第一篇：作文新課型之體驗感悟型作文教學設計（小編推薦）

作文新課型之體驗感悟型作文教學設計

【教學目標】

1、知識目標：多角度地觀察生活，力求有創意地表達。

2、能力目標：引導學生仔細觀察，深入思考，把觀察和思考緊密結合起來。

3、情感目標：感受生活之美。

【教學重點】 多角度地觀察生活，力求有創意地表達。

【教學方法】 說寫結合，自主探究?！窘虒W準備】 搜集學生習作中所舉材料。【教學流程】

一、回顧原題

2003年北京高考作文題目：

無論在個人經歷中，還是在社會生活中，常常會出現令人難忘的轉折。對此你一定會有所感，有所思，有所悟。請以“轉折”為題，寫一篇不少于800字的文章，除詩歌外，文體不限。

二、學會觀察，體察世情

“轉折，這個話題，是一個非常適合學生的話題。學生可以從自我人生的方方面面、社會生活的方方面面來廣泛地談“轉折”。

1、分組：把全班分成若干個學習小組，選出組長。

2、討論交流階段：自己生活或者學習中遇到的轉折。

你閱讀到的有關他人的轉折。

3、收集歸納階段。

三、創設情景，體驗生活

教師播放貝多芬失聰后創作的《第二交響曲》。

學生通過聆聽音樂，讓學生身臨其境，感悟到貝多芬面對人生的轉折，表現出的那種不怕困難、永不言棄的精神。

1、分組：把全班分成若干個學習小組，選出組長。

2、討論交流階段：聽完貝多芬的《第二交響曲》后的感受。

3、收集歸納階段。

補充說明：貝多芬是一位偉大的音樂家，可在他五十歲時卻失聰了。這對一個酷愛音樂的人來說是一個多么沉重的打擊。他絕望過，但他又頑強地站了起來，繼續譜曲。每譜好一支曲子，便去大街上演奏，如果人們的反應好，他知道這支曲子便好；如果人們的反應不好，他又反復的修改。貝多芬向命運挑戰成功了，他在失聰后創作了著名的《第二交響曲》。

四、聯系實際，抒寫感悟

教師引導學生結合自己生活實際，抒寫真實的體驗和感受。學生之間相互交流。

五、積累素材，陶冶心靈

發放資料，讓學生閱讀下列材料

1、司馬遷，可以看到他的人生有幾次轉折：一是父親的去世前的重托，使他的人生發生轉折，他注定要成為一名史官，克紹箕裘；其二是為李陵辯護，接受宮刑，失去一個男人的尊嚴；其三是完成《史記》，使他從一個普通的史官，變成名垂青史的偉人。

2、勾踐與吳國作戰失敗后，積極尋找對策，對外，他啟用賢才文種，利用夫差自滿心理，收買太宰嚭，從而保全了國家，又暫時低下頭顱，“卑事夫差”。對內，他積極發展生產，鼓勵生育，尋求賢士能人，磨礪他們的意志；同時自己還與民同甘共苦，使越國上下一心。經過十年的臥薪嘗膽，終于一舉滅吳。

六、思考分析，按要求進行寫作

七、作品展示、點評得失

八、小結 學生應該用心去感受事物，用腦去思考問題，用情去表達生活。

第二篇：“體驗感悟探究”型教學模式初探

“體驗感悟探究”型教學模式初探

語文組

陳幼兒

摘要：“體驗感悟探究”型教學模式通過創設氛圍，激發興趣——感知課文，再現畫面——研讀探究，體驗情感——拓展延伸，升華情感等環節，引導學生自主品讀，深入體驗，主動探究實踐，從而提高學生的審美情趣和人文素養。

關鍵詞：語文教學

體驗

感悟

探究

課堂教學是語文教學最主要的渠道，要大面積提高語文教學質量，必須向課堂要效益。要提高課堂效益，唯有以人為本，讓學生成為學習的主人，才能激活語文課堂，提升語文課的魅力。因而在語文教學的過程中，教師應從教材和學生實際出發，創設獨特的語文學習場景，調動學生學習的積極性，使學生入情入境，去開拓課文中的情感因素，激發學生的情感體驗，以“情”帶“行”，主動地去感悟課文，進而不斷地探究實踐，從而提高課堂效率。

一、理論依據及概念界定

1、多媒體運用的優勢。使用多媒體手段進行語文教學可以通過有聲有色的畫面，調動學生聽視等多種感官，再現生動的形象，創造一種特殊的語文學習情境，使學生的聽覺、視覺和想象思維結合起來，激發學生的深刻體驗和想象，提高學生理解能力和審美情趣，從而豐富學生的藝術素養和人文情懷。

2、語文學科性質呼喚人文素養的培養。大綱在“教學目的”部分，很明確地強調了培養學生“初步的文學鑒賞能力”，把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，發展健康的個性，形成健全的人格”。換言之，語文學科的人文性質越來越引起人們的重視。教師在教學過程中除傳授語文基礎知識外，應引導學生品讀課文，鑒賞課文，培養學生健康的審美情趣，提高學生的人文素養。

3、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”作為學生，必須通過自主學習，才能獲得獨特的理解，才能在自主學習體驗中體驗與文本對話的樂趣，才能與其他學生交流彼此的感受，才能在合作學習中體驗與同學對話的樂趣，進而積累學習的知識，獲取學習的方法，體驗學習的美麗。

4、課程標準中指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭Z文教學要充分發揮學生學習的主動性和創造性，使學生能夠根據自己的興趣、愛好、需要與書本、與客觀世界對話，能夠自行選擇課題進行研究。但同時也要重視教師的指導作用，教師對學生的學習活動要給予適當地幫助、適時地調控。教師要從學生的個別差異出發，在引導的基礎上將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。

基于上述理論，我認為語文閱讀教學應置身于現實的生活背景中，以學生為主體，教師做適當地引導，讓學生積極主動地去學?！绑w驗感悟探究”型教學模式就是在這種指導思想下產生的。

“體驗感悟探究”型教學模式是從學生自身體驗出發，創設能勾起學生已知經驗和情感的場景，調動學生聽視等多種感官，通過各種形式的體驗感悟，激發學生對語言藝術的深刻體驗，引導學生主動探究實踐，豐富學生的藝術素養和人文情懷的一種教學形式。

二、基本理念

1、倡導和諧教育。以人化、優化、活化為導向，實施師生平等、和諧、共同發展的民主教育，充分運用個性化解讀的方式，建立起老師、學生、文本互動的平臺，滲透引導，激發學生的創造潛能，努力達成“平等中的引導”。

2、倡導學生的“主體參與”，關注學生的獨特體驗。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。因此，學生是學習語文的主體，在閱讀教學中，構建開放、有序的語文課堂，讓不同性格、不同修養、不同閱歷的學生對同一文本進行多元化解讀，培養學生的審美探究能力，促進學生均衡而有個性地發展，全面提高語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

三、教學原則

1、興趣性原則

職高學生對文化課的學習與專業課的學習相比往往興趣不濃，而興趣是學習的原動力，如何引起學生的興趣是上好一堂課的關鍵。我認為創設情景，濃厚氛圍，使師生雙方達到情感上的共鳴，這樣，學生往往能在情感推動下激發出學習的興趣。

2、互動性原則

在課堂教學過程中，發揮學生的主體性和教師的主導性，使用多媒體互動手段創設教學情景，通過教師的教學設計與課堂實施的互動調節，教師與學生的互動交流，學生與學生的互動討論，教材新舊知識的互動銜接，教材知識和社會生活的互動聯系，使教師、學生、教材、生活和媒體在自身互動的同時彼此之間互動起來，獲取最佳教學效益，促使學生形成良好的個性心理品質、創造性思維能力、審美能力和語言表達能力，達到個體生命的身心發展以及個性與社會的和諧發展。

3、審美性原則

語文教學活動中的審美教育有其豐富多彩的內容，它幾乎包容了一切美的表現。我們應從言語體式的感知出發，創設各種教學活動，使學生在思想上受到感染，受到浸潤，逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質，讓學生在美的熔爐里去提煉美、創造美、表現美。

4、主體性原則

“體驗感悟探究”型教學模式突出了學生在語文學習過程中的主體性、探索性、創造性，真正讓學生品讀、體驗、感悟，談出自己的真實感受，同時，也突出小組合作探究的精神，極大地激發了每個學生的求知欲、表現力和創造力。

四、“體驗感悟探究”型教學模式實例

（一）主要環節

創設氛圍，激發興趣——感知課文，再現畫面——研讀探究，體驗情感——拓展延伸，升華情感

（二）操作程序

1、創設氛圍，激發興趣

我們常說：“良好的開端就是成功的一半”。好的導入能夠起到定向的作用。我們可以采用情境導入的方法，激發學生求知的欲望，活躍課堂氣氛，而且能大大激發學生學習的積極性，激發學生的思維，開發學生的智力，使學生快速進入到課堂學習的環境中。如在上《世間最美的墳墓》一課時，講課伊始，我就播放音樂——班得瑞《仙境》，以此來創設一種特殊情境，激發、感染學生的情緒；然后出示托墓，使學生快速地進入教學的特定氛圍之中，激發學生帶著對偉人的敬意去初步感知課文。

2、感知課文，再現畫面

漢語的閱讀，從字詞到句子，它們的意義都需要在一定的語言環境中才能確定。何況每篇課文的主人公有的學生雖接觸過，但了解甚少，更多的是學生從未接觸過，更不用說去理解它的內涵。因此讓學生總體感知課文是這堂課的關鍵。分析課文前應讓學生通讀全文，抓住文章的主要話題、材料、關鍵詞句，粗略地把握文章的基本框架與大致內容，了解作者的思想感情。

還是以《世間最美的墳墓》為例，由于文章的主人公是托爾斯泰墳墓，學生從未接觸過，它的內涵更無從理解，因此我先讓學生邊看課文邊聽配樂朗誦的錄音，體會散文情景理的完美結合、感受文章語言的簡潔清麗之美和體會作者茨威格對偉人托爾斯泰的崇敬之情。

在總體感受作品的語言與感情的基礎上，學生的情感意識已被喚起，對課文有了一定的興趣，此時，他們更愿意以主人的身份去解讀課文，感悟課文。感悟課文，關鍵在品味語言，靠文本提供的原始材料，與文本展開面對面的對話。此時，你可以提問：現在需要一個特寫鏡頭來表現主人公，如果你是導演，你會如何選擇？或者你最喜歡文中的哪個鏡頭，請用形象的語言描述之。如在上《世間最美的墳墓》一課時，我就讓大家面對多媒體的鏡頭，以導演的角色來再現托墓的特征。由于身份的變化，學生興趣很大，并且此時，他們可以發揮自己的特長來學習語文，我把張揚個性的創造意識落到實處，使他們充分感受到創造的快樂。

3、研讀探究，體驗情感

語文學科的人文性與工具性決定了語文教學不能沒有對語言文字的品讀與賞析。清代學者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！碧票氲脑挸浞终f明朗讀在語文教學中的重要作用。的確是這樣，感情朗讀不僅能讀出語言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨特體驗。在上《世間最美的墳墓》一課中，當學生以導演的角色來再現托墓樸素的特征后，我就讓學生以自己喜歡的方式讀課文，然后來談一談你覺得托墓美嗎？讓學生用自己的經驗和情感去滲透作品，理解作品，形成自己對課文材料與觀點的感受與理解，這就是對作品主題的感悟。

“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，不同的人對課文自然會有不同的體驗和感悟，但“哈姆萊特”就是“哈姆萊特”，他們決不是張三或李四。我們必須清晰地認識到：由于個體認知水平的制約，有些學生有時對事物的判別又往往是片面的、甚至荒謬的。此時，我們決不能舍棄其本真而求其次，談真實的體驗也不能脫離文本的價值取向。當學生意見有分歧時，應讓他們立足文本，采取小組討論或辯論的形式，在老師的引導下，去深入地探究文本。如上本課時，當學生讀完課文，我出示四幅圖片，問學生：面對長方形的土丘，你會產生最美的感覺嗎?我原本以為絕大部分學生會認為托墓是美麗，可沒想到很多學生認為這個墳墓很普通，談不上什么美，至少談不上最美，這樣的墳墓如果說“最美”的話，那最美的墳墓就太多了。這確實出乎我的意料，但既然存在著不同的看法，我就應該尊重他們。所以，我對學生的回答既不肯定也不否定，而是采用了延時評價的方法，采取辯論的形式，讓他們立足于作品本身，各抒己見。在我的引導下，學生親歷文本，探究文本，感悟深刻：樸素美與華麗美其實是兩種不同的美，如果不帶感情色彩來談論的話，不存在誰更美的問題。華麗美是主人偉大成就的外在表現，但當樸素美體現了偉人的不平凡人格時便是一種更高層次的美。這樣，不僅提升學生的審美品位，而且提高了學生的口頭表達能力，增強了的競爭意識與合作精神。

最后，可以讓學生有感情地朗讀重點段落，品出言中之美，感受言中之情，使學生產生情感上的共鳴。

4、拓展延伸，升華情感

《語文課程標準》向我們指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！苯ㄗh語文教學“要拓寬學生學習的空間，增加語文實踐的機會?！边@些理念告訴我們，語文學習的內容再也不能局限于教材了，教材不應是學習內容的唯一和全部。這就需要教師創造性地理解和使用教材，積極創設多種情境，讓教學得到拓展與延伸，以此來豐富學生的知識，激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀習慣，形成自主學習的能力。我們可以在上課前搜集與課文有關的資料，上完課后，讓學生進行語文實踐活動。如在上《世間最美的墳墓》一課時，因為課前我曾叫學生上網查找有關托爾斯泰的資料，此時，我讓學生以導游的身份來介紹托爾斯泰，既是對課文內容的鞏固深化，又是對托爾斯泰其人有一個完美的認識；然后我又設計了第二個問題：結合實際，談一談生活中有哪些人像托爾斯泰那樣為人類做出了突出貢獻，對社會卻毫無索取？使學生能立足課堂，放眼課外，培養學生高尚的人生追求。

五、實施效果

1、學生養成了積極參與教學的實踐意識和習慣

原來要靠教師反復提醒、強調和督促才能進行的活動任務，現在在教師的指導下，學生能主動地、富有個性地學習，培養了學生自主合作探究的意識。為摸清學生對這種教學模式的態度和看法，我對學生進行了問卷調查。結果表明，體驗感悟已變成大多數學生的自覺內在的需要。

2、學生能力有所發展

在整個教學活動中，我既把學生聽、說、讀、寫等能力的培養目標進行了有機地整合，又重視了學生收集、運用、評價能力的訓練，同時也關注了學生的合作探究和創新精神、情感熏陶、審美體驗等能力的培養，發揮了活動的多種功能，使每項活動都能真正促進學生的全面發展。學生的參與、組織活動能力、合作研究能力、自我教育能力、語言表達能力、創新能力等明顯得到提高，尤其是閱讀理解方面，學生一般能用自己的情感、經驗、眼光、角度去解讀作品、體驗作品、探究作品，并時時為此感動一回。在寫作方面，學生能通過具體形象的描寫，準確地表情達意。

3、學生考試成績提高

由于新課標的落實和學生的廣泛參與，在新的評價標準下，學生的考試成績和學分評定逐年都有所提高。今年在同類同級學校的測評中，平均分比其他學校高約4分，優秀率上升約2%。

“教有定則，教無定法”?！绑w驗感悟探究”型的教學模式是我在教學實踐中摸索出來的一種教學形式，在具體操作時可以靈活運用。以上談的也只是我的一點粗淺的認識，還不成熟。我將在今后的教學工作中，繼續探索，使之更成熟，更具特色。

參考文獻：

1、倪文錦：職高語文教材（基礎版）第二冊 高等教育出版社 2003年4月

2、《語文課程標準（實驗稿）》 人民教育出版社 2004年4月

3、《于漪語文教育藝術研究》 山東教育出版社 1999年12月

第三篇：語文教學新課型初探

淺談語文教學課型改革

通?？h第五中學

徐巧華

《語文課程標準》強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。為了達到這一目標，廣大語文教師進行了多方面的嘗試，提出了許多新穎的教法，給語文教學帶來了可喜的變化，語文教學質量也因此有了明顯的提高。但是，從培養創新型人才的角度來看，從學生駕馭語言的實際能力來看，語文教學也還存在著許多弊端。我們重視教材教法的改革，重視學生學法的探索，卻缺少進行語文課型改革的嘗試。單一的課型，難于滿足學生多方面的學習和發展需求，成了制約學生語文素養提高的瓶頸。為此，筆者試圖對現有課型加以發展、改造，構建語文教學新課型，對語文教學課型改革做些有益的嘗試。

一、現行語文教學課型存在的不足。

“講讀課型”和“串講課型”這兩種傳統的語文教學課型，仍是主宰現今語文課堂的主要課型。這兩種課型存在著很多弊端，表現在：教師的主導作用體現極強，學生的主體作用極弱。教師側重于講，學生側重于聽、記，即使提問也是按教師事先設定好的程序進行的，整個課堂秩序井然。這樣的課堂雖然邏輯嚴密，思路清晰，知識傳授到位，但枯燥乏味、了無生機，久而久之，學生必然失去學習興趣，產生厭學情緒。正如葉圣陶先生所說：“課堂教學既然是一聽一講的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是個配角罷了。這樣學生很輕松，聽不聽可以隨便，但是想到那后果，可能是很不好的?！?為什么“講讀課型”和“串講課型”存在著明顯的弊端，到了現在還會被眾多的語文教師采用呢？筆者認為有三方面的原因：第一，有些教師仍然把培養學生的應試能力看得很重，忽視了學生語文素養的發展。他們認為只有講透，學生才能聽懂；只有講深，學生才能提高；只有教會學生考試，才算是對學生負責任。殊不知，這嚴重壓制了學生自我發展的天性，忽視學生語文能力的培養，違背了素質教育的要求。第二，有些教師一味追求課堂教學的嚴謹，容不得學生有“離經叛道”的言行。他們怕脫離了自己，學生不能正確的學習，不能把握住所謂的學習重點，不能把文章分析的透徹、深入。他們對學生的那些“奇怪見解”，往往是深惡痛絕的。因此，他們很看中對課堂的把持，而忽視了學生的自主學習。第三，有些教師是因為惰性嚴重，善于照本宣科，為了方便省事，因而選擇這兩種課型。這種因惰性而做的選擇，是最不好的，是應該堅決剔除的。

當然，筆者并不是說這兩種課型毫無可取之處，這里分析它們的弊端，主要是想說明要想進一步提高語文教學質量，使語文教學變成真正的素質教育，語文教學課型改革是必要的也是必需的。

二、語文教學課型改革的依據。

大凡事物的發展都要遵循一定的規律，語文教學課型改革也是如此。時至今日，無論從社會發展的需要來看，還是從教材本身的特點、學科教學的目的以及學生自身的特點來看，語文教學課型改革都是勢在必行的。

（一）語文教學課型改革是時代發展的需要。當今社會各種新興事物蓬勃發展，觀念的更新，知識的更迭，技術的創新??是可以用“日新月異”來形容的。學生現在在學校所學到的知識是很難滿足他們將來的發展需要的。他們將來要生存、要發展、要肩負起建設社會主義祖國的重任，都需要更多更新的知識來武裝頭腦，而這些知識是我們教師現在不能教給他們的，是需要他們將來自己去學習、獲取的。在這個“知識大爆炸”的時代，作為語文教師，我們更應該著眼于未來，重視教給學生學習方法，幫他們樹立“終生學習”的觀念，將他們培養成學習型、創造型的人才?；谶@一觀念，我們必須改革語文教學課型，將課堂還給學生，讓學生真正變成學習的主人。

（二）語文教學課型改革是實現學科教學目的的需要?！墩Z文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！辈捎谩爸v讀型”和“串講型”是很難發展學生的思維能力的，更不用說培養學生的想象力和創造力了。筆者認為，要完成這一目標，語文教學課型應該不拘一格，圍繞教學重點，選擇適當的教法，突出學生的實踐活動，留給學生充分的自由發揮空間。

(三)語文教學課型改革是適應學生心理需求的需要。

當代的中學生，活潑好動，思維敏捷，愛獨立思考，樂于接受新事物，渴望展示自我。他們討厭被動的接受，討厭一成不變學習方式。這就要求語文教學課型要靈活多樣，要充分滿足學生的心理需求，從而保持學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習主動性、積極性和創造 性。

（四）語文教學課型改革是適應多樣化教材內容的需要?，F行語文教材（蘇教版）內容十分豐富，每冊書分為三大板塊：整合優化單元、專題、名著推薦與閱讀，三大板塊各有各的特點和要求。即使同屬一板塊的內容，學習要求也是不同的，如九年級的專題就分為三種類型：探究式（《系統思想與統籌方法》、《氣象物候》）；言語實踐式（《廣告多棱角》）；體味感悟式（《我心中的語文》）。因此，要充分體現各個板塊的特點，達到各個板塊的要求，就必須依據不同的教材內容設計不同語文教學課型來與之相適應，才能最終達到培養學生語文能力，提高學生語文素養的目的。

三、語文教學新課型構想。

（一）閱讀課。就是教師教給閱讀方法，讓學生借助工具書去獨立地讀文章，對重點語句圈點勾畫，反復品味，最終達到對文章內容的整體把握和理解。閱讀課的目的在于擴大學生視野，指導學生讀書方法，培養學生良好的讀書習慣，提高學生的閱讀理解能力。

（二）書評課。學生讀書常常會為書中的人物所感動，或為精彩的情節所吸引，或對好詞佳句贊不絕口，或產生喜、悲、痛、恨等感情??教師指導學生把閱讀后的種種體會和收獲寫成文章，進行交流，這就是書評課。開設書評課可以提高學生的判斷、分析、綜合能力，也可以提高學生的寫作能力。

（三）欣賞課。欣賞是閱讀能力的重要組成部分。一首美妙的詩歌，一篇情文并茂的散文，一篇情節跌宕的小說，都是適宜學生欣賞 的。如毛澤東的《沁園春 雪》，朱自清的《春》、《綠》，魯迅的《孔乙己》等文學作品都是能讓學生在欣賞中獲得美的享受的。

（四）演講課。語文教學要培養學生的聽、說、讀、寫能力。說就是動口。演講課則是培養學生動口能力（口頭表達能力）的一條重要途徑。教師可以利用一定時間安排選題，組織學生進行即興演講。

（五）表演課。有些課文故事性很強，對話有個性，有矛盾沖突。對于這些課文是可以通過組織學生排練表演來達到理解消化的目的的。戲劇，如《威尼斯商人》、《陳毅市長》選場等可以通過表演來完成。有些小說則可先改成劇本，組織學生進行排練再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。

（六）討論課。要求學生針對某一個問題進行有理有據的分析，提出自己的看法，發表自己的見解。錢夢龍說：“討論有利于充分發揮群體學習的優勢，使學生在多向的信息交流中收到最大的學習效益?！痹诮虒W某些課文時，教師先設計幾個問題，引導學生思考，然后再組織學生討論或辯論，最后達成共識，從而達到理解課文，培養學生思維能力的目的。

（七）展覽課。就是定期將學生的筆記本、作業本、作文本等在班級展臺上進行展覽，達到鼓勵先進，鞭策后進，實現共同提高的目的。

（八）競賽課。當今社會是競爭型社會，只有成為競爭的強手，才能成為開拓型的人才。要想成為競爭強手，就必須有競爭意識和競爭能力。在語文教學中，經常舉行朗讀競賽、書法競賽、作文競賽等 等，不僅能提高學生的語文素養，更能培養他們的競爭意識，提高他們的競爭能力。

（九）示范課。教師對某些課文進行拋磚引玉式的講解，讓學生掌握類似課文的學習方法和備課方法，然后指定學生講解此類課文。這種課型不僅能讓學生掌握一定的學習方法，更可鍛煉他們的運用能力。

當然，語文教學新課型并不局限于筆者所列舉的這幾種，筆者所談的只是個人對于語文教學課型改革的思索，相信未來新型語文課型會越來越多。但是，不管如何改革語文課型，都應該抓住提高學生語文素養，培養學生語文能力這個中心不放，完成好素質教育交給語文教學的任務，更好地為培養創新型人才服務。

第四篇：古詩詞教學課型設計初探

古詩詞教學課型設計初探

隨著高中語文新課改的步步深入，古詩文教學的分量在逐步加大，文言文和白話文成為共同支撐高中語文閱讀的半壁江山。教學課型的設計是提高古詩文課堂教學效果的重中之重。一堂好課型的設計將會收到事半功倍的效果。在新課程背景下，教學課型的創新設計是我們每一個教師義不容辭的責任。這其中的內容豐富多姿，而以下幾種新課型是亟需我們深入思考與實踐的：

誦讀感悟課型――詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。

情境體驗課型――充分運用多媒體和音頻視頻的播放，給學生直觀形象的感受。情境教學的核心在于激發學生的情感，使學生不自覺地與詩人產生共鳴，達到物我一致的境界。

自主合作探究課型――這是以學生的自讀活動為主的課型。在教學中教師必須設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主、合作、探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題，在探究中活躍思維，在合作中實現雙贏。

比較鑒賞課型――這是培養學生思維能力的課型，在這種課型中，教師要指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力。有比較才有鑒別，在比較閱讀中讓學生全面把握閱讀對象的異同，從而領會文本的實質。

涵詠活動課型――這種課型將語文能力的培養融于生動活潑的課堂活動之中，將學生的興趣愛好引入語文學習的廣闊視野。

下面以李清照的《聲聲慢》教學設想來談一下以上課型的綜合應用。其主要教學內容為：新課導入

由安雯演唱的《月滿西樓》配合下雨的視頻導入（多媒體播放）。朗讀訓練，初步感知

以朗誦為起點，（播放名家朗讀錄音）讓學生在聽讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！請同學們齊讀此詞，找出課文中直接抒發情感的句子。

明確：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這次第，怎一個愁字了得！

詞人的生活和創作以“南渡”為界，前期與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。“南渡”后，詞人經歷了國破、家亡、夫死、業敗、身單的人生巨大波折。回顧上節課學習的作者早期詞作《醉花陰》，明確李清照寫詞的一貫風格

多媒體播放《醉花陰》和《聲聲慢》的朗讀錄音（視頻），讓學生體會李詞的一貫風格。

李清照詞多用“愁”字，多繪“愁”形，多構“愁”境，多抒“愁”情，其中“愁”、“瘦”、“病”、“酒”等是李清照詞的重要美學特征，也是解讀李清照其人其詞的重要參照的原因和一把有效的鑰匙。提示鑒賞角度，學生合作探究、深入品讀

聯系詞人的生活遭遇來品讀。

抓住詞中抒情的句子來品讀。

抓住詞中選擇的意象來品讀。

依據完整結構，新穎構思品讀：疊字統領全詞，細節緊承“尋覓”，結尾凸顯“愁”字。鑒賞意象，體驗情感

自瀆課文，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨）

淡酒：酒是“愁”的象征。

秋風：秋風能渲染愁情。

過雁：過雁象征離愁。

黃花：黃花比喻女子憔悴的容顏

梧桐：梧桐一葉知秋牽愁惹恨。

細雨：細雨是哀傷?p愁絲的象征。對比閱讀

比較《一剪梅》和《聲聲慢》中哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？

明確：同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《聲聲慢》則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。疏通詞意，把握詞眼

“這次第，怎一個愁字了得”――亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦…… 提煉信息，概括手法。（間接抒情）

提問：詞人通過什么樣的手法抒發感情的？

采用借景抒情、借事抒情、情景交融的藝術手法。

（1）借景抒情：詞中抒寫“愁”的句子有哪些？

所借之景：酒、雁、黃花、窗、梧桐、細雨等。

（2）借事抒情：詞中是如何借事抒情的？

該詞構思新穎，結構完整――疊字統領全詞，細節緊承“尋覓”，結尾凸顯“愁”字。

尋覓――飲酒聽雁觀花守窗聽雨。結尾“這次第，怎一個愁字了得”。再讀全詞，把握主旨

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。極寫自己孤苦無依的悲慘境況和空寂落寞的精神痛苦。課堂小結

從《一剪梅》到《聲聲慢》，相隔將近半個世紀。真是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。結束課堂

用法國繆塞的名言“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚”結束教學，多媒體再播《一剪梅》音樂，再次喚起學生的閱讀體驗。最后，讓我們跟錄音一起誦讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。

上面這個課型設計，綜合了前邊提到的幾種課型，充分調動了學生的主觀能動性和學習熱情，正確處理了新課程背景下的新型師生關系，有利于打造高效課堂，實現語文教學的新跨越。

第五篇：高中數學概念課型及其教學設計

高中數學概念課型及其教學設計

譚國華

【專題名稱】高中數學教與學 【專 題 號】G312 【復印期號】2014年02期

【原文出處】《中學數學研究》(廣州)2013年6上期第4～8頁 【作者簡介】譚國華，廣州市教育局教研室（510030）.在我國高中數學教學中，有按課型特點設計和組織教學的傳統.但是，對于如何劃分課型以及如何認識每一類課的一般結構特點等問題，一直以來都未得到很好的解決.究其原因，主要是我們過去對高中數學課型的研究基本上是依據廣大教師的教學實踐經驗，對課型結構特點的歸納總結，或者只是泛泛而談，提出一些基本原則，缺乏可操作性；或者因人而異，不同人的觀點有很大的不同.因此，原有的課型理論對課堂教學的指導作用有限.在過去，由于受教育心理學特別是教學心理學發展所限，要想用心理學的研究成果來指導中小學課堂教學的研究也是心有余而力不足，更別說是用來指導課型的研究.但現在的情況大不相同了.從1980年代以來，教育心理學與中小學課堂教學的關系越來越緊密，對中小學課堂教學的指導作用越來越直接而有力.近幾年，我們借助教育心理學的研究成果，特別是學習心理學和教學心理學的研究成果指導課型的研究，取得較為可喜的成效.具體做法是，一方面使高中數學課型的理論保持我國傳統課型理論中課型的整體性與綜合性特點，以方便操作；同時，融入現代學習理論關于學習分類的觀點，對每一種課型中涉及的主要知識的類型及其學習的過程、有效學習的條件進行深入的分析，以此為高中數學教學設計奠定堅實的科學基礎.本文僅對有關高中數學概念課型及其教學設計的研究成果作簡要介紹.一、高中數學概念課型的基本特點

我國傳統的課型概念有兩種含義：一是指課的類型，它是按某種分類基準（或方法）對各種課進行分類的基礎上產生的.例如，《中國大百科全書。教育卷》（1985年版）中關于課的類型，是指根據不同的教學任務或按一節課主要采用的教學方法來劃分課的類別.二是指課的模型，它是在對各種類型的課在教學觀、教學策略、教材、教法等方面的共同特征進行抽象、概括的基礎上形成的模型、模式.在這種意義下，課型可以看作是微觀的課堂教學模式.本文所指的課型主要是指課的類型，是根據一節課（有時是連續的兩節或三節課）承擔的主要教學任務來劃分的，但是同時它也兼具課的模型的含義.這是因為根據教學心理學的有關理論，不同的教學任務分屬不同的知識類型，而不同類型知識的學習過程與學習所需的內、外部條件是不同的，這就導致了不同的課堂教學結構.具有某種特點的課堂教學結構實際上就是微觀的課堂教學模式，也即是課的模型.在高中數學教學中，數學概念可以劃分為原始概念和定義性概念.原始概念一般是通過對一系列的例證直接觀察和歸納而習得，這類概念一般不需單獨設課講授，只需結合其他概念或規則的學習附帶進行即可習得.而定義性概念中的那些次要的和易學的數學概念往往也不單獨設課講授.但是，在高中數學概念中，有許多重要的定義性概念往往是要單獨設課講授的，這一類課是具有共同的課堂教學結構特點的，于是，我們將這一類需要單獨設課講授的、重要的定義性概念課統稱為高中數學概念課型.1.教學任務分析

高中數學概念課型的主要教學任務是使學生掌握概念所反映的一類事物的共同本質屬性，以及運用概念去辦事，去解決問題.因此，高中數學概念學習主要應作為程序性知識學習.根據學習心理學關于定義性概念的學習過程與條件的分析，高中數學概念教學有三項內容：一是要明確數學概念是什么，也就是要幫助學生習得概念，這將涉及前面提到的四個方面即概念的名稱、定義、屬性和例證的分析；二是要運用概念去辦事，即將習得的數學概念運用到各種具體情境中去解決相應的問題；三是要辨明相關概念間的關系，形成概念系統.其中前兩項內容完全屬于高中數學概念課型的教學任務，第三項內容中一般只有部分內容屬于概念課型的教學任務，形成完整的概念系統則屬于高中數學復習課型的教學任務，我們將在復習課型中進行討論.2.學與教的過程和條件

高中數學概念學與教的一般過程可以以我國教育心理學家皮連生創立的“六步三段兩分支”教學模型為線索進行分析.（具體內容請參見參考文獻[1]）

第一階段：習得階段

主要教學任務是幫助學生習得數學概念，明確數學概念是什么，重點是促進學生對所學數學概念的理解.教學中，幫助學生習得數學概念一般需要做好下面四件事情.首先，揭示概念所反映的一類事物的本質屬性，給概念下定義.其次，辨別概念的正例和反例，并結合定義給予恰當的說明.再次，用不同的語言形式對概念加以解釋，如將概念的定義由文字語言表述轉換為用符號語言或圖形語言表述.最后，對概念做深入分析，著重在以下四點：

①辨明所學數學概念與原有相關數學概念之間的關系；

②分析所學數學概念的其他一些重要屬性或特征；

③分析所學數學概念及其形成過程中蘊含的數學思想方法；

④分析所學數學概念及其形成過程中蘊含的情感教育內容.當然，并非每一個數學概念的教學都要完成所有這些事情.對于一些簡單的、次要的數學概念，有時只需完成前三件事情就可以了.習得概念的基本形式有兩種：一種叫概念形成，另一種叫概念同化.①概念形成這是一種從辨別概念的例證出發，逐漸歸納概括出概念的本質屬性的學習方式，其心理機制可用奧蘇貝爾的上位學習模式來解釋.（具體內容見參考文獻[1]）

學與教的基本過程：

知覺辨別（提供概念的正例，引導學生分析概念例證的特征）→提出假設（對概念例證的共同本質特征作出假設）→檢驗假設，使假設精確化→概括（給概念下定義）→辨別概念的正例、反例（正例應有助于證實概念的本質屬性，反例應有助于剔除概念的非本質屬性）→用不同的語言形式對概念加以解釋→對概念做深入分析（分析與相關數學概念之間的關系，揭示概念的其他一些重要屬性或特征）.學習的內部條件（即學生自身應具備的條件）：

學生必須能夠辨別正、反例證.學習的外部條件（即教學應提供的條件）：

第一，必須為學生提供概念的正、反例，正例應有兩個或兩個以上，正例的無關特征應有變化，以幫助學生更好地辨別概念的本質屬性和非本質屬性；正例應連續呈現，最好能同時讓學生意識到，以幫助學生形成概括.第二，學生必須能從外界獲得反饋信息，以檢驗其所做的假設是否正確.第三，提供適當的練習，并給予矯正性反饋.采用概念形成的學習方式涉及如何給概念下定義的問題.明確概念的定義方式，對于教師更好地分析概念以及促進學生形成概括是有幫助的.在高中數學中，對于一些重要的數學概念大多數采用屬加種差的定義方式.這里的屬是指屬概念，種是指種概念.屬概念和種概念是指具有包含關系的兩個概念，即如果概念A的外延真包含概念B的外延，則稱概念A為概念B的屬概念，而概念B即為概念A的種概念.通常，也稱概念A為概念B的上位概念，而概念B即為概念A的下位概念.可用公式表示：

被定義概念=種差+最鄰近的屬概念.公式中，最鄰近的屬概念是指在被定義概念的所有上位概念中外延最小的上位概念（屬概念），種差就是被定義概念在它的最鄰近的屬概念里區別于其他種概念的那些本質屬性.例如，一元二次不等式的定義是：只含有一個未知數且未知數的最高次數是2的不等式叫做一元二次不等式.這個定義中，被定義概念是一元二次不等式；最鄰近的屬概念是不等式；種差是“只含有一個未知數且未知數的最高次數是2”，這是一元二次不等式獨有的而且能夠將一元二次不等式與其他不等式區別開來的本質屬性.②概念同化概念同化是通過直接下定義來揭示一類事物的共同本質屬性，從而習得概念的一種學習方式，其心理機制可用奧蘇伯爾的下位學習模式來解釋.學與教的基本過程：

呈現概念的定義→分析定義，包括揭示概念的本質屬性和構成定義的各部分的關系→辨別概念的正例、反例（正例應有助于證實概念的本質屬性，反例應有助于剔除概念的非本質屬性）→用不同的語言形式對概念加以解釋→對概念做深入分析（分析與相關數學概念之間的關系，揭示概念的其他一些重要屬性或特征）.學習的內部條件：

學生的原有認知結構中應具有同化新概念的適當的上位概念（或結構），而且這一上位概念（或結構）越鞏固、越清晰就越有利于同化新的下位概念.學習的外部條件：

第一，言語指導，以幫助學生更好地理解概念的本質屬性.第二，提供符合概念定義的正例和不符合概念定義的反例.第三，提供適當的練習，并給以矯正性反饋.第二階段：轉化階段

第一階段習得的概念仍屬于概念的陳述性形式.若要運用概念對外辦事，則還需將它轉化為程序性形式，也就是轉化為辦事的技能.這是本階段的主要教學任務，重點是要明確運用概念辦事的情境和程序，并在一些典型的情境中嘗試運用概念.轉化的關鍵條件是要提供變式練習.運用數學概念辦事大致可分兩種情況：一種是為數學概念自己辦事，解決與數學概念本身有關的問題；另一種是運用概念的本質屬性和一些重要的非本質屬性去解決有關數學運算、推理、證明問題以及解決實際問題.例如，函數概念的運用，一種是為函數自己辦事，如求函數的解析式、函數值、定義域、值域，作函數的圖象，判定函數的單調性和奇偶性，求函數的最值等；另一種是運用函數的概念、圖象、性質等解決與方程、數列、不等式等相關問題，或建立函數模型解決實際問題.函數概念教學及變式練習的重點就在于熟練掌握每一種情境中辦事的程序和步驟.第三階段：遷移與應用階段

這是第二階段的延伸.通過變式練習，學生已能在一些典型的情境中運用概念，已初步形成運用概念對外辦事的技能.本階段是要進一步提供概念應用的新情境，以促進遷移，其關鍵條件是提供綜合練習.綜合練習中問題的類型或情境應多樣化，和第二階段相比有類似的，也有新的呈現，以有效地幫助學生在不同情境中獨立運用概念解決問題.這一階段既可在課內完成，也可在課外完成，但通常都要反復多次才能完成.3.高中數學概念課教學的基本程序

根據上面的分析，結合廣義知識學與教的“六步三段兩分支”教學模型，我們可以將高中數學概念課型教學的基本程序簡要歸納為：

第一階段：習得階段（習得數學概念）

（1）引起注意與告知目標，使學生對學習新概念產生一定的預期，從而激發學生的學習動機.（2）提示學生回憶原有知識，以便為同化新概念做好準備.（3）引入概念，使學生初步感知概念的本質屬性.這里，既要從學生接觸過的具體內容引入，也要注意從數學內部提出問題.（4）采用概念形成或概念同化的形式幫助學生習得概念的陳述性形式，即理解概念.第二階段：轉化階段（將習得的概念轉化為辦事的技能）

（5）通過變式練習促進學生將習得的陳述性形式的概念轉化為程序性形式，即轉化為辦事的技能.第三階段：遷移與應用階段（運用概念對外辦事）

（6）通過課外作業、復習、間隔練習和在后續課程內容中應用概念等多種形式，為學生提供概念應用的情境，促進保持與遷移.根據高中數學教學的特點，第一、二兩個階段的5步通常是在課內完成.第三階段即第6步為概念的鞏固、遷移和應用階段，通常是在課外和后續的課程中完成.對于以學案自學為主的教學則需考察其學案編寫以及教師課堂上提供的幫助是否有助于學生完成學習的三個階段.二、高中數學概念課型教學設計舉例

下面以《對數函數及其性質》（具體內容見參考文獻[2]第2.2.2節）的教學過程分析為例，具體說明高中數學概念課型的教學設計過程.1.教學任務分析

本節教材有兩項學習內容：

（1）對數函數的概念；

（2）反函數的概念.第（1）項內容屬于定義性概念學習，需達到掌握水平.對對數函數概念的學習需采用數形結合方法從數和形兩個方面展開.第（2）項內容也屬于定義性概念學習.高中數學課程標準對反函數的學習要求已經降低.本課學習反函數的概念，主要為了幫助學生明確對數函數和指數函數間的關系，從而深化對數函數概念的理解.因此，本節教材主要是對數函數概念的學習，反函數概念的學習只需達到了解水平即可.本節教材的主要教學任務是對數函數概念的教學，屬于概念課型，需按高中數學概念課的課型特點來設計整個教學過程.具體教學要做到三點：

第一，要幫助學生明確對數函數概念是什么，包括四個方面：對數函數的定義、名稱、例證和屬性.根據函數的特點，對對數函數屬性的討論應包括形和數兩個方面.第二，要運用對數函數概念去辦事，教材主要要求能解決三方面問題：求對數型函數的定義域，比較兩個對數值的大小，解決簡單的實際問題.第三，要明確對數函數與指數函數及函數的關系.其中，辨明對數函數概念與指數函數概念的關系需要先介紹反函數概念.本節教材一般應安排2課時.第1課時學習對數函數的概念、圖象與性質.第2課時學習運用對數函數解決簡單的兩數大小比較、運用對數函數模型解決簡單實際問題和反函數概念.為了幫助學生形成運用對數函數概念去辦事的能力，需要補充適量的變式練習題.2.教學的基本過程

第一階段：習得階段.習得對數函數的概念.第一步 引起注意與告知目標.通過本課的學習，學生應能做到：

（1）初步掌握對數函數的概念.包括：

①能陳述對數函數的定義，并能列舉正例、反例加以說明；

②能用描點法畫出具體對數函數的圖象，并能用自己的話描述一般對數函數的圖象特征和基本性質；

③能根據對數函數的單調性比較兩個對數值的大小.（2）了解反函數的概念，進一步明確對數函數和指數函數之間的關系.（3）通過對實際問題的分析，能初步認識到對數函數模型與現實生活以及與其他學科的密切聯系和應用價值，提高數學應用的意識.第二步 復習原有知識.對本課學習影響較大的原有知識，一是函數概念和指數函數概念，二是描點法畫函數的圖象.對數函數的定義是屬加種差的定義方式，函數是其上位概念，也是其最鄰近的屬概念.因此，在學習新課之前，應幫助學生回憶函數和指數函數的定義，以及函數圖象的畫法.第三步 采用概念同化方式習得對數函數的定義.習得對數函數的定義可以采用概念形成的方式，也可以采用概念同化的方式.如采用概念形成方式則需列舉兩至三個正例.我們這里是采用概念同化方式.（1）引入概念

教材提供了一個引例：通過碳14的含量測量出土文物的年代.這個引例能起兩方面的作用：一是使學生初步感知對數函數的概念；二是使學生認識對數函數的應用價值，激發學生的學習動機.教師應引導學生觀察教材中給出的t和P的取值的對應表，體會“對每一個碳14的含量P的取值，通過對應關系的函數.（2）呈現并分析定義

根據對數函數的定義方式，分析時要講清兩點：一是最鄰近的屬概念，二是種差.在對數函數的定義中，最鄰近的屬概念是函數，函數與對數函數構成了上下位關系，即對數函數是一種函數；種差是指兩個變量間的對應關系為

（a＞0，且a≠1），種差也就是對數函數，都有唯一的生物死亡年數t與之對應”，從而說明t是P區別于其他函數的本質屬性，即對數函數是一類特殊的函數.分析定義的目的是為了幫助學生形成對定義的深入理解.教師可以提出一些問題供學生思考.例如：定義中為什么要規定a＞0，且a≠1？為什么對數函數義域是（0，+∞）？

（3）列舉正例與反例

通過列舉正例、反例，幫助學生進一步加深對概念的理解.第四步 采用概念形成方式習得對數函數的圖象與性質.（a＞0，且a≠1）的定 對各種不同的函數的概念學習都包括數和形兩個方面，畫函數圖象既是為了獲得函數的性質，也是為了從形的方面更好地理解函數概念.將圖象上觀察到的共同特征用代數語言表達出來，就得到一類函數的性質.這一過程體現了數形結合的基本思想.（1）在同一坐標系內采用描點法畫出對數函數的圖象

應分0＜a＜1和a＞1兩種情況，每種情況至少舉兩個對數函數的例子，在同一坐標系內采用描點法畫出它們的圖象.有的教師在教學時，每種情況都只舉一例，這是不能形成對共有的關鍵特征的概括的.有的教師說教材也只舉一例，這是不對的.教材中有一段話：“選取底數a（a＞0，且a≠1）的若干個不同的值，在同一平面直角坐標系內作出相應的對數函數的圖象.觀察圖象，你能發現它們有哪些共同特征嗎？”教學時應落實教材的這個意圖.（2）通過觀察圖象的特征，概括出一般對數函數的性質

觀察和分析圖象，歸納它們的共同特征和性質，并由此概括出一般對數函數的圖象特征和性質.第二階段：轉化階段.將習得的對數函數概念轉化為辦事的技能.第五步 樣例學習和變式練習

這一步主要任務是幫助學生學會如何運用概念去辦事，其核心是掌握運用的方法與步驟.根據教材的要求，分為三種情況.（1）運用對數函數定義解決求對數型函數的定義域問題

教材中提供了兩個例題，均屬于對數型的函數.教學中應結合這兩個例題分析對數型函數與對數函數的異同，以及總結求這類函數定義域的基本方法.例1 求函數數的定義域：（a＞0，且a≠1）的定義域.通過樣例學習后讓學生小結求對數型函數的定義域的步驟，并進行變式練習.如求下列函（2）運用對數函數性質解決比較兩個對數值大小的問題

教材中提供了三個例題，三個例題分屬三種類型.教學中應結合這三個例題，總結運用對數函數的單調性比較兩個對數值的大小的基本方法.同樣，先學習樣例，然后再進行變式練習.例2 比較下列兩個值大?。?/p>

在學習例2時，教師可以提出一些問題引發學生的思考.如本題的第①、②小題都可以直接使用計算器計算，然后比較大小.但第③小題則不行.有沒有其他統一的方法解決這一類型的問題呢？這種統一的方法實際上就是：利用數形結合，畫出圖象，再利用函數的單調性則可以比較大小.利用函數的單調性比較大小，將設及構造函數.那么如何構造函數呢？三個小題中的底數不變，真數變化，則可以構造函數：

教師引導學生小結：根據對數函數的單調性比較兩個對數值的大小的步驟為：

第1步：依據對數的特點構造對數函數；

第2步：判斷函數單調性，有時需要分類討論；

第3步：利用單調性比較大小，下結論.（3）運用對數函數模型解決簡單實際問題

教材提供了一個溶液酸堿度測量問題.通過這一例題，不僅要使學生初步掌握運用對數函數模型解決簡單實際問題的方法，而且要幫助學生初步認識到對數函數模型與現實生活以及與其他學科的密切聯系，同時，教師還可通過對“對數函數模型”的應用（如航天技術、考古學、生物學等領域）的大致介紹，使學生進一步體會到對數函數模型的應用價值，提高數學應用意識.數學應用意識屬于學習分類中的態度學習，亦即數學中情感態度價值觀的學習.第六步習得反函數概念

對反函數概念只需達到了解水平，知道指數函數與對數函數是互為反函數即可.具體教學中，可以請學生先閱讀教材中的有關內容，然后思考以下問題：

①我們知道表示y是x的函數，由

可以得到，教材上說x也是y的函數，請嘗試用自己的話說明理由.②教材上說和y=

都表示函數的反函數，這是何原因？

（a＜0，且a≠1）③請用自己的話說明指數函數是互為反函數.（a＜0，且a≠1）與對數函數y= 第三階段：遷移與應用階段.運用對數函數概念對外辦事.第七步 提供技能應用的情境（相似的和不同的情境），促進遷移.提供課外作業以及在后續課程中提供運用對數函數概念辦事的機會.【參考文獻】

[1]皮連生.學與教的心理學(第五版)[M].上海：華東師范大學出版社.2009.[2]劉紹學主編.普通高中課程標準實驗教科書·數學必修1(A版)[M].北京：人民教育出版社，2007.^