第一篇：《水分子模型》教學設計

課例1 理想模型，實現“宏觀、微觀、符號”的統一

——《水分子模型》教學設計

內容簡析

在化學用語教學中，“物質構成的奧秘”這一主題一直是教學的難點，學生們好不容易培養的興趣很可能因為本主題的枯燥、抽象而消失殆盡，本主題自然成為大部分學生難以逾越的鴻溝。如何幫助學生用微粒的觀念去學習化學，如何幫助學生從五彩繽紛的宏觀世界步入神奇莫測的微觀世界，是我一直思考的問題。最終我把“神秘武器”落腳在“理想模型”這一科學方法上。

“理想模型法”是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程的手段。化學對微觀粒子結構的研究離不開“理想模型法”，在《義務教育初中化學新課程標準（實驗稿）》提出：“要幫助學生用微粒的觀點去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質，提高學生的想象能力、創新能力，幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。”所以在教學實踐中我帶領學生從最熟悉的物質——水做起，研究、制作、使用、分析水分子模型，并將其貫穿于初中化學的學習的全過程中，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍。

目標定位

在學習有關分子、原子的知識大致一星期之前，就可以進行此專題的學習，進而將水分子模型應用到全程教學中。特別需要注意的是充分考慮學生的認知前提和思維特點，不可一蹴而就，不可急功近利，要循序漸進，要層層深入。

1.通過水分子模型的制作、使用和研究，使學生初步學習和使用“理想模型法”，逐漸幫助學生樹立“物質的微粒觀”，培養學生的動手能力、想象能力和創新能力。2.通過本專題的學習，使得學生逐步建立物質的“三種表述——宏觀、微觀、符號”的有機統一，促進學生形成良好的化學思維方式，并幫助學生了解化學學科內在的邏輯結構。

方法闡釋

本專題從學生對微觀世界的好奇、好問出發，采用查閱資料、動手制作、分析歸納等方式，與學生一起制作水分子模型，從中體驗微觀粒子的奇妙，幫助學生進入神奇的微觀世界；再以水分子模型作為研究問題的“媒介”貫穿于全程學習中，在一次又一次的“觀察”、“想象”、“拆分”、“組合”中將研究深入，將問題深入，最終幫助學生建立物質的元素觀、物質的微粒觀、物質的“三種表述”統一觀。

教學流程

水分模型的制作和研究

1.教學時機：在學習有關分子、原子的知識大致一星期之前組織此專題教學。

2.研究性學習：布置這樣一個研究性學習課題“自己動手制作一個水分子的模型，結合你的已有經驗，查閱課本和其他資料獲取制作依據，記錄你在制作過程中體會和收獲，下節課我們進行交流和展示！”

（學生們比以往接受任何作業都痛快地接下了這個作業，兩天過去后的展示課上，教師和學生們一起收獲著激情和喜悅??）

【設計意圖】研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。此種學習方式致力于學生創新精神和實踐能力的培養。

3.交流與展示：

（1）學生們制作的水分子模型可謂五花八門、精彩頻呈、美侖美奐。原子：土豆、龍眼、桂圓、橡皮泥、小皮球、紙團、泡沫塑料球、籃球、乒乓球、手球等成了可愛的氫原子、氧原子；

連接方式：鐵絲、牙簽、透明膠等成了連接原子的“鍵”；

連接的角度：有糖葫蘆型、三角型、直角型、熊貓頭型等各種不同的“鍵角”。

（2）學生們的體會、想象、疑惑可謂妙不可言、神秘莫測、魅力無窮。這個小小的水分子模型把學生們帶入了神秘的微觀世界里： 海水里的水分子和我嘴里的水分子一樣嗎？ 氫原子和氧原子誰大誰小？它們有質量嗎？

水分子有顏色嗎？水分子有味嗎？水分子會跑嗎？水分子有生命嗎？ 原子是圓形的嗎？是實心的嗎？原子身上長毛嗎？ 氫原子、氧原子按怎樣的結構結合在一起？ ??

【設計意圖】新課程的學生發展觀認為，學生的生命本體能否不斷獲得健康發展，特別是能否不斷增強自身的創新素質，主要取決于兩個關鍵因素，“一是學生是在實踐活動中實現發展的，離開實踐活動，學生的發展就成了無源之水；二是學生的發展是由學生自己自主決定的，任何人都不能代替學生的學習和發展”。因此，新課程視野下的課堂教學就特別強調要為學生創設豐富多彩的學習活動，讓他們在實踐活動中進行自主建構。

4.歸納總結

教師把學生們交流展示后的問題總結為三類，這也是學生們在制作水分子時一定遇到且必須要解決的問題：

問題1：水分子的構成

即使現在還沒有學習分子和原子，但學生對它們并不陌生，科普讀物、媒體資源等成為學習學習分子和原子最有力的基礎。所以通過閱讀課本、查閱資料、請教他人你等方式，學生比較就可以知道一個水分子是由兩個氫原子合一個氧原子構成的。

問題2：原子的大小

氫原子、氧原子誰大誰小？學生們通過翻閱課本、查閱資料等方式清楚了氧原子比氫原子大及大致的比例關系。

問題3：原子的排列方式

原子間到底以何種方式排列在一起？雖然這個問題對學生來說有一定的理解和理論難度，但是學生仍然“神采飛揚”般猜想出各種方式。如：

直線型

糖葫蘆型

熊貓頭型

此時，教師要充分肯定學生們的設計，因為這本身就是進行科學研究的過程。至于是哪種方式教師只要告訴學生水分子的模型類似于“熊貓頭型”，至于為什么可在后續的學習中學到或自己進一步查詢資料。

問題3：分子、原子透明嗎、有顏色嗎、有味道？原子是圓形的嗎？等等 至于這些開放性、發散性的問題教師每必要給學生答案，只需激勵他們繼續研究即可，因為微觀世界是神秘的，是不可思議的，是難以用語言表述的。

【設計意圖】充分發揮教師的主導作用，將學生零散的問題進行梳理、匯總，基于“發展”的主題、循著“研究”的軌道、本著“創新“的原則，實現從“實踐”到“理性”的飛躍。

5.制作“理想模型”

教師拿出提前購買的材料（建議按至少每人一個水分子的量準備），如：橡膠球、乒乓球、雙面膠（其中橡膠球和乒乓球的大小比例要合適），分發給學生，每人制作一個規范的水分子模型。

【設計意圖】學生在“擺弄”的過程中收獲的不僅僅是一個“模型”，而是科學探究的過程、科學研究的方法、科學研究的態度和科學研究的精神。水分模型的使用之一

1.教學時機：在學習《分子和原子》時使用水分子模型。

2.探究分子和原子的概念，是本節課的主要研究點，教師可以設計如下探究問題:

（1）電解水可以得到氧氣和氫氣，水、氧氣和氫氣各有自己獨特的性質，為什么水不再具有氧氣、氫氣的性質？

（2）用微粒的觀點，借助水分子模型（每生一個），小組合作進行“運動”、“拆分”和“組合”，模擬水的蒸發和水的電解的微觀變化過程，總結出這兩種變化有哪些不同？

要求學生交流討論的重點是:結合課本內容，用規范、簡練的語言回答兩個問題。

3.隨著小組的展示和補充，教師的點撥點主要有3個：

（1）兩種變化的不同：物質發生無力變化時分子本身沒有發生變化，而在化學變化中分子要分成原子，原子要進行重新組合，這就是化學變化的實質。

（2）分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子時化學變化中的最小粒子。在這里“最小”就是不可分的意思。

（3）原子是可以繼續再分的，初步滲透物質是無限可分的哲學論斷。

【設計意圖】探究分子和原子的概念，是本節課的重點和難點。從學生最熟悉的物質和變化說起，采用理想模型法，用直觀、生動的手段破解這一重點和難點，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學變化的本質，從而形成分子、原子的概念。

水分模型的使用之二

1.教學時機：在學習《有關化學式的計算》時使用水分子模型。

2.在學習《有關化學式計算》時，教師可以設計這樣的探究問題：請同學們以水（H2O）為例,結合水分子模型，研究化學式的計算。（要求先獨立完成，后小組交流，重點思考、交流解題方法和解題格式。）

問題1：求水的相對分子質量。問題2：求水中各元素的質量比。

問題3：求水中氫元素、氧元素的質量分數。

【設計意圖】有關化學式的計算是初中化學計算的重要組成部分，是學生初次遇到的化學計算類型。這部分計算的關鍵不在于“計算”，而在于明確“化學含義”，這就是學生學習的“困擾點”。以水分子模型作為“宏觀”、“微觀”、“符號”聯系的“媒介”，對于學生突破這樣難點具有重要的作用。

3.繼續深入探究：我們以計算水中各元素的質量比為例，算式計算的是水中氫原子與氧原子的質量比，為什么能代表水中氫元素與氧元素的質量比？

n個氧原子子

2n個氫原子子

n個水分子

學生思考后交流，教師點撥：

水是由水分子構成的，這是n個水分子，水中氫元素與氧元素的質量比實際是水中所有氫原子的質量與氧原子的質量比，既2n個氫原子的質量與n個氧原子的質量的比，約分，就是水中氫原子與氧原子的質量比。因此，我們在根據化學式計算各元素的質量比時，是以一個分子為基準計算的。

同樣的道理，我們在計算水中氫元素的質量分數時，也是以一個水分子為基準計算的。我們根據化學式求各元素的質量比和某一元素的質量分數時，計算關鍵是以一個分子為基準。這從而也體現出宏觀世界和微觀世界是相輔相成的。如我們前面學習的化學變化，從宏觀上來說，化學變化的實質是生成了新物質，從微觀世界來看，是生成了新的分子或原子。正是因為微觀上生成了新的分子或原子，在宏觀上才生成了新物質。

【設計意圖】以水分子模型作為“媒介”，實現物質“三種表述”的有機融合，利于學生形成良好的化學思維方式和認知結構，幫助學生理解化學學科內在的邏輯結構。

水分模型的使用之三

1.教學時機：在學習《質量守恒定律》時使用水分子模型。

2.本節課主要有兩個探究點，一是實驗探究化學變化前后的質量關系，二是用微粒的觀點對質量守恒定律做出解釋。對于第二個探究點就可利用水分子模型，采用理想模型法這一直觀、生動的特點，通過觀察、想象、類比、模型化等方式使學生初步理解化學變化的本質。

教師可設計如下探究問題：為什么一切化學反應都要遵循質量守恒定律呢？請以電解水這個變化為例，結合水分子模型，從化學反應中分子、原子的變化情況進行說明。

【設計意圖】學生每人1個水分子，小組合作“拆分”和“組合”，模擬電解水的微觀變化過程，很容易得出在化學反應前后原子的種類、數目、質量都未發生變化，水到渠成的得出化學反應的實質，可以很好的化解這一教學難點.

第二篇：教學設計模型（集錦11篇）

篇1：教學設計模型

教學目標：

1.能運用模型解釋并揭示事物的特征。 2.知道模型的作用及怎樣模擬事物的。

3.能建立一些簡單的模型，進行分析、判斷、推理，做出合理解釋。 教學重點：認識模型的作用。 教學難點：建立模型。 教材分析：

建立模型實質上是用模型來表現內在的思想，無論建立的是物理模型、圖示模型，還是數學公式模型，其科學探究的意義、趣味與艱難程度都絲毫不亞于其他過程探究技能。

學情分析：

教材在展現一系列模型的基礎上，說明模型的作用，指導學生展開針對具體模型的討論，引導學生認識到，模型解釋了宏觀世界的物體關系、模型解釋了微觀世界的物質形態、模型將靜態的形態動態化、模型用靜態結構解釋了不同事物和現象的動態關系。

教學具準備：多媒體課件、三球儀、桃花模型、地球內構儀、兔子、貓頭鷹。啄木鳥。

教學過程：

一、導入，揭示課題。

大家好，很高興與大家又在錄播教室上課，請看，老師給大家帶來了什么？ 這是一個紙盒，上下各有三個孔。師演示第一個孔放下去，從第一個孔里出來，從第二個孔里放進去，從第二個孔出來，從上面第三個孔放進去，從下面第二個孔出來

師：哪個同學來描述一下你的發現，同意嗎？ 你能對這種現象作出解釋嗎？誰還想解釋？ 生回答，你能把這種解釋畫在紙上嗎？ （自己在任務單上畫出來）

師：誰愿意把你的解釋跟大家展示一下嗎？ 學生展示

其他同學認可嗎？

這個解釋是大家共同的解釋，解釋是不是合理呢？（打開看一看） 師打開盒子，是不是差不多？

師：剛才我們用用畫圖的方式對我們所看到的現象進行了解釋，使大家了解到盒子的內部構造，這種圖畫就是模型的一種，畫圖的過程就是“建立模型”。我們這節課就來學習：建立模型。

板書：建立模型。

二、認識模型種類和作用

（一）檢查預習任務單

課前大家根據學習任務單已經對本節課的知識進行了預習，我們檢查一下同學們的課前自主學習情況，在以前的科學課中，你用過哪些模型？這些模型是怎樣解釋科學現象的？

誰想說一說？學生說。

師：同學們知道的模型真不少，模型在我們日常生活中運用非常廣泛，他的種類有很多，作用很大。請看微視頻。

（二）認識其他模型（微視頻）

1．展示微視頻 2.學生小結。

（三）解釋盒子模型

1、介紹盒子

通過剛才的微視頻我們認識了模型，知道了模型的作用。老師帶來了一個實物，請看：這是一個盒子。讓我先來隆重地介紹這個盒子。

這是一個密封的盒子，盒子里有一個滾珠和用木塊做的障礙物。木塊粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋，等會還要用圖示來畫出這只黑盒子里面障礙物的位置和形狀，也就是用圖示模型來解釋這只黑盒子。

現在考慮一下用什么方法知道障礙物的位置和形狀。 學生說：可以晃動聽一下，還可以敲一下。

請拿出你們小組的盒子，用你們的方法進行探究，并畫出示意圖，也就是采用畫圖的方法進行“解釋”。

2.學生探究

提供給學生兩組（一號、二號）分別同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標有A、B、C、D的黑匣子。并提供標有A、B、C、D的圖紙。

學生分組搜集有關盒子的事實。相同編號盒子的組與組之間進行交流。 3.全班交流。

師：這是你們的解釋，很好。這是你們的解釋，有道理。

同學們是不是非常想知道盒子內的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個盒子，其實在我們的生活中，還有很多這樣類似與“黑盒子”的事物，我們人類并不能直接觀察它而獲得結果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。

三、鞏固訓練

我們通過課前自主學習和觀察微視頻級探究模型，現在檢測一下大家的掌握情況。

判斷

1.科學家常常利用模型來解釋他們的思想和發現。（√ ） 2.任何模型的解釋都是正確的。（ × ） 3.圖形、公式也是模型。（√） 填空

1.模型的種類有（圖示模型）（ 物理模型 ）（ 數學模型 ）等。

2.模型的作用是能方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物（內部構造）、事物的（變化 ）以及事物之間的（ 關系）。

四、探究紙筒模型（9分鐘）

同學們掌握的非常好，大家愿不愿意接受挑戰？

師：這是一個直筒，外面有四根線（師演示）。誰來描述自己看到的現象？ 描述現象不但要詳細，而且要簡潔明了。 學生說。

師：誰來更簡潔的描述？

生：拉其中的任意一根，其他的三根都會縮進去， 師：你能解釋這種事實嗎？可能是怎么回事？

生一：四跟線連在一起。

師：有沒有第二種解釋？這個小組對他們的解釋不認可 解釋可能是正確的，可能是不正確的 生二：我們小組有三種解釋 第一種，兩根線他們相互交叉 第二種，中間有個圓環

第三種：扣子，四個繩子系在一個扣子上

小組內先交流畫出來，解釋一下這個紙筒的結構。

你畫的有道理嗎？想不想親手做一個模型來解釋你所看到的事實呢？請看微視頻。

看了微視頻，與你的猜想一致嗎？想不想親手做一個模型，回家可以自己做一個，演示給家長看，你也是一個小科學家了。

五、小結評價

這節課你對自己進行一下評價，你的表現怎么樣？

篇2：教學設計模型

備課設想：

本課的主題是修改上一課學生自己動手制作的宇宙模型，這是針對五年級學生的心理特點以及已有的知識基礎而編排的，利用他們對大自然的萬物充滿了好奇，并有強烈的動手欲望，因此，本節課的主旨是在教師引導下，啟發學生去認真觀察、發現問題、提出問題，進而圍繞問題進行再觀察再思考，并實驗，去尋找各種自己心目中的答案，激發他們的思維，培養他們的能力。

教學目標：修改“宇宙模型”，培養學生的各種能力，增加學生對宇宙的認識。

教學重難點：修改完善模型；模型與解釋；

難點：根據資料查找模型的不足

教法學法：教師引導，學生合作探究

教具：各組制作的宇宙模型；搜集的有關宇宙的資料；材料超市中的東西

教學過程：

第一課時

導入：

上一節課我們動手制作了宇宙模型，其他同學也已經對模型提出了看法和意見，今天我們就這些看法和意見對自己的模型進行修改和完善

（板書課題）

修改和完善模型必須有計劃、有組織地進行，下面我們按照分好的小組制定各小組的模型修改計劃。

制定各小組的模型修改計劃，展示，并全班討論。

各小組根據自己的模型修改計劃將自己小組內收集的有關資料進行篩選。

把篩選出的有效資料填入“小科學家記錄本”上，小組內討論本小組內的資料，找出資料所呈現的現象和規律，根據現象與規律總結本小組所討論的結果，并在作業本上呈現出來。（可以是文字，也可以是圖表或其他……）

根據本小組內的分工和搜集到的資料及得出的結論進行討論，討論本小組模型的不足之處。分工進行修改和完善，使模型更科學、更完善。

第二、三課時

表達與交流，舉辦宇宙模型展示會：

展示完善后的宇宙模型，交流經篩選后的有效資料，說說自己的模型先前的不足與自己的修改之處，并說出修改后的好處。

回答別人根據自己的模型所提出的問題。

拓展活動：

做宇宙的膨脹實驗

閱讀科學自助餐。

閱讀9頁到10頁的內容。

篇3：教學設計模型

一、教材分析

本節是人教版第四章第二節的內容，之前已經學習了細胞的基本結構，知道了細胞膜、細胞器膜、核膜在組成成分和結構上很相似，在結構和功能上緊密聯系。并知道了生物膜都是選擇性膜透過。為什么生物膜能控制物質的進出？這與生物膜的結構有什么關系？

二、教學目標

1.知識目標

（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發現的一般規律。

（2）舉例說明生物膜具有流動性特點。

2.能力目標

（1）通過分析科學家建立生物膜模型的過程，提出問題、做出假設，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，通過觀察和實驗進一步驗證。

（2）發揮空間想象力，通過親自動手制作模型，構建生物膜的空間立體結構。

三、教學難點

1.利用資料和模型嘗試構建生物膜流動鑲嵌模型的過程。

2.設計細胞膜流動性的實驗。

四、教學過程

1.謎語引入

大屏幕演示：她隔開了原始海洋的動蕩，她為我日夜守邊防，她為我傳信報安康。沒有她，我一個小小的細胞的存在將是無法想象。

問題：（1）她是指細胞的哪一部分結構？體現了她的哪些功能？

（2）細胞膜的化學組成成分主要有什么？

生物的結構和功能是相適應的，那么生物膜具有怎樣的結構，使其能完成上述功能呢？讓我們親歷科學家的探究歷程，一步步接近生物膜結構的真相。

2.生物膜結構的模型構建

資料一：磷脂分子的有關化學知識。磷脂是一種由甘油，脂肪酸和磷酸等組成的分子。磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。

問題①：磷脂分子在水的表面（空氣―水界面）上將怎樣排布？

問題②：生物膜的磷脂分子的排布最有可能是哪一種？原因是什么？

問題③：在實驗和觀察的基礎上推理得出結論，還需要進一步驗證嗎？如何證明你的假設是否正確？

讓學生嘗試提出問題、做出假設，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過觀察和實驗驗證。

學生小組討論后，擺出磷脂在水表面的排布，生物膜中磷脂分子的排布情況。

資料二：1925年，兩位荷蘭科學家E.Gorter和F.Grendel作了丙酮抽提紅細胞膜脂質實驗：將抽提出的脂質在空氣―水界面上鋪成單分子層，測得其分子所占的面積相當于所用的紅細胞表面積的2倍。

問題①：在實驗中為什么要選用紅細胞膜來進行分析？

問題②：這個實驗證明了生物膜的磷脂分子的排布是哪一種？

讓學生對自己建立的模型進行修正。引導學生繼續提出問題“蛋白質位于細胞膜的什么位置”，讓學生擺出自己認為的蛋白質在細胞膜的位置。

最后提出物質跨膜的方式是怎樣的？它與膜的流動鑲嵌模型有什么關系？激發了學生的探究欲望。

篇4：教學設計模型

一、教學目標

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

2.通過構建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

3.形成結構與功能相適應的生物學觀點。

二、教學重難點

【重點】

磷脂雙分子層的特點及形成原由。

【難點】

形成結構與功能相適應的生物學觀點。

三、教學過程

(一)導入新課

通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節課的內容。

(二)新課展開

分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

第一組學生代表上臺對歐文頓的實驗進行解說。教師追問：歐文頓的推論是通過對現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結論后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎?

(歐文頓是通過能溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更易通過細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質構成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)

第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質主要是什么?教師提問：學生閱讀P66頁中磷脂的內容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料;細胞膜中的脂質主要是磷脂。)

第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)

(三)鞏固提升

教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學態度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯系。)

(四)小結作業

師生總結生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業：除了脂質外，蛋白質也是生物膜的組成成分。那么蛋白質位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

四、板書設計

篇5：教學設計模型

一、教學目標：

1、知道模型的種類以及作用；

2、能夠建立一些簡單的模型。

二、重點難點：

重點是認識模型的作用； 難點是學會建立模型。

三、材料準備：

手臂屈伸模型、黑盒子（里面用KT板隔成三角形、長方形、正方形）、三種顏色的橡皮泥

四、教學過程：

（一）認識手臂屈伸模型，引入概念

1、談話：上課前，我們一起來做個運動――手臂屈伸運動，好嗎？

2、師生一起做手臂屈伸運動。

3、問：誰來說說“手臂屈伸運動”時骨骼和肌肉是怎樣工作的？

4、學生匯報。

5、師說：聽不懂，還不太明白。老師現在是幼兒園的小朋友，你們怎么能讓小朋友明白呢？

6、學生說。（如果學生說不出，教師引出手臂屈伸模型）

7、小組玩手臂屈伸模型，同學互相解釋。

8、師：誰來再向幼兒園的小朋友來說說“手臂屈伸運動”時骨骼和肌肉是怎樣工作的。

9、提示“模型”――方便解釋（板書）

（二）嘗試建模，初步理解建模的步驟

1、師：你們會不會做模型呢？

2、學生回答。

3、板書“地球內部的構造”模型，你會不會做呢？

4、小結：建立模型我們要先“了解信息”。

5、地球內部的構造是什么樣子的呢？（學生說）

6、出示“地球內部構造”模型，讓學生把信息收全、收完整、收準確。

7、“選擇材料”――三種橡皮泥：你們打算怎么做？學生說。

8、學生分小組制作。

9、教師巡視，幫助切開，讓學生進行比較。

（三）探究“黑盒子”，建立圖形模型

1、師：同學們真聰明！我們很快就能制作“地球內部構造”的模型。

2、出示黑盒子：里面隔成了幾種形狀：三角形、長方形??還有一顆彈珠。

3、請同學們畫出里面隔出來的形狀。

4、學生分組進行研究、匯報。

5、全班交流。（學生將自己組研究的結果畫在黑板上）

6、小結：圖表也是一種模型。

（四）閱讀拓展，認識其它幾種模型（公式等）

1、你還知道哪些模型？學生回答。

2、推薦學生自主閱讀“教材紙”，認識其它幾種模型（如公式等）。

篇6：教學設計模型

一：情景導入，出示模型

1、過渡：教師拿出恐龍模型，問：同學們這是什么？生回答：恐龍模型，再問：同學們見過更大的恐龍模型嗎？我們一起來看吧！

2、出示一組恐龍模型的視頻，引起學生興趣。 二：匯報交流，質疑總結

1、認識模型過渡：我們能如此清晰的了解了恐龍這種早已滅絕的史前生物，歸功于這些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常見，上節課我們也進行了充分的預習，讓我們來看看你都找到了哪些模型？ 小組匯報預習單第一題。 全班討論質疑交流。 師總結：

模型這個大家族種類繁多，按用途分有房地產模型、軍事模型等；從材料上有木質模型、樹脂模型等；從表現形式上有物理模型、數學模型、結構模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用學生過渡：回憶從三年級到現在你在哪里用到過模型，這些模型是怎樣模擬事物的？它們起到了什么作用？ 小組匯報預習單第二題。 師總結：

理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

3、分析暗盒模型學生過渡：這里有兩種密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用其他材料做的障礙物。障礙物粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法把小組內共同認可的障礙物的位置畫下來。 小組匯報預習單第一題。 全班討論質疑交流。

師總結：我們除了分析障礙物的位置還要發現更小細節，比如不同的材料。

4、建立模型，總結提升師過渡：我們每天都在呼吸，空氣從鼻腔進入，沿著咽喉、氣管到達左右支氣管，進入左右的肺，同學們利用手中的材料，小組合作制作一個肺呼吸模型。 學生制作，評比交流。

總結：

“建立模型”毫無疑問是一種抽象，因為模型畢竟不是真實世界，有太多的簡化。比如同學們制作的肺呼吸模型，呼氣時氣球里基本沒有了空氣，但實際我們在呼氣時肺里還有近1000毫升的余氣；再比如亞里斯多德提出的模型，鐵球比棉花落地塊，我們現在都知道是錯誤的，而在當時他僅僅忽略了一個微小的因素空氣的阻力；任何模型都會忽略一些東西，用好模型的關鍵是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是說你的模型適用的環境是什么。 三：拓展延伸

同學們我們的導學案是用打印機打印出來的，有沒有聽說過，打印機可以打出這樣的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高樓或橋梁的模型呢？這就是神奇的3D打印技術，課下同學可以去上網尋找相關的資料來研究一番，感受科技的神奇力量！

篇7：教學設計模型

教學目標：

1、理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步設計模型。 教學難點：

了解建模思路，能自己初步設計模型

教學準備：PPT課件、草履蟲模型、肺呼吸模型、導學案 學生準備：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障礙物2個、飲料瓶、剪刀、雙面膠、橡皮筋、橡皮泥一塊、氣球2個、吸管。

篇8：教學設計模型

第一課時

一、教學內容：初步了解航天航空的相關知識。

二、教學目標：通過視頻，查閱資料，教師介紹讓學生了解中國航天航空的發史，同時告訴學生中國的未來屬于你們。

三、教學過程： 1、教師宣布本單元及本節課的教學內容。 2、觀看視頻。教師介紹。3、小組討論，分配工作，制定實踐方案。 4、教師總結。

四、教學反思：學生通過視頻及文字材料對所學知識有了一個初步的了解，學生的積極性很高，小組討論也很積極，這讓老師對今后教學有了充分的信心很樂觀。

第二課時

一、教學內容：制定火箭模型方案

二、教學目標：匯報設計方案，制定最終方案。

三、教學過程： 1、教師宣布本節課的教學內容。 2、各組匯報設計方案。 3、小組討論，制定方案。 4、總結。

四、教學反思：學生興趣很濃，積極性也很高，但比較重要的一個問題，卻擺在我面前，學生準備材料不充分，所制定的方案設想不夠細致。反思：出現這種情況的原因主要是，孩子雖然興趣很濃。但新的事物對他們很陌生，不知從何下手，此時教師可以簡單地提出個人建議和想法，然后學生就會根據教師的設計展開想像力。最終達到最終的效果。

第三、四課時

一、教學內容： 制作火箭模型

二、教學目標：小組分工，制作作品。

三、教學過程： 1、教師宣布本節課的教學內容。 2、制作實踐作品。 3、個組成員互相配合。 4、動手實踐。 5、教師指導。 6、總結。

四、教學反思：學生對本次課內容有一定的操作基礎，雖然有基礎但學生實際操作起來還是有一定的困難。部分組完成的效果并不理想。反思：出現這種情況的原因主要是，孩子雖然興趣很濃，但他們的實際操作很差，掌握不好尺度，所以教師在此過程中就應及時去幫助他們，并給予積極性的鼓勵。

第五課時

一、教學內容： 總結展示制作火箭模型

二、教學目標： 進一步改進作品。總結制作體會。

三、教學過程：1、教師宣布本節課的教學內容。 2、進一步改進作品。 3、小組合作，互幫互肋。 4、動手實踐。 5、教師指導。 6、總結。

四、教學反思：學生興趣很濃，積極性也很高，動手能力有所提高。但想達到自己課前的目標，還是有些差距。反思：學生動手能力差，不是一天兩天就培養出來的，需要長時間的訓練。

第六、七課時

一、教學內容：制作飛機模型

二、教學目標：完成制作作品

三、教學過程：1、教師宣布本節課的教學內容。 2、小組討論3、小組合作，互幫互肋。 4、動手實踐。 5、教師指導。 6、總結。

四、教學反思：學生能夠很好的完成作品，雖然有些同學在制作的時候出現了一些困難，但同學的幫助下，都能很好完成。

篇9：教學設計模型

一、高等職業教育教學設計模型的理論依據

中等職業教育和行業培訓與高等職業教育既有聯系又有區別，前者的研究內容往往側重于操作性較強的職業技能和行為規范，培養初、中級的技術人才；高職教育則不僅要考慮操作性的技能和行為道德規范，還要關注學生人文素質和認知策略的培養，提高學生對知識、技能的整合能力從而解決同一職業領域中不同的職業問題。為此，我們在教學設計工作中應該嚴格遵循高等職業教育的教學規律，樹立正確的思想理念，用科學的理論去指導實際。

（一）“做中學”的思想

“從做中學”是在動手、動腦的過程中進行學習。無論在哪一種職業領域中，對于職業道德素質的培養和職業知識、技能的掌握都必須通過實際的“做”才能得到保證。在“做中學”思想的指導下，我們可以將職業技能的教學設計工作分為實際練習和信息呈現兩大部分，邊練邊講。對實際練習進行設計是整個教學設計工作的重要內容，信息呈現從屬于實際練習，用必要的、足夠的信息支撐技能的學習。

（二）傳播學理論

傳播學是研究人類如何運用符號進行信息交流的學科。運用傳播學理論指導教學旨在提高信息傳播的質量和效果，教學設計要重視研究教學信息的傳播過程。首先，教學內容對職業教育至關重要，講什么、講多少、如何講、講到何種程度都需要認真分析。內容一方面必須要服務教學目標，另一方面要與實際問題有較高的相關性，向學習者傳播的信息最好是學習者在解決問題的過程中能直接利用的知識與技能；其次，合理選擇和安排教學信息的傳播方式和呈現順序。為了保證教學信息的有效傳播，我們需要對不同類型的教學信息進行正確的編碼，即考慮什么樣的信息適合口頭表達，什么樣的信息適合書面閱讀，什么樣的信息適合視頻播放等。此外，信息傳播要符合受眾的認知規律，我們需要認真考慮教學信息的呈現順序和每次呈現的信息量，以提高信息傳播的有效性。

（三）符合人類信息加工的基本規律

關于學習和信息加工的認知心理學理論對職業教育有非常重要的指導意義，這些理論有助于我們分析職業技能訓練的整體思路，對訓練步驟、現象和學習者的反應進行科學的解釋。

1．信息的自動化加工和受控加工。認知心理學將知識劃分為“陳述性知識”和“程序性知識”兩大類。陳述性知識是對客觀事物的靜態描述，用來回答“是什么”和“為什么”的知識；程序性知識是關于“如何做”的知識，它是一種關于行為步驟和認知策略的知識，是一種動態的知識。在教學活動中，兩類知識經常是結合在一起的。在程序性知識方面，有自動化的信息加工和受控的信息加工之分，自動化的程序性知識主要是指經過充分練習而達到熟練的技能，例如計算機中文輸入的技能、讀與寫的技能。受意識控制的程序性知識需要學習者集中注意力，它們在學習和訓練之后難以達到自動化程度而且容易出錯，例如，制定解決問題的方案。

在上述理論的指導下，我們按照在不同問題情境中的操作方式的特點將職業技能分為操作性技能和策略性技能兩大類。操作性的技能涉及大量的可以自動化的程序性知識，具有較高的自動化水平，它們在不同的問題情境中以相似的操作方式解決問題，這些技能隨著自動化程度的提高越來越少地依賴于意識控制，使得學習者能夠把更多的注意力放在非常規的、新的需要受意識控制的任務之上。此外，學習者成功解決不同情境中的職業問題，僅僅靠操作性技能是不夠的，還需要學會許多與問題解決的策略、方法、步驟和思維方式相關的策略性技能，并在問題解決的整個過程中通過自我意識的參與，對已經掌握的各種技能進行整合運用。策略性技能在解決不同問題的操作方式上存在很大的差異，它們通常被用來解決不確定的、綜合性的職業任務，需要學習者意識的積極參與。

一般來說，任何一種職業技能都包含一些（有時是大量的）從屬的子技能（先決技能），掌握這些子技能是獲得嫻熟職業技能的前提。例如，“使用計算機圖形處理軟件（PHOTOSHOP）的技能”，相關的子技能可以包括開關計算機的技能、安裝軟件的技能、主機與掃描儀的連接技能、操作系統的使用技能、開啟軟件的技能、軟件的基本操作技能、鍵盤輸入的技能、使用快捷鍵的技能、設計的經驗、綜合性操作技能等等。在眾多的子技能中，我們可以選擇其中的一些做自動化處理，如開關計算機、安裝軟件、掃描儀的連接、鍵盤輸入、快捷鍵的使用等；而對其他技能進行意識參與和控制，如分析問題并進行設計和創新。從教學設計的角度來看，就是要確認哪些子技能應該以自動化過程操作，哪些子技能應該在訓練之后由受控過程操作。

2．圖式理論。圖式(schema)是知識在人腦中的儲存單位，是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的`圖式，并依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。圖式理論對職業技能訓練的指導意義不容忽視，學習的過程就是學習者對教學內容進行圖式建構的過程。圖式可以幫助我們理解和解釋客觀事物，例如：“修理工對汽車進行故障檢測”這樣一個圖式，我們可以將“修理工”概括成所有的人的信息，也可以具體到老人、青年人、男人，甚至是我們自己；至于是什么汽車、什么型號、檢測工具和檢測場所等信息就需要根據我們的經驗和當時的客觀情景做出判斷，選擇恰當的圖式來解釋，學習者的認知圖式可以表征其所具有的全部經驗，蘊藏著各種各樣的信息。圖式理論強調認知主體已經具備的知識及知識結構對新的認知活動起決定作用。因此，培養學習者成熟有序的認知圖式是職業教育的一項重要內容，這將有助于學習者對新信息的理解與重組。實際上，熟練的職業人員就是將其知識圍繞一定的問題領域組成有序的認知圖式，因此他們解決問題既快又少出差錯，這就是專家與新手的區別。

3．遷移理論。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據遷移范圍的不同，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。自遷移經常表現為已經習得的經驗在相同問題情境中的重復。近遷移是把所學的經驗遷移到與原初的學習情境比較相似的情境中。如果學習者能將所學的經驗遷移到與原初的學習情境不相同的其他情境中，即產生了遠遷移，例如，將校內學習的經驗遷移到校外的實際工作中去。在職業技能的訓練中，需要重視培養學習者知識和技能的遷移能力，尤其是提高近遷移、遠遷移有效發生的機會。例如，在學習了網絡操作和信息查詢的相關技能之后，就要促使這些技能向其他類型的技能學習遷移，通過瀏覽網頁、查詢信息、協作對話等方式幫助學習者獲得新的職業知識和技能，提高職業的綜合能力。

二、高等職業教育技能訓練教學設計模型

職業技能是包括操作技能、方法策略和素質修養等各種能力要素在內的綜合概念，是高等職業教育的核心內容。教學設計工作需要圍繞高職教育的本質特征，在考慮社會需求和學習者特征的基礎上確定職業技能的培養目標，分解出與職業技能相關的各類子技能，分析并確定有效訓練各種子技能所必須呈現的教學內容，為子技能的練習設計教學，最終促使各種子技能之間的融會貫通與優化整合從而達到教學目標的要求。

高等職業教育技能訓練教學設計模型

（一）職業技能的培養目標

職業技能的培養目標需要根據社會需求和學習者特征進行不斷地調整，尤其對于技術更新快、發展迅速的行業來說更是如此。根據社會對職業的需求狀況，我們可以對職業崗位群的基本特征以及各類工作崗位的工作職責、任務等方面的內容做出客觀的鑒定，明確崗位對學習者在職業技能上的具體要求。在實際工作中，由于工作任務和崗位的具體要求不同，對學習者職業技能的要求也不同。例如，我們在廣告設計、教學培訓、影視制作、網頁和課件制作等許多職業領域經常使用PHOTOSHOP軟件進行設計工作，但對軟件的操作技能在程度上會根據工作任務和崗位要求分為精通、熟練、掌握和會用等不同層次，有些工作要求學習者熟悉軟件的每一個功能，并能綜合應用；而有些工作則只需要掌握軟件的某些特定功能即可。因此，對職業技能目標的清晰描述應該建立在認真分析社會需求和工作崗位的層次以及技術水平的基礎上。

學習者特性是影響職業教育效率和效果的重要因素，不同職業對于學習者有不同的要求，例如，對學習者性別、性格、身高、家庭背景和工作經歷等特殊要求。同樣，具有不同特征的學習者對于不同職業或同一職業中的不同崗位的適合度也不相同，對即將學習的職業技能也存在不同的學前準備，包括知識、技能和心理準備等各方面。因此，教學設計工作應該在了解學習者認知規律和學業水平的基礎上，在目標的高低、內容的深淺以及學習者特性和崗位要求等問題之間尋找平衡點，做到因材施教。

（二）職業技能解析

這部分工作是對職業技能的內涵進行深入分析，將職業技能分解成較低層次的各項子技能（操作性技能和策略性技能），并針對各項子技能進行實際練習的設計和信息呈現，以促使教學活動的具體化和可操作化。此外，我們還需要全面考慮職業或崗位對勞動者素質的各種要求，以保證在技能訓練的同時提高學習者的素質修養。職業技能解析是教學設計工作的關鍵，整個設計過程要堅持知識傳授與技能訓練相結合，專業教育與素質教育相結合，動腦分析與動手操作相結合的基本原則。

1．實際練習設計。操作性技能在經過學習和訓練之后容易達到較高的自動化程度，并能以相似的操作方式運用于不同的問題解決過程中。獲得操作性技能的三個階段依次是感知、練習和自動化。在感知階段，學習者通過預習、觀察、模仿、聽講等方式，對學習任務和技能操作過程及其完成方法建立初步的認知圖式。在練習階段，通過反復的練習或實踐，把感知階段獲得的認識具體化，并把呈現的信息同技能相聯系，完成技能的學習。在大量的練習或實踐之后便開始進入技能的自動化階段。知識編匯是促進技能自動化的一種重要的認知加工方式，它既包括對新獲得知識的合并，又包括對相互依賴、相互關聯的知識的“板塊化”，主要由實際練習的密度和數量所決定，連續和重復是促進知識編匯，形成圖式的關鍵概念。為操作性技能的訓練進行實際練習的設計旨在借助知識編匯促進技能的自動化，提高近遷移有效發生的機會。教學方法一般與重復、模仿和操練有關，要求學習者不斷地進行技能操作和強化，重視經驗和技巧的傳授。

對于高等職業教育來說，僅僅掌握一些操作性技能是遠遠不夠的，學習者還需要通過自我意識的參與，運用策略去解決不同情境的職業問題。策略性技能在學習和訓練之后不容易達到自動化程度，面對不同的問題情境，需要不斷進行調整，主要涉及策略性知識和思維方法，技能運用需要學習者意識的參與和控制，例如設計的技能、自我調控的技能等。策略性技能不僅能夠幫助學習者完成本身的職業任務，而且能被應用于解決更廣泛的職業領域的問題，具有遠遷移的特征。對策略性技能進行訓練，關鍵是要促進學習者認知圖式的形成與發展，提高遠遷移有效發生的機會。在許多情況下，學習者通過學習獲得的關于職業技能的認知圖式并非是成熟有序的，當學習者發現自己的認知圖式是錯誤的或是不足以完成訓練任務時，就需要運用策略、調控意識、積極思維，在原有認知圖式的基礎上努力創建新的認知圖式或是調整已有的認知圖式，以適應新的問題情境。以一系列例子為基礎的歸納對于策略性技能的獲得是一種重要的過程，它能幫助學習者在一系列認知的基礎上創建新的認知圖式、調整已有的認知圖式，使認知圖式同現實經驗更為協調，它需要學習者的主觀努力和有意注意。為了幫助學習者對新信息進行歸納和分析，我們應注意多為學習者創造“思、講、議、練”的機會。

2．信息呈現。信息呈現從屬于實際練習設計，是在恰當的時候向學習者呈現必要的信息以支撐技能獲得，呈現的信息中既有陳述性知識也有程序性知識。為了促使操作性技能的自動化，我們需要在訓練過程中及時地向學習者呈現對技能練習有幫助的事實、概念和規范，或是對技能進行必要的描述和演示。這些信息通常能夠被直接地嵌入到學習者已有的認知圖式中，并對技能操作直接產生影響。我們在教學中可以考慮為學習者提供正確的示范或是為學習者建立一個信息支持或幫助系統，方便學習者在實際練習中對需要的信息進行查詢。為了解決實際問題，我們還需要為學習者提供解決問題的參考、步驟、案例和思路，這些信息有助于策略性技能的學習。為策略性技能訓練呈現信息的目的在于促進學習者獲得解決問題的成熟有序的認知圖式，這些認知圖式可以被學習者用來解決新的、不熟悉的情境中的問題。為此，我們應該引導學習者進行積極的思考，充分利用已有的知識和技能去分析、完成新的、不熟悉的職業任務，促使新信息與記憶中的信息產生聯系。教學可以讓學習者一邊做一邊解釋做什么和為什么，這樣既有利于前后知識的關聯，還能將新信息保持在整個訓練過程中。

（三）技能整合

在技能解析的過程中，我們獲得一系列從屬于某種職業技能的子技能，包括操作性技能和策略性技能，它們都是學習者從事職業工作必須掌握的。技能整合就是在教學過程中，根據職業崗位對知識和技能的要求以及教學資源條件，通過系統集成的方法，將不同類型和層次的子技能有機地融合在一起從而讓學習者在一個系統性較強的專業實踐教學與訓練活動中獲得技能的遷移和能力的變化。技能整合是培養學習者可持續發展能力，成功解決職業問題的有效途徑，也是高等職業教育在層次和水平上與其他教育類型相區別的主要手段。

三、結束語

高職教育的任務在于培養學習者熟練規范的操作性技能與高效獨特的策略性技能，使學習者的知識、能力和情感態度在技能訓練的過程中得到強化和矯正，最終實現技能的自動化和認知圖式的建構。教學設計作為一種有效的設計方法對提高職業技能訓練的效率和質量具有不可低估的價值，為此，我們應當重視研究高職教育教學設計的理論與實踐，不斷完善和發展適合于高等職業教育的教學設計模型，積極尋求解決制約高職教育發展問題的方法和途徑。我們相信，經過不懈努力，高等職業教育必將成為推動我國社會和諧發展的強大動力。

篇10：教學設計模型

（一）教學目標

1、學會安裝直流電動機模型。

2、進一步認識換向器的作用。

3、會畫直流電動機模型的電路圖，會按電路圖連接電路。

（二）實驗器材

電動機模型（散件），變阻器，電源（干電池若干），開關，自制電動玩具。

（三）教學過程

1、復習

問：上一節課我們學習了直流電動機原理。要使直流電動機中的線圈持續轉動下去，需要一個什么重要的構件？它在其中起何作用？（換向器；線圈轉過平衡位置時改變線圈中電流的方向，使線圈持續轉動下去。）

2、引入新課

直流電動機中換向器是否真正起到這個作用呢？怎樣使直流電動機中線圈轉動的快慢和方向發生變化？今天我們在實驗里就從學裝直流電動機模型中來研究這些問題。

板書：〈實驗：安裝直流電動機模型〉

3、進行新課

(1)演示：安裝直流電動機模型

出示電動機模型（散件）并作簡介。

問：怎樣把這些散件組裝成一臺直流電動機模型呢？

邊演示，邊強調指出：①直流電動機模型的安裝順序是從內到外，從下到上的。

板書：〈直流電動機模型安裝順序：支架→線圈轉子→電刷→定子（磁極②安裝時電刷與換向器之間的松緊、線圈轉子與定子之間的間隙要適中。③安裝完畢后用手撥動一下轉子，觀察運轉是否處于良好狀態，否則應加以調試。

問：我們現在要使已安裝完畢的電動機模型運轉起來，想一想需要哪些器材？（電源、開關、導線）

進一步問：如果要使電動機轉動快慢發生變化，還要什么器材？

引導學生分析，通過改變電路中電流或電壓，則應串聯變阻器。

(2)直流電動機模型的電路

板書：〈電動機的電路圖〉

請學生按實驗小組分組進行畫直流電動機電路圖比賽。教師巡視、輔導。然后請各小組同學同時開始安裝直流電動機模型，按畫好的電路圖連接電路。經檢查電路無誤后，請同學將滑動變阻器移至最大值處，合上開關，調節變阻器，讓電動機正常運轉起來。再請同學斷開電路。

(3)直流電動機的轉動方向與轉速

問：同學們回憶一下，通電導體在磁場中受力方向（轉動方向）與哪些因素有關？（電流方向、磁感線方向）現在要使電動機模型中的線圈轉動方向發生改變，應該怎么辦？引導學生得出：將電源兩極對調或將磁鐵的兩極對調。

請同學觀察：對調電源兩極前后電動機線圈轉動方向是否改變；對調磁鐵的兩極前后電動機線圈轉動方向是否改變；移動滑動變阻器滑片，電動機線圈的轉速隨電流大小怎樣變化。

要求學生觀察時作記錄。教師巡回檢查、輔導。

實驗完畢后，師生共同總結。

板書：

〈改變轉動方向的方法：

對調電源兩極；

對調磁鐵的兩極。

改變轉速的方法：改變線圈中電流的大小。〉

4、小結（略）

5、布置作業

(1)出示教師自制的直流電動小玩具，簡單敘述制作方法，并演示。鼓勵學生課后完成。

(2)寫好本節實驗報告。

（四）說明

l、直流電動機模型型號不一，注意選用合適的電源。

2、根據學生具體情況，也可在黑板上畫出直流電動機模型的電路圖。

3、實驗報告參考樣式

實驗報告

姓名 班級 日期

實驗名稱：安裝直流電動機模型

實驗目的：1、安裝直流電動機模型。

2、研究直流電動機的轉動方向和轉速。

實驗器材：直流電動機模型（散件），干電池組，滑動變阻器，開關，導線若干。

實驗步驟：

1、安裝直流電動機模型。

2、畫出直流電動機模型與變阻器、電源、開關組成的串聯電路圖（圖12―4）。

3、按電路圖連接電路。

4、經檢查無誤后，閉合開關，調節滑動變阻器至合適位置，觀察電動機線圈轉動情況。

5、按下表進行實驗，結論填入表中。

篇11：教學設計模型

教學目標

1、簡單了解有關居室的功能和特點，了解自己的小天地不僅有一般居室的特點，還要表現個人的興趣和愛好。

2、使學生能按照自己的心愿去表現和設計自己理想中的小天地。

3、培養學生善于觀察自己身邊的事物，引導學生做生活中的人，體驗生活的樂趣。

重點

學生居室的審美情趣，包括家具造型布局的合理性與美感性，色彩搭配的協調性，房間裝飾的生活性與趣味性以及個性氛圍的營造。

難點

制作時家具與家具，家具與周圍環境之間的前后大小比例關系，家具的造型

教學準備

有關居室環境設計的圖片刻刀，尺子，膠水。材料：廢鞋盒，各色硬紙。

教學方法

探究表現等。

一、情景導入

在每個人家里都有一塊屬于自己的小天地，你能畫出自己小天地布置的平面圖嗎？

學生根據平面圖談自己房間設計的特色

二、師生探究表現

1、提出問題：

⑴你對自己的房間滿意嗎？你認為自己的房間布置應當具有什么功能和特點？

⑵你準備怎樣去改進后設計布置自己的房間？

2、引導學生看書：

學生欣賞圖片

3、師生互動

在欣賞完這些精美的居室圖片后，能談談你的感受嗎？t這些居室是如何來布置的，有什么講究嗎？

學生探討分析

總結居室設計應注意的幾個方面：

1、居室的設計與布置要體現實用美觀；

2、家具的設計與擺放；

3、整體色調與裝飾；

4、主人的性別愛好。

簡單分析課本兩組圖中整體色調，家具造型和主人的性別及愛好。

在詳細了解了居室設計該注意的各個方面后，我們[內容來于斐―斐_課―件_園FFKJ。Net]該如何立體的向別人展現自己的小天地呢？

分組研究討論用什么方案材料制作家具模型

師生共同討論居室模型的制作及步驟：

1、畫出居室平面圖

2、用舊鞋盒制作出居室地面和兩面墻組成的居室外形。

（居室平臺用舊鞋盒代替省時省力）

3、具體家具陳設及家具的制作（如：床單可用軟紙布等）

&

nbsp；4、添加臺燈以及符合主人性格愛好的小裝飾品。

5、最后對居室模型各部分進行調整

（整個制作過程中，師可簡單示范幾個關鍵步驟，邊講邊示范。具體細節學生要自主發揮。）

三、鞏固練習

我是小小設計師

1、命題創作（一個組合作完成）

業主身份：男16歲性格活潑，愛好運動，特愛踢足球

設計要求：現代、簡潔、時尚。

2、布置自己理想中的小天地（可獨立也可合作完成）

3、運用今天所學到的知識，試著設計布置自己家其他的房間

四、展示評價拓展延伸

1、組內選評：

各組選出本組內較優秀的作品（造型布局是否合理，色彩搭配是否協調，房間裝飾的生活性與趣味性，個性氛圍的營造）

2、班內展示：

展示作品，并請作者談自己的想法

3、互評：

其他學生的美術作品有哪些值得你學習和借鑒的。

自己的作業。

五、小結

第三篇：《建立模型》教學設計

《建立模型》教學設計

教學目標：

1、理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

2、了解建模的思路，能自己初步設計模型。教學難點：

了解建模思路，能自己初步設計模型

教學準備：PPT課件、草履蟲模型、肺呼吸模型、導學案 學生準備：暗盒模型1（6套）、暗盒模型2（6套）、肺呼吸模型材料（6套）玻璃球、盒子、障礙物2個、飲料瓶、剪刀、雙面膠、橡皮筋、橡皮泥一塊、氣球2個、吸管 教學設計：

一：情景導入，出示模型

1、過渡：教師拿出恐龍模型，問：同學們這是什么？生回答：恐龍模型，再問：同學們見過更大的恐龍模型嗎？我們一起來看吧！

2、出示一組恐龍模型的視頻，引起學生興趣。二：匯報交流，質疑總結

1、認識模型 過渡：我們能如此清晰的了解了恐龍這種早已滅絕的史前生物，歸功于這些惟妙惟肖的模型。模型在生活中很常見，上節課我們也進行了充分的預習，讓我們來看看你都找到了哪些模型？ 小組匯報預習單第一題。全班討論質疑交流。師總結：

模型這個大家族種類繁多，按用途分有房地產模型、軍事模型等；從材料上有木質模型、樹脂模型等；從表現形式上有物理模型、數學模型、結構模型和仿真模型等。

2、了解模型的作用 學生過渡：回憶從三年級到現在你在哪里用到過模型，這些模型是怎樣模擬事物的？它們起到了什么作用？ 小組匯報預習單第二題。師總結：

理解模型的作用：用模型來描述抽象事物；用模型來解釋事物的原理。

3、分析暗盒模型 學生過渡：這里有兩種密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用其他材料做的障礙物。障礙物粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法把小組內共同認可的障礙物的位置畫下來。小組匯報預習單第一題。全班討論質疑交流。

師總結：我們除了分析障礙物的位置還要發現更小細節，比如不同的材料。

4、建立模型，總結提升 師過渡：我們每天都在呼吸，空氣從鼻腔進入，沿著咽喉、氣管到達左右支氣管，進入左右的肺，同學們利用手中的材料，小組合作制作一個肺呼吸模型。學生制作，評比交流。師總結：

“建立模型”毫無疑問是一種抽象，因為模型畢竟不是真實世界，有太多的簡化。比如同學們制作的肺呼吸模型，呼氣時氣球里基本沒有了空氣，但實際我們在呼氣時肺里還有近1000毫升的余氣；再比如亞里斯多德提出的模型，鐵球比棉花落地塊，我們現在都知道是錯誤的，而在當時他僅僅忽略了一個微小的因素空氣的阻力；任何模型都會忽略一些東西，用好模型的關鍵是要非常清楚地知道你的模型忽略了什么，也就是說你的模型適用的環境是什么。三：拓展延伸

同學們我們的導學案是用打印機打印出來的，有沒有聽說過，打印機可以打出這樣的肺模型（出示肺模型），或者打印出一座高樓或橋梁的模型呢？這就是神奇的3D打印技術，課下同學可以去上網尋找相關的資料來研究一番，感受科技的神奇力量！

第四篇：建立模型教學設計

蘇教版五年級科學上冊

建立模型

肥城市潮泉鎮中心小學 石連香

教學目標：

1.能運用模型解釋并揭示事物的特征。2.知道模型的作用及怎樣模擬事物的。

3.能建立一些簡單的模型，進行分析、判斷、推理，做出合理解釋。教學重點：認識模型的作用。教學難點：建立模型。教材分析：

建立模型實質上是用模型來表現內在的思想，無論建立的是物理模型、圖示模型，還是數學公式模型，其科學探究的意義、趣味與艱難程度都絲毫不亞于其他過程探究技能。

學情分析：

教材在展現一系列模型的基礎上，說明模型的作用，指導學生展開針對具體模型的討論，引導學生認識到，模型解釋了宏觀世界的物體關系、模型解釋了微觀世界的物質形態、模型將靜態的形態動態化、模型用靜態結構解釋了不同事物和現象的動態關系。

教學具準備：多媒體課件、三球儀、桃花模型、地球內構儀、兔子、貓頭鷹。啄木鳥。

教學過程：

一、導入，揭示課題。

大家好，很高興與大家又在錄播教室上課，請看，老師給大家帶來了什么？ 這是一個紙盒，上下各有三個孔。師演示第一個孔放下去，從第一個孔里出來，從第二個孔里放進去，從第二個孔出來，從上面第三個孔放進去，從下面第二個孔出來

師：哪個同學來描述一下你的發現，同意嗎？ 你能對這種現象作出解釋嗎？誰還想解釋？ 生回答，你能把這種解釋畫在紙上嗎？（自己在任務單上畫出來）

師：誰愿意把你的解釋跟大家展示一下嗎？ 學生展示

其他同學認可嗎？

這個解釋是大家共同的解釋，解釋是不是合理呢？（打開看一看）師打開盒子，是不是差不多？

師：剛才我們用用畫圖的方式對我們所看到的現象進行了解釋，使大家了解到盒子的內部構造，這種圖畫就是模型的一種，畫圖的過程就是“建立模型”。我們這節課就來學習：建立模型。

板書：建立模型。

二、認識模型種類和作用

（一）檢查預習任務單

課前大家根據學習任務單已經對本節課的知識進行了預習，我們檢查一下同學們的課前自主學習情況，在以前的科學課中，你用過哪些模型？這些模型是怎樣解釋科學現象的？

誰想說一說？學生說。

師：同學們知道的模型真不少，模型在我們日常生活中運用非常廣泛，他的種類有很多，作用很大。請看微視頻。

（二）認識其他模型（微視頻）

1．展示微視頻 2.學生小結。

（三）解釋盒子模型

1、介紹盒子

通過剛才的微視頻我們認識了模型，知道了模型的作用。老師帶來了一個實物，請看：這是一個盒子。讓我先來隆重地介紹這個盒子。

這是一個密封的盒子，盒子里有一個滾珠和用木塊做的障礙物。木塊粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋，等會還要用圖示來畫出這只黑盒子里面障礙物的位置和形狀，也就是用圖示模型來解釋這只黑盒子。

現在考慮一下用什么方法知道障礙物的位置和形狀。學生說：可以晃動聽一下，還可以敲一下。

請拿出你們小組的盒子，用你們的方法進行探究，并畫出示意圖，也就是采用畫圖的方法進行“解釋”。

2.學生探究

提供給學生兩組（一號、二號）分別同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標有A、B、C、D的黑匣子。并提供標有A、B、C、D的圖紙。

學生分組搜集有關盒子的事實。相同編號盒子的組與組之間進行交流。3.全班交流。

師：這是你們的解釋，很好。這是你們的解釋，有道理。

同學們是不是非常想知道盒子內的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個盒子，其實在我們的生活中，還有很多這樣類似與“黑盒子”的事物，我們人類并不能直接觀察它而獲得結果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。

三、鞏固訓練

我們通過課前自主學習和觀察微視頻級探究模型，現在檢測一下大家的掌握情況。

判斷

1.科學家常常利用模型來解釋他們的思想和發現。（√）2.任何模型的解釋都是正確的。（×）3.圖形、公式也是模型。（√）填空

1.模型的種類有（圖示模型）（物理模型）（數學模型）等。

2.模型的作用是能方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物（內部構造）、事物的（變化）以及事物之間的（關系）。

四、探究紙筒模型（9分鐘）

同學們掌握的非常好，大家愿不愿意接受挑戰？

師：這是一個直筒，外面有四根線（師演示）。誰來描述自己看到的現象？ 描述現象不但要詳細，而且要簡潔明了。學生說。

師：誰來更簡潔的描述？

生：拉其中的任意一根，其他的三根都會縮進去，師：你能解釋這種事實嗎？可能是怎么回事？

生一：四跟線連在一起。

師：有沒有第二種解釋？這個小組對他們的解釋不認可 解釋可能是正確的，可能是不正確的 生二：我們小組有三種解釋 第一種，兩根線他們相互交叉 第二種，中間有個圓環

第三種：扣子，四個繩子系在一個扣子上

小組內先交流畫出來，解釋一下這個紙筒的結構。

你畫的有道理嗎？想不想親手做一個模型來解釋你所看到的事實呢？請看微視頻。

看了微視頻，與你的猜想一致嗎？想不想親手做一個模型，回家可以自己做一個，演示給家長看，你也是一個小科學家了。

五、小結評價

這節課你對自己進行一下評價，你的表現怎么樣？

板書設計：

建立模型

種類 作用 制作

第五篇：《模型設計》教學反思

《模型設計》教學反思

——韋佳翰

《模型設計與制作》是環境藝術設計專業的必修課程之一，其具有較強的綜合性和實用性、專業理論性及技術操作性。《模型設計與制作》這門課程對于藝術類院校的環境藝術設計專業而言，已經成為不可或缺的一門專業基礎課。本課程主要針對藝術類環境藝術設計專業的學生來進行設置，在教學上注重鍛煉學生對整個模型在材質上的表現、手工制作、空間整體把握等方面的能力。本課程的教學目標劃分為兩個階段：第一個階段為模型的設計階段，主要目標是培養學生對于模型設計的整體策劃能力，第二個階段是模型制作階段，主要目標是培養學生的實際動手能力、對空間感的認知能力以及對效果的整體把握能力。

一、解放學生的思想，讓學生思路開闊。

細節決定成敗——一堂課細節上的處理往往也能體現課堂設計的理念。教學時，充分利用網絡資源的優勢，通過視頻、圖片提出問題：宇宙的起源，再通過網絡探究宇宙的起源，探究的過程包括兩個方面，一是古代人們關于宇宙起源的神話傳說，二是現代科學界的宇宙起源理論，在此基礎上讓學生大量接觸當代宇宙理論與觀點。我想前者之于學生的發展是大有益處的。事實上這一個小小的教學片段它也是一個科學探究的過程，其設計是以新課程的核心理念“提高每一位學生的科學素養”為支撐的。

在課堂中，我們一方面想放手讓學生去做，而另一方面又怕學生做不好。建立學生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的，事實上學生的交流來自于老師的引導，只要問題情景設置有助于激發學生的思維，他們是不會讓我們失望的。五年級學生基本上具備了初步應用網絡資源的能力，利用這一點，本節課有了兩個課前的自主學習，搜索兩個主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個問題學生們展開了對宇宙模型的制作。二．敗筆在于課堂活動與紀律的處理

我們提倡把課堂交還給學生，課堂的主人是學生。基于此而進行的小組討論也是一個重點，對于活動的如何調控被擺在顯要位置。由此而產生這樣一個問題：作為引導組織者的教師怎樣在活動和課堂秩序之間尋找一個平衡點呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。三．思考：“放”與“縮”的關系處理

第一，時效性問題。一節課只有40分鐘，這40分鐘我們用來做什么？發散學生的思維固然重要，但是一味強調徇著學生的思維，那我們的時間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因為活動的訴求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價值引導之責任。

第二，通過這次的活動，已經達到了我的活動目的：激發學生的思維能力和動手能力。

學生對自然界充滿了好奇，對宇宙充滿了好奇，他們是能夠提出一些有價值的問題來，應該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。

一門課的授課時間是漫長的，但通過教學，值得自己去挖掘和思考的地方還很多，需要在以后的教學中不斷學習和思考，俗話說得好 “教學同長，學無止境” 立足課前精心備課，課后認真整理、分析和反思自己的不足，有努力，必然有所收獲。