第一篇：八級語文下冊第四單元第課《春酒》同題異構教學設計(新版)新人教版-精

《春酒》

【教學目標】

1．賞析細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感。2．關注結尾，感受作者的美麗鄉愁。【教學過程】

一、導入

齊讀琦君的句子。說說你從中讀出一個什么樣的琦君。今天我們學習琦君的《春酒》。

二、整體感知，為“春酒”取名。

自由朗讀課文，要求學生取一個合適的酒名來體現自己所品嘗到的“春酒”的味道。童心酒、母親酒、鄉情酒。

三、賞讀細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感。

1．端起這杯童心酒，你覺得哪些細節能體現兒時“我”的童心童趣？（引導學生關注其中幾處細節，感受春酒中“我”童年最純真的快樂。）

2．琦君的記憶里最值得懷念的是她的母親。如果把文中描寫母親的細節拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節？為什么？

3．琦君懷念的僅僅是她的母親嗎？ 品析“鄉情酒”。

4．母親的八寶酒是如此的醉人，而“我”也是如此鐘愛八寶酒，以至于今年“我”也如法炮制了八寶酒，可是“我”的鄉愁能得到慰藉嗎？哪句話表達了鄉愁呢？

指名讀、范讀、齊讀。

指導：要讀出失落、無奈和無法排遣的惆悵。5．結尾是否和前文喜悅、祥和的氣氛相矛盾？

四、拓展提升，升華理解。

1．讀琦君其它散文中的片斷。感受琦君散文的一個重要主題——思鄉懷舊。2．作者在多篇作品中反復寫故鄉人、故鄉事，特別是母親和自己的童年更是反復詠嘆的主題。你覺得作者只是在寫養她的故鄉故土嗎？在這份真摯而深沉的情感中，我們還能體悟到琦君怎樣的內心世界？

（二）【教學目標】

1．賞析細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感。2．關注結尾，感受作者的美麗鄉愁。【教學過程】

一、導入

在古詩中，有許多描寫酒的詩句，比如“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對飲成三人”吐露了詩人的孤寂；“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”告訴人們要珍惜時光，建功立業；“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”傳達了友情。今天，我們學習《春酒》，作者圍繞“春酒”記敘了哪些事情？表達了怎樣的思想感情？

二、朗讀課文，整體感知。指名朗讀，思考問題。

作者圍繞“春酒”記敘了哪些事情？表達了怎樣的思想感情？

三、賞讀細節，品味情感。

課文中有許多細節寫得很有情趣，表現出作者對童年、對母親、對家鄉濃濃的感情。找出來，讀一讀，議一議。

四、關注結尾，感受美麗鄉愁。

1．多年以后，作者還能再喝到這滿含著家鄉味的春酒嗎？ 2．讀出結尾的情感

3．引入作者背景知識介紹。真正的家鄉味是再也無法找到了，作者為什么又明知故問呢？

五、拓展

請學生說說有關思鄉的詩句，指出具體意象。

形式異構，目標不變 ——執教《春酒》的一點思考

什么是“同題異構”，我的理解是針對同樣的教學主題，靈活、有側重地貫徹課程標準的理念、落實教材理解，依據學生的實際情況，進行差異化的兩種教學設計以及個性化的兩種教學實施。

正值學校舉行“百人百課”的教研活動，我選的課題是《春酒》，同組也有老師選擇同樣的課題，給我帶來了好的學習機會。在聽課學習的基礎上，結合自己的教學實際，生成了以上兩篇《春酒》的教學設計。

《春酒》是一篇詩化的散文，文字淺顯但意蘊卻深。作者通過春酒寫故鄉的風俗之美、人情之美，寫自己對故鄉親友的懷念，對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉之情。根據散文的特點和新課程理念，雖然是兩篇教學設計，但是課程目標的設定應是一致的。所以我擬定了兩點：第一、賞析細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感；第二、關注結尾，感受作者的美麗鄉愁。

這兩篇教學設計有相同之處，也有相異之處。下面我先談談相同之處。

第一點是美讀感知。課文文質兼美，學生聲情并茂地朗讀，使其他很快融入情境，走進作者的情感世界。美讀讓學生思考圍繞“春酒”寫了哪些事情？表達了怎樣的情感？激發了學生的閱讀興趣，在積極主動的學習中把握了文本、理解了意蘊。

第二點是品讀鑒賞。重點引導學生找出細節描寫，并給學生以充分的思考時間討論和交流，體會作者對童年、對母親、對鄉鄰的濃濃感情。品讀中尊重學生的閱讀個性與不同體驗，讓他們去發現自己喜歡的詞句，在自主與合作探究下通過分析文章中具體的詞句來體悟情感。

第三點是品讀結尾，讓學生理解作者在心中懷念的是理想中的、記憶中的家園。提高對文章的深層感悟。

針對不同的班級層次在教學過程中的處理是有不同的，以求得在差異化的教學中，能讓不同層次的學生更好的理解課文。兩篇教學設計的不同之處在于以下幾點。

教學設計一，節奏更緩慢，授課更講求細致。目的是讓層次弱的班級學生能夠在老師的精心鋪設下，逐步體悟到作品的思想內涵。而教學設計二，注重的培養是學生品讀文章的能力，給予他們更大的自由空間，這是因為班級層次高些，這樣的開放更有利于他們抒發自己的情感體悟。

比如說在處理“賞析細節，體會蘊涵在春酒中的美好情感“這一教學目標時，教學設計一設計了三個細致的問題：（1）端起這杯童心酒，你覺得哪些細節能體現兒時“我”的童心童趣？（2）琦君的記憶里最值得懷念的是她的母親。如果把文中描寫母親的細節拍攝成一個個特寫鏡頭，你最想選擇哪個細節？為什么？（3）琦君懷念的僅僅是她的母親嗎？品析“鄉情酒”。而教學設計二卻顯得更為大氣、簡潔。教學設計二是這樣設計的：課文中有許多細節寫得很有情趣，表現出作者對童年、對母親、對家鄉濃濃的感情。找出來，讀一讀，議一議。

再比如對于結尾品讀的處理，兩篇教學設計也有不同，教學設計一在緊扣文本的基礎上，補充了琦君在其他作品中的一些段落語句，目的就是為了讓學生更好的理解作者這份理想中的、記憶中的家園，起到豐富學生感知理解的作用。教學設計二依然是重在文本本身的大力挖掘和體悟，提出了兩個問題：第一、多年以后，作者還能再喝到這滿含著家鄉味的春酒嗎？

第二、引入作者背景知識介紹。真正的家鄉味是再也無法找到了，作者為什么又明知故問呢？

從而讓學生深刻理解到記憶中的故鄉是精神的家園。應該是教學設計一重在引導，而教學設計二重在啟發和領悟。

在拓展的環節處理上也有很大不同，教學設計二是借助散文這一詩化的語言，春酒這一滿含著豐富情感意蘊的事物，讓學生認識和積累有關思鄉的具體意象，從而更好的理解詩歌中的意象現象。

這兩篇教學設計，我在我兩個班級中都分別進行了施教，個人覺得還是比較理想的。通過同題異構這一教學思想的指導。不同的班級學生都達到了教學目標。但這只是我對于同題異構一點粗淺的嘗試，在今后的教學中，要多做這方面的實踐，能夠掌握用超常規、超單一角度的眼光去研究事物的方法，多角度來研究問題，改變一般的思維方式，讓我的語文教學有新意、有趣味、有深度、有厚度，有吸引人的地方。

第二篇：八級語文下冊 第四單元 第課《春酒》教學設計與反思 講義

《春酒》

教學目標：

1.感受作品詩一般的語言，詩一般的童年，激發學生珍惜花一樣的年華，追求詩意人生。2.引導學生理解作品的思鄉懷舊之情。

3.激發學生關注身邊生活，發現并領略生活的詩意。教學重點：目標1 教學難點：目標2 教學過程：

一、情境導入

播放音樂。聽過這首《另一種鄉愁》的歌曲，我想大家也產生了共鳴，是呀，天底下，誰能不永遠眷戀著那生于斯，長于斯的故鄉呢？誰不會永遠掛牽著故鄉的一草一木呢？鄉愁，是人類共同的情感，抒寫鄉愁的詩文很多。鄉愁是李白筆下的“床前明月光，疑是??”；鄉愁是馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家??”；鄉愁是“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”；而我要說鄉愁是臺灣作家琦君女士的散文《春酒》。

二、走進鄉愁

1.品讀最后兩段，思考下面問題。（1）請一生讀，你聽出了什么信息？ 交流：

a、家鄉自己釀的酒好喝； b、懷念家鄉；

c、作者一家在美國居住。2.強調兩個標點

“究竟不是道地的家鄉味啊。”

這個句子有作者強烈的情感蘊藏其中，卻用了一個簡單的句號，而不是嘆號。句號是感情的有意控制，而嘆號卻是感情的直接抒發。這一個小小的句號里滿含著作者多少的惆悵、不舍、傷感、鄉愁啊！

“可是叫我到哪兒去找更真正的家醅呢？

以戛然而止的疑問，結束課文，給文章留下很大的空白，讓讀者在作者的這一聲詢問中去思考、品味那份濃濃的鄉愁。

（1）師范讀。（2）生齊讀。

過渡：作者僅僅懷念的僅僅是家醅嗎？下面讓我們來看前面的內容。

三、感知往事 1.生自由讀。2.檢查生字。

3.作者懷念的都是什么？

交流、明確：道地的家鄉味：歡樂幸福的童年；慈愛能干的母親；淳樸真誠的鄉人；邀飲春酒、舉辦會酒的風俗。

四、品味幸福 1.品讀細節

“道地家鄉味”是香甜的春酒里飄散的：熱鬧的新年味，快樂的童年味，淳樸的人情味，深厚的親情味。這些家鄉味，很多是通過細節描寫表現出來的。

呈現：細節描寫，就是指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物、記敘事件、再現環境有著極其重要的作用。它是最生動最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將對象的特點表現出來。作家李準曾說過：沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。

你從文中感受出來了嗎？請你把最喜歡的語句有感情地讀一讀，品一品，然后告訴大家你喜歡的理由。提示：分別從“我”“母親”“鄉鄰”、的角度來品讀細節。以“這是一個的作者（母親、鄉鄰），你看”的形式品讀。示例：

這是一個活潑可愛的“我”，你看“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次不小心，跨門檻時跌了一跌，杯子捏在手里，灑卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個小酒仙呢！（可小組合作，推薦代表。）

2.交流

小結：本文通過大量的細節描寫，真實地再現作者童年在故鄉時新年喝春酒的有關人與事。這些人與事給人以溫馨、快樂、幸福的美好回憶，它是永遠飄蕩在作者心中的“道地的家鄉味”。有人讀過這篇文章后，模仿著余光中的《鄉愁》改寫了這篇文章，下面，我們來一起讀一下：（多媒體顯示）《春酒》

小時候，這年是一杯香甜的春酒，酒中浸潤著我的幸福與嬌羞。長大后，回憶是一杯苦澀的春酒，酒中盛滿了我的鄉情與愁緒。

而如今，到哪兒去尋找我的春酒呢？清清的，甜甜的，哪怕只是一指甲縫的春酒，那是童年的歡樂，是母親的味道。

五、尋找“真正的家醅”

但是，同學們，你們知道琦君在寫這篇文章時處在什么樣的情況嗎？——溫柔慈祥的母親已經離她而去，無拘無束的童年也一去不復返，淳樸善良的鄉鄰也是隔同隔水，就是如法炮炮制的春酒也沒有了往日的滋味。這時，怎能不讓她發出感慨：到哪里去尋找真正的家醅呢？（多媒體顯示）珺君說：像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉鄉人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。我們還是到她的文章里去尋找吧。

多媒體顯示：在上海求學時，母親來信說她患了風濕病，手膀抬不起來，連最簡單的縲絲髻兒都盤不成樣，只好把稀稀疏疏的幾根短發剪去了。我捧著信，坐在寄宿舍窗口凄淡的月光里，寂寞地掉著眼淚。深秋的夜風吹來，我有點冷，披上母親為我織的軟軟的毛衣，渾身又暖和起來。可是母親老了，我卻不能服侍在她身邊，她剪去了稀疏的短發，又何嘗剪去滿懷的愁緒呢！

來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的痛苦思念，也就與日俱增了。“日里想，夢里思”，昨夜夢魂又飛歸故里，躺在雙親的墓園中，擁吻著綠茵覆蓋的芬芳泥土，望著悠悠出岫的白云，多年抑郁的情懷得以暫感舒松，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園啊！它依舊是海天一角，水闊山遙。——《鄉思》

家鄉人民也始終惦記著這位遠方的游子。坐落于三溪中學內的琦君文學館于2001年10月22日開館。應邀參加開館儀式的琦君到場為文學館剪彩。離鄉半個多世紀后，她終于坐著輪椅踏上了家鄉的土地，見到了魂牽夢縈的故鄉親人。

隔一條海峽回童年舊事，竭畢生心力寫盡故園深情——2006年6月7日，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念著：我想回到自己的家鄉呵??

海棠春曉老人為琦君寫了這樣的悼詞：“纖毫詞筆蘊情真，羞煞墨壇多少人；一日瑤池仙駕去，猶留溫婉在紅塵。”

“夢中應識歸來路，夢也了無據。”——這位一直在心靈深處尋找歸鄉之路的女子，是否會踩著滿院的花香，杖履點叩著當年她牽著母親的衣角走過的青石板，尋著童年的夢而來呢？

六、作業

1.課外閱讀珺君的其他作品。

2.寫一段文字，用細節描寫來表現自己過年的快樂。

教學反思

《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。于是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。

一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。

從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益于環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。

從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。

《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最后，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發。

回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

第三篇：八年級語文下冊 第四單元 19《春酒》教學設計 新人教版

19、《春酒》教學設計

教學目標：

1、通過有感情地朗讀課文，整體感受文章的情思意蘊

2、進一步精讀課文，品味文章富有情趣的細節描寫，感受作品的風俗人情美

3、根據積累的生活經驗，再讀課文，領會文中濃濃的思鄉之情 教學重點、難點：

1、理解細節描寫對表現文章主題的作用。

2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。教具準備：多媒體、音視頻 課時安排: 1課時 教學過程

一、導入

1、有一種酒,一點點,就能醉了你；有一種情,一點點,就能牽動你的心；

有一些人,讓你永遠掛念；有一些事,雖然遙遠,卻又總是那么清晰……（同時板書：酒 情 人 事）

今天，讓我們一起來品嘗作家琦君寫的散文《春酒》

2、檢查預習情況：枸杞gǒu qǐ 橄欖gǎnlǎn 挑剔tiāotī 如法炮制páo 門檻kǎn 過癮yǐn 家醅 pēi 煨燉wēidùn

二、初讀課文，整體感知

1、在《思鄉曲》的伴奏下，學生有感情地朗讀課文，并思考：作者圍繞“春酒”，主要寫了哪幾件事？（過新年喝春酒，喝會酒 自制八寶酒）

2、這幾件事是如何組合在一起的？（春酒，家鄉的味道）

三、默讀課文，領悟文章情思 學生默讀課文，思考：

在這杯濃濃的春酒中，你品嘗到了哪些美好的回憶？

（學生按照：“在這杯春酒中，我品嘗到了 琦君故鄉的民風美、人情美、人物美、語言美 的句式”進行回答）

過度：文章結尾寫道：“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？” 作者懷念的僅僅是家鄉春酒的味道嗎？

四、跳讀課文，品味有情趣的細節

1、作者簡介：

琦君，1918年出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會中學。畢業于杭州之江大學中文系。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創作生涯。而她現在已成散文大家。她的名字總是與臺灣散文連在一起。

琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，堪稱一位寫童年故事的圣手。包括《煙愁》、《細紗燈》《琦君寄小讀者》、《琴心》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。她是著名電視連續劇《橘子紅了》的作者。

2、琦君筆下的小事，往往生動感人，寥寥幾筆，人物就栩栩如生。這主要得益于成功的細節描寫。學生跳讀課文，找出文章中富有情趣的句子（細節描寫），加以賞析。（主要賞析人物形象：如文中“母親”、“我”、花匠阿標叔分別是一個怎樣的人？）例如：“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”。（賞析：簡單一筆，一個活潑可愛的小女孩形象就躍然紙上。）

五、再讀課文，品文中意蘊

這篇文章也如一杯春酒，里面浸泡著作者真摯的情感。

1、請學生以“本文是一杯 和美、溫馨、幸福、思鄉 酒”為核心句，寫一點你對本文的閱讀感受。

2、課堂小結：《春酒》是作者記憶中的樂園，是作者心靈的理想王國。這一壺春酒，這一場會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了我們在座的每一位。

六、拓展延伸

1、欣賞韓紅的演唱《故鄉的云》

2、看視頻，聽朗讀：余光中的《鄉愁》

2、推薦閱讀：《三更有夢書當枕》《琦君說童年》

七、作業：測評練習

板書設計： 過新年

喝春酒

喝會酒 —— 風俗美

懷舊思鄉的酒

母親——熱情好客 慷慨大方 阿標叔 ——熱心鄉親——熱情大方 “我”——童真童趣

第四篇：八級語文下冊第四單元第課《春酒》公開課教案講義

《春酒》

教學目標

1、學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。理解作者通過生動展示家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉情懷的方法。

2、激發學生的生活體驗，引導學生通過朗讀、探究和合作交流，品味文中的細節和傳神詞語，領悟文章的意蘊。

3、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，激發學生關注生活的熱情，發現并領略生活的詩意。

[教學重點、難點]

1、品味文章的傳神語言及細節描寫是本堂課的核心重點。

2、領會文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉之情。教學過程

一、識春酒，知文意

播放視頻①周末了，學生小鳥歸巢般地飛回家。

播放視頻②過年了，遠行的人歸心似箭，紛紛踏上回家的路。

家，是我們遠離時永遠的回程票。可是，很多漂泊在異國他鄉的游子，往往是幾年、幾十年，每逢佳節不得回的。女作家琦君在過年的爆竹聲中，就只能把酒話往事，遙寄思鄉情了。

我有一個在國外工作的朋友，每次打電話來都說想吃龍游小辣椒，特別特別地想！你覺得他要的僅僅是辣椒的味道嗎？（從學生眾答案中篩選最確切的一個）

那么想一想，琦君懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？——是春酒里的家鄉味。（課文里有沒有這樣的句子？關鍵詞？）

“家鄉味”就是這篇文章的“文眼”。我們找到了文眼，就能很好地理解課文了。那么在異鄉的新年里，琦君捧一杯春酒，勾起了關于家鄉味的哪些回憶呢？

家家邀飲春酒的無窮情趣，會酒的熱鬧與喜慶，人情的淳厚與溫馨，童年的天真和快樂，母親的賢惠和慈愛，阿標叔的善良和淳樸??（板書）這些便是濃濃的家鄉味！

二、品春酒，懂琦君

1、思鄉、懷舊是人們心中普遍存在的一種情感，琦君是怎樣把這種內心情感外化成語言表達出來的呢？我先給大家讀一段，我們一起來品一品。（讀課文第2段）

在這段話里，琦君表達了什么情感？

（表達了對母親的贊美，對慈母的懷念，還有對歡樂童年的追憶。）是通過什么來表達的？（兩個細節：母親的簡短話語，我偷偷舔八寶酒的小動作。）

品讀批注：“總是得意地”——相當自信。“滴酒不沾唇”的母親何以顯得這樣自信？找找看基于哪些因素：一是大家喝了甜美的八寶酒，都問母親里面泡的是什么寶貝，人家贊美了她；二是這八寶酒可確是真材實料，八樣東西泡的，補藥居多（課后可以去查證），自然具有三大功效了；三是“冬至就泡的”，釀制時間長，當然酒香撲鼻啊！

“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”——強調八寶酒的功效“太補了”，對我諄諄告誡，溫柔慈愛溢于言表，也注定“恨不得喝三大杯”的“酒仙”只能“舔一舔”過把癮了。

其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。——可以演示一下：趁著母親不備，在話沒說完的瞬息之間幾次下手，“好幾回”，至少三回吧？“伸”了還要“舔”，動作之快，令人稱奇，全然不顧“流鼻血”之類的了，足見 “八寶酒”對我的誘惑。我估計她事先還策劃過是“五龍下海”一起下手為好，還是“一指禪”的高頻率來得快呢！機靈、調皮、可愛的情態躍然紙上。

怎樣讀出人物的情態？朗讀母親的兩句話時，前后語調一樣嗎？哪些詞語要強調？怎樣強調？（重音強調、輕聲強調和延音強調）

請各同桌同學分角色朗讀，再現這個細節中的情態和情感。

2、這樣有趣的細節描寫還有很多，請每個同學當一回鑒賞家！在課文中分別劃出關于母親、童年、風俗人情的一些細節，品一品，這些細節好在哪里，表達了怎樣的情感，作好旁注。然后在自己的合作小組里交流，有情有味地讀一讀。每個小組選出首席代表，做好記錄，再與全班同學交流品讀感受，另組同學評價或補充。

我們先交流哪一類細節？（分類交流，朗讀，評價）

如：關于母親的細節（母親是記憶中最深刻、最溫柔的懷念，從來不需要想起，永遠也不會忘記。）

（1）母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的（得到表揚后的得意、興奮、自豪）。其實母親是滴酒不沾唇的。（做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香，就很開心、榮幸和滿足了，一個典型的賢妻良母！）

（2）不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新穎別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。人家問她每種材料要放多少，她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的。”但她還是一樣一樣仔細地告訴別人。（幫助別人，快樂自己，母親的品質猶如春酒那樣芳醇）

——自豪的贊美，真摯的懷念 請發言人有表情地朗讀，自我評價或小組同學評價。（語速、語調、重音）再如：關于童年的細節（童年是記憶中最美好、最甜蜜的記憶。）

（1）我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，（母親的代表，當然名正言順，想怎么吃就怎么吃，徹底拋開了初一至初五的那些“拘束”。于是乎“一馬當先”，迫切得很，早早赴會，估計也是第一個到場了。）肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”（吃得跟“小豬似的”不好嗎？為什么要說“蜜蜂似的”呢？左鄰右舍，一家一家地吃，蜜蜂似的快活地飛來飛去），手里還捧一大包回家。（吃得填滿了肚子，伸長了脖子，這還不算，還得盡量多帶一些回去，典型的“多吃多占”。真有那么饞嗎？看看下文“可是說實在的，我家吃的東西多??已經不稀罕了。”看來“多吃多占”的主要原因是“氣氛之熱鬧”，小孩子不就是愛湊熱鬧嗎？一句話活現出當年的童心童真。）

——對童年、對鄉情的美好回憶

請女生讀，讀出無拘無束的可愛情態來。男生評（關鍵是語調）

（2）母親給我在小酒杯底里只倒了一點點（給個小酒杯、倒上一點點，確是“太補了” 的緣故，母親不敢讓我多喝），我端著、（小酒杯，一點點，“拿”著就行了唄！用得著“端”嗎？如獲至寶，鄭重其事，生怕它不小心溢出來。）聞著，走來走去（格外珍惜，舍不得喝的樣子。真可謂神來之筆，功力十足，反映出小“酒仙”對母親賜酒的珍愛），有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了（由雙手鄭重地“端”突變為單手緊緊地“捏”，這是為什么？是下意識地護酒的動作，人摔壞了，且不管他，酒倒掉了，豈不可惜？于是乎，人往外撲，手往里縮，努力保全小酒杯的平衡，可惜酒還是全灑在衣襟上了，直美了我的小花貓。動詞用得好吧？）。抱著小花貓時，它直舔，（酒香啊！貓哪能擋得住誘惑！憨態可掬，煞是可愛。）舔完了就呼呼地睡覺（小花貓的滿足與陶醉，令我不禁心生羨慕。其實小貓是不勝酒力，渾然入睡了。小花貓驗證了八寶酒力道非同一般）原來我的小花貓也是個酒仙呢！（什么叫“酒仙”？以酒為樂呀。貓與我嘗酒的動作一模一樣，好以“舔”酒為樂！見貓舔酒，浮想聯翩，其實是以貓寫己，人與貓一樣饞得要命，童趣無限！）

這里有幾個細節？（母親“小氣”，我惜酒如“命”，小花貓醉酒）

寫這三個細節其實就是想表達一個什么意思？（八寶酒補勁大，力道足，味道美，真的是上乘的酒）

這樣上乘的酒是誰釀的？（母親）

——這不就是在贊美母親的聰明能干嘛！（對母親、對童年的眷戀）請男生讀，女生評（用怎樣的語調表現出天真童趣？）

3（3）我呢，就在每個人懷里靠（試著再現當時情景，體味小姑娘的情態——得寵、撒嬌）一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。（我終于又逮著機會嘗到我最喜歡的八寶酒了。試想，在母親的眼皮底下都能利索地完成一整套動作，何況是靠在大人的懷里呢？只不過是手指換成了筷子而已。雖說照例只能“舔一舔”，但我不會放過每個來我家的客人給我創造的機會，于是就狡猾地在每個人懷里靠一下，從容地“舔”，這才過癮呢。機靈！）

——鄰里鄉親家人般地隨和親密。幸福童年，濃濃鄉情，令人眷戀不已。請一個“小”女生朗讀，讀出小女孩的稚嫩可愛，讀出回憶時的甜美。又如：關于風俗人情的細節（甜不甜家鄉水，親不親家鄉人。鄉情是記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。）

花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，（“亮晶晶”凸現了阿標叔的什么特點？勤快，樂意為酒會增添歡樂的氣氛。）呼呼呼地點燃了，（“呼地”、“呼呼地”可以嗎？讀一讀，比較效果。減一字則減一分熱鬧，減一分喜氣，無疑三“呼”連用最能表現出“吃十二碟”的喜洋洋的氛圍。三字連讀應短促有力。）掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。（給別人帶來快樂，自己也快樂，多么淳樸的鄉親！）

點燃的僅僅是煤氣燈嗎？還有暖暖的人心，還有對這種熱鬧氛圍和融洽關系的熱愛。

請小組同學一起讀，其他小組同學評價。（重音，喜洋洋的語氣）

3、課文中還有一些關于家鄉自豪感的描寫，寥寥數語，開心、自豪神情畢現。你能找出來嗎？

如：“總是”、“一定”等詞語的多次出現。

三、醉春酒，享韻致

1、酒不醉人人自醉啊！現在，我們把這一個個散落在記憶中的細節用漂亮的紅線串起來好嗎？“一杯春酒，盛滿了

，盛滿了

，盛滿了

。”

2、琦君就這樣絮絮地說著對童年、對母親、對鄉情的無限眷戀，訴說著心中難以割舍的家鄉味。有一首歌，歌詞和旋律好像就是為《春酒》量身定做的，今天帶來和大家一起欣賞，體會這淡淡的敘述中濃濃的思鄉情。

3、可是，這樣溫暖甜蜜的家鄉味只能到回憶中去尋找了，因為琦君三十多歲就離開大陸到臺灣，后來一直定居美國（出示琦君小檔案），在風情迥異的大洋彼岸，“叫我到哪兒去找真正的家醅呢！” 文章最后的一聲嘆息，多少懷想，多少遺憾啊！所以，4 她一生都在抒寫故鄉風情，親人師友。在她的筆下，一花一木耐溫存，她的鄉愁是美麗的，有淚卻不悲涼，就像這杯春酒，溫潤而又芬芳。

4、更遺憾的是，這位溫柔敦厚的作家已經去世了。臨終前，她唯一的心愿就是：一定要把骨灰送回故鄉。是啊，葉落總要歸根,夢中應識歸來路。或許，此時此刻，琦君的芳魂正載著那杯春酒跨越海峽——回家了。

5、有一位讀者仿照余光中的《鄉愁》改寫了《春酒》詩，詩意地再現了琦君的美麗鄉愁。請同學們欣賞朗讀。

讓我們也帶著《春酒》的余香，寫一首小詩，或幾句話。可以送給琦君，感謝她為我們營造了一方寧靜祥和的精神家園，紀念這顆善良美麗的靈魂；也可以送給自己，紀念遠去的童年或對親情、鄉情的眷戀。（寫一寫，然后展示）

同學們出色的表達，令我陶醉，也令我想起了在這個校園里看到的一句宣傳語：“一個人最大的價值是感動別人，最大的享受是被別人感動。” 我相信，此時此刻，所有聽課老師的心正被你們的文字感動著，被你們的詩意與溫情感動著！就讓我們——

用這些溫潤芬芳的文字送別琦君，祝愿她回家的路上，一路走好！（輕輕吟唱《望鄉》曲下課）

第五篇：八級語文下冊第二單元第課《雪》教學設計(新版)新人教版-精

６、雪

魯

迅

教學目的：

1、學習文章運用強烈的對比手法。

2、理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。教學重點：

體會景物描寫的特點。教學難點：

理解文章語言的深層含義。教學方法：和諧教學法 教學時間：2課時

教學用具：小黑板、錄音機 教學過程 第一課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《我愛你，塞北的雪》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂

是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季

節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取

理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，?? 以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革

命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃 奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感

氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀

2、展示學習目標

（1）理解課文內容，劃分層次，概括內容。

（2）體會賜予的作用。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景 3閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1、如何劃分兩個層次?

2、第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

3、在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

2、作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致 地描寫了江南的雪。一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野 中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯 得更為明艷。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使 讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

3、為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒 童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什 么”。2 這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為 兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

2、推薦作業： 研討與練習一、二。第二課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《你那里下雪了嗎？》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

上一節，我們學習了課文的第一部分，這一節來學習第二部分。

2、展示學習目標

（１）分析第二部分。（２）理解重點句子。（３）寫作方法。

三、自主學習，合作探究 １、閱讀課文．

２、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1、這部分可分為哪兩個層次?

2、第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

3、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? ４、理解重點語句含義：

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)５文章寫法。

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

１、第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

2、第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截 然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景 象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如 包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從 朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰 斗的豪情。

3、最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼 應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也 是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的 社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在 這兩 4 幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

４、理解重點語句含義：結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、（1）、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

（2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息

它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

（3）、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

５、寫法：

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方 5 的雪”，因為 “朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。、2、推薦作業：自讀《追求美好理想的心聲》（孫玉石）附板書： 雪

魯迅

滋潤美艷（優美）

南的雪

江

雪

北

旋轉升騰（壯美）的雪 江