第一篇：九年級英語unit11語法課教學設計

賓語從句教學設計

三維教學目標： 1.知識與能力：

1）知道賓語從句的定義 2）掌握賓語從句的三要素：

引導詞 ：（that;if/whether;/w 問詞）

語序 ： 主語+謂語+?

時態 ：主句過去，從過去；真理事實一般時。

2過程與方法：以學生為主體，以任務為主線，采用多媒體，運用直觀教學法，競賽法，討論法，交際法語言教學

3情感、態度、價值觀：培養學生關愛他人、合作探究能力及禮貌的向他人詢問消息的能力。

教學重難點：1.使學生掌握賓語從句的三要素。

2.使學生掌握Could you tell me?..及if的兩種用法

3使學生.掌握一定的答題技巧 4.培養學生輸入和輸出信息能力。教學過程：

1．準備階段：課前播放英文歌，活躍氣氛，激發學生學習熱情，提前進入授課主題。

2．聽力導入：每組被抽號的學生聽錄音重復所聽到的句子，教師依次點擊鼠標，大屏幕上呈現原句，答對者為本組加1分。教師要求學生齊讀大屏幕上的9句話，為下面的賓語從句學習做好鋪墊。1.I think we’ll have a bright future.2.We know that they were in Beijing last night.3.Can you tell me when the film will start? 4.She said that Tom was reading a book at 9 yesterday evening.5.He told me that the earth goes around the sun.6.Do you know where he was just now? 7.He asked if he could find the shop.8.Could you tell me how I can learn English well? 9.Mary wanted to know if she could fly to Beijing.（設計說明：以小組競賽的形式聽句子重復，可以調動每一個人的有意注意力，激活學生已有的知識背景,練習聽力和快速反應能力，從而自然引出本課語法---賓語從句.）3.學習賓語從句：

1）小組討論：剛才讀的句子叫什么從句？它的注意事項有哪些？ 2).各小組匯報結果。

3）呈現：教師點擊鼠標幫助學生總結賓語從句三要素。賓語從句三要素：一定連詞：that;（無意義，可省略）if/whether（是否，if不與or not連用,weather 可與or not連用）;w問詞（who, whom, whose,where, what, when, how,how many,how old ,how far,how much,）。二看語序：主+謂+?三注時態：主句一般從任意時態，主句過去從過去，事實真理一般時。

（設計說明：鮮明的顏色，反差的字體吸引了學生的注意力，大屏幕上的口訣，簡單、上口，易與學生記憶。）4.練習：1）情景練習，以搶答形式進行：

情景A:你去塘沽醫院，不認路，你該如何求助？大屏幕上飛出提示詞a.Do you know where _______________________?(答案：TangGu Hospital is)b.Do you know if_____________________?(答案：I can get to Tanggu Hospital by bus;I can walk there)C.Do you know how_________________________________?(答案：I can get to TangGu Hospital;far TangGu Hospital is)情景B:假如你去商場買T-恤，你如何跟服務員說。教師要求學生造句，句中一定要含有賓語從句，說對者為其小組加1分。學生給出下列答案：

1.Do you know where I can buy a T-shirt? 2.Do you know if I can buy a T-shirt on the second floor? 3.Do you know how much the T-shirt costs? 4.Can you tell me how much the T-shirt is? 5.Could you tell me how much I will spend on the T-shirt? 6.I tell the shop assistant that I will buy a T-shirt for myself.7.I say to him that I ‘d like a T-shirt.8.I ask him if there is a T-shirt for me? 9.I wonder which T-shirt is the cheapest? 教師在電腦上迅速打出學生說的答案，學生們齊讀，并在讀中體會并與從句的三要素---連詞，語序及時態。

（說明：這種開放性和半開放性操練給學生一定的遐想空間，答案不唯一，培養學生多方位、多角度考慮問題能力,快速搶答調動了學生的參與意識和表現欲, 為學生搭建了自我展示的平臺。學生說出的句子都來源于現實生活，提高了學生在較為真實的語境中運用英語的能力，實現了從語言的輸入和內化到語言成果的輸出，賓語從句的模式便牢牢地在學生頭腦中定型了 2）答題技巧點撥：

A.教師讓學生獨立完成小卷上的單選題，小組討論為什么選這個答案，從哪里得知的？

B.請同學講解.隨著同學的講解，教師在大屏幕上用紅色熒光筆標出關鍵詞，簡單總結：從連詞、語序和時態三個方面去做賓語從句的單選題。

C單選第六小題是學生的難點。

教師點擊大屏幕，請學生讀一個小笑話：A man liked a girl very much and asked if the girl could marry him.But the girl didn’t agree.She said ,“even if（即使）there is only one man left, I won’t marry you.” Do you know what the man said？The man said, “ if there is only me left, do you think I will marry you?”= Do you think I will marry you if there is only me left? 通過讀故事，學生明白if the girl could marry him從句 用在動詞asked后，回答什么，是賓語從句，譯成“是否”,if there is only one left從句不是動詞marry的賓語，而表示假設，翻譯為“假如”，此時從句位置靈活，既可放在句首，也可放在句中。考點為主將從現。（即：主句是一般將來時，從句用一般現在時表達）

教師點擊大屏幕，通過學生讀句子，感知、體會if在條件句中主將從現的用法及if用在動詞tell, ask,know后引導賓語從句的用法。

（大屏幕展示單選題 ：1.Did Ms Wang tell you ____?---Yes,she said she went there last year.A.why did she go to Nanjing B.how she goes to Nanjing C.where she spent her D.when she traveled to Nanjing 2.He asked me__I knew Mary or not.A.if B.weather C.whether D.that 3.My father told me light__faster than sound.A.travels B.travelled C.travel D.will travel 4.Would you please tell me__?---Sorry , I don’t know

A.what is her telephone number B.what was her telephone number C.what her telephone number is D.what her telephone number was 5.—Could you tell me _____ ？I'm going to see him． —Sorry，I don‘t know．

A．where does Mr Li live B．where did Mr Li live C．Where Mr Li lives D．where Mr Li lived 6.Sam, do you know if Alice ______to my party next month?----I think she’ll come if she_____ free.A.comes, is B.comes, will be C.will come, is D.will come, will be）（設計說明：學生講題，語言更適合學生實際，自己總結的答題思路印象深刻，可以增強學生本人的自信心，也為其他人起到示范引領作用，教師配以電腦輔助講解，清晰、直觀、明了。）3）小卷練習： 4．總結及板書設計。

主+謂W問詞主一般，從任意主句過去，從過去If/whether語序時態連詞事實真理一般時that知識樹 5．作業布置：作業是課堂學習的深化、補充和延伸。學生根據自己實際選擇2）或3）題。

1）編對話：如果你從圖書館出來去大劇院，該怎么走？（必做題）

2）把課上編的對話寫出來。3）背unit 1對話。

作業1）行走路線方向與課上所講方向相反，為下節課做鋪墊。

作業2）使說的成果得以鞏固。說是寫的基礎，寫是說的升華。6．教學反思：

1）用口訣、順口溜和知識樹等手段教學語法，學生記憶深刻，效果好。

2）教師為學生營造語言情境，讓學生在語境暗示下自然造句，有利于增強學生語用意識和英語語感。3）在今后日常教學中，還應精心研究教材，根據不同語法項目特點，尋找挖掘和活化語法教學途徑，讓學生在“用中學”，在“學中用”，為學生提供更多運用語法的機會。3.不足：

第二篇：九年級英語 Unit 3教學設計及評析

九年級英語 Unit 3教學設計

【教學說明】

1.教學內容：Book5 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.2.教學方法和目標：通過集體討論的形式，談論一下學校制度或家庭制度，以練習“答應做某事”（allow somebody to do something）“應該被答應做某事”（should be allowed to do something）的用法。

3.情感態度與價值觀目標：通過對學?；蚱渌贫鹊挠懻摚囵B學生自我判定是非的能力，作為學生什么該做、什么不該做，要做到心中有數，同時針對一些社會的不良現象，也應該有極強的判定力和正義感。4.能力目標：能正確使用情態動詞和含有情態動詞的被動語態（should be allowed to do something）結構表達自己對事情的看法和觀點。5.探究活動（任務）：結合班上的實際情況，分小組分別討論，編寫 一份行之有效的、受同學們歡迎和認可的班級規章制度，并與其他小組進行比較和修改，最后將之作為正式的班規張貼起來?！窘虒W過程】 1.導入。

T：Do you love our class？ Ss：Yes.T：Did you do anything bad for our class？Do you have any bad manners？ Ss：Yes.T：Can you say something about it？（學生七嘴八舌地議論起來。）S ：Some students often make noises.S ：Someone sleeps in class.S ：Someone is often late for school.S ：Someone often throws litter on the ground of our classroom.S ：Someone often draws on the wall and make it very dirty.（一些基礎差的學生也談論起來，只不過他們用中文，英語好的學生幫助他們用英語表達。）2.分組討論。

T：What should you do to make our class better？Discuss in groups.（全班分成 9個小組，每組有6 個人，人人參與，各抒己見。小組長主持并作筆錄。教師巡查指導）以下是第一小組的討論情景。Group 1 S ：I think students should keep quiet in class.S ：I agree with you.We should listen to the teacher carefully.Students shouldn't be allowed to make noise in the classroom.Group Leader：Have you ever been sleeping in class？（問一個上課經常睡覺的學生）Do you know “sleep ”？（做睡覺狀）S ：（不好意思地說）：Yes.yes，sometimes? Group Leader ：What should you do from now on？ S ：No sleep.（其他組員幫他糾正。）

Ss：Are you sure you will not sleep in class？We don't think you should be allowed to sleep in class from now on.（大家鼓掌認可，那位同學紅著臉表示接受。）

Group Leader ：Do you know who often throws the rubbish in the classroom or from the window？（隨手做扔垃圾狀。）

Ss：He--（大家都指著一位男生）You shouldn't be allowed to throw the rubbish anywhere.you will be a good student if you don't do that again！

S ；Sorry，anyone is not allowed to litter anywhere and I want to be a good student?。ü恼仆ㄟ^）?

我巡視了整個教室，各個小組都討論得非常熱烈，連那些平時英語學得差的學生也跟著議論起來，有時用英語，有時用漢語，其他成員有時幫他們翻譯。3.制定班規。

為了操練句型 should be allowed to do something，我讓6個小組做計時游戲比賽，規則是每個小組分別說出幾條班規，由組長先說，然后傳給另外一個成員，依次傳下去，每個成員必須小聲傳話，最后一個成員到事先預備好的記錄員處陳述本小組制定的班規。規定時間為兩分鐘。最后以制定的班規條數多而且句型運用正確的小組獲勝。游戲一公布開始，6個小組群情激昂，不甘落后。課堂氣氛達到高潮，然后6個小組在黑板上呈現本組制定的班規。有些小組竟然說出6條班規來，而且每句都正確運用了句型。我非常驚奇，我知道剛才的小組討論起了很大的作用。我心里非常開心，我的預期目標達到了。最后經過對比篩選出了十條班規。我讓班長大聲公布，每一條都讓全班同學舉手表決通過，制定出正式的班規，張貼公布，最后全班朗讀班規。

Students shouldn't be allowed to sleep in class.Students shouldn't be allowed to make noises.Students shouldn't be allowed to throw the rubbish in the classroom.Students should be allowed to speak English loudly.Classmates shouldn't be allowed to get to class late.?

（分析：根據班級實際通過學生自己制定的班規，學生輕易接受。這樣既嚴明了班級紀律，也鍛煉了學生運用英語交際的能力。）

九年級英語

教學設計及評析

向陽川鎮中學

白長龍

Unit 3

第三篇：Unit 5 Canada語法教學設計

Unit 5 Canada---“The True North”

Grammar——The Appositive Clause教學設計

程娟

Analysis of teaching material and methods: This is the fourth part of unit 5, in which the emphasis will be put on dealing with the grammar: noun clauses as the appositive.With noun clauses as the object, the predicative and the subject learned in the previous units, students will be guided to find out the rules to master the appositive clauses by comparing the similarities and the differences among them four.Therefore, a revision of the grammar learned previously is designed at the very beginning to lead in.After presenting the teaching content and aims to them, students will be guided to learn its definition, function, conjunctions and the special points needed to pay attention to successively , which is followed by a game designed for them to practice.As for the distinction between the appositive clause and the attributive clauses, the most important part of teaching, there will be a cooperation and discussion arranged for students to find out the rules with the help of teammates.At last, an exercise is of importance for consolidation and improving.Teaching aims: 1)Get students to master the structure and the usage of the appositive clauses.2)Forster students’ ability to depend mainly on themselves to learn knowledge by observing, analysing, and summarizing and help them to form a good habit of self-study and cooperation.3)Make students interested and confident in learning English and develop a sense of success and group cooperation from study.Teaching procedures: Step 1 Greetings and Revision.After the greetings, the student will be welcomed to give the duty report so as to present a relaxing and happy atmosphere.Then a revision of the grammar learned previously will arose student’s existing knowledge about noun clauses and the methods to learn them, which will lay a good foundation for the new teaching material because there are so many similarities among them.Exercises one is to let them recall how to find out different noun clauses in sentences easily and exercise two to help them use the proper conjunctions quickly and properly.Step 2 Presentation

Just like the way used to learn the grammar in last few units, students should firstly be aware of what the grammar is, so some examples close to daily life ,together with vivid pictures, are there to illustrate.In the process of the explanation of its definition, function and conjunctions, students are encouraged to learn by observing and analysing the structures of sentences and then they themselves give a summary to each part.Having grasped the fundamental knowledge of the appositive clauses, students are warned to pay attention to some detailed points.Afterwards, A game in which students practice different kinds of exercises behind different numbers they choose will contribute a lot for practice and an active atmosphere.Step 3 Cooperation and Discussion When it comes to the part of distinguishing the appositive clauses and the attributive clauses, which may be a little difficult for them, students will be encouraged to think about and find out the rules by cooperating and discussing with teammates and the help of the teacher.To make it not that abstract, some guidance will be given on the screen for them to refer to.After working out the answers to the blanks, the representative from each group will share his/her results with the rest.A conclusion will be drawn by the teacher as well as students.Step 4 Practice and project Skills will come from practice.Students are to be encouraged to answer the questions actively, in the process of which their ability to study will be fostered.At the same time, they can be aware of what they have already mastered and what they haven’t so as to improve.Step 5 Homework design.To make sure students change the knowledge they learned into ability, students are supposed to keep all in mind.Doing more exercises and learning by heart for the dictation are good forms to check.Meanwhile, doing the exercise to preview the new content can help students form a good habit of preview.

第四篇：九年級英語寫作課教學設計

篇一：初三英語寫作公開課課教案

初三英語寫作公開課課教學設計

雙沙中學 李育新 2011.6.2 課型：專題復習課

教學內容：初三英語書面表達專題復習

教學目標： 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。

2.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。4.指導學生小組合作評改學生習作。

教學重點： 1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。2.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力

教學難點：1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。2.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力討論法

教學方法：自主學習，合作學習

教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）

學情分析：

1.書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(guided writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力?？陀^地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

從中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。

2.學生分析 我校學生生源較差，學生英語學習兩級分化嚴重，因此盡管經過3年的學習與訓練，仍有相當一部分學生作文得分在6-7分之間甚至更低。書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導、幫助提高學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。

二、教學流程設計

課后反思：

本節課從提問學生寫作中最大的困惑入手，引出本節課的主要教學目標，在寫作中學會構思和使用連詞。通過比較兩篇學生的英語習作，讓學生認識到連詞在英語寫作中的重要性。通過分析一篇學生的范文，讓學生了解怎樣去運用關聯詞，怎樣去組織一篇文章，最后讓學生根據提供的材料完成一篇習作，并互相評價，修改。

我認為本節課在以下幾個方面處理得較好：

1.課堂教學組織嚴謹，教學各個環節環環相扣，很流暢，由提問引出主題，通過比較學生習作認識到連詞使用的重要，通過分析學生習作教學生學會怎么運用，最后進行實踐。2.學生書信寫作練習的設計比較新穎。從一位學困生的角度，用廣州話說出對老師的感激，及今后的打算，容易引起學生寫作的興趣。

3.考慮到本校學生生源的實際情況，寫作任務經過了層層分解，從文章結構的構思，到語言的組織，時態的運用等給足了提示，使寫作任務的難度降低了，讓大部分學生都可以完成寫作任務。不足方面：因時間關系，學生寫作的時間不太夠，還有一小部分學生沒有按時完成寫作任務。習作的點評也不夠時間處理，只點評了一篇習作，如果能找各個層次的學生習作進行點評就更好。

篇二：初中英語寫作課的教學設計

初中英語寫作課的教學設計

一、背景知識介紹。

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(guided writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力?？陀^地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分（滿分為12分）。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail，從而達到給e-pals 寫信的目的。

二、教學過程。

1．warm-up活動：通過聽一首英語歌：“the more we get together, the happier we’ll be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

3．pre-reading 通過提問，how can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them.do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。

4．while-reading，讀兩則廣告，了解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she? 5．post-reading 引導學生討論：do you like to make e-pals with mary or jack? why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，what will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。6．while-writing.教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

7．post-writing.提供寫作標準

要求學生根據這個標準，修改自己的e-mail.1.do you use the tense(時態)，spelling(拼寫)，punctuation(標點)，capitalization(大寫字母)correctly? 3.is your e-mail coherently(連貫地)written? 4.can you describe yourself in a concise（簡潔的）way? 5.are there any 目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。8．share the writing.點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。

三、本堂課中的精彩片段。

就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務后而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享?！钍褂胋rainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。

brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。1.圍繞話題：“friends and friendship”進行brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子，friends and friendship 結合學 生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed?.在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。2．當學生完成careful reading之后，圍繞話題：write an email to one of the e-pals.教師通過

四．反思評價

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。

注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship.activity2: please introduce your friend to us.activity3: read the two ads(廣告).get to know mary and jack activity4: write an e-mail to mary or jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時采取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起點更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵點的把握，文章完成后的修改等。.2平時注重解題技巧的養成： 1.準備工作

①.仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然后認真分析，審清題意后，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。

②.緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，并擬好如何結尾（可適當發表自己的觀點）。2.寫作之中

①.開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用“last sunday we visited the west hill farm.” 直接說明時間及地點。如寫的是關于度假的，則可以“we had a happy holiday in jiaxin last sunday.” 來開頭等等。

②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。（i spent 10 yuan buy the book.he by bike to school.）

③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即“主語（誰）謂語（做/是）賓語/表語（什么），應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然后可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。

3.成文之后鼓勵學生學會批改自己的習作。

①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。

②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。

③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。例如漢語“我的工作很忙?！本筒荒苡糜⒄Zmy work is very busy.來表達，而應當說i’m very busy with my work.又如：有的同學在表達很常用的“我很喜歡它”時，會說“i very much like it.”, 而其正確表達應是 “i like it very much.”

④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什么，那么就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改后再抄清楚。

總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中一年年持續有效的訓練，定能達成《課程標準》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。

篇三：初中英語寫作課的教學設計及反思

寫作課的教學設計與反思

--外研版九年級上module 10-how to keep healthy大慶五十五中學劉春英 本節課是以九年級上module 10以“健身”(fitness)為話題展開，要求學生寫一篇“如何保持健康（how to keep healthy)”的說明文來表達提倡健康的建議，合理的飲食以及健康的生活理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。

一、教學設計

通過運用過程寫作教學模式：預寫作--打草稿--修改--校訂—定稿-評價-展示，我從創設情景，利用有關健康的一些日常習慣的圖片引導學生形成特定的寫作情感氛圍，激發學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發學生達到寫作興奮點。接著，通過引導學生開展頭腦風暴活動，提供有關保持健康的有用句型及結構，讓學生認識到保護健康的必要性，并主動尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。幫助學生自主獲取足夠的寫作信息，讓情景與本模塊的語言產生直接的聯系，形成英語思維環境---即把情景里所出現的問題和語言結合起來，然后在聯想中表達，很自然地就過渡到了今天的寫作任務：如何去寫一篇說明文來提出有關保持健康的建議。在學生提出方法的時候給學生提供很多句型供學生選擇性的應用到自己的表達中去。

二、教學反思

同學們各抒己見，通過主動分析，討論，理清了自己的寫作思路，得出了該類文體的寫作提綱，以及自己的切實可行的寫作提綱，收集了寫作需要的詞匯、句型。通過這種方式，改變了以往沒什么寫，不知道怎么寫的局面，充分調動了學生的寫作主動性和積極性，引導學生自主地探究和運用寫作方法和知識，更深入地教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我認為過程寫作教學模式是寫作課堂教學的理想選擇，對切實提高高中學生的英語寫作能力具有很大的現實意義。

三、教學體會

通過這節課的教學模式，學生們一種處于很興奮激動的狀態，尤其是小組合作的時候，每個人都能積極參與當中，分工協作并各自能出色地完成任務，而這一過程學生們是那么的開心快樂，尤其是當最后分享展示他們作品的時候，當我給他們作品高度評價的時候，他們很是驕傲，同時對于老師的建議，又是很認真地聆聽謙虛的接受。我看到了在寫作課上運用評價標準，并通過探究式的學習過程可以讓學生們開闊他們的眼界，較好地運用他們的發散思維，明白怎樣才可以寫出高質量的英語短文。其次，通過學生和老師對典型案例的共同探究和具體評價，可以讓學生學會一種評價方法，并可以據此對自己在期末考試中所寫的書面表達進行自我評價和反思，肯定自己寫得好的地方，發現不足之處，明白自己的問題到底出在了哪一個緯度上。當

學生們弄明白了自己的問題所在，尤其是具體的問題，他們也就知道自己下一步具體的努力方向了，解決問題的辦法也就會跟著產生出來。方向有了，目的明確，學生也就有了學習的動力。

總之，這節課我運用頭腦風暴及評價手段讓學生能在快樂中進行寫作，幫助學生提高寫作方面。我相信，通過進一步的教學探究和不斷完善符合自己所教學生學情的辦法，我的寫作課教學效果會得到進一步的提高。另外，在這節課的教學活動中，我發現了一個新的問題，即有的學生寫字速度比較慢，難以在規定的時間里完成所要求的寫作任務。如何幫助這類學生提高寫字的速度也將會成為我在今后的教學工作中去探究的一個方面。

第五篇：人教版新目標英語九年級Unit 3教學設計

人教版新目標英語九年級Unit 3教學設計

教學說明

1、教學內容：Book5 Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.2、教學方法和目標：通過集體討論的形式，談論一下學校制度或家庭制度，以練習“答應做某事”（allow somebody to do something）“應該被答應做某