第一篇：教學設計哪個環節最重要

教學設計哪個環節最重要

通過學習我們已經知道了，教學設計包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習目標闡明、學習評價、教學策略制定、教學媒體的選擇與應用、教學設計成果評價這八個方面。其實，這八個環節個人認為缺一不可，如果非要一較高下的話，我覺得教學策略的制定是必不可少的。

所謂的教學策略是指為實現一定的教育教學目標，依據教育學的實際情況和客觀條件，對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的整體考慮。之所以覺得這個環節最重要是因為它是這個教學設計的靈魂，是上好一堂課的關鍵。

通過學習，我們知道教學策略解決的是“老師如何教”和“學生如何學”，而這正好是使一堂課達到預期目標的關鍵。上課無非是使學生獲得知識，有所進步，上可與自學有什么區別呢？很顯然，上課時有老師的引導與推動，可以使學生少走彎路，同時，也更利于激發學生興趣，在教師的提醒下學生更容易集中注意力。所以，在教學內容以及對象相對確定的情況下，教學策略顯得尤為重要。在教學策略的制定中，要考慮到理論依據和現實依據，理論依據是學習理論、教學理論、教育傳播理論和學科內容等。現實依據是教學大綱、學習者的心理特征、教師本人素質和教學能力、教學資源條件等。也就是說，教學策略的制定涵蓋的范圍是相當廣的，其重要性可見一斑。

至于說，每次上課前都詳細的寫教案有沒有必要的問題，我認為對于剛剛走上講臺的老師來說完全必要的，他們還沒有具備靈活應付教學中出現的突發事件的能力。同時，在寫教案的過程中，通過不斷的思考，可以使課堂能容更豐富，因為寫的過程會讓他們發現問題，或是冒出新的點子。對于資深教師，可以寫的提綱挈領式的，主要用以補充進新的思想

第二篇：微課設計的流程中哪個環節最重要（最終版）

微課設計的流程中哪個環節最重要

一、微課

1、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。

這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

2、微課與課堂教學區別

微課是模擬一對一的教學情景，區別于一對多注重教師教的課堂教學，微課類似于一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。

微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。

3、微課與傳統視頻課區別

相較于傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。

4、微課制作流程

選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思

二、選題標準

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學中的重點難點

一節微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對于教學中的重點難點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。

2、要適合用多媒體表達 微

課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學

效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視 頻。

三、教學設計要求

微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

1、適合教學對象

不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對于不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。

2、符合認知過程 良

好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對于低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于

接受，對于中學兒童，認知方式已經發展為更易于接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對于低年級兒童，情景 陶冶也許就會分散注意力。

“停頓”對于低年級學生是不太需要的，而對于高年級學生，適當的“停頓”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。

如果學習的對象是教師，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。

3、微課教學效果

能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。

四、PPT設計

1、內容設計

A：PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對于照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。B：PPT內容設計要有啟發性。C：PPT內容設計要有懸念性。D：布置反思

2、版面設計 A: 首頁與封面設計：最好采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額

頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。

B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪里去？

C中間頁：最頂上可以寫著知識點的小點，一目了然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。

D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。

3、美學設計

A：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。B：整個PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。

C：上下一致，左右協調，PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多，不出現頭重腳輕，不要出現一邊重一邊輕的現象，左半頁與右半頁協調。

D：翻頁動畫可以有數種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。E：審美不疲勞，不要出現連續的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。

五、錄制與剪修

1、錄制要點

A：錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。B：聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。

C：如果不習慣，可以讓一個學生坐在對面，就好像是給他輔導一樣。D：不要錄制課堂教學，原因看第一章。

E：對幼兒園或小學低年級的可以與學生一起錄制視頻放入PPT。F：特殊人群如教授聾啞學生則可以采用特殊的錄制方式。G：錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。

2、后期制作原則

A：時間不超過5分鐘，超過5分鐘不能通過初審。B：如果聲音太小或太大，可以適當調整。

第三篇：面試環節冷靜最重要

面對競爭日益激烈的社會，考取英語四、六級證書、計算機等級證書和各種職（執）業技能證書已成為大學生活中一個重要的組成部分。在考海遨游多年的你有什么經驗教訓或心得體會呢？只要是真實經歷和感受，不妨說出來與大家分享。或許在總結自我的同時，能幫助更多的人到達考海的彼岸呢！

公務員考試經驗談

一直想把自己參加公務員考試的經歷寫出來，恰巧今天有時間，所以整理成文，希望對打算考公務員的兄弟姐妹們有所幫助。

大家知道公務員考試需先經過筆試，然后是面試。我參加考試的那年是２００１年，也許現在已經沒有人記得當年的那次公招考試了，好像到目前為止，那都是規模最大的一次公務員招聘。一共７０多個單位，招２５５人，共有５５００人參加，考試地點在重慶師范大學和重慶八中。那年筆試競爭非常激烈，每個競爭崗位筆試成績的前三名才能進入面試。當然進入面試的還有許多免筆試的牛人，包括雙學位者、碩士和博士。認真準備之后，我以本崗位筆試第一名的成績進入了面試。

面試很嚴格。待考人和已經考過的人都是分開的，而且都有專人看管（有點像軟禁）。面試所有人的題目都一樣，一共５個問題:１．你認為一個公務員最應該有的素質是什么——由此可看出你有哪些良好素質和缺乏哪些基本品質。２．一個出國的機會在你和一個同事之間，你會怎么做？３．你最驕傲的事情是什么——回答這個問題時，你還必須解釋一下原因。另外還有兩個類似的問題，多與考查個人的基本素質有關。

在這里，我要告訴各位一下面試的要求，謹防以后出錯。首先你必須用普通話，并且在每個問題回答結束的時候都要說“回答完畢”。這個要求還難不倒我。雖說我是重慶人，但因為我自小就在北方長大，大學也是在北方上的，因而普通話說得比較流利，給考官的印象很好。這里要提醒大家的是，如果你的普通話不太好，那就盡量說慢點，要做到吐字清楚，有理不紊，否則容易讓考官認為你心理素質不佳，影響評分。

其次，回答問題的時間不能超過２０分鐘。這個要求就比較難把握了，因為我做事情喜歡流暢，一氣呵成，不自覺地就會超過時間，而且在面試的時候容易緊張。我就記得在回答問題前，我們所有的考生都在一個辦公室里等待，大家抽簽決定順序后都有些激動，特別是順序靠前的，現在想來那時就是緊張。當時我所做的就是努力保持冷靜，雖然大多數時候我是個比較”瘋”的人，但此時我知道，只有冷靜才能不犯錯誤。然后我挨個兒觀察自己的競爭對手，從他們的一舉一動中分析他們的弱點。正是這樣的方式，讓我逐漸從他人身上找到了自己的優勢所在，越發自信起來。真正面試的時候我反而不緊張了。

我的面試過程非常簡單，一個工作人員將我帶到了一個很大的會議室，中間擺著一張桌子和一把椅子，我知道那是我該坐的地方。正對的是９位考官，側面是計時的、統計分的約五六個人。

在這里，我省略面試時的問題和回答，因為這些題算是常規題，并不難回答，需要注意的是要保持語速均勻、吐詞清晰、語句通暢，大方自信地應對就能給人留下深刻的印象。我當時問答的整個過程一共只用了不到４分鐘，據后來統計員告訴我，好像是回答得最快的。但面試成績出來后，我卻是全部考生中的第二名。可見回答問題用時不在多，而在于你的條理性和穩定性。這樣，我的總分就排到所競爭崗位的第一名。

回憶自己考公務員的經歷，我覺得自己的考試策略是成功的，保持冷靜，才能充滿自信，才能較好地激發自己潛在的能力，最終贏得考官青睞。

來源：21世紀人才報

第四篇：教學設計最重要的任務

篇一：任務教學設計

g90—單一固定形狀循環加工臺階軸

毛建力

【授課班級】13機1班 【授課地點】機加工基礎實訓車間 【教學內容】g90指令車削臺階軸 【授課類型】理實一體

【授課時間】2015.5.15第1、2、3、4節課 【學情分析】

學生正處在思維活躍，喜歡動手動口的年齡，利用他們的這些特點，加強課堂的實踐環節和討論分析環節，調動他們的學習積極性。同時在學習本課程之前，學生已學習了g01等的編程，有一定的理論基礎和實踐經驗，這些都將有利于學生對所學知識的吸納和掌握。但由于學生剛參與實訓，實踐經驗還不足，將直接影響本次課的授課效果。【教學目標】

知識目標 理解并掌握g90指令正確的編寫格式，學會應用g90指令進行編程；

了解簡單軸類零件的加工工藝，熟練掌握加工循環指令。

能力目標 培養學生分析問題解決問題的能力；培養學生運用知識，理論聯系實

際的能力；會分析簡單軸類零件工藝，會用加工循環指令編程，能正確使用量具，能較熟練操作數控車床，能控制一般等級零件的精度和表面粗糙度，發展學生的職業能力。

情感目標 通過學習，編寫程序，加工出工件，激發學生學習興趣，體會編程、熟悉工件加工成功的成就感。樹立職業意識，體驗職業環境，盡快進入職業角色

【教學方法】項目教學法、講授法、理實一體教學法 【教學重點】軸類零件的工藝分析，優化簡化編程

【教學難點】理解固定循環的含義；熟練的運用g90指令進行編程；控制零件的精

度與表面粗糙度。

【教學準備】

1、準備毛胚材料，工量具。

2、準備1件零件成品，留待上課的時候觀察、比較。

3、準備圖紙、工藝卡片各6份。【教學時間分配】

1、創設情境 提出任務（26分鐘）

2、設疑解惑 分析任務（16分鐘）

3、分組實踐 完成任務（100分鐘）

4、對比點評 總結反思（14分鐘）

5、作業布置 拓展任務（4分鐘）

【板書設計】

車削臺階圓柱面

一、指令的編寫格式，二、車削臺階軸生產工藝

三、安排工藝考慮因素

1、先粗后精，先主后次

2、工藝路線最短

3、考慮工件剛性和裝夾

四、編程要點

1、用循環指令簡化程序

2、優化編程

教學過程：

一、提出任務

學習g90指令車削臺階軸的重要性（26min）g90指令正確的編寫格式，舉例講解。

【設計意圖】創設情景激發興趣，體現任務的職業性、實際性。

二、分析任務

以“車削臺階圓柱面加工項目”為載體，分析任務

第一個環節：圖紙展示，個人自主學習(8min)【設計意圖】檢測學生對任務的初步感知，提高學生的思考、分析、理解能力。

明確：零件圖體現產品的尺寸和加工要求。

在這一環節中我設計了這樣一個問題：結合你對軸類零件加工方法的理解，根 據該零件的精度和加工要求，思考該產品的生產工藝。第二個環節：小組合作，討論分析(3min)以小組為單位進行討論，初步分析工作任務，填寫工藝卡片。格式如下：

生產工藝過程卡

【設計意圖】（1）在個人工藝分析的基礎上，通過小組的討論相互補充融合完成小組的集體工藝分析。（2）以工人的角色來討論，既增強他們的成就感，又無意中給他們增加責任感和職業意識，為任務分析的深入提供了基礎。

明確：（1）小班化教學。24余人分成6個小組。

（2）各小組成員角色分工（組長、記錄員、檢驗員、發言人）（3）展示小組討論成果

第三個環節：展示結果，觀點碰撞。——自覺地去探究解決問題的方法。(5min)【設計意圖】通過觀點的交鋒，極大地豐富和提高學生工藝分析的知識和技能。

明確：（1）每組推選一位同學發言，其他同學作補充。（2）各組的觀點交鋒，老師在一旁做適當的點評。（3）老師根據每組的表現，做好現場的評分。

三、完成任務

第一個環節：歸納分析，深入項目(10min)【設計意圖】通過歸納分析，深入項目比較全面地分析加工工藝過程。

在這一環節我是這樣設計的：

結合各組的觀點，在分析過程中我設計了以下幾個問題：

1、安排加工工藝要考慮哪些方面？

2、如何保證長度？

3、切削用量和刀具如何選擇？通過學生的歸納、老師的點撥，逐步深入項目。

第二個環節：編程和程序校驗(22min)【設計意圖】根據工藝卡片，結合學生已有的編程能力，在生產機床上編寫程序。以小組方式進行。編寫完成后進行程序校驗

加工程序單

問題：如何簡化和優化編程？引導學生注重程序編寫的規范性和正確性、時

效性，正式加工前，一定要進行程序校驗。校驗正確，老師確認無誤后方可實際加工。

第三個環節：首件試切(60min)這一環節是生產產品最重要的階段，雖然學生經過一段時間的訓練，基本能熟練操作機床，能基本控制零件精度及表面粗糙度，但教師還是要提醒學生勤測量，防止廢品出現。

通過首件試切和檢驗，可以觀察加工過程是否正確，尺寸精度和形位公差是否

符合要求。

提示：設置精車余量直徑方向50絲，長度方向10絲，精車轉速1000r/min 第四個環節：整理(8min)【設計意圖】通過整理工作，提高學生職業素養，培養文明生產習慣。

加工結束后卸下工件，拆除刀具，關閉機床，清掃機床。將工件、刀具、量具等物品按規定予以擺放。

四、總結反思

講評實習成果(14min)這一環節對小組的實習效果進行講評，評價學生的實習情況，注重過程，承認差異，突出發展，以人本化評價為主。鼓勵先進，激勵后進，形成良好的學習氛圍。

【設計意圖】通過實習成果講評，鼓勵先進，激勵后進。先進小組作經驗介紹，鞏固已有技能，分享實訓心得，并鍛煉學生的歸納、表達能力。

作業布置：(4min)

1、用g90編寫下列零件的程序。

2、在數控車生產中為了提高效率，常采用專用夾具--液壓卡盤，請你查閱相關資料，了解液壓卡盤使用要點。

【設計意圖】學生就業，走上工作崗位后需要相關理論知識，而平時在教室上課講理論知識，學生如聽天書，毫無收獲。因此在理實交替過程中，將一些重要的理論知識安排為拓展任務，意在讓學生學習之余能主動學習，促進經驗積累和能力提升。

教學反思：

本課通過各個環節的設計，調動學生積極參與到企業生產任務中來，在教學過程中學生積極發表自己的觀點、討論、辯論，在操作加工時學生主動性非常高，在整個教學中我只是起指導用，學生完成產品情況良好。

在技能訓練過程中還需要強調操作方法的規范性、安全性，加強巡視，隨時解決出現的問題。篇二：最好的額 第五章 社會主義的本質和根本任務doc 案例習題 教案

第五章 社會主義的本質和根本任務(教案)

一、教學理念與目標

１．教學理念：“ 不凌節而施之”、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是比較適合本章遵循的教育教學理念。結合本章教材內容特點、高職教育特點和高職學生素質特點，這一理念可分解為以下兩個具有可操作性的教學理念：

（１）“不凌節而施之”。在教學過程中，要求教師對學生傳授全面的、系統性的知識。本章是鄧小平理論的基石。要全面、準確地掌握鄧小平理論。首先要使學生懂得：黨的十一屆三中全會以后，鄧小平為什么提出要搞清楚“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”的問題，并把它當作首要的基本的理論問題？他怎樣在總結國內外社會主義建設經驗教訓的基礎上，揭示了社會主義的本質和根本任務？通過師生互動讓學生自主做出符合社會主義本質的選擇和判斷。

（２）“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。通過理論教學，運用案例和影像資料，對本章的教學重點進行啟發引導——誘導而不牽拉；勸勉而不強制；啟發而不包辦。只有這樣，學生才能對基本問題的學習感到容易，才會自己鉆研思考。做到師生融洽，在愉快中完成本章教學任務。2.教學目標：

（１）知識目標：使學生了解社會主義本質的科學內涵及社會主義的根本任務

（２）能力目標：使學生學會正確運用社會主義本質觀分析簡單的社會變遷現象；培養學生認識和理解我國現階段國家方針和政策的能力。

（３）素質目標：

培養學生認識到“共同富裕”是社會主義本質要求。深刻理解 “什么是社會主義、怎樣建設社會主義”的現實意義。幫助高職大學生自覺形成維護國家方針和政策的意識。激發學生建設社會主義的巨大熱情。

二、教學重點和難點 1．教學重點：

（１）正確理解社會主義本質的科學內涵；

（２）正確理解社會主義的根本任務。

２．教學難點

（１）關系類難點：如何認識“消除兩極分化與實現共同富裕”的關系；

（２）概念類難點：如何把握“科學技術是第一生產力”？

（３）觀念類難點：如何理解“發展的問題不僅是經濟問題，而且是政治問題”？

三、教學方法與準備 1．教學方法：（１）教師的教法：講授法；案例分析法；啟發思考法；

（２）學生的學法：討論法；辯論法；網上自主學習法； 2.教學準備：多媒體課件、視頻資料、閱讀資料等。

四、課時安排：４學時

五、教學過程：

教學導入：

播放：蘇東劇變

（參考視頻資料: 鳳凰大視野專欄: /）（同學們熟悉）觀看上述案例，啟發學生思考。

思考題目：“蘇東劇變”給了我們什么啟示？

簡要點評:80年代末國際風云變幻，蘇東劇變，其根本原因是沒有處理好發展的問題，（發展不僅是經濟問題，也是要與政治問題緊密結合）

東歐劇變的原因和教訓：1989年東歐6國：波、匈、捷、保、民德、羅從波蘭團結工會組閣，到羅馬尼亞政權更迭，共104天，通過三種形式發生劇變即：和平演變、西德吞并東德和人民推翻羅馬尼亞齊奧塞斯庫政權。1990年6月和1991年6月，南斯拉夫和阿爾巴尼亞受東歐劇變的影響，也先后實現解體和政

權更替。東歐劇變的原因是：經濟上長期照搬蘇聯模式，既違反經濟發展規律，又違背各國國情，使東歐經濟發展緩慢，結構極不合理，人民日用消費品匱乏，引起人民群眾強烈不滿。經濟沒有搞好，人民生活水平提高不快，是東歐劇變的基礎。政治上缺乏民主，是東歐劇變的重要原因。

今天我們共同學習第五章 社會主義的本質和根本任務，本章包括二節內容:第一節中國特色社會主義建設道路的初步探索，；第二節對社會主義本質的新認識，第三節社會主義的根本任務。第二節和第三節是重點，我們首先學習第一節。

第一節 中國特色社會主義建設道路的初步探索

一、中國特色社會主義建設道路初步探索的理論成果

在我國社會主義改造基本完成、開始全面建設社會主義的時候，毛澤東就向全黨提出，要探索馬克思主義同中國實際的“第二次結合”，走出中國自己的社會主義建設道路。

毛澤東對適合中國國情的社會主義建設道路的探索，是同總結第一個五年計劃執行過程中的經驗教訓相聯系的，也是同如何借鑒蘇聯社會主義建設的經驗相聯系的。他認為，新中國成立初期，“因為我們沒有經驗，在經濟建設方面，我們只得照抄蘇聯”，“這在當時是完全必要的，同時又是一個缺點，缺乏創造性，缺乏獨立自主的能力。這當然不應當是長久之計”。1957年2月，毛澤東作了《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的講話，提出了我國社會主義制度還剛剛建立，還沒有完全建成，還不完全鞏固的思想；提出了社會主義社會基本矛盾和兩類矛盾的學說，強調了要嚴格區分和正確處理兩類不同性質的矛盾，特別是要正確處理人民內部矛盾；提出了從全體人民出發，“統籌兼顧，適當安排”的方針；提出了發展工業必須同發展農業同時并舉的工業化方針。

以毛澤東為代表的中國共產黨人在初步探索中提出的許多重要思想觀點，盡管有的還是不夠成熟的設想，有的并未付諸實施，有的在實踐中沒能堅持下去，但它們都為后來的探索做了開創性工作，有著十分重要的理論和實踐價值。正如鄧小平指出的：“現在我們還是把毛澤東同志已經提出、但是沒有做的事情做起來，把他反對錯了的改正過來，把他沒有做好的事情做好。今后相當長的時期，還是做這件事。當然，我們也有發展，而且還要繼續發展。”

【交流研討】

毛澤東對適合中國國情的社會主義建設道路的探索，給了我們什么啟示? 【點 評】

以毛澤東為代表的中國共產黨人在初步探索中提出的許多重要思想觀點，盡管有的還是不夠成熟的設想，有的并未付諸實施，有的在實踐中沒能堅持下去，但它們都為后來的探索做了開創性工作，有著十分重要的理論和實踐價值。

二、黨對社會主義認識的曲折發展

播放：（參考視頻資料: 鳳凰大視野專欄: /）（同學們不熟悉）2006-07-06 大躍進年代-反省錯誤（3分鐘）

外交檔案：蘇聯如何看待中國大躍進（3分鐘）

社會主義改造基本完成以后，黨領導全國各族人民開始轉入全面的大規模的社會主義建設。直到“文化大革命”前夕的十年中，我們雖然遭到過嚴重挫折，仍然取得了很大的成就。1957年下半年以后，國際國內出現了一些復雜的情況。由于社會主義運動的歷史不長，社會主義國家的歷史更短，人們對社會主義社會發展規律的認識有些已經比較清楚，更多的還有待于繼續探索。我們黨過去長期處于戰爭和激烈的階級斗爭的環境中，對于迅速到來的新生的社會主義社會和全國規模的社會主義建設事業，缺乏充分的思想準備和科學研究，對建設社會主義的客觀規律缺乏深刻的認識。因此，在社會主義改造基本完成以后，認為依靠社會主義制度的優越性和有利的國內環境，可以很快地實現人民群眾迫切要求改變貧窮落后面貌的愿望，在經濟建設上往往急于求成；在觀察和處理社會主義社會發展進程中出現的政治、經濟、文化等方面的新矛盾新問題時，容易把已經不屬于階級斗爭的問題仍然看作是階級斗爭；在黨內生活中，容易把建設社會主義的探索中產生的不同意見視為“路線斗爭”、“階級斗爭”，導致黨在指導思想上逐漸發生了“左”的偏差，對社會主義建設道路的探索逐漸偏離了正確方向，出現了曲折，以致后來又發展成為“文化大革命”的嚴重錯誤。

雖然如此，黨沒有停止對中國社會主義建設規律的探索。20世紀50年代末60年代初，毛澤東在總結“大躍進”以來我國社會主義建設經驗教訓的基礎上繼續進行探索，提出了一系列重要觀點。主要包括：在領導糾正“大躍進”和人民公社化運動中的錯誤時提出了不能剝奪農民，不能超越階段；提出了社會主義可以區分為“不發達的社會主義”和“比較發達的社會主義”兩個階段；提出了社會主義條件下要反對平均主義，重視商品生產、商品交換和價值規律的作用；在社會主義經濟占優勢的條件下“可以消滅了資本主義，又搞資本主義” ；毛澤東還從哲學的高度提出了建設社會主義有它自身的規律，必須不斷在實踐中積累經驗，逐步克服盲目性，認識客觀規律，才能實現認識上的飛躍；提出要大興調查研究之風；社會主義建設具有艱難性、復雜性和長期性，沒有一百多年的時間，是不行的，要準備著由于盲目性而遭受到許多的失敗和挫折；提出了不搞科學技術，生產力就無法提高；在中國的具體國情下，應當以農輕重為序安排國民經濟計劃；同時，從世界范圍內兩種社會制度的根本對立與斗爭的角度，提出了要防止和反對帝國主義的“和平演變”，保證馬克思主義執政黨的先進性和永不變質的思想；等等。

即使在“文化大革命”期間，毛澤東仍然提出了一些比較正確的思想觀點。他提出了黨際關系不應影響國家關系；提出了“兩個中間地帶”和“三個世界劃分”的戰略構想；提出了我國永遠不稱霸的重要思想等等。

總之，黨的十一屆三中全會以前，雖然我們黨在社會主義建設的探索過程中犯過包括“文化大革命”這樣嚴重的錯誤，遭受了重大挫折，但從總體上看，我國在經濟建設上所取得的成就仍然是巨大的。從歷史上看，新民主主義革命是經過兩次勝利兩次失敗的經驗教訓才使黨逐步掌握了中國革命的規律，領導革命取得成功。在社會主義建設時期，同樣經過了一個反復的探索過程，其間也經歷過“大躍進”和“文化大革命”的兩次重大挫折，八大以后社會主義建設二十多年的曲折發展也深刻地教育了全黨，為我們逐步掌握建設社會主義的規律提供了寶貴的經驗教訓。黨對中國社會主義建設道路的初步探索及其所取得的成果，成為十一屆三中全會以后鄧小平提出“搞清楚什么是社會主義”的前提和條件，為中國共產黨實現馬克思主義基本原理和中國具體實際相結合的第二次歷史性飛躍提供了基礎。第二節 對社會主義本質的新認識

一、社會主義本質理論的提出 1958：一個村莊的食堂記憶(組圖)食堂炊事員在進行分菜

【思考題目】：看完照片后有何感想？貧窮是社會主義的本質特征嗎？

【點 評】

這是一個典型的華北村莊，坐落在河北省的南端。村莊的東邊就是古衛運河的河道，一些老人還記得當年河水充盈，現在已經完全干涸了。但這條河流上的漕運孕育了這里的糧食貿易傳統，使這塊土地能養活更多的人口。這里歷史上糧食產量很低。

1958年，政治形勢早已穩定，但當時的農業科技還沒有明顯進步。從官方資料看，當時小麥平均畝產135斤，玉米和高粱平均140斤，紅薯平均1600斤。辦食堂前已經沒有多少糧食了。1958年春天，辦公共 篇三：教學設計

第一章教學設計的概述

1幾種有代表性的教學設計模式：1)格拉齊---埃利模式2)肯普模式3）狄克--柯瑞模式4）史密斯--雷根模式

2建構主義教學設計模式的特點： 1）強調以學生為中心

a要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神

b要讓學生有多種機會在不同的情境中去應用他們所學的知識（將知識“外化”）c要讓學生能根據自身的反饋信息來形容對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）

2）強調“情境”對意義建構的重要作用 3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用 4）強調對學習環境(而非教學環境)的設計 5）強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）6）強調學習的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)3.第三代以學為中心的教學設計理論模型的教學設計方法

1）教學目標分析2）情景創設3）信息資源設計4）自主學習設計（支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學）

5）協作學習環境設計6）學習效果評價設計7）強化練習設計

4． 指導教學設計的多元思想的若干基本觀點：1）人本主義認識理論2）后現代主義認識理論3）新知識觀4）新人才觀5）闡釋學6）模糊邏輯7）混沌理論 5． 教學設計的意義

1）促進教師教學工作科學化2）促進教學理論和教學實踐的結合

3）促進教學科研活動的積極開展4）提供教學效率和教學效果，有助于實現教學最優化 5）減輕教師負擔，有助于加速教師的培養 6 史密斯--雷根模型

1)把“學習者特征分析”和“學習任務分析”（包括“教學目標分析”和“教學內容分析”兩部分）合并為教學分析模塊，并對這一模塊補充了“學習環境分析的”表述框；“學習者特征分析”除了考慮學習者的學習基礎和知識水平外，還要強調學習者的學習動機、認知策略和認知能力，這一點主要是通過對“組織策略”部分做較深入的解剖達到的。

2）該模型明確指出應設計三類教學策略：教學組織策略、教學內容傳遞策略、教學資源管理策略。組織策略是指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何安排，以及具體教學活動應如何安排的策略。

教學組織策略可進一步分為：宏策略和微策略。宏策略組織教學的原則是要揭示學科知識內容中的結構關系，也就是各個部分之間相互作用及相互聯系。微策略則是強調按單一主題組織教學，其策略部件包括 定義、例題等。

管理策略考慮的是：在教學過程中如何應用組織策略和傳遞策略，從而達到預期的教學效果。教學管理策略主要包括教學活動的控制管理、教學進度管理、教學資源管理。最主要的是控制管理策略。

3）該模型不僅把“修改教學”表述框置于教學評價模塊中，而且放在了“形成性評價” 之后，這一改進使該模型顯得更加科學。7.id1與id2的概述：

id1的主要標志是以行為主義為理論基礎，id2則以“聯結-認知”為理論基礎。

id1的代表肯普模型：其特點是在教學設計中強調4個基本要素：1）分析學習者特征2）闡明教學目標3）利用教學資源4）進行教學評價 著重解決三個問題：1）確定學習需要與學習目的、了解優先條件與限制條件2）選擇課題與任務3）分析學習者特征。

8.id2的代表模型是史密斯—雷根模型它是在“狄克—柯瑞”模型的基礎上，吸收加涅的“聯結—認知”學習理論發展起來的。起主要特點是模塊更具體化，內容更充實，結構更合理；策略設計更具體；“修改教學”在“形成性評價”之后模擬更科學。9.肯普模式的特點：

1強調10個要素之間的是相互聯系的、相互作用的，一個要素采取的決策會影響其他要素采取的決策。

2）要素之間沒有用線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一因素

3）學習需要要和目的在這種環形結構模式的中心，說明他們是教學設計的依據和歸宿，各個要素都應圍繞他們而進行設計

4）表明教學設計是一個連續的過程，評價與修改作為一個不斷連續進行的活動與所有其他要素 相聯系

5）教學設計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并且可以按照任何順序進行

10教學設計的模式：基本構成要素

1）學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、教學目標的確定、教學策略的確定、教學設計成果的評價

112）教學設計模式的分類

從教學設計關注的結果特征出發

1）以課堂為中心的教學設計過程模式 2）以產品為中心的教學設計過程模式

a已經確定完成確定的教學目標需要教學產品

c開發的教學產品必須被大量的教學管理者使用，產品對擁有相似特征的學習者產生“復制效果”

d重視試驗和修改

3）以系統為中心的教學設計過程模式

1）一般是比課堂教學和教學產品要大、要復雜的系統設計 2）教學系統開發后，有廣泛的使用價值、3）需要設計小組來完成設計任務，設計組成員的范圍比較大 4）以問題----解決的第二章教學設計的理論基礎： 12 行為主義心理學對教學設計的影響： 13信息加工心理學的主要觀點：

14加涅的“學習信息加工模式”及其教學設計的指導作用： 15當代建構主義學習理論的主要觀點: 16建構主義知識觀： 17建構主義學習觀

18建構主義學習理論對教學設計的啟示：

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

情境：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看做是教學設計最重要的內容之一。

協作：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協作學習過程中不可缺少的環節。學習小組之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外協作學習的過程也是會話過程，在此過程中每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生對當前學習內容所反映的事物、性質及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于關于當前所學內容的認知結構。19 人本主義學習理論對教學設計的影響

（一）（一）人本主意學習理論的主要觀點：

1）學習觀（2)教學觀：1）強調學生的個性與創造性，尊重學生的發展2）強調以人為本，學生的直接經驗，關注學生的個人體驗3）主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發展4）主張學生主動參與，教師給學生更多的時間和空間，充分發揮學生的主觀能動性 3）師生觀 4）學習評價觀

（二）人本主義學習理論對教學設計的指導：

人本主義教育對我國推行素質教育有著積極地借鑒作用： 1）人本主義教育與我國推行的素質教育從教育的培養目標到教育教學的原則、方法都強調以人為本，主張人的全面發

展，重視學生的認知、情感、興趣、動機和潛能的發揮

2）兩者都重視培養受教育者的完整人格，主張不僅要重視德育、美育、體育，而且要重視培養學生的情感和意志的培

養教育

3）兩者都堅持學生是學習的主體，把學生看成是學習的主人，教師是激發學生學習的促進者、指導者。

4）兩者都要求尊重學生的個性差異。21 斯金納的程序教學理論 22 布魯納的結構教學理論

1）教學目標2）教學內容3）教學過程4）重視反饋的過程5）倡導發現學習 23布魯納提出設計最佳的教學過程的是三個基本要求： 1）教材的呈現順序要和學生的認知發展相適應 2）教學程序的設計要考慮經濟有效地觀點 3）教學程序的設計要促進學生的智力發展 24奧蘇伯爾的有意義學習理論：

有意義學習理論有三個必要條件：

1）學習者必須對任何學習任務采取一種有意義學習的傾向 2）要學習的材料必須有潛在意義

3）學習者已經知道如何將正在學習的內容與已知的知識聯系在一起。25有意義學習的過程： 1）類屬（類屬過程就是在認知結構中增加信息的主要方式是將新的概念和細節以類屬的方式附著于已有的固有觀念

上）

2）2）上位學習和并列結合學習

3）3）同化理論（主要指保持過程，借此將新的信息傾向于還原為更加穩固的固有觀念）26有意義學習理論對教學設計的指導 1)激活原有知識2）是教學材料更有意義 27 情境教學理論：

1．情境教學理論基本內容：“

1）學習是學習者主動構建內部心理表征的過程 2）學習者以自己的方式建構對事物的理解 3）學習要和實踐社會聯系起來 28情境式教學對教學設計的影響：

1）以學習者為中心的情境2）以知識為中心的情境3）以評價為中心的情境 29確定了教學傳播過程的基本階段

1）確定教學信息2）選擇傳播媒體3）媒體傳遞信息4）接受和解釋新息 4）評價和反饋6）調整和在傳遞 30揭示了教學傳播過程的若干規律：

共識律諧振律選擇律 匹配律

31教育傳播理論對教學設計的指導：

1）正確認識教師的作用（一、教師在所傳授的學科領域是與學生有一定的知識水平差距，二、要有一定的傳授知識的手段和能力

三、有一定的調節和控制教學活動的能力）2）正確認識學生的地位

（1、學生要有明確的學習目的，能形成積極的學習態度和學習行動，掌握一定的學習方法，作為學習的主體，他們的各種接受信息的通道必須暢通無阻并有良好的心里準備狀態三學生要有自控能力

3)合理安排教學內容 4）正確采用教學方法（）5）選擇最優的媒體（教學媒體的選用要考慮到學習任務的因素、學習特點的因素、教學管理的因素和經濟成本的因素）

第三章學習需要分析：

31需要是：由現實和期望之間的差距引起的，表現為結果的差異、人們的內心體驗、現實情況中存在的問題等。伯頓和梅瑞爾把需要分為:標準的需要、比較的需要、感到的需要、表達的需要、預期的需要、批評性事件的需要 32 學習需要：是一個特定的概念，是指學習者學習方面的當前狀況與被期望達到的狀況之間的距離，或者說是學習者已經具備的水平和期望學習者達到的水平之間的差距。33 學習需要分析的含義

學習需要與學習需要分析之間的含義 35 對學習需要的幾點說明：

1）學習需要反映的只是學生在學習者方面的需要，并不包括其他需要。2）應該在學習需要中不斷地反映社會發展和變化所帶來的新要求。3）一定要深入實際，獲取真實、可靠地消息。

4）不同的學生群體或客體，他們的學習狀況是不相同的，要經常進行學習需要分析，以保證所得到的需要是有效的。

5）學習需要分析的作用只是確定教學問題，而不是解決問題。

6）要注意某種特殊需要與其他需要之間的區別和聯系，盡可能通過教學設計滿足多種學習需要。

學習需要分析在教學設計中的意義： 1）學習需要分析是教學設計過程的基礎

2）學習需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關系 37學習需要分析對當前教育改革的意義： 38 學習需要分析的步驟：

1）把期望值的調查結果經過歸納總結，用學生的行為術語表達出來，形成一個具體的指標體系。

2）根據這個指標體系進行現狀調查，再把這項調查的結果也用學生的行為術語描述出來。3）把這兩種行為術語所描述的結果加以分析比較，找出其中的差距，就得到了學習需要，同時也明確了總的教學目標。39 在具體設計項目時： 1）教育機構做出要進行教學設計的決定 2）教學問題癥狀需要鑒別。3）確定問題解決后適用的范圍

4）鑒別可以使用的學習需要分析的工具和操作程序，并選擇確定最佳方案，而且做好工具的準備及動員社會、教育者、學習者等各方人員的合作與參與。

5）確定期望的狀況，主要是指期望學習者達到的狀況，要注意用可測量的行為術語來描述 6）協調所有合作者之間存在的差異，形成對學習者較為統一的期望。7）確定現狀

8）對得出的差距及問題產生的原因及性質進行分析，論證解決問題的必要性

9）分析資源和約束條件，即確定當前教學設計具備的可行性問題及困難，明確這些困難可以解決的程度

10）清晰地闡明已定課題的總的教學目標，使所有參與者都能明確教學目標，在總的教學目標指導下進行設計 40 分析學習學要的方法

（一）（一）內部參照分析方法：是由學習者所在的組織機構內部以已經確定的教學目標（工作要求）對學習者學習

（工作）狀況作比較，找出兩者存在的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。

（二）（二）外部參照分析方法：根據機構外社會（或職業）的要求來確定學習者的期望值，以此為標準來衡量學習

者學習的狀況，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

（三）（三）內外結合分析法：

第四章學習內容分析：

學習內容是指為了實現終點能力，要求學習者系統學習的知識、技能、行為經驗的總和。

學習內容分析是有一定的步驟，按照這些步驟可以保證教學設計者完成具體的學習內容分析。這些內容如下：組織和選擇單元確定單元目標 確定學習任務 分析學習任務評價

學習內容的安排：是對已選定的任務進行組織安排，使學習內容具有一定的系統性和整體性。

教學內容組織安排的各種主張：

1）奧蘇伯爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則 2）加涅提出的線性編排教學內容的主張 3）布魯納提出的螺旋式編排教學內容的主張 43奧蘇伯爾的學習分類：

梅瑞爾的分類：內容分類（事實、概念、程序、原理）表現水平（實例記憶、通則記憶、使用、發現）

44組織教學內容需要注意以下幾個方面： 1）有整體到部分，有一般到個別不斷分化 2）確保從已知到未知 3）按事物發展的規律排列

4）注意學習內容之間的橫向聯系 45 學習內容分析的基本方法：

一歸類分析法主要是對相關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而需要學習的知識點

二圖解分析法是一種用直觀形式揭示學習內容各要素及其相互關系的分析方法，用于對認知類學習內容的分析。圖解分析的結果是一種簡明扼要地從內容和邏輯上高度概括的一套圖表或符號

這種方法的優點：分析者容易覺察學習內容的殘缺或多余部分及相互聯系中的割裂現象。

層級分析方法：用來揭示為了實現教學目標所要掌握的從屬技能的分析方法.信息加工分析方法：由加涅提出，是將教學目標的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法

學習是個體在特定的情景下經過練習而引起的能力或傾向的相對持久的變化。

第一學習者身上必須產生某些變化才能證明學習已經發生

第二主體的變化是由經驗引起的，是個體與環境交互作用的結果，是學習者后天習得的，而非成熟或先天反應傾向導致的變化

第三學習者的變化應該保持一段時期 47 學習的分類

1布魯姆分類:認知領域、動作領域、情感領域

2加涅的分類：言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、動作技能的學習、態度的學習

3奧蘇伯爾的分類：一維度是學習進行的方式,分為接受學習和發現學習。另一位度是學習材料和學習原有知識的聯系，分為機械和有意義的學習

4梅瑞爾的分類：表現水平：實例記憶，通則記憶，使用，發現。

內容類型：事實，概念，程序，原理

48知識的定義：從心理學看：知識是主體與環境相互作用而獲得的信息及其組織結構。儲存于學習者個體內，即為個體的知識。儲存于學習者個體外，即為人類的知識。

現代認知心理學家一般把廣義的知識分為兩類：

陳述性知識，是個體有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識。

程序性知識：個體沒意識的提取線索，只是借助某種作業形式來間接推測其存在的知識。49知識的表征指信息在人腦中記載和呈現的方式。1陳述性知識的表征2命題3命題網絡4圖式5陳述性知識的表征 50 各類學習內容的分析 1)言語信息的內容分析 2)智慧技能的內容分析 3)認知策略學習內容分析 4)問題解決的學習內容分析 5)動作技能的學習內容分析

第五章學習者分析

51學習風格：是學習者持續一貫的帶有個性特征性的學習方式的，是學習策略和學習傾向的總和。

學習風格的分類：

1）考泊根據學習風格的知覺和加工動力特征，將學習風格分為善于想象的、善于吸收的、是善于邏輯推理的、善于調

和的。2）勞特斯根據心理的類型，將學習風格分為：情感

1、認知

11、認知

1、情感11四種類型。2）費舍將學習風格分為情感的、增量的、感知通才—專才、直覺的 3）麥卡錫：創新的、分析的、常識的和動力的

4）格萊高克：具體的序列、抽象的序列、抽象隨意、具體隨意。5）托蘭斯：左、右和綜合風格 52學習風格的構成要素：

學習風格是個體在一定生理特性的基礎上，受心理發展、社會環境、和教育影響，在長期的學習活動中逐步形成的。

第五篇：能力和機遇哪個重要？

能力和機遇哪個重要？

能力和機遇哪個更重要？終極英語不僅給我提供了一個學習機會，對我來說也是一個個人發展的機遇。能力是一方面，但抓住機遇則會讓我有了成功的機會。前期和我們一起接受訓練的有幾百位同學，中間不乏有能力，有潛力的，但最后在這個平臺上成功的卻是一些以前看起來資質不怎么樣的，所以不要自卑自己的各方面基礎不如別人，只要目標明確，踏踏實實堅持下來，持續努力，那么我們這些“笨鳥”也能成功。

知道，悟到，做到，最后才能得到。我非常感謝當初那位朋友向我介紹了終極英語，否則我連它的存在都不知道，和談去了解它，接受它的訓練啊，并意識到自己需要改變呢？當然這一路走來，我們承受了來自許多方面否認壓力，遇到了太多的磨難。其中的辛酸也只有親自體驗的人才能真正體會的到，因為我們沒一位終極的戰友，從不把自己定義為一名普通的大學生，因為你把自己定義成什么樣的人，那么你就是什么樣的人，我們有強烈的使命感。對自己嚴格要求，學習最先進的理念，接受著軍事化的管理。有人質疑，為什么終極英語有那么大的魔力，會吸引那么都學生參加。因為我們的校訓是——責任，榮譽，感恩。每一位工作人員都是那么的充滿激情，認真負責，全力以赴的對待工作。

前一段時間，當我來到終極辦公室的時候，總會發現有一個女孩子在辦公室里打掃，每天如此。起初我覺得是一位專門為我們打掃的兼職同學，后來得知她是師范大學我們的一名普通學員，打掃衛生是她自愿的，我們的盧老師，譚教練覺得她挺不錯打算開她一份工資，她卻堅持要義務打掃。對于這樣一位女孩子處于好奇，便和她交談了起來，當我問到為什么要每天都過來幫我們打掃衛生的時候，她說：“我非常感謝終極英語，給我提供了那么好的學習機會，自己改變真的很大，而且發現終極的每位工作人員都是那么的充滿激情，那么的出色很想像你們學習，也非常的崇拜盧老師，樊老師，譚欣學姐，想更多的和他們接觸。天天來這邊打掃的過程中聽工作人員的交流都會學到很多，所以每天不管有多忙我都要抽出時間來這邊學習一下，感受一下這里的激情。”是啊，終極為什么能吸引那么多優秀人才，就是因為這里充滿了激情，每個人目標明確，意志堅定，有著超強的行動力，懷著一顆感恩的心，認真，負責，全力以赴的努力著。

成功吸引成功，民工吸引民工，要成功就要接觸一個成功的環境，第一步要向成功者學習，第二步要為成功者工作，第三步要和成功者合作，然后再找成功的人為你工作。抓住機遇，接受挑戰。迎接美好的明天！