第一篇：雪地賀卡教案（本站推薦）

雪地賀卡

導入新課：

同學們，我們上節課學習了《從百草園到三味書屋》，那大家知道，下雪的時候，魯迅在做些什么呢？是的，童年的魯迅拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥，興味盎然。同學們想一想自己兒時下雪天都在做什么呢？哦，大家的活動都很豐富呀。那么,我再問一問:你們當中誰給雪人寫過賀卡呢?這里,有個叫李小屹的小朋友,她就給雪人寫過賀卡,而且她還收到了雪人賀卡.這究竟是怎么回事呢?這節課我們就來學習鮑爾吉.原野的一篇散文-----雪地賀卡 作者簡介

師：播放多媒體課件：作者簡介

本文的作者是鮑爾吉·原野，請同學們讀一讀作者的簡介

生：讀作者簡介

師：本文寫了一個耐人尋味的故事，你想知道故事的情節嗎？請同學們把課文速讀一遍，讀的時候圈、點、勾、劃出生字詞，并進行積累。檢查字詞積累 復述課文

結合課文，指名用簡潔的三四句話來復述故事大意

（在敘述中要包含記敘的六要素：：時間、地點、事件的起因、經過、結果）研讀課文：幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？

三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”替雪人寫給李小屹的。下面我們分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。（分角色朗讀課文。）第一張賀卡（個別同學讀）李小屹的情感： 童趣：贊美雪人；

童心：同情、關心、祝愿； 純真、美好的心靈;童真：等待回復；

第二張賀卡（個別同學讀）

回復賀卡，是被李小屹的行為所感動，為使李小屹童心得到呵護和關懷。第三張賀卡（個別同學讀）1．師出示課件：第三封賀卡。

師：我把賀卡寄出去，第三天，“我”看見雪人肩頭又插了一張賀卡。我們有請一位同學來讀讀這封信。

2．師：請大家再次默讀這封信，你體會到了什么？你從哪些詞句中體會到的？在旁邊做批注。

3．生交流：（預設）

（1）“我高興得跳了起來” 小主人公接到信高興，興奮之情。（2）“大人是誰？十萬火急告訴我（十五個驚嘆號）

其實劉玲自己對雪人能回信也是半信半疑，但是她對有回信感到太高興了，也急切地想知道事情的真相。齊讀，讀出劉玲急切等待回信的心情。

4．師：大家體會了劉玲在這封信中的心情，如果是你，你會不會給劉玲再回信呢？可以和同桌小聲討論一下，把你的理由說充分。5．討論交流：（預設）

正方：

生：我覺得我會給劉玲回信，因為我從劉玲的信中體會到劉玲等得很著急，十萬火急??？怎么能讓她干著急呢

生：文章前邊寫劉玲在雪人旁癡癡的等,小手凍得發紅。我實在不忍心讓劉玲就這么等。

師：你真懂得去體會別人的心情，不能讓劉玲癡癡地等。你們說的有一定道理。還有不同的看法嗎？ 反方：

生：我覺得不能給劉玲回信。劉玲收到賀卡后高興得跳起來了。她認為雪人真的給她回信了。這時候如果告訴劉玲事情的真相，一定會給劉玲一定的打擊，劉玲會不相信童話了。

生：給她回信打破了劉玲心中的夢想，劉玲會失望的。

師：這種結果作者也是不愿意看到的?？磥?，不回信也有道理。到底該不該回信呢？此時，作者的心情和大家一樣矛盾??！下一個自然段中有一個詞準確地表達了作者此時的矛盾心情。哪個詞？ 生：別樣心情。不過，作者最后還是做出了自己的決定。那到底該不該回信呢？請大家用自己喜歡的方式讀從“我把賀卡放進去到依然鮮艷”三個段落。生：作者決定不回信。

2．師：你能從第六自然段的什么地方體會到作者下定決心不回賀卡呢？

生：我從“在這場游戲中，我應該小心并且罷手了”這句話中體會到作者下定決心不回信了。因為“小心”作者已經感受到這個游戲再不能玩下去了，這畢竟是在欺騙小主人公。雖然作者是好心，但是這個謊言遲早會揭穿的。

3．師：作者從猶豫不決到堅定不再回信，誰能讀出這種心情的變化呢？再個別讀這一段落。

4．師：作者最后為什么會堅定地不回信了呢？同學們聯系上下文找找原因。5．生交流：

（1）生：因為我從“我不忍心讓劉玲癡癡得等，但我更不忍心??”這句話中知道作者雖然是好心，但是也不想再欺騙劉玲。（2）師：把你的不忍心讀出來。（3）師：板書：不忍心??更不忍心

（4）師：為什么作者要小心并且要罷手了呢？讓我們來設想一下： A 作者回信用自己的名義回，可能會怎么樣？

生：作者用自己的名字回，就等于告訴劉玲真相，承認是大人給她寫的信。那劉玲就會覺得受到了欺騙，她相信童話的夢想也就破滅了。劉玲再也不會相信童話了。這樣一來，作者想保護劉玲的心是好心做了壞事。聯系實際

（1）師：是啊。同學們有像劉玲一樣這么童真的故事嗎？

生 交流自己童年的故事。老師也可以交流自己的故事來烘托氣氛。（2）師：同學們，大家在說自己的故事時，心中有怎樣的感受呢？ 生：有趣，好笑，甚至有點幼稚。

（3）師：是啊，可是現在回憶起來，大家還是覺得很溫馨吧。這些相信童話的日子是多么幸福??！高興的時候可以和花草分享，悲傷的時候可以和螞蟻述說。如果此時，作者用殘酷的現實告訴劉玲真相，劉玲會怎樣呢？

生：一定會覺得很傷心，打破了她心中的美夢。再也不會相信童話了。

（4）：師：難怪作者有這些不忍心還是決定罷手了。誰來把這種擔憂讀出來 指名讀第8自然段，讀出作者堅定不回信的決心。B．師：如果繼續用雪人的名義回信，會怎么樣呢？

生：這樣一來，不僅劉玲很難從這個故事中走出來，而且作者的確是騙了劉玲。雖然他是好心，但是這個謊言一旦揭穿了，作者不是好心辦了壞事嗎？那讓劉玲怎么去相信別人呢？

（5）師小結：看來作者不回信，還真是用心良苦啊。回信是為了呵護劉玲，不回信更是為了劉玲啊。作者的心思多么細膩。誰再把這個自然段讀讀。

師：讓我們一起來體會作者從猶豫不決到下定決心的原因。齊讀這一自然段?？偨Y問題

不知現在大家明白沒有，明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了。“我”為什么這樣做？請同學們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？ 第一次回復賀卡，是被李小屹的行為所感動，為使李小屹童心得到呵護和關懷。第二次不回復賀卡是不忍心破壞她童年的夢，使她仍然感到神奇和幸福。對比閱讀

你能從《從百草園到三味書屋》一文中找出與《雪地賀卡》中類似的“神話”和童年的“秘密”嗎？

如何首烏根的傳說、美女蛇的故事、特別是對“結末教訓”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對這些“神話”的理解還有，短短泥墻根一帶的“無限趣味”、背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動作，乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關于“怪哉”一事對先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。

點撥：不必講道理，只要舉出具體的例子即可。

文章的最后一句理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”。為什么？ 小時侯，我們聽到過許多童話故事，我們曾希望圣誕老爺爺能從煙囪里爬進來給我們帶來許多的禮物，也曾盼望過能擁有一條能實現我們所有心愿的金魚，然而，當我們的祈盼都沒有實現時，我們是不是有點失望呢？

童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛，充滿幻想，充滿對世界的渴望。因為幻想，因為好奇，孩子有許多可笑的舉動，有許多大人不解的快樂秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說，帶有秘密的童年是幸福的。

這句話是對全文的總結，點明了主旨。

我們可以悟出作者在這篇文章中所要表達的東西：（1）從李小屹角度談：寫出了童真、童趣的寶貴。

（2）從“我”的角度談：“我”對童真、童趣的關愛珍惜。板書設計：

發現賀卡 童心、童趣

雪地賀卡：回復賀卡 珍愛童心 感嘆 有秘密的童年最幸福 珍惜童年

第二篇：雪地賀卡教案

《雪地賀卡》教學設計

青山區鋼城十九小 張三紅 教學目標：

1、知識目標：掌握生字新詞。

2、能力目標：能用簡潔的語言復述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

3、情感目標：珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。教學重點：通過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。

教學難點：理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸?！?。理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了？

教學過程：

一、檢查預習，導入新課。

上節課，我們初步感受了《雪地賀卡》這篇課文，在學習這篇課文之前，課文有幾個生字老師要提醒大家注意：“沈、斑、誕”三個字是前鼻韻母；“胖、腫”是后鼻韻母；“卡”不要讀成qiǎ；“嘴”是平舌音；“癡”是翹舌音。（出示詞語，學生鞏固）

二、感悟文本，發現童心。

教師讀課文第一、二、三自然段，引出劉玲寫的第一張賀卡。教師幻燈出示第一張賀卡內容。

（1）作者曾寄出也曾接受過一些賀卡，為什么這張賀卡卻格外讓作者心動呢？自己讀一讀這張賀卡吧？

（CAI出示賀卡一，生自由讀）預設學情：

（A）如果你是作者，這張賀卡哪些地方讓你心動？

①我覺得這一句讓人心動：你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？你餓不餓呀？我覺得小女孩關心人。師：你覺得小女孩是一個善良的有愛心的人。讀出你的感受來。從你的朗讀中我聽出了劉玲對雪人的關愛。板書：關愛

（B）作者說我有點嫉妒雪人，能得到劉玲這么誠摯的關愛？請同學再讀賀卡，你從哪里能夠體會到劉玲的關愛是“誠摯”的？

② 生：雪人是個沒有生命的事物，而劉玲卻對他那么的關愛，所以說他的關愛是真誠的。師：原來使作者心動的是劉玲那純潔的，發自內心的關愛之情，這就是誠摯的關愛。生再讀賀卡，讀出感悟。

③ 看到這一張發自內心的關愛的賀卡，老師被感動了，如果你是雪人你也會被劉玲那真摯的關愛深深地打動的。全班男生齊讀賀卡。

④ 看到這一張充滿關愛的賀卡，我感到劉玲那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿載著真摯的關愛，雪人的心都快融化了，所有的女生來讀一讀。

⑤ 小結：多么可愛的孩子呀，他有一顆純潔善良的金子般的心，難怪作者格外心動，難怪作者如此嫉妒雪人，因為女孩給了雪人一個純潔的、誠摯的心，那是我們多少人夢寐以求的，帶著這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。

⑥ 看到這么讓人心動的賀卡，看到雪人受到如此真摯的關愛，我怎么能不被感動，于是以雪人的名義給劉玲寫了一張賀卡。但我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。作者怎么會有這種顧慮呢？

⑧小結：原來作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因為被劉玲純潔、真摯的心靈所感動，有這種顧慮是對純真童心的關愛。讓我們一起來讀一讀作者的回信吧！

（生齊讀作者的回信）

三、品味文本，感悟童真。

1、（過渡）“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時此刻，你們覺得要不要再回寫一張呢？我們先來看看賀卡內容再作決定。

（CAI出示賀卡二，生自由讀）預設學情： ⑴想回寫一張賀卡，因為從“十萬火急”和“15個驚嘆號”感受到劉玲急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！

教師相機評價：你不想讓她失望，對嗎？把你找到的語句讀一讀吧。⑵不想回賀卡了，因為劉玲收到賀卡后，高興得跳了起來，她以為神話真地實現了，如果他知道了事情的真相一定會非常傷心的。

師相機評價“你不想再次欺騙她對嗎？把你找到的語句讀一讀吧。⑶又想回又不想回，感覺左右為難，不知該怎么辦。

你覺得難以抉擇，對吧？

2、此時此刻，作者的心情和你們一樣矛盾呀，你們覺得還有什么詞來形容作者的心情嗎？（猶豫不決 進退兩難）

3、找一找，文中哪一個詞寫出了作者此時的心情？（“別樣心情”）

4、經過反復思索，作者最后還是決定不再回賀卡這是為什么呢？請大家默讀課文6--9自然段，邊讀邊思考這個問題，可以勾畫出有關的語句，還可以寫上三兩句批注。

（生默讀思考，勾畫批注）預設學情：

⑴作者不回賀卡是因為他十分關愛劉玲，想呵護劉玲那一顆純真的童心，因為“劉玲相信神話…….”如果他知道事情的真相，會很難過的……

師相機評價：是呀，作者童年的時候也和劉玲一樣的相信神話，如今他怎么忍心去欺騙劉玲呢？讀出你的感受吧！

⑵“我應該小心而且罷手了”中的“小心”這個詞說明作者不想傷害劉玲的感情，所以才決定不回賀卡。

教師相機評價：劉玲是那么的善良，那么的純潔，作者怎么能忍心傷害她那寶貴的童心呢？讀出你的感受來吧！

⑶小結：聽了你的朗讀，老師感覺一股暖流涌上心頭，作者對劉玲是如此小心的關愛呵護，所以會生出這“別樣心情”呀！

⑷我們一起來讀這一段。（生齊讀第6自然段）⑸因為作者雖然不想讓劉玲失望，但更不想打破他這童年的美夢，所以不回賀卡，是從“不忍心”“更不忍心”這兩個詞中體會到的。

⑹師（引讀）：作者不回賀卡是經過怎樣艱難的抉擇呀！我不忍心……但我更不忍心……

小結：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經歷將成為劉玲生活中的一個奇遇，有這么一段特殊的奇遇，有這么一段獨有秘密，是多么的幸福！我們來齊讀課文的最后一段：一個帶有秘密的童年是多么的幸福。

四、拓展文本，呵護童心。

1、這字里行間無不流露出作者細膩的柔情，深深地打動了我們，作者回賀卡是為了呵護劉玲的童心，不回賀卡也是為了讓劉玲又一個幸福的童年，把這個美好的小秘密永遠珍藏。

2、在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時，總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，兒時的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。此時此刻，你們也一定有許多話想說，那就趕緊拿起筆寫出你的心聲吧。

3、生補充詩句內容：在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時，總想，總想。兒時的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時的記憶將深深埋藏在心底。

4、誰愿意把自己的小詩朗誦出來？ 教師適機評價。

童年是美好的，童年是難忘的，讓我們用本文作者的一句話結束本課的學習：沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年”

（生齊讀）

師：讓我們永遠擁有一顆美好純真的童心吧！

作業布置：按照書信的格式，給同學或好友寫一張賀卡。注意格式正確。板書設計：

雪地賀卡

關愛 童真

帶有秘密的童年是幸福的教學反思：

1、在這整節課的教學中抓住了三張賀卡組織教學。第一張賀卡讀得充分,能讓學生在讀中感受一個二年級的小孩子可愛的童貞,為后面的教學作了很好的鋪墊。

2、在這節課中我非常關注學生自主閱讀的感受，通過富有指導性的評價語言引導學生體會劉玲的那份天真與誠懇。在教學第二張賀卡時，有一位學生站起來回答問題時，超出了我的預設，我就巧妙的利用這樣一個機會，引導學生從這第二張賀卡中也體會到劉玲的關愛。

3、數學課上不動筆的少，語文課上動筆的少，學科的性質固然不同，但聽說讀寫光靠磨嘴皮子顯然無濟于事，因此，在這節語文課上我安排了動筆的訓練，一是安排仿寫，二是按書信格式寫一張賀卡，真正讓學生做到讀寫結合。

4、教學既是科學，又是藝術，是藝術就彌留著遺憾。這篇課文中幾張賀卡和作者內心的情感變化緊密聯系,但是，我在第三張賀卡以及作者后來的情感變化的教學處理得弱了些，其實，第三張賀卡的內容及第七自然段和文中的插圖，都表現了劉玲的急切心情，如果我在教學中也能將這一點抓住，就能更好地體會作者當時內心情感因為感動和真摯的關愛而變化，給學生一個強烈的詩意心境。

點評：

《雪地賀卡》的執教者張三紅老師以準確的解讀，清晰而簡練的教學流程，富有磁性的引導，緊緊抓住三張賀卡，引發學生讀畫、體會，披文入情，讓學生一次次讀賀卡上的內容，提供相關的語句，深入感受，直至被劉玲那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿載著真摯的關愛，深深打動；直到學生讀出一個鮮活而純真的劉玲形象。

張老師先讓學生讀出自己對劉玲的深深感受，為深入理解作者對劉玲是如此小心的關愛呵護的細膩情感做好了成熟的鋪墊。老師巧妙地扣住“兩難”心緒，既回扣了前后文，整合了相關內容，又著重站在”不回信“這一邊，由文字而內容，由感受而內心，深深理解了作者不回信的美好愿景，也很好地在完成了在學生心目中凸顯作者善待、呵護一個童年的美夢的心靈與形象的熏染。

張老師很注重引導學生進行扎扎實實的語言文字訓練。找句子，扣詞語，層層遞進地聯系相關語段，品味作者字里行間經營、流露的細膩柔情，在極富味道的讀書指導中，使學生深深地感動；此外，他一是安排仿寫，二是按書信格式寫一張賀卡，進行遷移——寫的訓練，真正讓學生做到讀寫結合，使得語言文字的訓練十分扎實。

張老師很注意利用評價語言，進行滲透性指導。有時引發思考，有時親和的表揚和肯定，有時機智的暗示、提示，有時利用老師的感嘆……通過富有指導性的評價語言引導學生深入體會，整個課堂充滿躍躍欲試的，入情入境的，甚至是亢奮的學習情緒，較好地促使學生學習效果的提升。

肖老師點評

北師大版語文七年級上第一單元《雪地賀卡》教案

【教學目標】

（一）知識與能力：

1.掌握本課中的生字詞。

2.能用簡潔的語言復述故事。

（二）過程與方法：

1.體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

2.有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格。

（三）情感、態度與價值觀：

懂得珍惜純真的童心，對生活充滿信心和執著。

【教學重點難點】

體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

【教學時數】二課時。

【教學過程】

第一課時

一、課文導讀

童年是純真的，童心是一顆玲瓏的玻璃心，美麗而易碎。如何去關愛、珍惜這種純真的童心呢？可是你知道嗎，有一個小朋友在一個下雪的冬天里收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個發生在冬天里的故事就是：（《雪地賀卡》）

二、認識作者：

鮑爾吉?原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”。《雪地賀卡》可以說是頗能體現鮑爾吉?原野寫作風格的一篇小小說，表達了作者對童心的珍惜。

三、認真讀課文，給加點的字注音，并注意聯系上下文思考括號中的兩個問題

埋沒mò 頦k ē 雀斑Ьān 襟懷jīn 屹立yì

嫉妒（我因什么而嫉妒？表現了我怎樣的心情？）

驚訝（為什么驚訝？）

提示：略

四、齊讀第一節，完成填空。

此句屬于_______描寫，作用是_________________。

提示：環境描寫；為下文故事的發生作鋪墊。

五、按下面的提示用簡潔的語言復述課文。

1、在______________之后，我決定______________________。

提示：（1）在看到李小屹在給雪人的賀卡之后，我決定替雪人給李小屹回一張賀卡。

（2）在再次看到李小屹給雪人的賀卡之后，我決定在這場游戲中小心罷手。

（3）在見到李小屹其人之后，我決定讓她繼續驚訝，不破壞她的夢。

2、在______________之后，李小屹決定__________________。

提示：（4）在一場大雪之后，李小屹給雪人寫了一張賀卡。

（5）在李小屹接到“雪人”的賀卡之后，她又給雪人回了一張賀卡。

（6）在李小屹焦急地等待回音仍無音訊之后，她依然有夢?！堆┑刭R卡》教學設計

第一課時

教學過程：

一、創設情境 撥動心弦

導入：下雪了，美麗的雪花紛紛揚揚從天而降，像一個個精靈，我們在雪地里打雪仗、滾雪球、堆雪人。：同學們，請看大屏幕上的雪人有什么特別呢？（胸前別有一張賀卡），那么是誰會給雪人寫賀卡呢？（圣誕老人；白雪公主……）究竟是怎么回事呢？今天，讓我們一起走進鮑爾吉·原野的《雪地賀卡》，去了解有關雪人的故事。

1.板書課題：《雪地賀卡>>

2.介紹作者

師：本文寫了一個耐人尋味的故事，你想知道故事的情節嗎？請同學們把課文默讀一遍。二．初讀課文 整體感知

1、讀一讀：（課件出示生字詞）

2、這個故事的起因、經過、結果是怎樣的？ 3.給課文劃分層次。

第二課時。

教師讀課文第一、二、三自然段，引出劉玲寫的第一張賀卡。教師幻燈出示第一張賀卡內容。

（1）作者曾寄出也曾接受過一些賀卡，為什么這張賀卡卻格外讓作者心動呢？自己讀一讀這張賀卡吧？

（CAI出示賀卡一，生自由讀）預設學情：

（A）如果你是作者，這張賀卡哪些地方讓你心動？ ①我覺得這一句讓人心動：你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？你餓不餓呀？我覺得小女孩關心人。

師：你覺得小女孩是一個善良的有愛心的人。讀出你的感受來。從你的朗讀中我聽出了李小屹對雪人的關愛。板書：關愛

（B）作者說我有點嫉妒雪人，能得到李小屹這么誠摯的關愛？請同學再讀賀卡，你從哪里能夠體會到李小屹的關愛是“誠摯”的？

② 生：雪人是個沒有生命的事物，而卻對李小屹他那么的關愛，所以說他的關愛是真誠的。師：原來使作者心動的是李小屹那純潔的，發自內心的關愛之情，這就是誠摯的關愛。生再讀賀卡，讀出感悟。

③ 看到這一張發自內心的關愛的賀卡，老師被感動了，如果你是雪人你也會被那真李小屹摯的關愛深深地打動的。全班男生齊讀賀卡。

④ 看到這一張充滿關愛的賀卡，我感到李小屹那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿載著真摯的關愛，雪人的心都快融化了，所有的女生來讀一讀。

⑤ 小結：多么可愛的孩子呀，他有一顆純潔善良的金子般的心，難怪作者格外心動，難怪作者如此嫉妒雪人，因為女孩給了雪人一個純潔的、誠摯的心，那是我們多少人夢寐以求的，帶著這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。

⑥看到這么讓人心動的賀卡，看到雪人受到如此真摯的關愛，我怎么能不被感動，于是以雪人的名義給李小屹寫了一張賀卡。但我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。作者怎么會有這種顧慮呢？

⑧小結：原來作者以雪人的名義給回賀李小屹卡是因為被劉玲純潔、真摯的心靈所感動，有這種顧慮是對純真童心的關愛。讓我們一起來讀一讀作者的回信吧?。ㄉR讀作者的回信）

四、品味文本，感悟童真。

1、（過渡）“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時此刻，你們覺得要不要再回寫一張呢？我們先來看看賀卡內容再作決定。（CAI出示賀卡二，生自由讀）預設學情：

⑴想回寫一張賀卡，因為從“十萬火急”和“15個驚嘆號”感受到李小屹急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！

教師相機評價：你不想讓她失望，對嗎？把你找到的語句讀一讀吧。

⑵不想回賀卡了，因為李小屹收到賀卡后，高興得跳了起來，她以為神話真地實現了，如果他知道了事情的真相一定會非常傷心的。

師相機評價“你不想再次欺騙她對嗎？把你找到的語句讀一讀吧。⑶又想回又不想回，感覺左右為難，不知該怎么辦。

你覺得難以抉擇，對吧？

2、此時此刻，作者的心情和你們一樣矛盾呀，你們覺得還有什么詞來形容作者的心情嗎？（猶豫不決 進退兩難）

3、找一找，文中哪一個詞寫出了作者此時的心情？（“別樣心情”）

4、經過反復思索，作者最后還是決定不再回賀卡這是為什么呢？請大家默讀課文6--9自然段，邊讀邊思考這個問題，可以勾畫出有關的語句，還可以寫上三兩句批注。

（生默讀思考，勾畫批注）預設學情：

⑴作者不回賀卡是因為他十分關愛李小屹，想呵護李小屹那一顆純真的童心，因為“李小屹相信神話…….”如果他知道事情的真相，會很難過的…… 師相機評價：是呀，作者童年的時候也和李小屹一樣的相信神話，如今他怎么忍心去欺騙李小屹呢？讀出你的感受吧！

⑵“我應該小心而且罷手了”中的“小心”這個詞說明作者不想傷害李小屹的感情，所以才決定不回賀卡。教師相機評價：李小屹是那么的善良，那么的純潔，作者怎么能忍心傷害她那寶貴的童心呢？讀出你的感受來吧！⑶小結：聽了你的朗讀，老師感覺一股暖流涌上心頭，作者對李小屹是如此小心的關愛呵護，所以會生出這“別樣心情”呀！

⑷我們一起來讀這一段。（生齊讀第6自然段）⑸因為作者雖然不想讓李小屹失望，但更不想打破他這童年的美夢，所以不回賀卡，是從（“不忍心）”“（更不忍心”）這兩個詞中體會到的。

⑹師（引讀）：作者不回賀卡是經過怎樣艱難的抉擇呀！我不忍心……但我更不忍心…… 小結：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經歷將成為李小屹生活中的一個奇遇，有這么一段特殊的奇遇，有這么一段獨有秘密，是多么的幸福！我們來齊讀課文的最后一段：一個帶有秘密的童年是多么的幸福。

五、拓展文本，呵護童心。

1、師總結：文章字里行間無不流露出作者細膩的柔情，深深地打動了我們，作者回賀卡是為了呵護李小屹的童心，不回賀卡也是為了讓李小屹有一個幸福的童年，把這個美好的小秘密永遠珍藏。

練筆：、誰愿意把自己的小詩朗誦出來？教師適機評價。

童年是美好的，童年是難忘的，讓我們永遠擁有一顆美好純真的童心吧！

第三篇：第2課《雪地賀卡》教案

第2課《雪地賀卡》教案

教學目標：

（一）知識與能力：

.掌握本課中的生字詞。

2.能用簡潔的語言復述故事。

（二）過程與方法：

.體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

2.有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格。

（三）情感、態度與價值觀：

懂得珍惜純真的童心，對生活充滿信心和執著。

教學重點難點：

體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

教學時數：

一課時。

教學過程：

（一）課文導讀

.文題理解：

文題點明了本文是一個跟“賀卡”有關的故事。

2.作家作品與時代背景：

鮑爾吉?原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當今中國文藝界的“草原三劍客”?！堆┑刭R卡》可以說是頗能體現鮑爾吉?原野寫作風格的一篇小小說，表達了作者對童心的珍惜。

3.謀篇立意與層次結構：

作者記敘了一個頗耐人尋味的故事，通過一張小賀卡，表達了作者對童心的珍惜。全文可分為三部分：

第一部分（第1段）：寫沈陽雪大，為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。

第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。

第三部分（第7—10段）：故事的結局，點明全文主旨。

4.寫作特點與寫作借鑒：

（1）技法應用：用雋永的語言畫龍點睛地議論，表達自己的情感。如當“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說：“我有點嫉妒雪人，能受到李小屹這么懇摯的關愛。”雪人是沒有情感的，作者這樣說，正反襯了孩子純真心靈的可貴。

（2）語言欣賞：本文語言清新自然、幽默風趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間，給人樸素平實的感覺。

（3）寫作借鑒：把情感蘊含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。”這里只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”，讓我們窺見了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鮮艷，孩子的童心鮮艷，作者的欣喜和熱愛流淌在字里行間。

（二）重難點句子

“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情?！?/p>

作者想保護純潔的童心，他知道作為一個孩子應該有夢，應該有對童話的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對不對”，是怕創造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什么不對。

（三）合作探究：

.討論：說“李小屹是個相信神話的孩子，多么幸?！?，“一個帶有秘密的童年是多么幸?！?。神話是不現實的，為什么相信神話以及帶有秘密的童年很幸福？

一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實；心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，思維更簡單，生活的經驗更有限。因此，兒童們往往把神話、童話，乃至夢幻當作真實，把動物、植物乃至石頭、桌椅都當作有人一樣的生命感覺，乃至“也有爸爸媽媽”；喜歡沉浸在自己所感覺的美好的趣味盎然乃至奇異的世界里。其中自己感覺特別珍貴，或特別鄭重其事，或特別神秘的東西還往往會把它當作自己心靈王國的秘密。這些孩子氣感覺的最可貴之處就是它的純真、美好，就是他往往把大人們視為微不足道的東西看得很有興趣。隨著逐漸長大成人，現實的、理性的、功利的東西在人身上會不斷增加，在喪失孩子氣感覺的同時，往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會說，相信神話、帶有秘密的童年很幸福。

事實上，一般人可能都有過這樣的幸福的童年。這就是俗話說的，沒有童話的童年、沒有幻想的童年、沒有秘密的童年不是童年。這也就是文中說的“我也有過這樣的年月”?！袄钚∫佟辈贿^是作者塑造的有著純真美好、天真無邪的童心的一個“代表”。

2.《從百草園到三味書屋》中，也有這類“神話”和童年的“秘密”嗎？

《從百草園到三味書屋》中當然也有這類的“神話”和童年的“秘密”。道理見第1小題的說明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說、美女蛇的故事特別是對“結末教訓”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對這些“神話”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無限趣味”，背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動作，乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關于“怪哉”一事對先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。

3.明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設幾天以后，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會寫些什么呢？

前半部分所問，目的在讓學生更認真地閱讀、領會課文。文中在字面上已經作出了回答。理解的要點是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現出的對人的普遍的同情和關愛所感動?！拔摇钡呐e動，是對這種心靈的呵護，對這種關愛的回應，對這種可貴情感的珍重。②后來為什么又不回了？如果繼續這個游戲，那就無異于真的騙了她。如果說出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢，中斷了她正在“上演”的動人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對這么一個純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長的歲月里自已去認識吧，讓這動人的童心童真童趣延長得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點結束吧。

后半部分的回信活動，讓學生發揮聰明才智，各顯其能。但總的應立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點以及當時焦急等待回答的心理特點。

（四）作業：

.有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結尾。

2.以我的童年為題，寫一篇回憶性的，要寫出真情實感。

第四篇：《雪地賀卡》(2課時)語文教案

七年級上冊第一單元第二課 《雪地賀卡》（2課時）

課前預習：

了解作者及自行解決生字詞。相關課程標準：

“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“對作品中感人的情境和形象，說出自己的體驗。” 教學目標：

1.掌握本課中的生字詞。

2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3.體會李小屹純真的童心，把握小說的主題 評價人物：

1,通讀全文，說出整體感覺

2.再次閱讀課文，引導學生思考問題

3..探究三張賀卡，我與李小屹的思想感情的不同。教學過程：

一、解決生字詞

1、讀一讀下面的字：

埋沒 頦

雀斑 班級 襟懷 屹立

2、解釋下列詞語在文中的意思：

襟懷 嫉妒 十萬火急 臃腫 奇遇 二．通讀課文，了解文章大意 三．通讀課文，思考

1.文中有幾張賀卡，分別是寫給誰的？體會一下李小屹的情感和“我”的情感。三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”替雪人寫給李小屹的。第一張賀卡內容：

雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇，真好看。你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個好朋友！

祝愿：新年快樂，心想事成！

沈陽岐山三校二年級四班

李小屹 讀出了他的什么感情？（重黑色字體是賞析的字詞）

（李小屹卻把雪人當朋友，對雪人噓寒問暖。這么善良，有愛心的孩子令作者格外心動。其次，這樣純潔的童心喚起了作者對童年的回憶。作者想呵護劉玲的童心。）

李小屹的第二張賀卡：

雪人：我收到你的賀卡高興地跳了起來，咱們不是已經實現神話了嗎？但我的同學說這是假的。是假的嗎？我爸說這是大人寫的。請你告訴我這是不是真的。我也覺得你不會寫賀卡，大人是誰？十萬火急告訴我（15個驚嘆號）你如果不方便，也可通知我同學王洋，電話621**10.張弩電話684**77.祝愿：萬事如意

心想事成！

李小屹

讀出了她的什么感情？（重黑色字體是賞析的字詞）

（讀出李小屹接到信高興，興奮之情。但同時又有些半信半疑。）

童趣：贊美雪人；

李小屹 的童年：童心：同情、關心、祝愿；純真、美好的心靈 2.“我”替雪人寫給李小屹的賀卡

李小屹：真高興得到你的賀卡，在無數冬天里面，從來沒人送給我賀卡。你是我的好朋友！

祝愿：獲得雙百

永遠快樂！

岐山中路10號三單元門前的雪人

體現了“我”怎樣的情感？（“我”—對童心的呵護和珍愛，真心的祝福）

四、達標檢測：

1.默寫生字詞，解釋詞語的意思

2.說出在這三張賀卡中，我“的”感情及李小屹的感情。五．教學反思：

整體而言，學生能夠理解三張賀卡中我的情感及李小屹的情感。只是感覺對個別字詞的引導還不夠。第二課時準備讓學生理解重點句子及個別詞語。這節課中，我沒有過多用成年人的理解去解說，去“授業解惑”，而引導學生結合自己的生活，來體會人物的內心，從而理解文中“我”因為對童心的愛護而左右為難的心情，理解文中重點的句子。孩子們的辯與思，是順利地突破這兩個難點的關鍵。

第二課時

課前預習：

自主閱讀，找出自己最喜歡的句子。相關課程標準；

對課文內容的表達有自己的心得，能提出自己的看法，并以自主合作探究方式進行。

教學目標：

1.加強對重點句子及字詞的理解，深化主題 2..把握語文學習中對字詞的理解

評價任務;1.課堂討論

2.發揮學生想象力 教學過程： 喜歡的句子：

1.“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。”

作者想保護純潔的童心，他知道作為一個孩子應該有夢，應該有對童話的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對不對”，是怕創造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什么不對。

2.一個帶有秘密的童年是多么地幸福。

帶有秘密的童年充滿了童真童趣，相信神話，使童年色彩斑斕，符合孩子喜歡幻想的心理，給童年染上了夢幻般的色彩，因此說這樣的童年時幸福的。

1、《從百草園到三味書屋》中，也有這類“神話”和童年的“秘密”嗎？

《從百草園到三味書屋》中當然也有這類的“神話”和童年的“秘密”。荷首烏根的傳說、美女蛇的故事特別是對“結末教訓”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對這些“神話”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無限趣味”，背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動作，乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關于“怪哉”一事對先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。

2、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設幾天以后，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會寫些什么呢？

前半部分所問，目的在讓學生更認真地閱讀、領會課文。文中在字面上已經作出了回答。理解的要點是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現出的對人的普遍的同情和關愛所感動?！拔摇钡呐e動，是對這種心靈的呵護，對這種關愛的回應，對這種可貴情感的珍重。②后來為什么又不回了？如果繼續這個游戲，那就無異于真的騙了她。如果說出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢，中斷了她正在“上演”的動人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對這么一個純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長的歲月里自已去認識吧，讓這動人的童心童真童趣延長得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點結束吧。

后半部分的回信活動，讓學生發揮聰明才智，各顯其能。但總的應立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點以及當時焦急等待回答的心理特點。

小結，揭示主題 作業：

1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結尾。

2、以我的童年為題，寫一篇文章，要寫出真情實感。達標檢測：

1.寫出自己喜歡的句子，并簡單說說喜歡的理由 2.自己能獨立完成課后題

教學反思：在這節課上，學生的朗讀有些欠缺，致使在理解時需要老師加以正確引導。但我在拓展的部分做得有些欠缺，應該給學生推薦相關的詩歌散文等作品進一步讓學生去感受童心童真的美好，這樣也提高了學生的閱讀能力。雖然學生都找出了文章的重點詞句，可是摳詞摳句還不夠深入。理解文章的重點詞句，不能僅僅是就這一句來理解，還應該聯系上下文來理解，還要理解文字背后含著的意思的。學生要層層深入的把一處語句說透了，讀好了，才可以進行下一處的學習。課堂上，我的環節過得過快，沒有給足學生深入實踐的時間，以至提前結束課文。比如“我應該小心并且罷手了”這一句，為什么小心？為什么要罷手？從中說明了什么呢？等等，還應該讓學生充分去與文本對話，體會文字背后的意義。

第五篇：《雪地賀卡》教學設計

彭玉芳

一 回憶上文,導入新課.1.師 ：雪人胸前的賀卡，引出了一個耐人尋味的故事。同學們，還記得上節課大家討論的問題嗎？第一次，我為什么替雪人回信？ 師板書 ：格外心動 愛心 2．師：還有原因嗎？ 師板書：童心

二品讀感悟，體會情感。

（一）讀劉玲的回信，自己討論該不該再回信。1．師出示課件：劉玲的第二封賀卡。師：我把賀卡寄出去，第三天，“我”看見雪人肩頭又插了一張賀卡。請同學們打開書，請一位同學來讀讀這封信。你讀了信，明白了什么？

2．師：請大家再次默讀這封信，你體會到了什么？你從哪些詞句中體會到的？在旁邊做批注。

3．生交流：（預設）

（1）生：我讀出了劉玲接到信之后非常高興的心情。我從“我高興得跳起來，太好了這些詞感受到的。

師：課件出示相關句子。

師：指導讀好這幾句，讀出劉玲接到信高興，興奮之情。

（2）生：我知道劉玲急切地想知道到底是不是雪人給她寫的信，如果不是，那這個大人是誰？我從“急切地等待回音，十五個驚嘆號，”體會出來的。

生：其實劉玲自己對雪人能回信也是半信半疑，但是她對有回信感到太高興了，也急切地想知道事情的真相。

師：課件出示相關句子。

師：指導讀好這幾句，讀出劉玲急切等待回信的心情。

4．師：大家體會了劉玲在這封信中的心情，如果是你，你會不會給劉玲再回信呢？可以和同桌小聲討論一下，把你的理由說充分。5．討論交流：（預設）

生：我覺得我會給劉玲回信，因為我從劉玲的信中體會到劉玲等得很著急，十萬火急??？怎么能讓她干著急呢

生：文章第 段寫劉玲在雪人旁癡癡的等,小手凍得發紅。我實在不忍心讓劉玲就這么等。

師：你真懂得去體會別人的心情，不能讓劉玲癡癡地等。你們說的有一定道理。還有不同的看法嗎？

生：我覺得不能給劉玲回信。劉玲收到賀卡后高興得跳起來了。她認為雪人真的給她回信了。這時候如果告訴劉玲事情的真相，一定會給劉玲一定的打擊，劉玲會不相信童話了。

生：給她回信打破了劉玲心中的夢想，劉玲會失望的。