第一篇：教育技術學與教學設計_2010年真題

教育技術學與教學設計 2010年真題

一 簡答：1 教育技術的本質特征是什么？2.簡述教學媒體的功能特征。3 什么是建構主義？建構主義學習理論有哪些基本觀點？4 簡述多元智能理論的教學理念。5 什么是LEP？LEP學習如何展開？6 簡述信息化教學設計的評價標準。7 如何充分發揮量規的效用？8 當前網絡教學評價存在的主要問題是什么？9 課堂教學技術應該如何優化？

二、論述（共50分，每天25分）1 試論：信息化教學形式的應用能夠推動教學方式、教學內容、教育觀念乃至教與學理論的一系列變革，為創新教育的實現創造了良好的條件。2 教育技術發展過程中，其定義兒經演變，請簡述其中具有重要影響的定義，并請闡明各定義較以前定義最明顯的變化或進步是什么？

科目二 計算機應用基礎

一、名詞解釋 1 最近發展區認識結構 3 先行組織者 4 學習動機 5 學習環境

（共25分）

二、填空（共十分，每題2分）三、選擇（共十分，每題2分）

四、簡答

1、簡述什么計算機網絡的拓撲結構，有哪些常見的拓撲結構。2、舉出TCP/IP中常用的應用層協議，并準確說明這些應用所涉及協議的。

五、程序題（10分，每題5分）

六、論述題

1、簡述教學設計與教學論的區別（10分）

2、如何理解教學系統設計具有不同的層次？（10分）

3、請畫出“史密斯——雷根”教學設計模型的框圖，并扼要分析該模型的主要特點。（10分）

4、加涅的九段教學程序包括哪些教學活動步驟？每種教學步驟與學習者的哪一種內部心理過程相對應？（10分）

5、簡述布魯姆對認識領域的教學目標分類。（10分）

6、你認為學習者的哪些特征對教學設計比較重要？（12）

7、試述以學為主的教學設計的特點及設計方法（13分）

第二篇：華中師范大學2013教育技術學與教學設計真題

華中師范大學

二〇一三年研究生入學考試試題

招生專業：教育技術學專業科目名稱：教育技術學與教學設計

一、術語解釋（每個6分，共18分）

1、教育信息化

2、EPSS3、翻轉學習（Flipping）

二、簡述題

4、教育技術學的研究取向

5、學習媒體的選擇依據

6、教學設計的發展史（畫圖表）

7、學習目標編寫的注意事項

三、論述題

8、試論述學習資源的應用方法，及其適用范圍、應用方式

9、舉例論述教學模式與教學策略的關系

四、材料分析

第三篇：教育技術學復試真題

2007年

1.教育技術與信息技術的區別 2.教學設計分類 3.虛擬學習環境

4.中小學教師信息技術標準 5.教育技術中的問題

6.網絡課程開發需要什么技術 7.CAI的作用

8.中國網絡教學的影響因素

9.游戲型課件的原理，教育網絡游戲 10.流媒體在網絡教育中的應用

11.視頻會議系統在網絡教育中的應用（功能）12.形成性評價、診斷性評價 13.電子檔案袋評價 14.網絡課程優缺點 15.感官多媒體

16.網絡課程與課堂課程的區別 17.網絡平臺(2007/2006)

專業課上機：用AUTHORWARE或FLASH制作實例中的課件，隨機函數 2006年

一教育技術與教學設計 1.94、04教育技術定義

2.現代教育技術(2006/2005)3.何克抗對教育技術的定義 4.教育技術的邏輯起點 5.教學過程設計

6.建構主義對學習的理解（2006/2005）7.教育技術學熱點問題

8.信息技術對學科課程的整合(P399)9.教學理論對教育技術的影響（p26）10.信息技術與人文精神 11.教育信息化(P384)

二、媒體技術 1.ASP 2.HTML 3.動態網頁 4.流媒體(P83)5.流媒體技術應用 6.網絡平臺

7.虛擬現實(P83)

專業課上機：用AUTHORWARE或FLASH制作實例中的課件，按鈕翻頁功能

2005年專業課筆試：

一、教育技術與教學設計 1.現代教育技術

2.學習理論對教育技術的影響(p26)3.教育信息化(P384)4.遠程教育構成要素 5.認知策略 6.最近發展區

7.建構主義學習觀(見教學設計筆記本)8.加涅的教學設計的基本思想

二、媒體技術 9.數字電視

10.網絡媒體的優勢 2010年筆試

一、名詞解釋：最近發展區、學習風格、教師專業化、績效技術、教育信息化

二、舉例說明如何從教學效率角度選擇教學媒體(ok)（課后題）

三、談談對信息技術與課程整合的認識(P399)(2010/2006)

四、什么是WebQuest，試舉一個適合它的任務，并說明實施步驟

五、影響教育技術學定義演化的主要因素

六、影響學習過程的主要因素

七、教育技術評價范疇所包含的主要內容有哪些（P345）

八、課程開發的主要模式有哪些

11年筆試

一、名詞解釋學習策略、最近發展區、教學結構、認知風格、教育信息化

二、什么是WebQuest,并舉例說明。

三、影響教育技術定義發展的因素？教育技術94定義和05定義的區別？

四、試論述你對混合學習模式的理解。(ok)

五、教學設計理論發展的過程

六、課程開發的三種模式

七、教育技術評價范疇所包含的內容。

機試：《旅游中的數學》用FLASH或AUTHORWARE 專業面試：

1.常用的信息檢索工具有哪些，以及它們在教學中的應用 2.建構主義的三種教學模式(ok)

3.談談你對社會學習的理解(見《學習論》)（ok）4.認知情境理論(ok)

5.如何做好一名信息技術老師（ok）

2012年筆試：

1教學結構、知識管理、認知策略

2課程開發的三種模式？

3影響教育技術定義發展的因素？教育技術94定義和05定義的區別？

4教學系統開發的意義？

5舉例說明如何從教學效率角度選擇教學媒體？ 6試論述你對混合學習的理解，并舉例說明。專業面試：（隨機抽題，3選2）

1信息技術怎樣與中學物理相整合？

2怎樣選擇網絡教學媒體？

3什么是教學設計？以及在教學中的應用？ 4什么是微信？

英語口語：（考查專業方面）

1教育技術94定義

2在大學期間學過哪些課程？

3你認為怎樣評價一個學生，怎樣培養一個學生的能力？

4在美國教育技術領域你知道哪些新的技術，舉例說明。

第四篇：南師教育技術學考研科目和08年教學設計真題

南京師范大學教育技術學考研研究方向

01 視覺文化與信息技術教育 02 教育數據挖掘與智能處理 03 教育游戲與3D建模

初試科目 ①政治 ②英語或俄語或日語 ③C語言與Web技術

④教學設計或數據結構

參考書目 《C程序設計》，譚浩強，清華大學出版社最新版； 《數據結構》（C語言版），嚴蔚敏，清華大學出版社；

《教育心理學――獻給教師的書》，吳慶麟，華東師范大學出版社，2003年《教學設計：心理學的理論與技術》，皮連生，高等教育出版社，2000年；《 Web程序設計》（第二版），吉根林，電子工業出版社，2005年8月。復試科目：

《信息化教育概論》，南國農，高等教育出版社，2004年。

復試備注 復試科目： ⑤信息化教育概論

加試科目： ⑥高等數學 ⑦數據庫技術

2012年考研英語新大綱詞匯 2011年考研英語大綱詞匯

南京師范大學教育技術學考研方向

南京師范大學2008年教育技術學碩士研究生招生考試試卷（教學設計）

一 辨析題（判斷下列描述的正誤，并說明理由，每題6分，共30分）： 認知主義理論學派認為，學習是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定時期，且不能單純歸屬于生長過程，學習的實質是內在能力或傾向的變化。按照皮亞杰的有關理論，在具體運算階段，兒童已經形成了解決各類問題的邏輯推理能力，如能夠解決大量的代數問題等。在進行教學媒體選擇的過程中，有時會列出一系列問題要求媒體選擇者來回答，通過回答這些問題從而發現適用于特定的教學情景的媒體，這種媒體選擇模型一般稱為比較法。

4知覺具有組織性、整體性與恒常性等特征，所謂知覺的整體性，是指人腦能夠將輸入的刺激組成有意義的整體。在肯普提出的橢圓結構教學設計過程模式中，強調教學設計是一個連續過程，評價和修改作為一個不斷進行的活動與所有其他要素相聯系，且貫穿教學設計過程的始終。

二 比較題（比較下述概念的異同，每題8分，共40分）：1（動作技能學習中的）整體練習與局部練習2 具體概念與定義概念3 輻合型與發散型4 信源與信宿5 精加工策略與組織策略

三 簡答題（第1題10分，第2、3題各20分，共50分）： 1 什么是角色扮演，角色扮演對學生成長有什么意義？ 什么是信息加工分析法？它主要適用于何種學習內容的分析？請結合信息技術內容舉例分析它的應用。布盧姆等人把教育目標分為認知、動作技能和情感三大領域，每一個領域的目標又由低級到高級分成若干層次，試分析這三大領域學習之間有什么關系。如果讓你向高中學生教授“如何利用網絡獲取信息”，你會如何處理這些關系？

四 綜合應用題（30分）：

我國目前在小學、初中與高中階段都在開設《信息技術》課程，如果要求以“圖像信息加工”這一教學主題為例，為三個不同階段的學生進行學習活動設計，你將如何考慮？請寫出你的設計簡案。

第五篇：02教育技術學與教學設計

02教育技術學與教學設計

華中師范大學

二00二年研究生入學考試試題

招生專業：教育技術學

研究方向

考試科：學科教學論與電視教材編制

考試時間：元月27日下午

教學設計部分

一、解釋下列術語（每小題2分，共6分）1．學習策略 2．教學模式 3．微格教學

二、簡答題（每小題5分，共25分）1．簡述小組交互學習的使用要點。2．簡述學習風格的要素。

3．簡述課程性知識學習的基本特點 4．簡述課堂教學過程評價的指標體系 5．簡述教師如何贏得學生的尊重。

三、論述題（10分）

試論建構主義學習理論對教學設計的影響。

四、材料題（9分）

這是一位大學教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計，請談談你的感想。

第四講：中國人的關系取向

一、教學理念

由于“關系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學者都認為中國人具有“關系取向”，但是對于中國人的“關系”和“關系取向”的具體內容，并沒有比較一致的看法。此外，大學生對于中國人的關系行為現象也有各自的看法。在學習和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎上，教師和學生在本專題的教學活動中將集中對中國人的關系和“關系取向”進行回顧和分析，讓學生分享教師自己的研究成果，同時師生共同提出對中國人的關系心理進行進一步研究的意義。

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二、教學目標

1.師生共同認識和思考中國人的關系現象；

2.教師向學生介紹自己對中國人的關系取向的研究成果，供學生參考； 3.師生共同提出可能的研究設想。

三、教學活動準備

1.教師準備一個中國人的關系行為案例（“上海招生事件” 復印35份）； 2.投影儀（爭取用電腦），準備PPT課件； 3.A4白紙6張（供分組討論用）； 4.推薦文獻（1張，復印32份）。

四、教學活動過程

（一）直接導入（3分鐘）

教師直接給出“關系”主題（板書“中國人的關系取向”）

（二）案例與思考（22分鐘）

1.教師呈現（發放）“上海招生事件”案例； 2.學生談感想；

3.教師依據學生感想指出“關系”對于中國人的作用、重要性。

（三）教師報告A（大約20分鐘）1.“關系”的界定； 2.中國人關系的特點； 3.中國人關系的構成； 4.中國人關系分類。

（四）教師報告B（大約18分鐘）

1.關系取向的界定

2.中國人關系取向的構成要素

（五）小組探究（大約17分鐘）

對于中國人的“關系”和“關系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結（10分鐘）

五、推薦文獻

教師向學生介紹幾篇相關重要文獻（下課時發給學生）。

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