、因時代、因地域、因環境而異 , 是不斷發展 變化著的。設計心理學提供的消費者心理的微觀分 析(人口特征)知識 , 將使學員了解消費者審美價值觀的差異 , 導致人們對美的主觀判斷的不同。

第四 , 理解性設計與消費者心理。

理解性設計標準是設計必須被人理解。設計一個產品必須讓人理解產品所荷載的信息 , 使用者一目了然這是什么產品 , 作用如何等 等。設計師運用材料、構造、色彩等來表達產 品存在的依據。設計心理學提供的消費者認知 活動規律 , 將使設計師掌握造型識別、圖形識 別、廣告識別等心理學基礎 , 力求滿足消費者 一目了然的求便心理。

第五 , 以人為本的設計與消費者心理。

突出人而不是突出物是好的設計第五個標準。如有的燈具設計十分花哨 , 使人眼花繚亂 , 在室內空間奪去了人作為室內中的主體地位。好的設計作品應是含蓄的 , 突出的應是人 , 以 滿足人的要求。設計心理學將討論對象和背景 的關系 , 人是第一位的 , 其余全是背景 , 這不 僅是觀念上的準則 , 也是現代設計管理的核心 , CS 策劃將是設計心理學研究的主題之一。

第六 , 永恒性設計與消費者心理。

“ 永恒性 ” 是第六個標準。不應片面追求流行款式 , 不應片面渲染、夸張其商業性或嚷頭。好的設計是經得住時間考驗的。設計心理學將討論支持消費者永恒性偏愛 , 是價值觀問題。比如 , 宗教型價值觀的消費者 , 對含有麥加指針的地 毯、麥加報時的手表這些設計 , 具有永恒性的偏 愛 , 取得全球 8.5 億穆斯林的永恒性的滿意度。

第七 ,“ 精細化 ” 設計與消費者心理。

“ 精細化 ” 標準是必須精心處理每一個細部。從構思到設計的完成 , 要使人感到耐人尋味 而又不繁瑣 , 從整體到細節都充滿哲理與和諧。設計師不應被材料與加工工藝束縛 , 以致控制不 了設計的結果 , 而應既把材料與工藝的特點發揮 得淋漓盡致 ,!l 頂乎自然 , 合乎邏輯 , 又要高于這 些物的因素 , 體現出人的力量 , 給 “ 物 ” 賦予靈 魂 , 成為人的對象。設計心理學提供的 Cs I 市場 調查的研究 , 為精細化設計提供 “ 人性化 ” 參數。

第八 ,“ 簡潔化 ” 設計與消費者心理。

“ 簡潔 ” 是好的設計的第八個標準。繁瑣是設計所忌諱的 , 它反映了設計師的思維混 亂 , 絲毫不是價值的體現。設計心理學在討論 廣告設計和商標包裝設計時 , 將以案例分析的 方法 , 說明簡潔化設計必須依據消費者的認知 規律 , 才能達到簡潔化的效果。

第九 ,“ 生態性 ” 設計與消費者心理。這個標準要注意生態平衡和環境保護。塑 料制品是終究要被淘汰的 , 除非它被新技術改 頭換面 , 否則 , 這種材料會造成永久的環境污 染。在德國 , 已開始重新開發天然材料 , 目前 雖然要大量投資 , 但從長遠看是符合人類利益 的。設計心理學認為 , 生態設計不僅是設計師 觀念的更新 , 更重要的是如何使消費者建立 生態平衡與環保意識的觀念 , 廣告宣傳和教 育培訓是全民族環保態度指數提升的關鍵。只有 “ 產消一體化 ”, 生態設計產品才有生存 空間 , 否則 , 再好的生態設計 , 也無市場支持。

第三篇：高中物理模型教學現狀研究

高中物理模型教學現狀研究

【摘要】本文針對高中學生在學習物理的過程中關于物理模型學習的實際情況，從學生的學習興趣、學習方法和教師的教法等方面進行調查。期望以此了解學生對于物理模型的學習習慣、方法，以及學生對哪些模型的特點、規律掌握比較好，對哪些了解的很模糊。從而有針對性的總結相關物理模型的教法與學法，期望有助于提高學生學習物理的效果及學習成績。

【關鍵詞】高中學生；物理學習；物理模型

中學生在學習物理過程中，有時雖然在物理科目上花了不少時間，但進步不明顯，甚至沒有進步。從物理教師的角度來講，雖然付出的很多，但學生成績還是很難有較大突破。期望據此總結出有助于學生學、老師教的關于物理模型的教學方法。

一、調查對象與研究方法

1.調查對象。咸陽市實驗中學高一年級160名學生，高二年級160名理科生。其中回收有效調查問卷高一年級148份，高二年級158份。2.研究方法。采用不記名問卷調查法，并對有效問卷的調查結果進行了完全統計。

二、調查結果

調查結果顯示，對物理學習感興趣的為75.5%。認為物理難學的學生合計83.6％，比“對物理學習感興趣”的比例還要高出8.1%。也就是說盡管對物理學習感興趣的學生，仍然會覺得物理難學。在聽課過程中，能想到老師所講題目屬于哪個物理模型的學生比例為33.3%；在所記筆記中有意識記錄題目所屬模型及普遍方法的學習比例為36.9%；某一章節的學習之后一定會去做一個本章的主要物理模型小節的學生比例更是少到13.7%。從會做一道題，到會做一類題，認為物理模型的學習起到很大作用和有些作用的學生比例合計為93.5%；認為“物理模型”教學方法理念較好的學生比例合計為85.9%。但在“理念較好”的學生中半數以上的學生認為“實施較難”。在14—19題中列出了24個物理模型中，學生選出了認為自己對其相關特點及規律知道的很清楚的模型。其中被半數以上的學生選擇的物理模型，高

一、高二分別統計如下：高一：質點（71.2%）、自由落體運動（65.6%）、平拋運動（65.5%）。高二：質點（69.0%）、自由落體運動（74.7%）、平拋運動（74.1%）、點電荷（58.2%）、遠距離輸電（52.5%）。最后，給出了一個具體題目，讓學生選出解決這個題目所涉及的物理模型。統計結果顯示，選擇正確的學生比例僅為33.0%。

三、物理模型教學的現狀

1.學生對物理科目的態度。多數學生雖然喜歡物理科目，但是卻覺得物理難學。當學生在物理科目花費了較多時間，但發現收效甚微甚至是沒有效果的時候，學生對物理的興趣得不到鼓勵和強化，則漸漸會產生消極情緒，進而會影響學生學習物理科目的積極性。2.學生對物理模型的理解。物理模型的建立是為了忽略次要因素、突出問題本質，從而使實際問題便于解決，這才是物理模型意義的真諦。而學生認為物理模型只在解題方面有一定的作用，對物理模型意義的理解存在不小的偏差。3.學生在物理模型方面的學習習慣學生運用物理模型意識淡薄。在學生聽課、課后復習及總結、審題幾個方面中都可以看出學生沒有主動了解與學習物理模型的意識，更沒有運用物理模型解決問題的習慣。取而代之的是受力分析、解題過程、公式等常規思路。4.學生對物理模型教學方法的態度。絕大部分學生都認為物理模型這種方法無論對物理的學習還是解題都起到了積極作用，但卻對物理模型的教學方法不抱太大的希望。5.在高中階段涉及的物理模型中學生。的掌握情況。在所列24個物理模型中，兩個年級的學生普遍認為掌握較好的合計僅有5個物理模型。而學生自己認為掌握較好的這5個模型都是在解決問題時經常會用到的。例如，在高中階段研究物體的運動時，大多數情況下都是將物體的大小形狀忽略看作質點。在多次反復運用模型的過程中，學生對相關模型的本質及特點的理解就會更清晰、透徹。6.現階段學生建立物理模型解決實際問題能力學生通過建立物理模型來解決實際問題的能力薄弱，對物理模型方面的知識沒有一定的積累。遇到具體問題不善常于發散思維，難以聯想到類似的模型并將知識加以遷移應用。

四、關于物理模型教學的建議 如何提高學生建立物理模型、及利用物理模型解決問題的能力。現針對日常教學，提出以下幾點建議：1.調動學生積極性，提升物理學習的興趣。興趣是做好一件事的根本動力，做自己感興趣的事，一般會達到事半功倍的效果。所以我們可以通過提升學生學習物理的興趣，來達到提升學習效果的目的。我們在日常教學中可以通過運用物理模型的教學方法，達到簡化問題、增強物理課堂趣味性的作用，進而達到提升學生學習興趣的目的。2.教師需增強物理模型教學意識。實際教學中，教師受到的束縛太多，例如要保證學生的升學率、教學任務重而課時量有限等壓力，使得教師不敢大膽去嘗試新教學方法，以至于使得物理模型教學沒有落到實處。教學過程中最多只是對個別重要的物理模型加以講解說明，沒有系統的對物理模型進行介紹指導，從而制約了物理模型教學方法的推廣。3.將物理模型教學貫穿于日常教學中，增強學生運用物理。模型的意識，提高學生建模能力把物理模型融入常規物理教學中，在適當的時候提出物理模型的知識，并對其進行歸納總結，使學生對物理知識和物理模型的掌握在日常教學中得以鞏固。分析、講解習題或解決實際物理問題時，既運用傳統的教學方法加以分析，同時也要注意對物理模型知識的運用。再配合適當的練習，從而使學生在遇到實際問題時建立物理模型解決的能力得到強化。每章節學習完成后，教師更應督促學生對本章節涉及的物理模型加以歸類總結，使知識得到升華。

本課題小組將對高中階段所涉及的物理模型，尤其是調查中顯示出學生掌握情況較差的物理模型，進行具體教法與學法的探討并總結成文。期望能達到減輕教師教學負擔、提高學生學習物理的效果的目的。

作者:劉穎 單位:陜西省咸陽市實驗中學

參考文獻：

[1]皮方強.農村中學物理模型教學的現狀調查及分析.廣州大學,2013.[2]徐勇.高中物理學習障礙調查分析報告.百度文庫.

第四篇：教學設計模型（集錦11篇）

篇1：教學設計模型

教學目標：

1.能運用模型解釋并揭示事物的特征。 2.知道模型的作用及怎樣模擬事物的。

3.能建立一些簡單的模型，進行分析、判斷、推理，做出合理解釋。 教學重點：認識模型的作用。 教學難點：建立模型。 教材分析：

建立模型實質上是用模型來表現內在的思想，無論建立的是物理模型、圖示模型，還是數學公式模型，其科學探究的意義、趣味與艱難程度都絲毫不亞于其他過程探究技能。

學情分析：

教材在展現一系列模型的基礎上，說明模型的作用，指導學生展開針對具體模型的討論，引導學生認識到，模型解釋了宏觀世界的物體關系、模型解釋了微觀世界的物質形態、模型將靜態的形態動態化、模型用靜態結構解釋了不同事物和現象的動態關系。

教學具準備：多媒體課件、三球儀、桃花模型、地球內構儀、兔子、貓頭鷹。啄木鳥。

教學過程：

一、導入，揭示課題。

大家好，很高興與大家又在錄播教室上課，請看，老師給大家帶來了什么？ 這是一個紙盒，上下各有三個孔。師演示第一個孔放下去，從第一個孔里出來，從第二個孔里放進去，從第二個孔出來，從上面第三個孔放進去，從下面第二個孔出來

師：哪個同學來描述一下你的發現，同意嗎？ 你能對這種現象作出解釋嗎？誰還想解釋？ 生回答，你能把這種解釋畫在紙上嗎？ （自己在任務單上畫出來）

師：誰愿意把你的解釋跟大家展示一下嗎？ 學生展示

其他同學認可嗎？

這個解釋是大家共同的解釋，解釋是不是合理呢？（打開看一看） 師打開盒子，是不是差不多？

師：剛才我們用用畫圖的方式對我們所看到的現象進行了解釋，使大家了解到盒子的內部構造，這種圖畫就是模型的一種，畫圖的過程就是“建立模型”。我們這節課就來學習：建立模型。

板書：建立模型。

二、認識模型種類和作用

（一）檢查預習任務單

課前大家根據學習任務單已經對本節課的知識進行了預習，我們檢查一下同學們的課前自主學習情況，在以前的科學課中，你用過哪些模型？這些模型是怎樣解釋科學現象的？

誰想說一說？學生說。

師：同學們知道的模型真不少，模型在我們日常生活中運用非常廣泛，他的種類有很多，作用很大。請看微視頻。

（二）認識其他模型（微視頻）

1．展示微視頻 2.學生小結。

（三）解釋盒子模型

1、介紹盒子

通過剛才的微視頻我們認識了模型，知道了模型的作用。老師帶來了一個實物，請看：這是一個盒子。讓我先來隆重地介紹這個盒子。

這是一個密封的盒子，盒子里有一個滾珠和用木塊做的障礙物。木塊粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋，等會還要用圖示來畫出這只黑盒子里面障礙物的位置和形狀，也就是用圖示模型來解釋這只黑盒子。

現在考慮一下用什么方法知道障礙物的位置和形狀。 學生說：可以晃動聽一下，還可以敲一下。

請拿出你們小組的盒子，用你們的方法進行探究，并畫出示意圖，也就是采用畫圖的方法進行“解釋”。

2.學生探究

提供給學生兩組（一號、二號）分別同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標有A、B、C、D的黑匣子。并提供標有A、B、C、D的圖紙。

學生分組搜集有關盒子的事實。相同編號盒子的組與組之間進行交流。 3.全班交流。

師：這是你們的解釋，很好。這是你們的解釋，有道理。

同學們是不是非常想知道盒子內的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個盒子，其實在我們的生活中，還有很多這樣類似與“黑盒子”的事物，我們人類并不能直接觀察它而獲得結果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。

三、鞏固訓練

我們通過課前自主學習和觀察微視頻級探究模型，現在檢測一下大家的掌握情況。

判斷

1.科學家常常利用模型來解釋他們的思想和發現。（√ ） 2.任何模型的解釋都是正確的。（ × ） 3.圖形、公式也是模型。（√） 填空

1.模型的種類有（圖示模型）（ 物理模型 ）（ 數學模型 ）等。

2.模型的作用是能方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物（內部構造）、事物的（變化 ）以及事物之間的（ 關系）。

四、探究紙筒模型（9分鐘）

同學們掌握的非常好，大家愿不愿意接受挑戰？

師：這是一個直筒，外面有四根線（師演示）。誰來描述自己看到的現象？ 描述現象不但要詳細，而且要簡潔明了。 學生說。

師：誰來更簡潔的描述？

生：拉其中的任意一根，其他的三根都會縮進去， 師：你能解釋這種事實嗎？可能是怎么回事？

生一：四跟線連在一起。

師：有沒有第二種解釋？這個小組對他們的解釋不認可 解釋可能是正確的，可能是不正確的 生二：我們小組有三種解釋 第一種，兩根線他們相互交叉 第二種，中間有個圓環

第三種：扣子，四個繩子系在一個扣子上

小組內先交流畫出來，解釋一下這個紙筒的結構。

你畫的有道理嗎？想不想親手做一個模型來解釋你所看到的事實呢？請看微視頻。

看了微視頻，與你的猜想一致嗎？想不想親手做一個模型，回家可以自己做一個，演示給家長看，你也是一個小科學家了。

五、小結評價

這節課你對自己進行一下評價，你的表現怎么樣？

篇2：教學設計模型

備課設想：

本課的主題是修改上一課學生自己動手制作的宇宙模型，這是針對五年級學生的心理特點以及已有的知識基礎而編排的，利用他們對大自然的萬物充滿了好奇，并有強烈的動手欲望，因此，本節課的主旨是在教師引導下，啟發學生去認真觀察、發現問題、提出問題，進而圍繞問題進行再觀察再思考，并實驗，去尋找各種自己心目中的答案，激發他們的思維，培養他們的能力。

教學目標：修改“宇宙模型”，培養學生的各種能力，增加學生對宇宙的認識。

教學重難點：修改完善模型；模型與解釋；

難點：根據資料查找模型的不足

教法學法：教師引導，學生合作探究

教具：各組制作的宇宙模型；搜集的有關宇宙的資料；材料超市中的東西

教學過程：

第一課時

導入：

上一節課我們動手制作了宇宙模型，其他同學也已經對模型提出了看法和意見，今天我們就這些看法和意見對自己的模型進行修改和完善

（板書課題）

修改和完善模型必須有計劃、有組織地進行，下面我們按照分好的小組制定各小組的模型修改計劃。

制定各小組的模型修改計劃，展示，并全班討論。

各小組根據自己的模型修改計劃將自己小組內收集的有關資料進行篩選。

把篩選出的有效資料填入“小科學家記錄本”上，小組內討論本小組內的資料，找出資料所呈現的現象和規律，根據現象與規律總結本小組所討論的結果，并在作業本上呈現出來。（可以是文字，也可以是圖表或其他……）

根據本小組內的分工和搜集到的資料及得出的結論進行討論，討論本小組模型的不足之處。分工進行修改和完善，使模型更科學、更完善。

第二、三課時

表達與交流，舉辦宇宙模型展示會：

展示完善后的宇宙模型，交流經篩選后的有效資料，說說自己的模型先前的不足與自己的修改之處，并說出修改后的好處。

回答別人根據自己的模型所提出的問題。

拓展活動：

做宇宙的膨脹實驗

閱讀科學自助餐。

閱讀9頁到10頁的內容。

篇3：教學設計模型

一、教材分析

本節是人教版第四章第二節的內容，之前已經學習了細胞的基本結構，知道了細胞膜、細胞器膜、核膜在組成成分和結構上很相似，在結構和功能上緊密聯系。并知道了生物膜都是選擇性膜透過。為什么生物膜能控制物質的進出？這與生物膜的結構有什么關系？

二、教學目標

1.知識目標

（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發現的一般規律。

（2）舉例說明生物膜具有流動性特點。

2.能力目標

（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，提出問題、做出假設，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，通過觀察和實驗進一步驗證。

（2）發揮空間想象力，通過親自動手制作模型，構建生物膜的空間立體結構。

三、教學難點

1.利用資料和模型嘗試構建生物膜流動鑲嵌模型的過程。

2.設計細胞膜流動性的實驗。

四、教學過程

1.謎語引入

大屏幕演示：她隔開了原始海洋的動蕩，她為我日夜守邊防，她為我傳信報安康。沒有她，我一個小小的細胞的存在將是無法想象。

問題：（1）她是指細胞的哪一部分結構？體現了她的哪些功能？

（2）細胞膜的化學組成成分主要有什么？

生物的結構和功能是相適應的，那么生物膜具有怎樣的結構，使其能完成上述功能呢？讓我們親歷科學家的探究歷程，一步步接近生物膜結構的真相。

2.生物膜結構的模型構建

資料一：磷脂分子的有關化學知識。磷脂是一種由甘油，脂肪酸和磷酸等組成的分子。磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。

問題①：磷脂分子在水的表面（空氣―水界面）上將怎樣排布？

問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？

問題③：在實驗和觀察的基礎上推理得出結論，還需要進一步驗證嗎？如何證明你的假設是否正確？

讓學生嘗試提出問題、做出假設，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過觀察和實驗驗證。

學生小組討論后，擺出磷脂在水表面的排布，生物膜中磷脂分子的排布情況。

資料二：1925年，兩位荷蘭科學家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細胞膜脂質實驗：將抽提出的脂質在空氣―水界面上鋪成單分子層，測得其分子所占的面積相當于所用的紅細胞表面積的2倍。

問題①：在實驗中為什么要選用紅細胞膜來進行分析？

問題②：這個實驗證明了生物膜的磷脂分子的排布是哪一種？

讓學生對自己建立的模型進行修正。引導學生繼續提出問題“蛋白質位于細胞膜的什么位置”，讓學生擺出自己認為的蛋白質在細胞膜的位置。

最后提出物質跨膜的方式是怎樣的？它與膜的流動鑲嵌模型有什么關系？激發了學生的探究欲望。

篇4：教學設計模型

一、教學目標

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

2.通過構建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。

二、教學重難點

【重點】

磷脂雙分子層的特點及形成原由。

【難點】

形成結構與功能相適應的生物學觀點。

三、教學過程

(一)導入新課

通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節課的內容。

(二)新課展開

分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

第一組學生代表上臺對歐文頓的實驗進行解說。教師追問：歐文頓的推論是通過對現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結論后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎?

(歐文頓是通過能溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更易通過細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質構成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)

第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質主要是什么?教師提問：學生閱讀P66頁中磷脂的內容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料;細胞膜中的脂質主要是磷脂。)

第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)

(三)鞏固提升

教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學態度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯系。)

(四)小結作業

師生總結生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業：除了脂質外，蛋白質也是生物膜的組成成分。那么蛋白質位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

四、板書設計

篇5：教學設計模型

一、教學目標：

1、知道模型的種類以及作用；

2、能夠建立一些簡單的模型。

二、重點難點：

重點是認識模型的作用； 難點是學會建立模型。

三、材料準備：

手臂屈伸模型、黑盒子（里面用KT板隔成三角形、長方形、正方形）、三種顏色的橡皮泥

四、教學過程：

（一）認識手臂屈伸模型，引入概念

1、談話：上課前，我們一起來做個運動――手臂屈伸運動，好嗎？

2、師生一起做手臂屈伸運動。

3、問：誰來說說“手臂屈伸運動”時骨骼和肌肉是怎樣工作的？

4、學生匯報。

5、師說：聽不懂，還不太明白。老師現在是幼兒園的小朋友，你們怎么能讓小朋友明白呢？

6、學生說。（如果學生說不出，教師引出手臂屈伸模型）

7、小組玩手臂屈伸模型，同學互相解釋。

8、師：誰來再向幼兒園的小朋友來說說“手臂屈伸運動”時骨骼和肌肉是怎樣工作的。

9、提示“模型”――方便解釋（板書）

（二）嘗試建模，初步理解建模的步驟

1、師：你們會不會做模型呢？

2、學生回答。

3、板書“地球內部的構造”模型，你會不會做呢？

4、小結：建立模型我們要先“了解信息”。

5、地球內部的構造是什么樣子的呢？（學生說）

6、出示“地球內部構造”模型，讓學生把信息收全、收完整、收準確。

7、“選擇材料”――三種橡皮泥：你們打算怎么做？學生說。

8、學生分小組制作。

9、教師巡視，幫助切開，讓學生進行比較。

（三）探究“黑盒子”，建立圖形模型

1、師：同學們真聰明！我們很快就能制作“地球內部構造”的模型。

2、出示黑盒子：里面隔成了幾種形狀：三角形、長方形??還有一顆彈珠。

3、請同學們畫出里面隔出來的形狀。

4、學生分組進行研究、匯報。

5、全班交流。（學生將自己組研究的結果畫在黑板上）

6、小結：圖表也是一種模型。

（四）閱讀拓展，認識其它幾種模型（公式等）

1、你還知道哪些模型？學生回答。

2、推薦學生自主閱讀“教材紙”，認識其它幾種模型（如公式等）。

篇6：教學設計模型

一：情景導入，出示模型

1、過渡：教師拿出恐龍模型，問：同學們這是什么？生回答：恐龍模型，再問：同學們見過更大的恐龍模型嗎？我們一起來看吧！

2、出示一組恐龍模型的視頻，引起學生興趣。 二：匯報交流，質疑總結

1、認識模型過渡：我們能如此清晰的了解了恐龍這種早已滅絕的史前生物，歸功于這些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常見，上節課我們也進行了充分的預習，讓我們來看看你都找到了哪些模型？ 小組匯報預習單第一題。 全班討論質疑交流。 師總結：

模型這個大家族種類繁多，按用途分有房地產模型、軍事模型等；從材料上有木質模型、樹脂模型等；從表現形式上有物理模型、數學模型、結構模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用學生過渡：回憶從三年級到現在你在哪里用到過模型，這些模型是怎樣模擬事物的？它們起到了什么作用？ 小組匯報預習單第二題。 師總結：

理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

3、分析暗盒模型學生過渡：這里有兩種密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用其他材料做的障礙物。障礙物粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法把小組內共同認可的障礙物的位置畫下來。 小組匯報預習單第一題。 全班討論質疑交流。

師總結：我們除了分析障礙物的位置還要發現更小細節，比如不同的材料。

4、建立模型，總結提升師過渡：我們每天都在呼吸，空氣從鼻腔進入，沿著咽喉、氣管到達左右支氣管，進入左右的肺，同學們利用手中的材料，小組合作制作一個肺呼吸模型。 學生制作，評比交流。

總結：

“建立模型”毫無疑問是一種抽象，因為模型畢竟不是真實世界，有太多的簡化。比如同學們制作的肺呼吸模型，呼氣時氣球里基本沒有了空氣，但實際我們在呼氣時肺里還有近1000毫升的余氣；再比如亞里斯多德提出的模型，鐵球比棉花落地塊，我們現在都知道是錯誤的，而在當時他僅僅忽略了一個微小的因素空氣的阻力；任何模型都會忽略一些東西，用好模型的關鍵是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是說你的模型適用的環境是什么。 三：拓展延伸

同學們我們的導學案是用打印機打印出來的，有沒有聽說過，打印機可以打出這樣的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高樓或橋梁的模型呢？這就是神奇的3D打印技術，課下同學可以去上網尋找相關的資料來研究一番，感受科技的神奇力量！

篇7：教學設計模型

教學目標：

1、理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步設計模型。 教學難點：

了解建模思路，能自己初步設計模型

教學準備：PPT課件、草履蟲模型、肺呼吸模型、導學案 學生準備：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障礙物2個、飲料瓶、剪刀、雙面膠、橡皮筋、橡皮泥一塊、氣球2個、吸管。

篇8：教學設計模型

第一課時

一、教學內容：初步了解航天航空的相關知識。

二、教學目標：通過視頻，查閱資料，教師介紹讓學生了解中國航天航空的發史，同時告訴學生中國的未來屬于你們。

三、教學過程： 1、教師宣布本單元及本節課的教學內容。 2、觀看視頻。教師介紹。3、小組討論，分配工作，制定實踐方案。 4、教師總結。

四、教學反思：學生通過視頻及文字材料對所學知識有了一個初步的了解，學生的積極性很高，小組討論也很積極，這讓老師對今后教學有了充分的信心很樂觀。

第二課時

一、教學內容：制定火箭模型方案

二、教學目標：匯報設計方案，制定最終方案。

三、教學過程： 1、教師宣布本節課的教學內容。 2、各組匯報設計方案。 3、小組討論，制定方案。 4、總結。

四、教學反思：學生興趣很濃，積極性也很高，但比較重要的一個問題，卻擺在我面前，學生準備材料不充分，所制定的方案設想不夠細致。反思：出現這種情況的原因主要是，孩子雖然興趣很濃。但新的事物對他們很陌生，不知從何下手，此時教師可以簡單地提出個人建議和想法，然后學生就會根據教師的設計展開想像力。最終達到最終的效果。

第三、四課時

一、教學內容： 制作火箭模型

二、教學目標：小組分工，制作作品。

三、教學過程： 1、教師宣布本節課的教學內容。 2、制作實踐作品。 3、個組成員互相配合。 4、動手實踐。 5、教師指導。 6、總結。

四、教學反思：學生對本次課內容有一定的操作基礎，雖然有基礎但學生實際操作起來還是有一定的困難。部分組完成的效果并不理想。反思：出現這種情況的原因主要是，孩子雖然興趣很濃，但他們的實際操作很差，掌握不好尺度，所以教師在此過程中就應及時去幫助他們，并給予積極性的鼓勵。

第五課時

一、教學內容： 總結展示制作火箭模型

二、教學目標： 進一步改進作品。總結制作體會。

三、教學過程：1、教師宣布本節課的教學內容。 2、進一步改進作品。 3、小組合作，互幫互肋。 4、動手實踐。 5、教師指導。 6、總結。

四、教學反思：學生興趣很濃，積極性也很高，動手能力有所提高。但想達到自己課前的目標，還是有些差距。反思：學生動手能力差，不是一天兩天就培養出來的，需要長時間的訓練。

第六、七課時

一、教學內容：制作飛機模型

二、教學目標：完成制作作品

三、教學過程：1、教師宣布本節課的教學內容。 2、小組討論3、小組合作，互幫互肋。 4、動手實踐。 5、教師指導。 6、總結。

四、教學反思：學生能夠很好的完成作品，雖然有些同學在制作的時候出現了一些困難，但同學的幫助下，都能很好完成。

篇9：教學設計模型

一、高等職業教育教學設計模型的理論依據

中等職業教育和行業培訓與高等職業教育既有聯系又有區別，前者的研究內容往往側重于操作性較強的職業技能和行為規范，培養初、中級的技術人才；高職教育則不僅要考慮操作性的技能和行為道德規范，還要關注學生人文素質和認知策略的培養，提高學生對知識、技能的整合能力從而解決同一職業領域中不同的職業問題。為此，我們在教學設計工作中應該嚴格遵循高等職業教育的教學規律，樹立正確的思想理念，用科學的理論去指導實際。

（一）“做中學”的思想

“從做中學”是在動手、動腦的過程中進行學習。無論在哪一種職業領域中，對于職業道德素質的培養和職業知識、技能的掌握都必須通過實際的“做”才能得到保證。在“做中學”思想的指導下，我們可以將職業技能的教學設計工作分為實際練習和信息呈現兩大部分，邊練邊講。對實際練習進行設計是整個教學設計工作的重要內容，信息呈現從屬于實際練習，用必要的、足夠的信息支撐技能的學習。

（二）傳播學理論

傳播學是研究人類如何運用符號進行信息交流的學科。運用傳播學理論指導教學旨在提高信息傳播的質量和效果，教學設計要重視研究教學信息的傳播過程。首先，教學內容對職業教育至關重要，講什么、講多少、如何講、講到何種程度都需要認真分析。內容一方面必須要服務教學目標，另一方面要與實際問題有較高的相關性，向學習者傳播的信息最好是學習者在解決問題的過程中能直接利用的知識與技能；其次，合理選擇和安排教學信息的傳播方式和呈現順序。為了保證教學信息的有效傳播，我們需要對不同類型的教學信息進行正確的編碼，即考慮什么樣的信息適合口頭表達，什么樣的信息適合書面閱讀，什么樣的信息適合視頻播放等。此外，信息傳播要符合受眾的認知規律，我們需要認真考慮教學信息的呈現順序和每次呈現的信息量，以提高信息傳播的有效性。

（三）符合人類信息加工的基本規律

關于學習和信息加工的認知心理學理論對職業教育有非常重要的指導意義，這些理論有助于我們分析職業技能訓練的整體思路，對訓練步驟、現象和學習者的反應進行科學的解釋。

1．信息的自動化加工和受控加工。認知心理學將知識劃分為“陳述性知識”和“程序性知識”兩大類。陳述性知識是對客觀事物的靜態描述，用來回答“是什么”和“為什么”的知識；程序性知識是關于“如何做”的知識，它是一種關于行為步驟和認知策略的知識，是一種動態的知識。在教學活動中，兩類知識經常是結合在一起的。在程序性知識方面，有自動化的信息加工和受控的信息加工之分，自動化的程序性知識主要是指經過充分練習而達到熟練的技能，例如計算機中文輸入的技能、讀與寫的技能。受意識控制的程序性知識需要學習者集中注意力，它們在學習和訓練之后難以達到自動化程度而且容易出錯，例如，制定解決問題的方案。

在上述理論的指導下，我們按照在不同問題情境中的操作方式的特點將職業技能分為操作性技能和策略性技能兩大類。操作性的技能涉及大量的可以自動化的程序性知識，具有較高的自動化水平，它們在不同的問題情境中以相似的操作方式解決問題，這些技能隨著自動化程度的提高越來越少地依賴于意識控制，使得學習者能夠把更多的注意力放在非常規的、新的需要受意識控制的任務之上。此外，學習者成功解決不同情境中的職業問題，僅僅靠操作性技能是不夠的，還需要學會許多與問題解決的策略、方法、步驟和思維方式相關的策略性技能，并在問題解決的整個過程中通過自我意識的參與，對已經掌握的各種技能進行整合運用。策略性技能在解決不同問題的操作方式上存在很大的差異，它們通常被用來解決不確定的、綜合性的職業任務，需要學習者意識的積極參與。

一般來說，任何一種職業技能都包含一些（有時是大量的）從屬的子技能（先決技能），掌握這些子技能是獲得嫻熟職業技能的前提。例如，“使用計算機圖形處理軟件（PHOTOSHOP）的技能”，相關的子技能可以包括開關計算機的技能、安裝軟件的技能、主機與掃描儀的連接技能、操作系統的使用技能、開啟軟件的技能、軟件的基本操作技能、鍵盤輸入的技能、使用快捷鍵的技能、設計的經驗、綜合性操作技能等等。在眾多的子技能中，我們可以選擇其中的一些做自動化處理，如開關計算機、安裝軟件、掃描儀的連接、鍵盤輸入、快捷鍵的使用等；而對其他技能進行意識參與和控制，如分析問題并進行設計和創新。從教學設計的角度來看，就是要確認哪些子技能應該以自動化過程操作，哪些子技能應該在訓練之后由受控過程操作。

2．圖式理論。圖式(schema)是知識在人腦中的儲存單位，是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的`圖式，并依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。圖式理論對職業技能訓練的指導意義不容忽視，學習的過程就是學習者對教學內容進行圖式建構的過程。圖式可以幫助我們理解和解釋客觀事物，例如：“修理工對汽車進行故障檢測”這樣一個圖式，我們可以將“修理工”概括成所有的人的信息，也可以具體到老人、青年人、男人，甚至是我們自己；至于是什么汽車、什么型號、檢測工具和檢測場所等信息就需要根據我們的經驗和當時的客觀情景做出判斷，選擇恰當的圖式來解釋，學習者的認知圖式可以表征其所具有的全部經驗，蘊藏著各種各樣的信息。圖式理論強調認知主體已經具備的知識及知識結構對新的認知活動起決定作用。因此，培養學習者成熟有序的認知圖式是職業教育的一項重要內容，這將有助于學習者對新信息的理解與重組。實際上，熟練的職業人員就是將其知識圍繞一定的問題領域組成有序的認知圖式，因此他們解決問題既快又少出差錯，這就是專家與新手的區別。

3．遷移理論。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據遷移范圍的不同，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。自遷移經常表現為已經習得的經驗在相同問題情境中的重復。近遷移是把所學的經驗遷移到與原初的學習情境比較相似的情境中。如果學習者能將所學的經驗遷移到與原初的學習情境不相同的其他情境中，即產生了遠遷移，例如，將校內學習的經驗遷移到校外的實際工作中去。在職業技能的訓練中，需要重視培養學習者知識和技能的遷移能力，尤其是提高近遷移、遠遷移有效發生的機會。例如，在學習了網絡操作和信息查詢的相關技能之后，就要促使這些技能向其他類型的技能學習遷移，通過瀏覽網頁、查詢信息、協作對話等方式幫助學習者獲得新的職業知識和技能，提高職業的綜合能力。

二、高等職業教育技能訓練教學設計模型

職業技能是包括操作技能、方法策略和素質修養等各種能力要素在內的綜合概念，是高等職業教育的核心內容。教學設計工作需要圍繞高職教育的本質特征，在考慮社會需求和學習者特征的基礎上確定職業技能的培養目標，分解出與職業技能相關的各類子技能，分析并確定有效訓練各種子技能所必須呈現的教學內容，為子技能的練習設計教學，最終促使各種子技能之間的融會貫通與優化整合從而達到教學目標的要求。

高等職業教育技能訓練教學設計模型

（一）職業技能的培養目標

職業技能的培養目標需要根據社會需求和學習者特征進行不斷地調整，尤其對于技術更新快、發展迅速的行業來說更是如此。根據社會對職業的需求狀況，我們可以對職業崗位群的基本特征以及各類工作崗位的工作職責、任務等方面的內容做出客觀的鑒定，明確崗位對學習者在職業技能上的具體要求。在實際工作中，由于工作任務和崗位的具體要求不同，對學習者職業技能的要求也不同。例如，我們在廣告設計、教學培訓、影視制作、網頁和課件制作等許多職業領域經常使用PHOTOSHOP軟件進行設計工作，但對軟件的操作技能在程度上會根據工作任務和崗位要求分為精通、熟練、掌握和會用等不同層次，有些工作要求學習者熟悉軟件的每一個功能，并能綜合應用；而有些工作則只需要掌握軟件的某些特定功能即可。因此，對職業技能目標的清晰描述應該建立在認真分析社會需求和工作崗位的層次以及技術水平的基礎上。

學習者特性是影響職業教育效率和效果的重要因素，不同職業對于學習者有不同的要求，例如，對學習者性別、性格、身高、家庭背景和工作經歷等特殊要求。同樣，具有不同特征的學習者對于不同職業或同一職業中的不同崗位的適合度也不相同，對即將學習的職業技能也存在不同的學前準備，包括知識、技能和心理準備等各方面。因此，教學設計工作應該在了解學習者認知規律和學業水平的基礎上，在目標的高低、內容的深淺以及學習者特性和崗位要求等問題之間尋找平衡點，做到因材施教。

（二）職業技能解析

這部分工作是對職業技能的內涵進行深入分析，將職業技能分解成較低層次的各項子技能（操作性技能和策略性技能），并針對各項子技能進行實際練習的設計和信息呈現，以促使教學活動的具體化和可操作化。此外，我們還需要全面考慮職業或崗位對勞動者素質的各種要求，以保證在技能訓練的同時提高學習者的素質修養。職業技能解析是教學設計工作的關鍵，整個設計過程要堅持知識傳授與技能訓練相結合，專業教育與素質教育相結合，動腦分析與動手操作相結合的基本原則。

1．實際練習設計。操作性技能在經過學習和訓練之后容易達到較高的自動化程度，并能以相似的操作方式運用于不同的問題解決過程中。獲得操作性技能的三個階段依次是感知、練習和自動化。在感知階段，學習者通過預習、觀察、模仿、聽講等方式，對學習任務和技能操作過程及其完成方法建立初步的認知圖式。在練習階段，通過反復的練習或實踐，把感知階段獲得的認識具體化，并把呈現的信息同技能相聯系，完成技能的學習。在大量的練習或實踐之后便開始進入技能的自動化階段。知識編匯是促進技能自動化的一種重要的認知加工方式，它既包括對新獲得知識的合并，又包括對相互依賴、相互關聯的知識的“板塊化”，主要由實際練習的密度和數量所決定，連續和重復是促進知識編匯，形成圖式的關鍵概念。為操作性技能的訓練進行實際練習的設計旨在借助知識編匯促進技能的自動化，提高近遷移有效發生的機會。教學方法一般與重復、模仿和操練有關，要求學習者不斷地進行技能操作和強化，重視經驗和技巧的傳授。

對于高等職業教育來說，僅僅掌握一些操作性技能是遠遠不夠的，學習者還需要通過自我意識的參與，運用策略去解決不同情境的職業問題。策略性技能在學習和訓練之后不容易達到自動化程度，面對不同的問題情境，需要不斷進行調整，主要涉及策略性知識和思維方法，技能運用需要學習者意識的參與和控制，例如設計的技能、自我調控的技能等。策略性技能不僅能夠幫助學習者完成本身的職業任務，而且能被應用于解決更廣泛的職業領域的問題，具有遠遷移的特征。對策略性技能進行訓練，關鍵是要促進學習者認知圖式的形成與發展，提高遠遷移有效發生的機會。在許多情況下，學習者通過學習獲得的關于職業技能的認知圖式并非是成熟有序的，當學習者發現自己的認知圖式是錯誤的或是不足以完成訓練任務時，就需要運用策略、調控意識、積極思維，在原有認知圖式的基礎上努力創建新的認知圖式或是調整已有的認知圖式，以適應新的問題情境。以一系列例子為基礎的歸納對于策略性技能的獲得是一種重要的過程，它能幫助學習者在一系列認知的基礎上創建新的認知圖式、調整已有的認知圖式，使認知圖式同現實經驗更為協調，它需要學習者的主觀努力和有意注意。為了幫助學習者對新信息進行歸納和分析，我們應注意多為學習者創造“思、講、議、練”的機會。

2．信息呈現。信息呈現從屬于實際練習設計，是在恰當的時候向學習者呈現必要的信息以支撐技能獲得，呈現的信息中既有陳述性知識也有程序性知識。為了促使操作性技能的自動化，我們需要在訓練過程中及時地向學習者呈現對技能練習有幫助的事實、概念和規范，或是對技能進行必要的描述和演示。這些信息通常能夠被直接地嵌入到學習者已有的認知圖式中，并對技能操作直接產生影響。我們在教學中可以考慮為學習者提供正確的示范或是為學習者建立一個信息支持或幫助系統，方便學習者在實際練習中對需要的信息進行查詢。為了解決實際問題，我們還需要為學習者提供解決問題的參考、步驟、案例和思路，這些信息有助于策略性技能的學習。為策略性技能訓練呈現信息的目的在于促進學習者獲得解決問題的成熟有序的認知圖式，這些認知圖式可以被學習者用來解決新的、不熟悉的情境中的問題。為此，我們應該引導學習者進行積極的思考，充分利用已有的知識和技能去分析、完成新的、不熟悉的職業任務，促使新信息與記憶中的信息產生聯系。教學可以讓學習者一邊做一邊解釋做什么和為什么，這樣既有利于前后知識的關聯，還能將新信息保持在整個訓練過程中。

（三）技能整合

在技能解析的過程中，我們獲得一系列從屬于某種職業技能的子技能，包括操作性技能和策略性技能，它們都是學習者從事職業工作必須掌握的。技能整合就是在教學過程中，根據職業崗位對知識和技能的要求以及教學資源條件，通過系統集成的方法，將不同類型和層次的子技能有機地融合在一起從而讓學習者在一個系統性較強的專業實踐教學與訓練活動中獲得技能的遷移和能力的變化。技能整合是培養學習者可持續發展能力，成功解決職業問題的有效途徑，也是高等職業教育在層次和水平上與其他教育類型相區別的主要手段。

三、結束語

高職教育的任務在于培養學習者熟練規范的操作性技能與高效獨特的策略性技能，使學習者的知識、能力和情感態度在技能訓練的過程中得到強化和矯正，最終實現技能的自動化和認知圖式的建構。教學設計作為一種有效的設計方法對提高職業技能訓練的效率和質量具有不可低估的價值，為此，我們應當重視研究高職教育教學設計的理論與實踐，不斷完善和發展適合于高等職業教育的教學設計模型，積極尋求解決制約高職教育發展問題的方法和途徑。我們相信，經過不懈努力，高等職業教育必將成為推動我國社會和諧發展的強大動力。

篇10：教學設計模型

（一）教學目標

1、學會安裝直流電動機模型。

2、進一步認識換向器的作用。

3、會畫直流電動機模型的電路圖，會按電路圖連接電路。

（二）實驗器材

電動機模型（散件），變阻器，電源（干電池若干），開關，自制電動玩具。

（三）教學過程

1、復習

問：上一節課我們學習了直流電動機原理。要使直流電動機中的線圈持續轉動下去，需要一個什么重要的構件？它在其中起何作用？（換向器；線圈轉過平衡位置時改變線圈中電流的方向，使線圈持續轉動下去。）

2、引入新課

直流電動機中換向器是否真正起到這個作用呢？怎樣使直流電動機中線圈轉動的快慢和方向發生變化？今天我們在實驗里就從學裝直流電動機模型中來研究這些問題。

板書：〈實驗：安裝直流電動機模型〉

3、進行新課

(1)演示：安裝直流電動機模型

出示電動機模型（散件）并作簡介。

問：怎樣把這些散件組裝成一臺直流電動機模型呢？

邊演示，邊強調指出：①直流電動機模型的安裝順序是從內到外，從下到上的。

板書：〈直流電動機模型安裝順序：支架→線圈轉子→電刷→定子（磁極②安裝時電刷與換向器之間的松緊、線圈轉子與定子之間的間隙要適中。③安裝完畢后用手撥動一下轉子，觀察運轉是否處于良好狀態，否則應加以調試。

問：我們現在要使已安裝完畢的電動機模型運轉起來，想一想需要哪些器材？（電源、開關、導線）

進一步問：如果要使電動機轉動快慢發生變化，還要什么器材？

引導學生分析，通過改變電路中電流或電壓，則應串聯變阻器。

(2)直流電動機模型的電路

板書：〈電動機的電路圖〉

請學生按實驗小組分組進行畫直流電動機電路圖比賽。教師巡視、輔導。然后請各小組同學同時開始安裝直流電動機模型，按畫好的電路圖連接電路。經檢查電路無誤后，請同學將滑動變阻器移至最大值處，合上開關，調節變阻器，讓電動機正常運轉起來。再請同學斷開電路。

(3)直流電動機的轉動方向與轉速

問：同學們回憶一下，通電導體在磁場中受力方向（轉動方向）與哪些因素有關？（電流方向、磁感線方向）現在要使電動機模型中的線圈轉動方向發生改變，應該怎么辦？引導學生得出：將電源兩極對調或將磁鐵的兩極對調。

請同學觀察：對調電源兩極前后電動機線圈轉動方向是否改變；對調磁鐵的兩極前后電動機線圈轉動方向是否改變；移動滑動變阻器滑片，電動機線圈的轉速隨電流大小怎樣變化。

要求學生觀察時作記錄。教師巡回檢查、輔導。

實驗完畢后，師生共同總結。

板書：

〈改變轉動方向的方法：

對調電源兩極；

對調磁鐵的兩極。

改變轉速的方法：改變線圈中電流的大小。〉

4、小結（略）

5、布置作業

(1)出示教師自制的直流電動小玩具，簡單敘述制作方法，并演示。鼓勵學生課后完成。

(2)寫好本節實驗報告。

（四）說明

l、直流電動機模型型號不一，注意選用合適的電源。

2、根據學生具體情況，也可在黑板上畫出直流電動機模型的電路圖。

3、實驗報告參考樣式

實驗報告

姓名 班級 日期

實驗名稱：安裝直流電動機模型

實驗目的：1、安裝直流電動機模型。

2、研究直流電動機的轉動方向和轉速。

實驗器材：直流電動機模型（散件），干電池組，滑動變阻器，開關，導線若干。

實驗步驟：

1、安裝直流電動機模型。

2、畫出直流電動機模型與變阻器、電源、開關組成的串聯電路圖（圖12―4）。

3、按電路圖連接電路。

4、經檢查無誤后，閉合開關，調節滑動變阻器至合適位置，觀察電動機線圈轉動情況。

5、按下表進行實驗，結論填入表中。

篇11：教學設計模型

教學目標

1、簡單了解有關居室的功能和特點，了解自己的小天地不僅有一般居室的特點，還要表現個人的興趣和愛好。

2、使學生能按照自己的心愿去表現和設計自己理想中的小天地。

3、培養學生善于觀察自己身邊的事物，引導學生做生活中的人，體驗生活的樂趣。

重點

學生居室的審美情趣，包括家具造型布局的合理性與美感性，色彩搭配的協調性，房間裝飾的生活性與趣味性以及個性氛圍的營造。

難點

制作時家具與家具，家具與周圍環境之間的前后大小比例關系，家具的造型

教學準備

有關居室環境設計的圖片刻刀，尺子，膠水。材料：廢鞋盒，各色硬紙。

教學方法

探究表現等。

一、情景導入

在每個人家里都有一塊屬于自己的小天地，你能畫出自己小天地布置的平面圖嗎？

學生根據平面圖談自己房間設計的特色

二、師生探究表現

1、提出問題：

⑴你對自己的房間滿意嗎？你認為自己的房間布置應當具有什么功能和特點？

⑵你準備怎樣去改進后設計布置自己的房間？

2、引導學生看書：

學生欣賞圖片

3、師生互動

在欣賞完這些精美的居室圖片后，能談談你的感受嗎？t這些居室是如何來布置的，有什么講究嗎？

學生探討分析

總結居室設計應注意的幾個方面：

1、居室的設計與布置要體現實用美觀；

2、家具的設計與擺放；

3、整體色調與裝飾；

4、主人的性別愛好。

簡單分析課本兩組圖中整體色調，家具造型和主人的性別及愛好。

在詳細了解了居室設計該注意的各個方面后，我們[內容來于斐―斐_課―件_園FFKJ。Net]該如何立體的向別人展現自己的小天地呢？

分組研究討論用什么方案材料制作家具模型

師生共同討論居室模型的制作及步驟：

1、畫出居室平面圖

2、用舊鞋盒制作出居室地面和兩面墻組成的居室外形。

（居室平臺用舊鞋盒代替省時省力）

3、具體家具陳設及家具的制作（如：床單可用軟紙布等）

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nbsp；4、添加臺燈以及符合主人性格愛好的小裝飾品。

5、最后對居室模型各部分進行調整

（整個制作過程中，師可簡單示范幾個關鍵步驟，邊講邊示范。具體細節學生要自主發揮。）

三、鞏固練習

我是小小設計師

1、命題創作（一個組合作完成）

業主身份：男16歲性格活潑，愛好運動，特愛踢足球

設計要求：現代、簡潔、時尚。

2、布置自己理想中的小天地（可獨立也可合作完成）

3、運用今天所學到的知識，試著設計布置自己家其他的房間

四、展示評價拓展延伸

1、組內選評：

各組選出本組內較優秀的作品（造型布局是否合理，色彩搭配是否協調，房間裝飾的生活性與趣味性，個性氛圍的營造）

2、班內展示：

展示作品，并請作者談自己的想法

3、互評：

其他學生的美術作品有哪些值得你學習和借鑒的。

自己的作業。

五、小結

第五篇：《建立模型》教學設計

《建立模型》教學設計

教學目標：

1、理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步設計模型。教學難點：

了解建模思路，能自己初步設計模型

教學準備：PPT課件、草履蟲模型、肺呼吸模型、導學案 學生準備：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障礙物2個、飲料瓶、剪刀、雙面膠、橡皮筋、橡皮泥一塊、氣球2個、吸管 教學設計：

一：情景導入，出示模型

1、過渡：教師拿出恐龍模型，問：同學們這是什么？生回答：恐龍模型，再問：同學們見過更大的恐龍模型嗎？我們一起來看吧！

2、出示一組恐龍模型的視頻，引起學生興趣。二：匯報交流，質疑總結

1、認識模型 過渡：我們能如此清晰的了解了恐龍這種早已滅絕的史前生物，歸功于這些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常見，上節課我們也進行了充分的預習，讓我們來看看你都找到了哪些模型？ 小組匯報預習單第一題。全班討論質疑交流。師總結：

模型這個大家族種類繁多，按用途分有房地產模型、軍事模型等；從材料上有木質模型、樹脂模型等；從表現形式上有物理模型、數學模型、結構模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用 學生過渡：回憶從三年級到現在你在哪里用到過模型，這些模型是怎樣模擬事物的？它們起到了什么作用？ 小組匯報預習單第二題。師總結：

理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

3、分析暗盒模型 學生過渡：這里有兩種密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用其他材料做的障礙物。障礙物粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法把小組內共同認可的障礙物的位置畫下來。小組匯報預習單第一題。全班討論質疑交流。

師總結：我們除了分析障礙物的位置還要發現更小細節，比如不同的材料。

4、建立模型，總結提升 師過渡：我們每天都在呼吸，空氣從鼻腔進入，沿著咽喉、氣管到達左右支氣管，進入左右的肺，同學們利用手中的材料，小組合作制作一個肺呼吸模型。學生制作，評比交流。師總結：

“建立模型”毫無疑問是一種抽象，因為模型畢竟不是真實世界，有太多的簡化。比如同學們制作的肺呼吸模型，呼氣時氣球里基本沒有了空氣，但實際我們在呼氣時肺里還有近1000毫升的余氣；再比如亞里斯多德提出的模型，鐵球比棉花落地塊，我們現在都知道是錯誤的，而在當時他僅僅忽略了一個微小的因素空氣的阻力；任何模型都會忽略一些東西，用好模型的關鍵是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是說你的模型適用的環境是什么。三：拓展延伸

同學們我們的導學案是用打印機打印出來的，有沒有聽說過，打印機可以打出這樣的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高樓或橋梁的模型呢？這就是神奇的3D打印技術，課下同學可以去上網尋找相關的資料來研究一番，感受科技的神奇力量！