第一篇：學校家具模型教學設計

教學目標

1、學生學會各種顏色的搭配技巧。

2、掌握各種拼插技巧。

3、體驗手工活動樂趣，體驗成功的快樂。

重點難點

1、培養學生掌握顏色搭配和拼插技巧。

2、培養學生興趣和動手能力。

教具準備

家具模型材料，彩圖，家具模型范例等。

教學安排

一課時

教學過程

一、導入

今天老師給大家講一個故事，愛因斯坦做小板凳。愛因斯坦小時候手工課小板凳做的歪歪扭扭，老師批評他，他卻從抽屜里拿出更糟糕的，并說這次展示是他做的最好的。愛因斯坦雖然做的不好，但是他有一種不放棄的精神，最后終于成了偉大的科學家。

圖片展示

同學們今天我們來做家具模型大家有信心做好嗎？

二、教師講解制作步驟

1、觀察圖片

①注意顏色的搭配

②注意拼插的部位

③看清楚材料的形狀

2、制作時小組合作，共同完成。

①按順序組裝，先組裝大的，再組裝小的。

②先組裝簡單的，再組裝復雜的。

三、開始制作

教師巡視指導。

四、展示作品

表揚優秀學生。

五、談收獲

從這節手工課中學到了什么？

第二篇：《模型設計》教學反思

《模型設計》教學反思

——韋佳翰

《模型設計與制作》是環境藝術設計專業的必修課程之一，其具有較強的綜合性和實用性、專業理論性及技術操作性。《模型設計與制作》這門課程對于藝術類院校的環境藝術設計專業而言，已經成為不可或缺的一門專業基礎課。本課程主要針對藝術類環境藝術設計專業的學生來進行設置，在教學上注重鍛煉學生對整個模型在材質上的表現、手工制作、空間整體把握等方面的能力。本課程的教學目標劃分為兩個階段：第一個階段為模型的設計階段，主要目標是培養學生對于模型設計的整體策劃能力，第二個階段是模型制作階段，主要目標是培養學生的實際動手能力、對空間感的認知能力以及對效果的整體把握能力。

一、解放學生的思想，讓學生思路開闊。

細節決定成敗——一堂課細節上的處理往往也能體現課堂設計的理念。教學時，充分利用網絡資源的優勢，通過視頻、圖片提出問題：宇宙的起源，再通過網絡探究宇宙的起源，探究的過程包括兩個方面，一是古代人們關于宇宙起源的神話傳說，二是現代科學界的宇宙起源理論，在此基礎上讓學生大量接觸當代宇宙理論與觀點。我想前者之于學生的發展是大有益處的。事實上這一個小小的教學片段它也是一個科學探究的過程，其設計是以新課程的核心理念“提高每一位學生的科學素養”為支撐的。

在課堂中，我們一方面想放手讓學生去做，而另一方面又怕學生做不好。建立學生制作宇宙模型的概念，克服他們的心理恐懼是最為難處理的，事實上學生的交流來自于老師的引導，只要問題情景設置有助于激發學生的思維，他們是不會讓我們失望的。五年級學生基本上具備了初步應用網絡資源的能力，利用這一點，本節課有了兩個課前的自主學習，搜索兩個主題，一是“宇宙是怎樣形成的”，二是“宇宙是什么樣的”，也正是利用這兩個問題學生們展開了對宇宙模型的制作。二．敗筆在于課堂活動與紀律的處理

我們提倡把課堂交還給學生，課堂的主人是學生。基于此而進行的小組討論也是一個重點，對于活動的如何調控被擺在顯要位置。由此而產生這樣一個問題：作為引導組織者的教師怎樣在活動和課堂秩序之間尋找一個平衡點呢？一方面是活躍的課堂氛圍，一方面是難控的課堂形式。三．思考：“放”與“縮”的關系處理

第一，時效性問題。一節課只有40分鐘，這40分鐘我們用來做什么？發散學生的思維固然重要，但是一味強調徇著學生的思維，那我們的時間根本不夠用。并且，作為教師而言，不能因為活動的訴求而放棄教育本該具有的理性啟蒙與價值引導之責任。

第二，通過這次的活動，已經達到了我的活動目的：激發學生的思維能力和動手能力。

學生對自然界充滿了好奇，對宇宙充滿了好奇，他們是能夠提出一些有價值的問題來，應該充分信任他們，放手讓他們大膽地思考、大膽地嘗試。

一門課的授課時間是漫長的，但通過教學，值得自己去挖掘和思考的地方還很多，需要在以后的教學中不斷學習和思考，俗話說得好 “教學同長，學無止境” 立足課前精心備課，課后認真整理、分析和反思自己的不足，有努力，必然有所收獲。

第三篇：Z+Z教學設計模型

中國多媒體教學學報

基于“Z+Z”智能教育平臺的中學數學新課程教學的設計模型

摘 要：本文以建構主義理論為指導,提出了基于“Z+Z”智能教育平臺的中學數學新課程教學的設計模型.闡述了該模型的基本內容和使用該模型的意義，為“Z+Z”智能教育平臺用于中學數學新課程教學的設計提供了一條具體的途徑。

關鍵詞：“Z+Z”智能教育平臺、教學設計、“Z+Z教學設計模型”

一、引言

當今課程改革的一個重要的問題就是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，要實現學生學習方式變革，它的基本措施就是把現代信息技術與課程有機整合。在這種情況下，我國數學家張景中院士主持開發了一個主要用于數學課堂教學設計的原創性系統，即“Z+Z”智能教育平臺。所謂“Z+Z”即“知識”加“智能”的意思。“知識”是指“Z+Z”智能教育平臺包含的與現行教材配套的資源庫，即一些可以用來進行中學數學教學的圖像、動畫、表格、生活實例等素材，包括《超級畫板100實例》、《初中代數課件錦集》、《平面幾何課件錦集》、《三角函數課件錦集》以及與北師大新世紀（版）數學教材配套使用的教學資源庫。而“智能”是指支持開發數學課堂教學設計的“Z+Z”智能教育平臺系列軟件（目前主要是超級畫板v2.0和新世紀版v2.0）的功能。教師可以直接使用這些資源庫來進行教學，或者對這些資源進行修改和補充然后再用來教學，學生也可以在學習的過程中參與操作，使學生利用“Z+Z”智能教育平臺作為認知工具來進行自主、探究、合作學習。目前，“Z+Z”智能教育平臺在中學數學課堂教學的應用主要還是在“Z+Z”智能教育平臺的推廣和使用階段，國家教育部組織了“Z+Z智能教育平臺運用于國家數學課程改革實驗研究”項目，該項目于2003年8月開始啟動，先后成立了三個試驗基地，分別是山東的濟南，湖北的宜昌，安徽的合肥。該項目取得的成果主要是利用“Z+Z智能教育平臺進行輔助教學的簡單課件、教案、教學錄像等，以及關于“Z+Z智能教育平臺應用于中學數學課堂教學的作用和體會等論文。

但是，目前的研究把研究的重點放在了“Z+Z”智能教育平臺的推廣和使用方面,研究的主要目的是使老師和學生學會 “Z+Z”智能教育平臺這個軟件所含有的技術，而信息技術與課程整合的成功主要不是在于信息技術本身，而是在于如何利用信息技術來進行教學設計。因此對于“Z+Z”智能教育平臺應用于中學數學的課堂教學，關鍵在于在“Z+Z”智能教育平臺所帶有的資源庫和軟件的推廣和使用的基礎上深入研究如何使用這些資源庫和軟件來進行數學課堂教學設計，本文以建構主義學習理論為主要依據，提出了基于“Z+Z”智能教育平臺的中學數學新課程教學的設計模型（簡稱“Z+Z教學設計模型”如圖1），為“Z+Z”智能教育平臺用于中學數學新課程教學的設計提供了一條具體的途徑。

二、“Z+Z教學設計模型”的理論依據

“Z+Z教學設計模型”的主要理論依據是建構主義。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。其中的“情境”可以在現代信息技術的條件下，借助先進的教育軟件等認知工具來創設，而其中的“幫助”即是通過人際間的協作活動而實現的。建構主義強調：知識是認知主體與客觀環境的相互作用而形成的，它不僅要求創設一個良好的學習情境，而且還要求學生在這種學習情境下由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者，而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，因此，學習情境、學習方式、教師活動是學習過程中一個相互關聯、相互影響的不可分割的統一體。

“Z+Z”智能教育平臺(以下簡稱“Z+Z”)為建構主義理論在數學課堂教學中的運用提供了強有力的技術支持，對于高中數學新課程的教學來說，“Z+Z”正是建構主義學習理論中所需要的認知工具。

首先“Z+Z”內包括了許多可以直接選用并且可以進行修改的教學資源，該平臺自身還具有強大的開發教學資源的功能。“Z+Z”系列軟件具有動態作圖，動態測量，自動推理等多種功能，能結合數字、符號和圖形工具，實現互動演算，它不僅可以滿足立體圖形的智能畫圖、動態測量，使立體圖形的旋轉、拆分、側面展開等效果極其方便地實現，而且還能滿足統計、概率等對數據處理的需求以及對符號進行演算，提供機器證明與自動求解的功能。“Z+Z”操作簡易，使用方便，這不僅表現在平面和立體圖形的制作，還表現在函數圖像的繪制上，同時，它還為用戶設計了編程的環境，這極大地提高了教師的工作效率，教師可以方便、快捷地利用“Z+Z”設計符合自己意愿的，適合學生學習的教學資源，學生也可以直接使用“Z+Z”來進行問題設計和探究學習。因此，在現代信息技術條件下，“Z+Z”能夠為學習者營造或建構一種新型的學習情境，這正是建構主義學習理論所需要創建的學習情境。

由于新型學習情境的創建，促使傳統的教與學的方式以及教師和學生在課堂教學過程中的地位發生根本性的改變，“Z+Z”的合理使用，為學生提供了親手操作的機會，讓學生借助技術手段自主地進行有效的數學學習，學生通過動手實驗、自主探究、合作學習，從動態中去觀察、探索、歸納知識，從而完成意義建構，使學生所學知識從數學本質上得到理解，這樣，不僅把學習數學的主動權交給了學生，而且還拓寬了學生的活動空間，形成了有更為豐富的學習方式，使得數學這門抽象、單調乏味的學科變得生動起來，同時在這種情境中，老師能更好的給學生進行指導、幫助、與學生合作，因而可以實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的學習方式，即建構主義學習理論指導下的學習方式。

三、“Z+Z教學設計模型”的基本內容

“Z+Z教學設計模型”是在建構主義理論的指導下，以“Z+Z”作為主要的認知工具，采用系統化方法來分析中學數學新課程中的教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，實施解決方案，評價實施結果和對方案進行修改的過程(如圖)。

“Z+Z教學設計模型”圖是正三棱柱上面的一個正三棱錐，三棱柱表示“Z+Z”智能教育平臺，上面的三棱錐包括三層，表示教學設計的前三個階段，分別是前期分析階段、教學策略開發階段、實施評價教學階段。而三棱錐的三條棱表示教學設計的最后一個階段，即教學修改階段。下面就本模型的核心即教學策略開發階段做詳細解說。

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。“Z+Z教學設計模型”中教學策略的開發包括學習情境創設、學習方式設計(主要是自主探究設計與合作學習設計)、教師活動設計以及開發教學資源。具體設計步驟如下：

1、學習情境創設

學習情境的創設實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主探究知識和合作學習的良好環境。利用“Z+Z”為學生創設學習情境，一般有以下方式：

（1）教師預先利用“Z+Z”設計教學所需要的問題、動畫、圖像、數據、表格等腳本，上課時通過多媒體設備給學生演示，創設學習情境；

（2）教師在課堂上利用“Z+Z”來設計問題或解決問題，為學生創設情境，同時還可以根據課堂情況的變化來靈活的使用“Z+Z”智能教育平臺；

（3）教師使用“Z+Z”提供的教學資源或者預先利用“Z+Z”設計教學所需要的問題、動畫、圖像、數據、表格等腳本，為上課時學生親手操作試驗提供學習情境；

（4）“Z+Z”提供的教學資源和功能本身即是學生可以用來進行動手實驗、設計問題、探究問題、合作學習的操作平臺，為學生創設了學習情境；

2、自主探究設計與合作學習設計

自主探究學習包括自主學習和探究學習。自主學習主要是針對于學習目標中低級階段的學習，其中包括對重要的事實、概念等的學習以及通過練習和反饋來熟練掌握知識的活動過程。而探究學習則是通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、驗證、數據收集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發展情感與態度。利用“Z+Z教學設計模型”來進行數學新課程教學設計時，教師可以選擇以下具體的自主探究學習的形式：

（1）教師在教學過程中通過多媒體設備演示“Z+Z”提供的教學資源或者教師預先利用“Z+Z”設計教學所需要的問題、動畫、圖像、數據、表格等腳本，引導學生自主探究數學知識，或者教師在課堂上使用“Z+Z”來設計問題，激發學生的主觀能動性，引導學生自主學習；

（2）在教學過程中，由教師指導學生在機房里親自利用“Z+Z”來設計數學問題、解決數學問題或者學習數學知識；

（3）教學過程中教師大膽放手，學生獨立上機操作“Z+Z”提供的教學資源或者教師預先利用“Z+Z”設計教學所需要的問題、動畫、圖像、數據、表格等腳本，學生可以在學習過程中根據自己的認知水平與愛好來進行操作、試驗、觀察、驗證等，教師給予適當的指導。

自主探究學習模式往往只對涉及較低級認知能力的學習目標比較有效，對涉及較高級認知能力的學習目標則不如“合作型”學習模式。利用“Z+Z”這個認知工具來進行探究、發現學習時，學習者個體差異較大，學生利用“Z+Z”進行數學探究和學習的能力也有差別，每個學習者都在以自己的經驗背景以及自己的信息技術素養上來建構對事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面。而有效的教學必須要使學習者超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外側面，所以，只有通過合作學習，使他們相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些、漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。通過這樣的學習環境，學習者群體的思維、智慧就可以被整個群體所共享，共同完成對所學知識意義的構建。教師可以選擇以下具體的合作學習的形式：

（1）教師有計劃的在教學過程中提出能引起爭論的初始問題，學生圍繞這個問題通過小組分工的形式利用“Z+Z”進行探究，解決問題，然后教師通過提問的方式來引導小組進行討論，從而把問題逐漸深入到后續問題，教師在引導的過程中只給予暗示，不能直接告訴學生應該做什么，對于學生在合作過程中的表現，教師要適時做出恰如其分的評價。

（2）在學生自主探究學習的過程中，教師針對學生對關于某個數學概念（或認識）的模糊或不準之處，引導學生進行小組討論，并指導學生如何利用“Z+Z”來認識這些數學知識的本質。教師在學生討論的過程中要認真、專注的傾聽學生的發言，及時對他們提出引導性問題或進行正確的指導。

（3）當學生在探究的過程中創新性的提出了問題或者發現了數學結論，教師及時抓住這些問題，引導學生進行交流討論，并利用“Z+Z”進行解決或驗證。當然學生在討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，教師要及時加以正確的引導。

自主探究學習和合作學習在教學過程中可以交互進行，合作學習可以在自主探究學習的過程中引發開來，合作學習的過程中也可以有自主探究的成分，兩者相互促進和影響。

3、教師活動設計

教師活動貫穿與學生的學習過程中，所以教師活動設計也就貫穿與上述學習方式設計即自主探究設計和合作學習設計的過程之中。教師在教學過程中扮演多種角色，一是課堂活動的組織者，負責整個教學過程的組織和調動、情境的設立、交際活動的引發，并適時指導。二是幫助者，不時給學生鼓勵和幫助。三是監控者，仔細傾聽學生的討論，及時發現問題和引導學生進行討論。四是交際活動中的參與者，教師的適當參與會給學生一個心理暗示：自己和老師是平等的，并且隨時可以得到老師的幫助。

上述三個步驟即學習情境設計、學習方式、教師活動設計是三個不可分割的統一體，三者是相互關聯而又相互影響的。好的學習情境是自主探究學習和合作學習順利進行的保障，而自主探究學習和合作學習的效率即是學習情境優劣的一個體現，自主探究學習和合作學習的過程同時也是教師活動的過程，不同的學習方式中教師的活動不同，教師的活動也直接決定著學生的學習方式。因此，教師要合理的結合這三者，只有當這三者有效的結合時，才能達到教學的最優化。

4、開發教學資源

根據上述設計，教師利用“Z+Z”開發教學所需要的問題、動畫、圖像、數據、表格等腳本，再統籌思考整個教學過程中所需要的教學資源并開發。

四、“Z+Z教學設計模型”的意義

使用“Z+Z教學設計模型”來進行中學數學新課程教學設計，主要有以下四方面的意義：

（1）由于“Z+Z”內包括了許多可以直接選用的教學資源和可以進行修改的模板，該平臺自身具有強大的開發教學資料的功能，教師可以方便地利用“Z+Z”創造符合自己意愿的，適合學生學習的教學資源，學生也可以直接使用“Z+Z”來進行探究學習和設計問題。一般利用其教學資源來組合圖形只須幾分鐘，為教師節約了大量的時間。所以，使用“Z+Z教學設計模型”進行教學設計，能夠方便的為學習者營造或建構一種新型的教學環境。

（2）由于新型教學環境的創建，促使傳統的教與學的方式以及教師和學生在課堂教學過程中的地位發生根本性的改變，“Z+Z”的合理使用，為學生提供了親手操作的機會，讓學生借助技術手段自主地進行有效的數學學習，學生通過動手實驗、自主探究、合作學習，從動態中去觀察、探索、歸納知識，從而完成意義建構，使學生所學知識從數學本質上得到理解，這樣，不僅把學習數學的主動權交給了學生，而且還拓寬了學生的活動空間，形成了有更為豐富的學習方式，使得數學這門抽象、單調乏味的學科變得生動起來，同時這種環境中，老師能更好的給學生進行導者、幫助、與學生合作，因而便實現了一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的學習方式。

（3）隨著學習方式的改變，以及學生在教學過程中的主體地位的充分體現，使得學生有了展現自我的平臺和機會，學生通過親自參與實踐活動并獲得感悟和體驗，學會實踐和反思，從而發現自我，發揮自己的個性特長，并充分地施展自己的才能。這樣便充分的調動學生的主動性、積極性和創造性。

（4）使用“Z+Z教學設計模型”來進行中學數學新課程教學設計，能夠使教師迅速掌握現代信息技術，提高利用信息技術來進行數學課堂教學的能力，由于“Z+Z”的操作簡易，使用方便靈活，教師能夠很容易地掌握它地使用方法，這樣不僅提高了教師的教學水平和教學的效率，而且還減輕了教師的負擔，激活了教師的創作欲望與創作激情。

總之，“Z+Z教學設計模型”的使用，能夠將“Z+Z”有效的融合于中學數學新課程的教學過程中，以營造或者建構一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的學習方式，從而充分的調動學生的主動性、積極性和創造性，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的變革。同時使教師的教學水平和信息素養得到很大的提高。

【參考文獻】

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[6]烏美娜，《教學設計》高等教育出版社，1994

[7] 皮連生,《教學設計——心理學的理論與技術》，高等教育出版社，2000

[8]何克抗，從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展，《中國電化教育》 1998年第10、11、12期

第四篇：《7.1模型》教學設計

第七章 模型或原型的制作

第一節 模型及其功能

【教學目標】 知識與技能：

1、知道模型及其功能，理解模型制作在產品設計的作用。

過程與方法：

1、經歷認識模型的過程，理解模型是技術設計中的一個環節和一種重要方法。情感態度價值觀：

1、關注模型方法的廣泛應用，感受模型在技術中的價值。

2、培養同學們的創造能力和實際動手操作能力，及培養熱愛祖國、熱愛科學的情操。

【教學內容】

1、本節是本章的重點，也是培養學習興趣的關鍵章節。

2、江蘇版教材強調“模型是設計的一個環節和一種重要的技術方法”。通過典型產品“柑橘榨汁機”的制作實例，由點到面，讓學生進一步掌握設計制作的知識與技能，并通過實踐活動，進一步領悟設計制作的艱辛與樂趣。

教學重點：

1、理解模型是設計的一個環節和一種重要的技術方法 教學難點：

1、根據設計方案制作一個簡單產品的模型或原型。【教學對象】

學生在學習前面有關設計的知識后，對技術和設計有一定的理解，通常會有一種想要親身經歷實踐的沖動。另外，神舟六號的成功發射同學們仍記憶憂新。

【教學策略】

結合學生和生活實際，選擇學生生活中比較熟悉的事物為載體，這樣進行知識方面的傳授有利于培養學習興趣。教學方式是學生主動思考、討論、親身實踐，教師利用講解、提問、啟發等途徑，在師生互動中完成教與學。【教學資源準備】

CAI課件、榨汁機的模型

汽車模型

人體模型

【教學過程設計】

【導入新課】

《三國演義》中“草船借箭”的故事有這樣一個情節：諸葛亮借助大霧天氣，將扎制的許多“稻草人”放在船上，并命令士兵擊鼓吶喊，誘使曹操誤以為有人來襲擊，慌慌忙忙下令射箭。結果十萬支箭白白送給了諸葛亮。這船上的“稻草人”就是一種模型。

在現代技術中，模型制作是產品設計過程中一個重要的環節，它又是構思、分析和評估設計方案的一種方法。

【講解】 首先我們來認識一下什么是模型或原型。【投影】

一、原型與模型

1、原型

【設問】什么是原型呢?

【投影】 原型（prototype）通常是第一個能全面反映產品功能的形體，它廣泛應用于新產品的開發中，有時原型就是最終產品。

【講解】 新產品的開發需要考慮諸多方面的因素,比如:在開發一款新汽車的車型時其美學的創造性要收受到安全、人機工程學、可制造性等多方面要求的制約，建立產品的物理原型，可以對這些方面作出較好的評價。一般來說原型有兩方面的作用。

【投影】

2、原型的作用

（1）有利于對設計方案的實現效果進行評估。

（2）有利于實現對于大規模生產的生產技術與成本的估算。

【過渡】 既然原型具有許多作用和優點，那么是不是所有的產品都是直接制造4原型的呢？

我們先來看一個案例。

【投影】 案例分析(一): 《大東方號》事例

【講解】《大東方號》集中了當時世界上最先進的各種動力設備，邀請了著名的造船專家，想制造一艘世界上最大、航速最快的遠洋輪船，但最后失敗了。其根本原因是一次的完成圖紙設計后就直接施工制造的《大東方號》輪船，雖然集中了當時造船技術的精華，但還是造成了動力設備與龐大船體的動力需要不匹配。

【評論】 從《大東方號》事件我們不難看出有時直接制作原型是不行的。在很多情況下，模型是很好的替代品。接下來我們就來學習有關模型的知識。

【投影】

3、模型

模型（model）是根據實物、設計圖樣或構思，按比例、生態或其他特征制成的與實物相似的一種物體。

【講解】 比如：2008年北京奧運會主會場模型 神州號飛船模型等

【投影】（2008年北京奧運會主會場模型 神州號飛船模型）

【講解】 請同學們結合生活實際列舉一些模型的例子。

【講解】 結合學生所舉實例講解。

【轉折】 那么具體來說模型在設計過程中能起到什么作用呢？我們以神州號飛船模型中的模擬人為例來討論。

【投影】 案例分析

（二）：神州飛船中的模擬人

討論

1、“神舟三號”中的模擬人有什么特征？

2、為什么要進行“模擬人“試驗？

模型制作是產品設計過程中不可缺少的環節。模型制作的過程不僅是設計思想體現的過程，也是發展構思的創造性過程。

【過渡】 從我們所列舉和分析的大量實例不難看出模型是設計的一個環節和一種重要的技術方法，而且模型在技術設計中發揮著重要的作用，接下來我們就來分析一下模型的功能。

【投影】

二、在設計的過程中，模型具有以下兩個功能：

（1）使設計對象具體化。

模型可視、可觸、可控制，可以形象地表達所設計的產品的比例、尺度、線型、色彩、材質以及每一個構成面。它是一種實體設計語言，為設計的表達和交流提供了一條有效途徑，使設計委托者、生產單位和設計人員之間能夠直接溝通，全面認識設計方案。

（2）幫助分析設計的可能性

由于現代工業產品大部分是在大規模、自動化和巨額資金投入下生產出來的，因此，僅憑圖紙提供設計意圖，很難把握設計的可靠性。如果設計一旦失敗，損失將十分巨大。所以，設計一件較復雜的產品，必須通過模型制作，才能投入生產。

【講解】 在設計的不同階段，需要制作不同的模型。那么模型都有哪些種類呢？

【投影】

三、模型的分類

【講解】 我們以汽車模型為例來說明。首先是草模。在設計初期階段草模可以把設計構思用立體模型簡單的表示出來，供設計人員深入探討時使用。

【投影】

1、草模（汽車草模圖片）

【講解】 第二種就是概念模型。

【投影】

2、概念模型

【講解】 概念模型就是在草模的基礎上，用概括的手法表示產品的造型風格、布局安排、人機關系等，從整體上表現產品造型的整體概念。

【投影】（汽車的概念模型圖片）。

【投影】

3、結構模型

【講解】 為了研究產品造型與結構的關系，清晰地表達產品的結構尺寸和連接方法，并進行結構強度試驗而制作的模型。

【投影】（汽車結構模型圖片）

【講解】 其實像化學教學中所使用的分子模型、生物中的人體器官模型，當然還有物理等其他學科中的教學模型等等都是。

【投影】分子模型、生物中的人體器官模型

第四種就是功能模型。

【投影】

4、功能模型

【講解】 功能模型，顧名思義主要用于研究產品的各種性能以及人機關系，同時也用作分析、檢查設計對象各部分組件尺寸與機體的相互配合關系等。

【投影】汽車的功能模型圖片。

【講解】 最后就是在結構模型和功能模型的基礎上發展而來的展示模型。它是采用真實材料，用準確的尺寸，做成與實際產品幾乎一致的模型或按一定比例縮放的模型，作為產品的樣品進行展示，以便提供實體形象。另外通過展示模型可以直接向設計委托方征求意見，為審核方案提供實物依據。

【投影】

5、展示模型（汽車展示模型）

【小結】

1.模型

1.1原型及其功能

1.2模型及其功能

2.模型的分類及其作用

2.1 草模

2.2概念模型

2.3結構模型

2.4功能模型

2.5展示模型 作業布置：

課本141 練習

【教學反思】

通過本節的學習學生基本能認識到模型對產品制作的重要性，但由于產品的多樣性，是不是所有的產品都需要有模型，是不是所有的模型制作都要有以上幾種分類來體現，學生的理解還有待于提高。

在處理教材時，沒有采用教材上的“柑橘榨汁機”作為載體，而是結合學生和生活實際，選擇汽車的設計制作過程等為載體，這樣在進行知識方面的傳授時有利于培養學習興趣。而按照教材提供的案例進行教學，學生肯定提不起興趣，這在前面已有過教訓。結合生活實際，容易引起學生的共鳴，也容易打開學生的思路。在講任何一種模型時，都投影大量有關圖片，同學們興趣高漲。

第五篇：《建立模型》教學設計

《建立模型》教學設計

金壇市小學科學

張戴李黃四人組

一、教學目標：

1、知道模型的種類以及作用；

2、能夠建立一些簡單的模型。

二、重點難點：

重點是認識模型的作用； 難點是學會建立模型。

三、材料準備：

手臂屈伸模型、黑盒子（里面用KT板隔成三角形、長方形、正方形）、三種顏色的橡皮泥

四、教學過程：

（一）認識手臂屈伸模型，引入概念

1、談話：上課前，我們一起來做個運動——手臂屈伸運動，好嗎？

2、師生一起做手臂屈伸運動。

3、問：誰來說說“手臂屈伸運動”時骨骼和肌肉是怎樣工作的？

4、學生匯報。

5、師說：聽不懂，還不太明白。老師現在是幼兒園的小朋友，你們怎么能讓小朋友明白呢？

6、學生說。（如果學生說不出，教師引出手臂屈伸模型）

7、小組玩手臂屈伸模型，同學互相解釋。

8、師：誰來再向幼兒園的小朋友來說說“手臂屈伸運動”時骨骼和肌肉是怎樣工作的。

9、提示“模型”——方便解釋（板書）

（二）嘗試建模，初步理解建模的步驟

1、師：你們會不會做模型呢？

2、學生回答。

3、板書“地球內部的構造”模型，你會不會做呢？

4、小結：建立模型我們要先“了解信息”。

5、地球內部的構造是什么樣子的呢？（學生說）

6、出示“地球內部構造”模型，讓學生把信息收全、收完整、收準確。

7、“選擇材料”——三種橡皮泥：你們打算怎么做？學生說。

8、學生分小組制作。

9、教師巡視，幫助切開，讓學生進行比較。

（三）探究“黑盒子”，建立圖形模型

1、師：同學們真聰明！我們很快就能制作“地球內部構造”的模型。

2、出示黑盒子：里面隔成了幾種形狀：三角形、長方形??還有一顆彈珠。

3、請同學們畫出里面隔出來的形狀。

4、學生分組進行研究、匯報。

5、全班交流。（學生將自己組研究的結果畫在黑板上）

6、小結：圖表也是一種模型。

（四）閱讀拓展，認識其它幾種模型（公式等）

1、你還知道哪些模型？學生回答。

2、推薦學生自主閱讀“教材紙”，認識其它幾種模型（如公式等）。