第一篇：《雪地賀卡》教學設計

《雪地賀卡》教學設計

高麗麗 2013、9、24

一、教學目標：

1.掌握重點生字詞。

2.了解作者的生平及主要作品。

3.懂得珍惜純真的童心，對生活多一份熱情和幻想。4.感受作者樸實自然的寫作風格。

二、教學重點：

通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。

三、教學難點：

1.理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”。

2.理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了？

四、教學過程：

（一）、導入新課：

（學生讀《從百草園到三味書屋》捕鳥一段）下雪了，童年的魯迅拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥，興味盎然。同學們想一想自己兒時下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳躍、歡呼、爬著、滾著；打著雪仗、滾著雪球、堆著雪人。可是有一個小朋友在一個下雪的冬天里收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個發生在冬天里的神奇的故事就是：

板題： 《雪地賀卡》。這節課的學習目標是1.掌握重點生字詞。2.懂得珍惜純真的童心，對生活多一份熱情和幻想。

（二）、自主學習

1、了解作者：

本文的作者是鮑爾吉?原野，請同學們讀一讀作者的簡介。當代作家，蒙古族。1958年出生，內蒙古赤峰市人。與歌手騰格爾，畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”。我國著名散文作家、兒童作家，中國作協會員。

2、正音：

頦（kē）下 屹（yì）立 嫉（jí）妒 懇摯（zhì）襟（jīn）懷 弓弩（nǔ）

臃（yōng）腫

3、解釋下列詞語在文中的意思：

①跡象：指表露出來的不很顯著的特點,可借以推斷事物的過去和將來。②嫉妒：妒忌。③懇摯：誠懇真摯。

④驅策：用鞭子趕；驅使。

⑤臃腫：肥大而笨拙，不靈活：體態臃腫。比喻機構龐大而調度不靈、效率不高：機構臃腫。襟懷十萬火急奇遇 ⑥十萬火急：形容事情緊急到了極點（多用于公文、電報等）。

4、復述故事。

5、本文分幾個部分，說說各部分的主要意思是什么？

本文分三個部分：第一部分，開頭????能收到李小屹這么懇摯的關愛。主要寫“我”無意中發現雪人懷里的賀卡，被寫賀卡孩子的這種行為深深打動。第二部分，我寄出也接受過一些賀卡????在長大成人后跟自己的男友講這張賀卡的奇遇。主要寫“我”替雪人回復賀卡和保護孩子的“夢”。

第三部分，最后一句。感嘆有秘密的童年最幸福。

（三）合作交流：

1.文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？

三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”替雪人寫給李小屹的。下面我們分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。（分角色朗讀課文。）

2.李小屹的兩張賀卡，體現了李小屹怎樣的情感？作者為什么會被感動？ 童趣：贊美雪人；

童心：同情、關心、祝愿； 純真、美好的心靈 童真：等待回復； 3.研讀：

感情朗讀““我”把賀卡放回去?????跟自己的男友講這張賀卡的奇遇” 思考：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了。

“我”為什么這樣做？請同學們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？ 思考：第一次“我”為什么替雪人給李小屹回賀卡？第二次“我”為什么不給李小屹回賀卡？

第一次回復賀卡，是被李小屹的行為所感動，為使李小屹童心得到呵護和關懷。

第二次不回復賀卡是不忍心破壞她童年的夢，使她仍然感到神奇和幸福。

（四）、總結全文 ：

文章的最后一句理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”。為什么？童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛，充滿幻想，充滿對世界的渴望。因為幻想，因為好奇，孩子有許多可笑的舉動，有許多大人不解的快樂秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說，帶有秘密的童年是幸福的。這句話是對全文的總結，點明了主旨，把本文和自己的童年生活結合起來想一想。

（五）、訓練提升

1.你能從《從百草園到三味書屋》一文中找出與《雪地賀卡》中類似的“神話”和童年的“秘密”嗎？

如何首烏根的傳說、美女蛇的故事、特別是對“結末教訓”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對這些“神話”的理解還有，短短泥墻根一帶的“無限趣味”、背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動作，乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關于“怪哉”一事對先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。點撥：不必講道理，只要舉出具體的例子即可。

2.“我”究竟應不應該再給李小屹回信？如果繼續回信，你有更好的處理方式嗎？ 示例：不回賀卡不一定就保護到李小屹了。假如她一再堅持她收到過雪人寄出的賀卡，從此以后李小屹會被周圍的人否定和嘲笑。可以這樣設想：在經過一個冬天的賀卡聯系后，“雪人”可以在春天要來的時候告訴李小屹，春天要來了，我要融化去另一個世界，這樣就能保證合理性又不破壞童話。

點撥：答案不固定，只要從保護李小屹童心的角度談出自己的看法就行。3.國慶節和中秋節快要到了，請你給你小學的老師或同學發一張賀卡，表達你的祝福。

（六）、拓展延伸：

體會下列文句中的童趣：

1.宋代?范成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家；童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這首詩表現了純潔輕巧、爛漫無邪的可愛的童真；最難得的是，詩中反映了兒童普遍具有的“模仿”和“表現”的心理特性。2.我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。《社戲》節選。

板書設計：

發現賀卡 童心、童趣

雪地賀卡：回復賀卡 珍愛童心

感嘆 有秘密的童年最幸福

珍惜童年

教學后記：

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，將學習的自主權交給學生。本文篇幅短小，文字流暢，通俗易懂，是培養學生自主?合作?探究性學習的良好途徑。因此在教學本文時，自己通過如下流程，使學生體會童年、童趣、童心、童真，理解作者對兒童的關愛、對童心的呵護。①創情入境 撥動心弦，②初讀課文 整體感知，③精讀課文 體會情感，④研讀課文 釋疑解惑，⑤簡要概括 點明主旨。

《雪地賀卡》練習

一、研讀課文：

1.文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？

2.李小屹的兩張賀卡，體現了李小屹怎樣的情感？作者為什么會被感動？ 3.明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了。“我”為什么這樣做？請同學們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？ 思考：第一次“我”為什么替雪人給李小屹回賀卡？第二次“我”為什么不給李小屹回賀卡？

4.如何理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話？ 二、課堂練習：

1.你能從《從百草園到三味書屋》一文中找出與《雪地賀卡》中類似的“神話”和童年的“秘密”嗎？

2.“我”究竟應不應該再給李小屹回信？如果繼續回信，你有更好的處理方式嗎？

3.國慶節和中秋節快要到了，請你給你小學的老師或同學發一張賀卡，表達你的祝福。

三、拓展延伸：

體會下列文句中的童趣： 1.“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家；童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（宋代?范成大《四時田園雜興》）

2.“我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”（魯迅《社戲》節選。）

《雪地賀卡》練習

一、研讀課文：

1.文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？

2.李小屹的兩張賀卡，體現了李小屹怎樣的情感？作者為什么會被感動？ 3.明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了。“我”為什么這樣做？請同學們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？ 思考：第一次“我”為什么替雪人給李小屹回賀卡？第二次“我”為什么不給李小屹回賀卡？

4.如何理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話？ 二、課堂練習：

1.你能從《從百草園到三味書屋》一文中找出與《雪地賀卡》中類似的“神話”和童年的“秘密”嗎？

2.“我”究竟應不應該再給李小屹回信？如果繼續回信，你有更好的處理方式嗎？

3.國慶節和中秋節快要到了，請你給你小學的老師或同學發一張賀卡，表達你的祝福。

三、拓展延伸：

體會下列文句中的童趣： 1.“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家；童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（宋代?范成大《四時田園雜興》）

2.“我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”（魯迅《社戲》節選。）

第二篇：《雪地賀卡》教學設計

彭玉芳

一 回憶上文,導入新課.1.師 ：雪人胸前的賀卡，引出了一個耐人尋味的故事。同學們，還記得上節課大家討論的問題嗎？第一次，我為什么替雪人回信？ 師板書 ：格外心動 愛心 2．師：還有原因嗎？ 師板書：童心

二品讀感悟，體會情感。

（一）讀劉玲的回信，自己討論該不該再回信。1．師出示課件：劉玲的第二封賀卡。師：我把賀卡寄出去，第三天，“我”看見雪人肩頭又插了一張賀卡。請同學們打開書，請一位同學來讀讀這封信。你讀了信，明白了什么？

2．師：請大家再次默讀這封信，你體會到了什么？你從哪些詞句中體會到的？在旁邊做批注。

3．生交流：（預設）

（1）生：我讀出了劉玲接到信之后非常高興的心情。我從“我高興得跳起來，太好了這些詞感受到的。

師：課件出示相關句子。

師：指導讀好這幾句，讀出劉玲接到信高興，興奮之情。

（2）生：我知道劉玲急切地想知道到底是不是雪人給她寫的信，如果不是，那這個大人是誰？我從“急切地等待回音，十五個驚嘆號，”體會出來的。

生：其實劉玲自己對雪人能回信也是半信半疑，但是她對有回信感到太高興了，也急切地想知道事情的真相。

師：課件出示相關句子。

師：指導讀好這幾句，讀出劉玲急切等待回信的心情。

4．師：大家體會了劉玲在這封信中的心情，如果是你，你會不會給劉玲再回信呢？可以和同桌小聲討論一下，把你的理由說充分。5．討論交流：（預設）

生：我覺得我會給劉玲回信，因為我從劉玲的信中體會到劉玲等得很著急，十萬火急啊？怎么能讓她干著急呢

生：文章第 段寫劉玲在雪人旁癡癡的等,小手凍得發紅。我實在不忍心讓劉玲就這么等。

師：你真懂得去體會別人的心情，不能讓劉玲癡癡地等。你們說的有一定道理。還有不同的看法嗎？

生：我覺得不能給劉玲回信。劉玲收到賀卡后高興得跳起來了。她認為雪人真的給她回信了。這時候如果告訴劉玲事情的真相，一定會給劉玲一定的打擊，劉玲會不相信童話了。

生：給她回信打破了劉玲心中的夢想，劉玲會失望的。

第三篇：《雪地賀卡》教學設計

預設目標：

1知識目標：掌握生字新詞。

2能力目標：能用簡潔的語言復述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

3情感目標：珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。教學重點：

1掌握生字新詞。

2能用簡潔的語言復述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）教學難點：

把握主旨,體會珍惜純真的童心。教學時間:一課時 教學過程：

一．創情入境,撥動心弦

導入：同學們都培過雪人吧?那么,我再問一問:你們當中誰給雪人寫過賀卡呢?我告訴你們,有個叫李小屹的小朋友,她就給雪人寫過賀卡,而且她還收到了雪人賀卡.這究竟是怎么回事呢?這節課我們就來學習鮑爾吉.原野的一篇散文-----雪地賀卡

師：請同學們把課文速讀一遍,看一看本文寫了一個怎樣的故事.二．初讀課文,整體感知

1、讀一讀下面的字：

頦下埋沒 頦雀斑 班級 襟懷 屹立

2、解釋下列詞語在文中的意思：

襟懷 嫉妒 十萬火急 臃腫 奇遇

3、本文分幾個部分，說說各部分的主要意思是什么？

課堂交流,明確: 本文分三個部分：

第一部分，開頭????能收到李小屹這么懇摯的關愛。主要寫“我”無意中發現雪人懷里的賀卡，被寫賀卡孩子的這種行為深深打動。

第二部分，我寄出也接受過一些賀卡????倒數第二段.主要寫“我”替雪人回復賀卡和保護孩子的“夢”。

第三部分，最后一句。感嘆有秘密的童年最幸福。

三、誦讀想象,體會情感

問題一：文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？

問題二：分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。討論交流,明確 問題一: 三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”以雪人名義寫給李小屹的。問題二: 李小屹的情感：童趣：贊美雪人；童心：同情、關心、祝愿；純真、美好的心靈;童真：等待回復；

“我的情感”—對童心的呵護和珍愛，真心的祝福

四、研讀課文,釋疑解惑

問題三：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了。“我”為什么這樣做？

問題四:“她癡癡地站在雪人邊上”品讀原文,請你說說此時李小屹在想什么呢? 問題五:你能說說“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話的含義嗎？ 討論交流,明確: 問題三: 第一次回復賀卡，是被李小屹的行為所感動，為使李小屹童心得到呵護和關懷。第二次不回復賀卡是不忍心破壞她童年的夢，使她仍然感到神奇和幸福 問題四: 李小屹在出神地思索：雪人為什么還不回信？是我問雪人他是不是假的他生氣了嗎？難道這事真是假的？ 問題五: 把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無成人的煩惱，無世俗之虛偽。作者贊美于它，祝福于它。（童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛，充滿幻想，充滿對世界的渴望。因為幻想，因為好奇，孩子有許多可笑的舉動，有許多大人不解的快樂秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說，帶著秘密的童年是幸福的。）

五、總結全文,點明主旨 問題六: 作家給我們講這個簡單而神秘的故事,想表達什么意思呢? 討論交流,明確: 對童心的贊美、呵護、珍愛以及真誠的祝福.教師小結: 童年是成熟后的回想，童年充滿了好奇與夢想，童年充滿憧憬與希望，雖然，我們已告別童年，但我們可以永葆一顆童心，珍愛童心，只有這樣，我們才能對生活充滿熱情和希望！附一：板書設計 雪地賀卡

珍惜童年

雪地賀卡：替雪人回復賀卡，小心保護孩子的“夢”

珍愛童心 附二:練習設計

請你以雪人的名義給李小屹回第二張賀卡.

鄭曦

第四篇：雪地賀卡教學設計

《雪地賀卡》第二課時教學設計

教材分析：

《雪地賀卡》這篇課文寫了一個生動有趣、耐人尋味的故事。文章語言平實質樸，卻處處流露著感動人心的情愫，這情愫來自于小女孩劉玲對雪人的關愛，更來自于作者對這純真童心的呵護和珍重。學習本文要著重引導學生圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話體會童心世界的美好和純真。學情分析：

這篇文章是寫給兒童看的，因為兒童的心靈純真，情感真實，心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，所以學生對本文可能會很感興趣，這種興趣會促使他們主動的學習，主動去探討文本。在朗讀上做到正確、流利應該沒問題。但本班學生語感較差做到有感情的朗讀可能大部分同學有困難，能否體會出“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話的含義值得期待。教學目標：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”這句話體會童心世界的美好和純真。教學重點：

通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。教學難點：

激活學生內心的體驗，讓學生感受童心的可貴和真摯。學法指導：

1、圍繞“劉玲”寫給雪人和“我”的兩封信及描寫“我”心理活動的段落，通過多種形式的朗讀來引導學生融入“劉玲”和“我”這兩個角色之中，感受人物形象。

2、引導學生以小組合作探究的方式解決問題，體會童心的可貴和真摯，使學生珍愛童心、珍惜童年。教具準備：課件 計劃課時：一課時 教學過程：

一、復習導入

1、下雪了，美麗的雪花紛紛揚揚從天而降，使大地銀裝素裹，孩子們興奮在地雪中堆著雪人。瞧，這個雪人多好看呀！這節課我們繼續學習第18課，請同學們齊讀課題——雪地賀卡（CAI出示課件）

2、上節課，我們知道雪人胸前的賀卡引出了一個耐人尋味的故事，同學們還提出了兩個有價值的問題：第一次“我”為什么要替雪人回賀卡？第二次“我”為什么不回賀卡？這節課，我們就一起來探討這兩個問題。（CAI出示課件）

二、感悟文本，發現童心

1、學生自由讀課文1-4自然段，邊讀邊想：第一次“我”為什么要替雪人回賀卡？

2、組織學生和學習小伙伴一起交流想法。

3、全班交流：第一次“我”為什么要替雪人回賀卡？（指導朗讀賀卡一）

4、小結：原來作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因為被劉玲美好的心靈所感動，不由得想去呵護這難得的童心呀！

三、品味文本，感悟童真

1、“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時此刻，你們覺得要不要再回寫一張呢？自己讀一讀這張賀卡的內容再作決定。（CAI出示賀卡二，生自由讀）

2、指多名學生交流，體會“別樣心情”。

3、默讀6-9自然段，邊讀邊思考：作者最后還是決定不再回賀卡，這是為什么？

4、組織學生在四人小組內交流感受。

5、全班匯報總結。

四、課堂小結，呵護童心

師總結：“沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年。”讓我們用真誠的心去傾聽交流，用真誠的愛去幫助關懷，用真誠的情感去叩響心靈，讓我們永遠擁有一顆美好純真的童心吧！作業設計：

寫一張賀卡，送給老師、同學或家人，它將成為你童年的一個美好的回憶。，板書設計：

18、雪地賀卡

呵護童心

第五篇：雪地賀卡 教學設計[范文]

七年級上冊第一單元第二課《雪地賀卡》（兩課時）

課前預習：

1、了解本文的作家、作品知識，掌握文中的生字新詞。

完成《助學》“預習積累”第1題、掌握“預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題。（完成指在助學上做完，而掌握指熟記于心，先不要在助學上寫答案而是留作上課當堂檢測）

2、了解書信的基本格式，一般包括哪幾個部分？

3、有感情地朗誦課文至少3遍以上，完成助學“感知探究”第1題，即用簡明的語言復述故事。

4、“書讀百遍，其義自見”，爭取完成課后題第3題。

【設計理念】：精讀課文的預習作業要求是圍繞“一讀、二標、三查、四問”這一條主線設計的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：是指用不同的符號標出字詞、句段、好詞佳句。三查：包括查字典解釋詞語和認識新字，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；以及查找與課文相關的資料。四問：是引導學生思考，作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。

相關課程標準：

1、了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

2、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

4、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

教學目標：

1、題目是文章的眼睛，從文章題目中獲知課文的內容。

2、線索是文章的要素，理清小說故事情節，把握小說主題。

3、懂得珍惜純真的童心，對生活多一些熱情與幻想。

評價任務：

1、以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選信息，感知主要內容，落實學法。

2、引導學生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

3、在秘密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢

教學過程：

情景構建 撥動心弦

上課預備期間播放《小樂比》第一集里的8分鐘-11分鐘的視頻。同學們：童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，猶如一位知心的朋友，伴隨著我們一起歡樂與痛苦，就像剛剛我們視頻里看到的小樂比將自己心愛的舊衣服都送給了寒冷的雪人們，今天我們要學習的文章中，小主人公李小屹也在一個下雪的冬日里收到了一封“雪人”給她的賀卡，我們一起去瞧瞧吧！?

（板書課題、作者）

【設計意圖】“興趣是最好的老師”，從學生已有的生活積累導入，實現教才與生活的勾連；設置懸念，激發興趣。

? 問題探究 整體感知

1、課前預習有效檢測

借助助學 “預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題讓生當堂檢測，同時找三名同學在黑板上完成。做完后，同位互相檢查，老師強調易錯知識點，然后生齊讀一遍，謹記音、形、義三步走。

設計意圖：對于剛剛升入初中的學生一定要培養良好的預習習慣，本學期本著踐行生本理念，探尋高效課堂，我們語文組緊緊圍繞“以生定教”的原則，研究構建“以預習為基礎，以學生主動學習為目標”的幸福的語文課堂教學模式，我們攜手助學，誓為預習贏！

2、批文入情 初品秘密

文章優美而溫情，是一篇小小說，篇幅短小,所以學生配樂齊讀，邊讀邊勾畫關鍵詞語，讀完請概括文章的主要內容。

教師對學法指導提示學生抓住事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。教師對學法指導，引導思維，出示公式法：

主問題：圍繞什么人？+做了什么事情？

輔問題：為什么做？+怎么做？+結果怎樣？

（多媒體播放配樂，配以畫面；學生概括，老師點評）

設計意圖：通過美文美讀的方式吸引學生親近文本，同時以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選信息，感知主要內容，落實學法。

? 交流提高 解讀秘密

幾張小小的賀卡讓作者和李小屹懷揣著各自的秘密在彼此的生命里留下了永久的、美好的回憶。作者在文中表達了自己怎樣與眾不同的感受呢？（瀏覽全文，勾畫原文回答）

在交流的基礎上明確：末句“一個帶有秘密的童年是多么的幸福。”

（全班齊讀，引導學生抓住最有分量的關鍵詞“秘密”“幸福”作為教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，就抓住了理解課文的鑰匙）

作者對雪地里發現的賀卡感受到的不是可笑、幼稚，而是“帶有秘密的童年是多么的幸福。”我們該怎樣理解作者的感受呢？在秘密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？

【明確要求】：學生在自主思考的基礎上再小組合作交流，在回答過程中，可選讀文中相關語句，老師根據情況適時點評。

【設計意圖】：意在體現學習的梯度，引導學生在自主與合作中層層深入探究文本，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

1、“秘密”中的“人”

結合文章內容，可探究得出：“人”包括了可以說一手締造這個秘密的“我”和收到了雪人賀卡的李小屹。

請同學們再次運用圈點勾畫法，找出文中具體的情節或語句說說李小屹是一個怎樣的孩子，“我”是怎樣的人？（即助學感知探究第2題）

難點預設：學生通過對課文內容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹單純天真，活潑，充滿幻想；“我”童心未泯，充滿愛心

難點突破：老師可以引導學生從文章主題和相信童話入手，層層剖析、領悟內涵，小屹有著美好、天真無邪的童心，“我”被孩子純潔美好的心靈感動，從而懂得珍重、關愛、呵護孩子美好純真心靈的人。

【設計意圖】引導學生較準確的把握人物性格，學習分析人物性格的方法，為后面的深層探究奠定基礎。

2、“秘密”中的“事”

第一步：在這個充滿溫情的賀卡故事中，你讀到哪些事讓你印象深刻呢？

探究明確：“我把賀卡放回去，生出別樣的心情”，我在回與不回賀卡的矛盾心態；“李小屹癡癡的站在雪人邊上，不時棒雪拍在它身上”??

第二步：品味描寫人物心理的句子

A、自主品讀：捕捉、勾畫打動你的描寫人物心理的句子，旁批你的理解，并記下你可能產生的疑問。

多媒體出示：賞析人物心理角度及示例——

詞語、句式、修辭

品讀示例：“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。”句式“不忍心 ?更不忍心?”的句式暗含比較，寫出我難以抉擇的心理，強調的是后面的“我更不忍心”，“我”想讓她保留童年的這個夢，可見我對童心的呵護之情！

B、交流質疑：小組成員互相交流、品讀收獲，同時像組員提出自己的疑問。小組內不能解決，留待稍后全班討論。

C、集體品讀：全班品味交流，師生點評相關語句，同時老師適時點評，進行方法指導。（在次環節中完成助學“學習測評”中5—7題）

【設計意圖】 這是一篇細膩地描寫人物內心感受的文章，人物的心情變化很豐富。應該讓學生體會人物內心情感，使學生真正體會童年、童趣、童心、童真；再者希望學生學會在寫作中扣住心理描寫，點亮人物心扉，寫出佳作！

3、“秘密”中的“情”

本文并沒有刻意追求華麗的語言，文章風格自然樸實，如出水芙蓉一般，毫不矯飾，但卻淡而又味，讀來清新可人，通過小小的三張賀卡，深深打動著讀者。原來秘密當中包含著“我”精心呵護童心童趣的真情，包含著人們對最純真關愛的熱情呼吁！

【設計意圖】引導學生探究文本的豐富內涵，多角度發掘情感內涵。

四、應用拓展 擁抱幸福

桃李滿天下是教師的幸福；救死扶傷是醫生的幸福；兩袖清風是廉者的幸福；春種秋收是農人的幸福；帶有秘密的童年的李小屹“幸福”嗎？為什么？

老師引導學生從以下兩方面考慮：

? ? 從孩子的特點考慮。

從“我”對李小屹所做的事情考慮。

回答預設：幸福。

1、相信神話，把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年秘密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在于無成人的煩惱，無世俗之虛偽。

2、這份幸福，還源自“我”對這種心靈的呵護，對關愛的回應，對這種情感的珍重！作者贊美于它，祝福于它。

【設計意圖】提綱挈領，畫龍點睛，培養學生自主歸納、理清要點、知識系統化的好習慣。再次明確和鞏固教學目標。

五、反思升華 讀寫結合

作者把情感蘊涵在文中，純真和善良像乳汁一樣始終流淌在字里行間，作者刻畫人物多次運用心理描寫，為我們帶來了真實的感動，同學們讓我們也來當次小文豪，推測第⑧自然段中李小屹在站雪人邊上時的心理活動并描述出來，不超過40字。

老師提示：直接描寫人物的心理活動，一定要切合人物的年齡、身份和性格特征。

【設計意圖】充分利用教材進行拓展遷移，讓生學以致用，鞏固本課所學的知識和方法，邊寫邊悟，深化對文章主題的理解。

六、布置作業 要課課清

獨立完成《助學》本課內容，小組長組織默寫最后四段。

教學設計：

【設計意圖】我采用書信的形式，不僅簡潔傳神，而且讓學生記住了書信的格式。

可愛的雪人：感謝你讓我懂得了

“秘密”中的“人”

“秘密”中的“事”

幸福童年

“秘密”中的“情”

祝愿：童心永在 關愛永存！

李小屹

教學反思：

因為種種原因從昨天晚上才開始構思這節課時，我就想著雖然時間緊但一定要爭取按時交上，沒有想到還是耽誤到現在。現在已經進行到最后一個環節了，心里感覺真是累并快樂著，忙并收獲著！水平確實有限，還懇請各位專家、同仁指正。

設計本節課不怕大家笑話我把所以能找到的教輔資料、網上有關所有《雪地賀卡》的教案都看了一遍，可謂千人一面，大同小異，感覺沒有找到自己心中的那種解讀方式，難道本課就只有這些解讀模式嗎？于是我反反復復研讀孫紹振教授的“主編導讀”，我恍然大悟，為什么不能把文中最有分量的關鍵詞“秘密”與“幸福”作為教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，不就等于抓住了理解課文的鑰匙，就能挖掘出文章的核心價值。

所以我根據新課標要求，結合我校的五環模式，著眼學生的認知規律，設計了“批文入情、初品秘密”；“交流提高、解讀秘密”；“秘密”中的“人”;“秘密”中的“事”;“秘密”中的“情”以及“應用拓展、擁抱幸福”等幾大靈活可用的板塊，有效統領了整篇文章的主問題。

最后我想引用王崧舟老師的話自勉“用生命去挖掘、敲打文本中的一個詞、一個句子、一個片斷，開掘言語的多層內涵，并將自己的感悟與他人的觀點融會貫通，然后走向課堂，課堂就會精彩不斷。”

參考資料：

? ? 張舒軍 課程標準新教案 2011（2）中國和平出版社

孫紹振 語文教師教學用書 2008（6）北京師范大學出版社