第一篇:教育技術學與教學設計_2010年真題
教育技術學與教學設計 2010年真題
一 簡答:1 教育技術的本質特征是什么?2.簡述教學媒體的功能特征。3 什么是建構主義?建構主義學習理論有哪些基本觀點?4 簡述多元智能理論的教學理念。5 什么是LEP?LEP學習如何展開?6 簡述信息化教學設計的評價標準。7 如何充分發揮量規的效用?8 當前網絡教學評價存在的主要問題是什么?9 課堂教學技術應該如何優化?
二、論述(共50分,每天25分)1 試論:信息化教學形式的應用能夠推動教學方式、教學內容、教育觀念乃至教與學理論的一系列變革,為創新教育的實現創造了良好的條件。2 教育技術發展過程中,其定義兒經演變,請簡述其中具有重要影響的定義,并請闡明各定義較以前定義最明顯的變化或進步是什么?
科目二 計算機應用基礎
一、名詞解釋 1 最近發展區認識結構 3 先行組織者 4 學習動機 5 學習環境
(共25分)
二、填空(共十分,每題2分)三、選擇(共十分,每題2分)
四、簡答
1、簡述什么計算機網絡的拓撲結構,有哪些常見的拓撲結構。2、舉出TCP/IP中常用的應用層協議,并準確說明這些應用所涉及協議的。
五、程序題(10分,每題5分)
六、論述題
1、簡述教學設計與教學論的區別(10分)
2、如何理解教學系統設計具有不同的層次?(10分)
3、請畫出“史密斯——雷根”教學設計模型的框圖,并扼要分析該模型的主要特點。(10分)
4、加涅的九段教學程序包括哪些教學活動步驟?每種教學步驟與學習者的哪一種內部心理過程相對應?(10分)
5、簡述布魯姆對認識領域的教學目標分類。(10分)
6、你認為學習者的哪些特征對教學設計比較重要?(12)
7、試述以學為主的教學設計的特點及設計方法(13分)
第二篇:華中師范大學2013教育技術學與教學設計真題
華中師范大學
二〇一三年研究生入學考試試題
招生專業:教育技術學專業科目名稱:教育技術學與教學設計
一、術語解釋(每個6分,共18分)
1、教育信息化
2、EPSS3、翻轉學習(Flipping)
二、簡述題
4、教育技術學的研究取向
5、學習媒體的選擇依據
6、教學設計的發展史(畫圖表)
7、學習目標編寫的注意事項
三、論述題
8、試論述學習資源的應用方法,及其適用范圍、應用方式
9、舉例論述教學模式與教學策略的關系
四、材料分析
第三篇:教育技術學復試真題
2007年
1.教育技術與信息技術的區別 2.教學設計分類 3.虛擬學習環境
4.中小學教師信息技術標準 5.教育技術中的問題
6.網絡課程開發需要什么技術 7.CAI的作用
8.中國網絡教學的影響因素
9.游戲型課件的原理,教育網絡游戲 10.流媒體在網絡教育中的應用
11.視頻會議系統在網絡教育中的應用(功能)12.形成性評價、診斷性評價 13.電子檔案袋評價 14.網絡課程優缺點 15.感官多媒體
16.網絡課程與課堂課程的區別 17.網絡平臺(2007/2006)
專業課上機:用AUTHORWARE或FLASH制作實例中的課件,隨機函數 2006年
一教育技術與教學設計 1.94、04教育技術定義
2.現代教育技術(2006/2005)3.何克抗對教育技術的定義 4.教育技術的邏輯起點 5.教學過程設計
6.建構主義對學習的理解(2006/2005)7.教育技術學熱點問題
8.信息技術對學科課程的整合(P399)9.教學理論對教育技術的影響(p26)10.信息技術與人文精神 11.教育信息化(P384)
二、媒體技術 1.ASP 2.HTML 3.動態網頁 4.流媒體(P83)5.流媒體技術應用 6.網絡平臺
7.虛擬現實(P83)
專業課上機:用AUTHORWARE或FLASH制作實例中的課件,按鈕翻頁功能
2005年專業課筆試:
一、教育技術與教學設計 1.現代教育技術
2.學習理論對教育技術的影響(p26)3.教育信息化(P384)4.遠程教育構成要素 5.認知策略 6.最近發展區
7.建構主義學習觀(見教學設計筆記本)8.加涅的教學設計的基本思想
二、媒體技術 9.數字電視
10.網絡媒體的優勢 2010年筆試
一、名詞解釋:最近發展區、學習風格、教師專業化、績效技術、教育信息化
二、舉例說明如何從教學效率角度選擇教學媒體(ok)(課后題)
三、談談對信息技術與課程整合的認識(P399)(2010/2006)
四、什么是WebQuest,試舉一個適合它的任務,并說明實施步驟
五、影響教育技術學定義演化的主要因素
六、影響學習過程的主要因素
七、教育技術評價范疇所包含的主要內容有哪些(P345)
八、課程開發的主要模式有哪些
11年筆試
一、名詞解釋學習策略、最近發展區、教學結構、認知風格、教育信息化
二、什么是WebQuest,并舉例說明。
三、影響教育技術定義發展的因素?教育技術94定義和05定義的區別?
四、試論述你對混合學習模式的理解。(ok)
五、教學設計理論發展的過程
六、課程開發的三種模式
七、教育技術評價范疇所包含的內容。
機試:《旅游中的數學》用FLASH或AUTHORWARE 專業面試:
1.常用的信息檢索工具有哪些,以及它們在教學中的應用 2.建構主義的三種教學模式(ok)
3.談談你對社會學習的理解(見《學習論》)(ok)4.認知情境理論(ok)
5.如何做好一名信息技術老師(ok)
2012年筆試:
1教學結構、知識管理、認知策略
2課程開發的三種模式?
3影響教育技術定義發展的因素?教育技術94定義和05定義的區別?
4教學系統開發的意義?
5舉例說明如何從教學效率角度選擇教學媒體? 6試論述你對混合學習的理解,并舉例說明。專業面試:(隨機抽題,3選2)
1信息技術怎樣與中學物理相整合?
2怎樣選擇網絡教學媒體?
3什么是教學設計?以及在教學中的應用? 4什么是微信?
英語口語:(考查專業方面)
1教育技術94定義
2在大學期間學過哪些課程?
3你認為怎樣評價一個學生,怎樣培養一個學生的能力?
4在美國教育技術領域你知道哪些新的技術,舉例說明。
第四篇:南師教育技術學考研科目和08年教學設計真題
南京師范大學教育技術學考研研究方向
01 視覺文化與信息技術教育 02 教育數據挖掘與智能處理 03 教育游戲與3D建模
初試科目 ①政治 ②英語或俄語或日語 ③C語言與Web技術
④教學設計或數據結構
參考書目 《C程序設計》,譚浩強,清華大學出版社最新版; 《數據結構》(C語言版),嚴蔚敏,清華大學出版社;
《教育心理學――獻給教師的書》,吳慶麟,華東師范大學出版社,2003年《教學設計:心理學的理論與技術》,皮連生,高等教育出版社,2000年;《 Web程序設計》(第二版),吉根林,電子工業出版社,2005年8月。復試科目:
《信息化教育概論》,南國農,高等教育出版社,2004年。
復試備注 復試科目: ⑤信息化教育概論
加試科目: ⑥高等數學 ⑦數據庫技術
2012年考研英語新大綱詞匯 2011年考研英語大綱詞匯
南京師范大學教育技術學考研方向
南京師范大學2008年教育技術學碩士研究生招生考試試卷(教學設計)
一 辨析題(判斷下列描述的正誤,并說明理由,每題6分,共30分): 認知主義理論學派認為,學習是人的傾向或能力的變化,但這種變化要能保持一定時期,且不能單純歸屬于生長過程,學習的實質是內在能力或傾向的變化。按照皮亞杰的有關理論,在具體運算階段,兒童已經形成了解決各類問題的邏輯推理能力,如能夠解決大量的代數問題等。在進行教學媒體選擇的過程中,有時會列出一系列問題要求媒體選擇者來回答,通過回答這些問題從而發現適用于特定的教學情景的媒體,這種媒體選擇模型一般稱為比較法。
4知覺具有組織性、整體性與恒常性等特征,所謂知覺的整體性,是指人腦能夠將輸入的刺激組成有意義的整體。在肯普提出的橢圓結構教學設計過程模式中,強調教學設計是一個連續過程,評價和修改作為一個不斷進行的活動與所有其他要素相聯系,且貫穿教學設計過程的始終。
二 比較題(比較下述概念的異同,每題8分,共40分):1(動作技能學習中的)整體練習與局部練習2 具體概念與定義概念3 輻合型與發散型4 信源與信宿5 精加工策略與組織策略
三 簡答題(第1題10分,第2、3題各20分,共50分): 1 什么是角色扮演,角色扮演對學生成長有什么意義? 什么是信息加工分析法?它主要適用于何種學習內容的分析?請結合信息技術內容舉例分析它的應用。布盧姆等人把教育目標分為認知、動作技能和情感三大領域,每一個領域的目標又由低級到高級分成若干層次,試分析這三大領域學習之間有什么關系。如果讓你向高中學生教授“如何利用網絡獲取信息”,你會如何處理這些關系?
四 綜合應用題(30分):
我國目前在小學、初中與高中階段都在開設《信息技術》課程,如果要求以“圖像信息加工”這一教學主題為例,為三個不同階段的學生進行學習活動設計,你將如何考慮?請寫出你的設計簡案。
第五篇:02教育技術學與教學設計
02教育技術學與教學設計
華中師范大學
二00二年研究生入學考試試題
招生專業:教育技術學
研究方向
考試科:學科教學論與電視教材編制
考試時間:元月27日下午
教學設計部分
一、解釋下列術語(每小題2分,共6分)1.學習策略 2.教學模式 3.微格教學
二、簡答題(每小題5分,共25分)1.簡述小組交互學習的使用要點。2.簡述學習風格的要素。
3.簡述課程性知識學習的基本特點 4.簡述課堂教學過程評價的指標體系 5.簡述教師如何贏得學生的尊重。
三、論述題(10分)
試論建構主義學習理論對教學設計的影響。
四、材料題(9分)
這是一位大學教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計,請談談你的感想。
第四講:中國人的關系取向
一、教學理念
由于“關系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用,許多學者都認為中國人具有“關系取向”,但是對于中國人的“關系”和“關系取向”的具體內容,并沒有比較一致的看法。此外,大學生對于中國人的關系行為現象也有各自的看法。在學習和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎上,教師和學生在本專題的教學活動中將集中對中國人的關系和“關系取向”進行回顧和分析,讓學生分享教師自己的研究成果,同時師生共同提出對中國人的關系心理進行進一步研究的意義。
1/2 02教育技術學與教學設計
二、教學目標
1.師生共同認識和思考中國人的關系現象;
2.教師向學生介紹自己對中國人的關系取向的研究成果,供學生參考; 3.師生共同提出可能的研究設想。
三、教學活動準備
1.教師準備一個中國人的關系行為案例(“上海招生事件” 復印35份); 2.投影儀(爭取用電腦),準備PPT課件; 3.A4白紙6張(供分組討論用); 4.推薦文獻(1張,復印32份)。
四、教學活動過程
(一)直接導入(3分鐘)
教師直接給出“關系”主題(板書“中國人的關系取向”)
(二)案例與思考(22分鐘)
1.教師呈現(發放)“上海招生事件”案例; 2.學生談感想;
3.教師依據學生感想指出“關系”對于中國人的作用、重要性。
(三)教師報告A(大約20分鐘)1.“關系”的界定; 2.中國人關系的特點; 3.中國人關系的構成; 4.中國人關系分類。
(四)教師報告B(大約18分鐘)
1.關系取向的界定
2.中國人關系取向的構成要素
(五)小組探究(大約17分鐘)
對于中國人的“關系”和“關系取向”,可以做哪些研究?
(六)回顧與小結(10分鐘)
五、推薦文獻
教師向學生介紹幾篇相關重要文獻(下課時發給學生)。
2/2