第一篇：7《祝福》教學設計

《祝福》教學設計

【教學目標】

1．理解小說創作的社會背景。2．根據人物描寫和情節把握人物形象。3．分析小說的環境描寫及對主題的作用。4．培養學生小說的鑒賞能力及分析能力。

【教學重點】

1.祥林嫂人物形象的典型意義。2.小說三要素在本文中的理解。

【教學難點】

1.祥林嫂為什么一定要到魯鎮做工。2.人物的眼神展現的內心世界。3.景物描寫對突出小說主題和刻畫人物的作用。

【教學方法】

1．課文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。

2．由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以有必要讓學生聯系歷史知識將其弄清。

3．文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學。

（1）小說的環境描寫。（2）人物性格形象。（3）小說的主題，人物形象的意義。

4．此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文理解詞義的能力。

【課時安排】兩課時 【教學過程】第一課時

一、布置預習

1．查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況。2．讀2—3遍課文。

二、導入

1．列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁。2．關于《彷徨》及《祝福》的創作背景（1）魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨。（2）1924年前后的歷史：辛亥革命；五四運動。

三、整體感知，梳理情節

1．這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。2．小說采用什么記敘順序。3．以什么為線索。

4．這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句。

5．使你感受最深的是什么？說一點理由。6．列出情節提綱。明確：

1．祥林嫂、魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我” 不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力。2．倒敘 3．我的見聞感

4．四十上下——二十六七——十四年左右 魯鎮、衛家山、賀家墺

濃縮在舊歷的年底的魯鎮，由此輻射。短篇小說的時空安排。

四、通過人物描寫分析人物命運與性格

小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格？

1．簡述她的主要生活經歷。

2．小說主要采用什么描寫方法描寫主人公？文中有幾處突出的肖象描寫？寫出她什么性格特點，請找出并分析。

明確：“畫眼睛”——“要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛”。——《我怎樣做起小說來的》。

跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征。

第一次：

臉色青黃——生活艱辛。兩頰紅潤——青春的活力。順著眼——善良、安分、溫順。第二次： 兩頰消失了血色。

順著眼，眼角上還帶些淚痕。眼光沒有先前的那樣精神。沒有神采的眼睛。

——人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達。第三次：

眼珠間或一輪——長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木。

總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運。

3．是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征？

五、練習

從文中再找出一此表現祥林嫂的悲慘命運的細節

六、布置作業

熟讀文中關于祝福景象的描寫，體會環境描寫的作用。

第二課時

一、討論上節課的課后練習一

參考角度：（1）沒有名字（2）小十歲的丈夫（3）工錢 旨在引導學生把握文中一些容易忽視的信息。

二、小說刻畫了一個怎樣的環境？作者是如何描繪的？ 點拔：（1）關于自然環境與社會環境；（2）關于環境描寫的類型及要求。

1．文中三處關于祝福景象的描繪的目的何在？ 研讀開頭一節。

（1）舊歷的年底最像年底是什么意思？為什么不但地上而且天空中也顯出將到新年的氣象來？

（2）將到新年是一種怎樣的氣氛？

（3）四叔與我見面的情景表現了什么？大罵新黨表現了什么？

2．研讀第一次祝福景象的描寫。這段描寫最突出的是什么，找關鍵詞。

明確：都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此——如此——也如此。女人，男人。

3．作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，屋如其人，表現了什么？明確：（1）沉悶壓抑的氣氛。（2）封建的風俗習慣，迷信根深蒂固（盡管封建制度已壽終正寢）。（3）保守、虛偽、反動。

三、研讀“冬季日短”一節 1．這段景物描寫的作用是什么？ 2．為什么說祥林嫂是玩物？ 3．如何理解“則無聊生者不生??”

明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。

四、研讀小說的結尾

這一結尾的作用，與文章其它部分的關系。點拔：（1）在結構上；（2）對于中心的表達。

明確：（1）首尾呼應，使小說結構更臻完善；（2）與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露。

五、總結性討論

1．小說為什么題為祝福，而不是祥林嫂？ 明確：（1）情節發展與之有關，提供了背景。

（2）封建勢力通過祝福殺害祥林嫂，她死于祝福中，強烈的對比，增強悲劇性。

2．柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一？ 明確：（1）奚落祥林嫂的傷痕。（2）同情她卻給她增加了痛苦。3.我是一個怎樣的形象？ 明確：（1）我與魯四老爺。（2）我的說不清。

也許有——自以為慰藉，不忍心增其煩惱。也未必——意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭。說不清——怕負責任的含混之辭。

“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題，表現了“我”的軟弱性。

具有進步思想的小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。

六、作業1．完成課后練習六。2．自選角度，寫一則讀書筆記。

第二篇：祝福教學設計

《祝福》教學設計

一、教學目標：

知識與能力：①了解祥林嫂的遭遇及命運軌跡。②小說的環境描寫、倒敘、題目及第一人稱的作用③培養學生整體把握能力和概念意識。

過程與方法：閱讀文本了解祥林嫂的遭遇及命運軌跡，思考其不幸的原因以及作者寫此小說的目的；思考藝術手法。自主閱讀，合作探究，教師講解。

情感態度與價值觀：認識無知社會和冷漠社會給社會個體帶來的危害，引導學生認識社會，改造社會。

二、教學重點：祥林嫂的遭遇及命運軌跡，小說的主題，環境描寫、倒敘、及題目的作用

三、教學難點：小說中的一些詞句如魯四老爺的話等以及祥林嫂問魂靈的有無的心理。

四、教學課時：4課時

五、教學過程

課前預習，閱讀小說，查出不解詞語的意思，劃出文本中難以理解的詞句，了解祥林嫂的遭遇。

第一課時

教學要點：檢查預習，交流預習收獲和遇到的問題，總結祥林嫂的遭遇和命運軌跡。

一、導入：魯迅說：“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”(《南腔北調集?我怎么做起小說來》)今天我們學習魯迅的《祝福》看一下作者在文本中寫了主人公祥林嫂怎樣的不幸，寫了怎樣的病態社會，對我們認識自己認識他人認識社會有何積極的意義。本模塊前面的標題是永遠新的舊故事，這故事為何說是永遠新的，帶著這些問題我們走進文本。

二、學生交流預習收獲，總結祥林嫂遭遇。

三、教師講解

做童養媳，死了祥林，逃到魯鎮，搶回被賣，哭鬧成婚，生了阿毛，死了老六，狼吃阿毛，大伯收屋，再到魯鎮，講述阿毛，人們歧視，不讓祭祀，柳媽指導，勇捐門檻，再拒祭祀，趕出魯家，淪為乞丐，靈魂有無，凄然離世。四 布置作業

思考：祥林嫂是一個不幸的人，假如怎樣，她就能很好地活下來？造成祥林嫂死的原因是什么？

第二課時

教學要點：假如怎樣祥林嫂可以不死，我們的社會是怎樣的一個病態社會，魯迅對祥林嫂的態度。

一 學生展示交流作業。（用實物投影）二 教師講解

1、祥林嫂一生的遭遇基本上是不幸的，這不幸有天災，有人禍。天災有：死了祥林，死了老六，狼吃阿毛。人禍有：做童養媳，逃到魯鎮，搶回被賣，哭鬧成婚，大伯收屋，再到魯鎮，人們歧視，不讓祭祀，柳媽指導，勇捐門檻，再拒祭祀，趕出魯家，魂靈有無。

天災沒有擊倒祥林嫂，把祥林嫂推向死亡的恰恰是人禍。對祥林嫂我們可以這樣假設，假如祥林不死，賀老六不死，阿毛不死，祥林嫂或許可以以此來活下來。只是從這一點上我們恰恰看到了女性的不幸，因為這恰好證明，她只能活在男人的屋檐下，從一而終。在那個社會里女性靠個人是很難生存的，必須依靠男人。假如祥林嫂生活在現在，她有工作，想去哪里去哪里，婆婆管不著，她也不會到了那樣的地步。祥林嫂不是一個弱女人，他敢于向命運抗爭，至死都在努力著，但正如深陷泥淖的人一樣，她每一次的掙扎都是自己陷得更深，這正是作者思考的和我們應該思考的話題。

2、對祥林嫂人禍的認識，對主題的思考

祥林嫂悲劇的人禍因素主要是自己和環境。就環境而言，主要是兩方面的因素。一是這是一個彌漫著禮教和迷信的社會，如果沒有禮教，祥林嫂的婆婆就不一定有賣她的權力，賀老六死了以后大伯也不一定能收屋；從迷信這個角度來說，祥林嫂一生死了兩個男人，是男人的克星，這被認為不吉利的，這或許正是四叔開始皺眉、后來說她傷風敗俗、不讓她參加祭祀的原因。另一個因素是社會的冷漠，祥林嫂遭遇到人生的不幸之后，本來應該得到社會的同情和幫助，結果人們卻都看不起她，尤其是阿毛死了之后她反復訴說痛苦之際，別人把她當做一個賞鑒的玩物或解決自己痛苦的對象，這是怎樣的冷漠的社會啊！你看看美國的《拯救大兵瑞恩》，瑞恩落難了，大伙犧牲性命去救他。祥林嫂呢，人們唯恐避之不及。前幾天有個電視劇叫《失樂園》，講的是一個得了艾滋病的公司老板，因為救人自己受傷，傷口不幸染上了艾滋病患者的血液，自己也成了艾滋病患者。自己的老婆得知消息之后，立刻提出了離婚，把丈夫丟在了一旁，女兒也對他嗤之以鼻，我總算理解了魯迅的意圖，一方面揭示禮教迷信對婦女的摧殘，更重要的是揭示出人遭遇不幸之后社會的冷漠。這或許就是病態社會的特征吧。這是小說的主題之一。

人禍的另一個因素是祥林嫂自己，她腦子里也充滿了迷信禮教思想，如果不是如此，她是不會捐門檻的，也不會問靈魂的有無。對于自己的不幸，祥林嫂是一路的抗爭，一路的爭取，可謂用盡了全身解數，即使在流落街頭，碰上從外歸來的我，她還眼睛一亮，問魂靈的有無。關于祥林嫂的死，有人說是凍死的，有人說是餓死的。我倒認為是死于精神分裂。她一方面希望有魂靈，想見到阿毛；一方面又希望無魂靈，若有的話，她會給鋸開。禮教和迷信到死都沒有放過她。作者一方面控訴了禮教迷信，另一方面也批判了我的無能，同時也對祥林嫂本人也作了批判。這正是那個病態社會不幸的人，作者對她既同情有哀傷。

3、永遠新的舊故事

之所以說是永遠新的舊故事，是因為這樣的故事即使在現在也依然發生。社會依然存在冷漠，迷信禮教依然也必將還存在下去，這正是人類社會的大不幸。這說起來是多么哀傷沉重的話題。魯迅為何說這社會是“鐵屋子，是萬難破毀的”或許正是這個原因，永遠新的舊故事，道出了療救社會，改造人性的艱巨性。

三、布置作業

1、為何以祝福為題目，而不以祥林嫂為題目？

2、找出小說的環境描寫，思考其作用。第三課時

教學要點：題目、環境描寫的作用。教學步驟

一、學生展示交流對題目及環境作用的思考。

教師巡視，典型答案可以實物投影向全班展示。

二、教師預設

1、為何以“祝福”為題目？ 1）題目的理論和作用

揭示文章內容，揭示文章主旨，揭示人物性格，展現特定環境或社會風貌等。2）祝福的內涵及作用

祝福是最能體現魯鎮社會風俗的事情，魯鎮的祝福彌漫這禮教和迷信，這位故事發生和祥林嫂的不幸提供了場所。祥林嫂一生的主要不幸均是圍繞祝福而展開，最后在祝福的歡樂中凄然離世，增強了故事的悲劇色彩。小說在祝福中開始，在祝福中發展，最后在祝福中結束有線索、推動情節和展現祥林嫂命運的作用。

小說如果以祥林嫂為題目的話，能夠把祥林嫂的命運展現出來，但不能夠很突出的揭示祥林嫂所處的環境，以及不幸的原因。而以祝福為題目，既能展現祥林嫂的不幸，又能揭示不幸的原因，還能和魯迅的創作意圖想貼合，作者不僅僅要展現不幸之人，更要展現病態社會，而祝福能很好地把二者結合起來。2祝福中的環境描寫

1）組織同學交流，文本中哪些地方是環境描寫。2）環境描寫的作用（理論）3）本文環境描寫的不同作用。4）教師講解 第四課時

要點，文中的語句 1魯四老爺的話。2短工的話

3然而在現時的那一段

作業：以祥林嫂自述的方式改寫《祝福》

【參考材料】

魯迅的小說作品數量不多，意義卻十分重大。魯迅把目光集中到社會最底層，描寫這些底層人民的日常生活狀況和精神狀況。這是與魯迅的創作目的分不開的。魯迅說：“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”(《南腔北調集·我怎么做起小說來》)這種表現人生、改良人生的創作目的，使他描寫的主要是孔乙己、華老栓、單四嫂子、阿Q、陳士成、祥林嫂、愛姑這樣一些最普通人的最普通的悲劇命運。這些人生活在社會的最底層，最需要周圍人的同情和憐憫、關心和愛護，但在缺乏真誠愛心的當時的中國社會中，人們給予他們的卻是侮辱和歧視，冷漠和冷酷。這樣的社會難道是一個正常的社會嗎?這樣的人際關系難道是合理的人際關系嗎?最令我們痛心的是，他們生活在無愛的人間，深受生活的折磨，啊但他們彼此之間也缺乏真誠的同情，對自己同類的悲劇命運采取的是一種冷漠旁觀甚至欣賞的態度，并通過欺侮比自己更弱小的人來宣泄自己受壓迫、受欺侮時郁積的怨憤之氣。在《孔乙己》里，有惡意嘲弄孔乙己的短衫顧客；在《阿Q正傳》中，別人欺侮阿Q，阿Q則欺侮比自己更弱小的小尼姑；在《祝福》中，魯鎮的村民把祥林嫂的悲劇當作有趣的故事來欣賞??所有這一切，讓人感到一股透骨的寒意。魯迅對他們的態度是“哀其不幸，怒其不爭”。魯迅愛他們，但希望他們覺悟，希望他們能夠自立、自主、自強。

第三篇：祝福教學設計

祝福教學設計一等獎

2015-12-21 08:59 4183次

共1課時 祝福 高中語文

人教2003課標版 1教學目標

1.了解祥林嫂的人生經歷，探討造成人物悲劇的根源。2.創設情境自主探究，深刻認識落后文化的吃人本質。3.體悟魯迅小說的深刻內涵，培養學生的批判意識。2學情分析

高一年級的學生對于魯迅作品并不陌生，但是由于個體經驗的不足和時代社會的差異，學生對魯迅文章往往讀不懂、讀不深，這篇《祝福》無論章法布局還是思想內涵都是魯迅思想的集中體現。所以希望通過運用情境教學法，讓學生成為魯鎮的一員，設身處地的研讀文章，探討人物命運，自己讀出小說中祥林嫂的無路可逃，讀出悲劇根源的無處不在，讀出魯迅的悲憫情懷，讀出屬于自己的“魯迅思想”。3重點難點

探討造成人物“祥林嫂”悲劇的根源，深刻認識落后文化的吃人本質。4教學過程 4.1 第二學時 評論(0)新設計

一、創設情景

今天是大年初一，我們剛剛接到報案。昨天夜里，鎮上的祥林嫂老了。具體原因不明，據報案人介紹，她可能是從魯四老爺家里出來成了乞丐凍死的，也可能是走投無路后自殺身亡。大年夜出現這樣的事件，我作為魯鎮鎮長，心里很不是滋味。我們現在成立事件應急小組處理相關事宜。

二、明晰人物、情節

（1）鎮長需要了解案情：請各位工作人員介紹死者的個人特征。“祥林嫂死了？死者祥林嫂是一個什么樣的人？”

（2）報案人由于緊張，事情敘述的有些顛三倒四，這是工作人員的接案記錄，請各小組將案件整理清楚。①外逃幫傭，初到魯鎮。②捐獻門檻，未能贖罪。③喪夫失子，再到魯鎮。④被人劫回，被迫改嫁。⑤祝福之夜，凄然死去。⑥逐出魯家，淪為乞丐。

三、深入分析祥林嫂悲劇原因

（一）應急小組討論 提出應急小組任務：

第一個任務：祥林嫂可能的死亡方式是什么，自殺？ 他殺？

第二個任務：有人提供線索認為以下人物或許是案件主謀，婆婆、魯四老爺和太太、柳媽和衛老婆子、“我”，還有人提供線索認為祥林嫂是自殺身亡。你認為是誰呢？ 第三個任務：請各小組分頭調查取證，對照文本分析每個人物對待祥林嫂及其遭遇的態度，深入調查祥林嫂悲劇的原因，給出判斷及理由，形成事件調查報告。要求如下：

（1）對案件的直接原因（案件相關人及各自責任）、深層原因（悲劇癥結、文化原因）進行全面分析；（2）調查報告要按照層次列出悲劇原因，語言簡練。

教師作為魯鎮鎮長參與各小組調查。主要任務是幫助各小組盡快進入角色，引導學生在明晰直接原因的基礎上，尋找造成祥林嫂悲劇的主要癥結（封建禮教對寡婦的諸多歧視），進而對造成祥林嫂悲劇的深層文化原因進行分析。

（二）展示調查報告 應急小組匯報調查結論。

（三）鎮長匯總各應急小組結論，形成權威報告

1.魯鎮居民，包括上層文化人和底層百姓高度認同“寡婦不能改嫁”“寡婦改嫁傷風敗俗”等落后文化心理，對祥林嫂造成巨大心里壓力。

2.祥林嫂本人高度認同這些落后文化心理，自我壓力過大；

3.新型知識分子雖然對落后文化心理有所懷疑，但不能為祥林嫂指出正確出路。4.無所不在的、吃人的落后文化最終逼迫祥林嫂走投無路，在祝福夜凄慘死去。結論：

魯鎮人聯手殺害了祥林嫂 魯鎮落后文化殺害了祥林嫂

四、談感受、提對策

（一）小組討論

在我鎮發生這樣的悲劇，我作為鎮長深感不幸。請各應急小組再次討論一下，你們對這個悲劇有什么感想？對如何避免類似悲劇有什么建議、對策？

（二）展示成果

視情況請2-3個小組匯報成果。

（感想可從封建禮教吃人的角度談自己對落后文化危害的認識等。具體對策可以從加強傳統文化改造、提高民眾文化素質、弘揚社會正能量提高民眾同情心等角度談）健康良好的文化心理是我們始終要追求的目標

五、課堂小結

魯迅的好友許壽裳說，人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。禮教之所以能夠吃掉祥林嫂，是因為它已經控制了社會中的每一個人，包括被害者祥林嫂自己。傳統文化的改革、轉換是一個漫長的過程，也是一個循序漸進的過程，祥林嫂悲劇在一定程度上難以避免，就在于幾千年的封建禮教已經深入到了大多數中國人的骨子里。直到今天，在21世紀的今天，一個女人如果遭遇喪夫的惡運，盡管在重新改嫁追求幸福方面已經沒有了多少障礙，但社會對這些人或多或少、或隱或顯的歧視依然存在，這也充分說明了在上世紀初魯迅先生提出的傳統文化改造任務依然在路上。對待傳統文化，取其精華，去其糟粕永遠是我們應該采取的正確態度。

六、作業

課后閱讀魯迅小說《狂人日記》，思考在這篇小說中，作者是如何表現封建文化吃人這一深刻主題的。教學活動 活動1【活動】明晰案件人物、情節 1）鎮長需要了解案情：請各位工作人員介紹死者的個人特征。“祥林嫂死了？死者祥林嫂是一個什么樣的人？”

（2）報案人由于緊張，事情敘述的有些顛三倒四，這是工作人員的接案記錄，請各小組將案件整理清楚。①外逃幫傭，初到魯鎮。②捐獻門檻，未能贖罪。③喪夫失子，再到魯鎮。④被人劫回，被迫改嫁。⑤祝福之夜，凄然死去。⑥逐出魯家，淪為乞丐。

活動2【活動】深入分析祥林嫂悲劇原因

提出應急小組任務：

第一個任務：祥林嫂可能的死亡方式是什么，自殺？ 他殺？

第二個任務：有人提供線索認為以下人物或許是案件主謀，婆婆、魯四老爺和太太、柳媽和衛老婆子、“我”，還有人提供線索認為祥林嫂是自殺身亡。你認為是誰呢？

第三個任務：請各小組分頭調查取證，對照文本分析每個人物對待祥林嫂及其遭遇的態度，深入調查祥林嫂悲劇的原因，給出判斷及理由，形成事件調查報告。要求如下：

（1）對案件的直接原因（案件相關人及各自責任）、深層原因（悲劇癥結、文化原因）進行全面分析；（2）調查報告要按照層次列出悲劇原因，語言簡練。

活動3【活動】談感受，提對策

在我鎮發生這樣的悲劇，我作為鎮長深感不幸。請各應急小組再次討論一下，你們對這個悲劇有什么感想？對如何避免類似悲劇有什么建議、對策？ 2 祝福

課時設計 課堂實錄 2 祝福

1第二學時 新設計

一、創設情景

今天是大年初一，我們剛剛接到報案。昨天夜里，鎮上的祥林嫂老了。具體原因不明，據報案人介紹，她可能是從魯四老爺家里出來成了乞丐凍死的，也可能是走投無路后自殺身亡。大年夜出現這樣的事件，我作為魯鎮鎮長，心里很不是滋味。我們現在成立事件應急小組處理相關事宜。

二、明晰人物、情節

（1）鎮長需要了解案情：請各位工作人員介紹死者的個人特征。“祥林嫂死了？死者祥林嫂是一個什么樣的人？”

（2）報案人由于緊張，事情敘述的有些顛三倒四，這是工作人員的接案記錄，請各小組將案件整理清楚。①外逃幫傭，初到魯鎮。②捐獻門檻，未能贖罪。③喪夫失子，再到魯鎮。④被人劫回，被迫改嫁。⑤祝福之夜，凄然死去。⑥逐出魯家，淪為乞丐。

三、深入分析祥林嫂悲劇原因

（一）應急小組討論 提出應急小組任務：

第一個任務：祥林嫂可能的死亡方式是什么，自殺？ 他殺？

第二個任務：有人提供線索認為以下人物或許是案件主謀，婆婆、魯四老爺和太太、柳媽和衛老婆子、“我”，還有人提供線索認為祥林嫂是自殺身亡。你認為是誰呢？

第三個任務：請各小組分頭調查取證，對照文本分析每個人物對待祥林嫂及其遭遇的態度，深入調查祥林嫂悲劇的原因，給出判斷及理由，形成事件調查報告。要求如下：

（1）對案件的直接原因（案件相關人及各自責任）、深層原因（悲劇癥結、文化原因）進行全面分析；（2）調查報告要按照層次列出悲劇原因，語言簡練。

教師作為魯鎮鎮長參與各小組調查。主要任務是幫助各小組盡快進入角色，引導學生在明晰直接原因的基礎上，尋找造成祥林嫂悲劇的主要癥結（封建禮教對寡婦的諸多歧視），進而對造成祥林嫂悲劇的深層文化原因進行分析。

（二）展示調查報告 應急小組匯報調查結論。

（三）鎮長匯總各應急小組結論，形成權威報告

1.魯鎮居民，包括上層文化人和底層百姓高度認同“寡婦不能改嫁”“寡婦改嫁傷風敗俗”等落后文化心理，對祥林嫂造成巨大心里壓力。

2.祥林嫂本人高度認同這些落后文化心理，自我壓力過大；

3.新型知識分子雖然對落后文化心理有所懷疑，但不能為祥林嫂指出正確出路。4.無所不在的、吃人的落后文化最終逼迫祥林嫂走投無路，在祝福夜凄慘死去。結論：

魯鎮人聯手殺害了祥林嫂 魯鎮落后文化殺害了祥林嫂

四、談感受、提對策

（一）小組討論

在我鎮發生這樣的悲劇，我作為鎮長深感不幸。請各應急小組再次討論一下，你們對這個悲劇有什么感想？對如何避免類似悲劇有什么建議、對策？

（二）展示成果

視情況請2-3個小組匯報成果。

（感想可從封建禮教吃人的角度談自己對落后文化危害的認識等。具體對策可以從加強傳統文化改造、提高民眾文化素質、弘揚社會正能量提高民眾同情心等角度談）健康良好的文化心理是我們始終要追求的目標

五、課堂小結

魯迅的好友許壽裳說，人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。禮教之所以能夠吃掉祥林嫂，是因為它已經控制了社會中的每一個人，包括被害者祥林嫂自己。傳統文化的改革、轉換是一個漫長的過程，也是一個循序漸進的過程，祥林嫂悲劇在一定程度上難以避免，就在于幾千年的封建禮教已經深入到了大多數中國人的骨子里。直到今天，在21世紀的今天，一個女人如果遭遇喪夫的惡運，盡管在重新改嫁追求幸福方面已經沒有了多少障礙，但社會對這些人或多或少、或隱或顯的歧視依然存在，這也充分說明了在上世紀初魯迅先生提出的傳統文化改造任務依然在路上。對待傳統文化，取其精華，去其糟粕永遠是我們應該采取的正確態度。

六、作業

課后閱讀魯迅小說《狂人日記》，思考在這篇小說中，作者是如何表現封建文化吃人這一深刻主題的。教學活動 活動1【活動】明晰案件人物、情節

（1）鎮長需要了解案情：請各位工作人員介紹死者的個人特征。“祥林嫂死了？死者祥林嫂是一個什么樣的人？”

（2）報案人由于緊張，事情敘述的有些顛三倒四，這是工作人員的接案記錄，請各小組將案件整理清楚。①外逃幫傭，初到魯鎮。②捐獻門檻，未能贖罪。③喪夫失子，再到魯鎮。④被人劫回，被迫改嫁。⑤祝福之夜，凄然死去。⑥逐出魯家，淪為乞丐。

活動2【活動】深入分析祥林嫂悲劇原因

提出應急小組任務：

第一個任務：祥林嫂可能的死亡方式是什么，自殺？ 他殺？

第二個任務：有人提供線索認為以下人物或許是案件主謀，婆婆、魯四老爺和太太、柳媽和衛老婆子、“我”，還有人提供線索認為祥林嫂是自殺身亡。你認為是誰呢？

第三個任務：請各小組分頭調查取證，對照文本分析每個人物對待祥林嫂及其遭遇的態度，深入調查祥林嫂悲劇的原因，給出判斷及理由，形成事件調查報告。要求如下：

（1）對案件的直接原因（案件相關人及各自責任）、深層原因（悲劇癥結、文化原因）進行全面分析；（2）調查報告要按照層次列出悲劇原因，語言簡練。

活動3【活動】談感受，提對策

在我鎮發生這樣的悲劇，我作為鎮長深感不幸。請各應急小組再次討論一下，你們對這個悲劇有什么感想？對如何避免類似悲劇有什么建議、對策？

第四篇：《祝福》教學設計

《祝福》教學設計模板

實施研究性學習是當前教改的一個重要課題，研究性學習作為一種學習方式是貫穿于學生一切活動之中的。課堂始終是學生學習的主要陣地。因此，研究性學習是課堂學習的主要方式，課堂閱讀教學實施研究性教學，必然是今后課堂閱讀教學的主要方向。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的研究性教學方式，使學生由傳統的接受式學習變成自主式學習。

本設計由4課時完成。第一課時：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標;第二課時：小組研討;第三課時：小組探究成果交流。第四課時：完成研究小論文。

第一課時

1、熟悉課文：學生快速閱讀全文，旨在讓學生對小說情節有一個大概了解。

2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個研究課題，每個課題又列若干小課題，具體如下：

⑴人物鑒賞：

①祥林嫂;

②魯四老爺;

③柳媽;

④衛老婆子;

⑤四嬸;

⑥祥林嫂的婆婆;

⑦我。

⑵情節鑒賞：

①小說情節安排的特點及作用;

②祥林嫂死因探究。

⑶環境鑒賞：

①祥林嫂生活的社會環境;

②祝福景象的描寫及其作用;

③文中關于雪的描寫及其作用。

⑷、表現手法鑒賞：

①人物刻畫方法;

②以祝福為題的意義。

③以上課題用投影展示出來;為使每個大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個大課題。

第二課時

小組研討：第一課時完成后，各小組明確了任務，要求課余時間就開始搜集資料，課內以小組為單位進行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見后，每個大課題組推推舉1～3位同學在下節課內展示本組研究成果。

第三課時

小組探究成果交流。每個小組推薦1～3名同學上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發言不超過四分鐘。

第四課時

課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學生當堂完成。題目有：

1、祥林嫂的反抗精神。

2、祥林嫂死因探究。

3、祥林嫂個人簡歷。

4、文題祝福之我見。

5、人物形象之我見。

6、雪景作用之我見。

7、描寫祝福景象的意義。

8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態度剖析。

9、祥林嫂內心世界探究。

10、對祝福人物刻畫的一點看法。

以上是我的教學設計，在具體實施中情況有些變化：

1、課題的分組。有些組自己重新組合，沒有按老師的指定。

2、課題的布置。有些組自選了課題。

3、是課時安排。計劃一課時陳述研究成果，在實施過程中完成不了，實際操作中增加了一課時。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學們沒有拘泥于這些題目，如有的寫論祥林嫂的笑，有的題目是祥林嫂眼睛發光的原因等等。

學生的研究成果，雖然很多體現的是資料的整合，但也有不少獨到的新觀點。課后，我將這些觀點進行整理，成為了我寶貴的教學參考資料。學生的研究小論文言之有據，言之有理，文中不少觀點，閃耀著學生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。

1、課堂研究性學習確實改變了學生傳統的被動接受學習的方式，在學習中主動探索，真正成了學習的主人。

2、老師成了學生學習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點撥，要引導，要有中肯的評述。

3、研究性教學對老師要求更高了，課內老師講解是少了。但老師的備課要更加細致、全面。

4、不要低估學生的學習探討能力。中學生，尤其是高二學生，已經具有了一定的探究能力──動手能力、分析能力、判斷能力、思考能力、搜集資料能力、整理資料能力等等，怎樣挖掘學生的潛在能力。

第五篇：祝福教學設計

教學設計（設計教師:黃其鑰）

高中語文·必修3·第一單元·第2課

《祝福》（第一節）

一、【教學內容及其解析】

1.內容：

（1）了解魯迅及其寫作背景。（2）初讀課文，理清課文情節。2.解析：

（1）本文是《彷徨》第一篇，寫于辛亥革命后，封建殘余勢力仍然存在。作者內心苦悶找不到社會的出路，看不到前進的希望，于是創作出在黑暗中絕望掙扎的祥林嫂形象。

（2）課文篇幅較長，又運用了倒敘手法，必須先理清課文情節才有利于進一步的教學。

二、【教學目標及其解析】

1.目標：

（1）增加學生對魯迅的了解。

（2）提高學生閱讀概括能力和表達能力。2.解析：

（1）通過作家作品及寫作背景的介紹，更好地掌握本文的時代背景。

（2）通過簡潔明了地復述課文故事情節提高學生口頭表達能力。

3、課前預習題

(1)你知道的魯迅的名句有哪些？

(2)初讀課文，理清課文情節。

小說的三要素是什么？小說的敘述順序有哪些？

三、【教學問題診斷分析】

魯迅的文章有其特定的時代背景，強烈的個人情感和獨特的批判視角，學生初讀較難把握。通過對魯迅的介紹，增加學生對魯迅文章的熟悉情感，從而提高閱讀興趣。

四、【教學支持條件分析】

課文篇幅長，又有不少多音字和不常見的詞，可借助錄音機播放朗讀帶，讓學生能夠感受課文內容情節。

五、【教學過程】

（一）教學基本流程

導入 → 感知魯迅→ 理清情節 → 目標檢測

（二）教學情景

1、導入

我們在初中曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》。其中有由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說——《祝福》。這篇小說又塑造了一個什么樣的形象呢？讓我們一起邊走近魯迅，欣賞《祝福》。

2.感知魯迅

問題1：查閱資料，說說你所了解的魯迅。

設計意圖：了解作者及其寫作背景，增加學生的閱讀興趣，更好地把握主旨。師生活動：學生課下查閱資料，課堂交流，教師補充說明。

無 題

慣于長夜過春時，挈婦將雛鬢有絲。夢里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。

自 嘲

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

無 題

萬家墨面沒蒿萊，敢有歌吟動地哀。心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。

我讀魯迅 陸 洋

魯迅小說的背景、人物距離今天似乎有些遙遠，今天許多中學生“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。我原來一直不喜歡魯迅的文章，一則文字較艱澀，二則思辨性太強，不易捉摸。

2009年江蘇高考以一篇郁達夫《懷魯迅》重新引起我的思考。是的，“沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”

細讀魯迅，他不再是一個思想說教者，而是一個有血有肉的愛國知識分子。他通過《一件小事》真誠剖析自身的劣根性，坦承錯罪；他通過《藤野先生》緬懷異國師恩，真情流露；他通過《故鄉》回憶童年幸福時光，挽留純真質樸，痛斥封建流毒之非；他更通過《燈下漫筆》將幾千年的中國社會概括為兩個時代：暫時坐穩了奴隸的時代、想做奴隸而不得的時代。

再讀魯迅，看他在《吶喊》中大聲疾呼，看他在《彷徨》中寂寞迷茫，看他在社會集體冷漠中“橫眉冷對千夫指”，看他在微薄的希望中“俯首甘為孺子牛”。魯迅的身上，既有奇譬詭喻的莊周的灑脫孤高，又有鋒芒畢露的孟軻的不屈不撓。雖有惶惶如喪家之犬的孔子的落魄，卻有路漫漫上下求索的屈子的執著，更有熱愛生活的蘇子的睿智豁達。

在那個幾近窒息的社會中，他摯愛每一個人，卻又厭惡每一個人。他否定幾千年的封建傳統，卻對西方新思潮保持警惕，主張拿來主義。

七十多年的風雨剝蝕，并未絲毫減弱魯迅作品中的那份熾熱的愛國情懷，這份愛國情懷指引著我們每一個人重新認識魯迅作品的現實意義。這里有許多我們今天依然存在的國民劣根性，有許多我們今天依舊需要的生命的品質，更有許多對當前國家發展、社會和諧、人性溫厚、心靈慰藉很重要的啟示。“永遠的新的舊故事”，值得我們反復閱讀，深入思考。

（1）魯迅作品：

小說集：《吶喊》、《彷徨》 歷史小說集：《故事新編》 散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》 雜文集：《南腔北調集》《墳》《而已集》《熱風》等十幾部。（2）寫作背景

辛亥革命時期的魯迅，思想狀況由吶喊轉為彷徨。《祝福》發表于1924年，辛亥革命雖然推翻了清王朝，但反帝反封建的革命任務仍沒有真正完成，中國仍處于帝國主義和封建主義的統治和壓迫下，封建的思想觀念和禮教仍然頑固地束縛著廣大農民，尤其是婦女。他們受盡了剝削和壓迫，承受著難以想象的肉體和精神上的雙重重壓。五四運動提出了“民主”、“科學”、“打倒封建禮教”的口號，婦女的解放問題也成了這個時期魯迅探索的主題。正是這樣的背景下，《祝福》應運而生。

3、播放朗讀帶（或抽學生朗讀）

學生聽朗讀，正字音，了解故事梗概。

4、復述課文故事情節

問題2：以“我”為角度講述祥林嫂的故事。

設計意圖：學生了解主要人物的故事，提高概括能力和口頭表達能力。

師生活動：學生瀏覽一遍課文，四人一個小組整理出祥林嫂的故事。教師出示要求：①敘述要客觀、條理，必要時也可作適度發揮。②盡可能體現出“我”對“樣林嫂”的同情心。③語言流暢，吐字清晰。

祥林嫂，衛家山人，可能姓衛，生活在19世紀末20世紀初。

有一年春上，只有二十六七歲，以打柴為生的丈夫祥林死了，二十六七歲的祥林嫂便逃離了家中，經做中人的衛老婆子介紹，初冬進了魯鎮魯四老爺家中做幫工。每月工錢500文。活計雖多且重．但她反感到滿足。

三個半月后，即開春前夕，她的婆婆帶人把她抓了回去。工錢一千七百五十文全被婆婆拿去了。她那嚴厲的婆婆為了小兒子要花一筆錢做聘禮娶老婆就把她許給了賀家澳的賀老六了。因此不幾天，祥林嫂就被裝到花轎里送到賀家澳去了。她出格地反抗，但不中。年底生了一個孩子，小名叫阿毛。母親孩子養得都胖，又沒婆婆，男人有力氣，又會做活，自家有房子，日子過得蠻好。

但天有不測風云，年紀輕輕的男人得傷寒死了。沒多久，四歲的阿毛在春上又被狼銜去了。這樣，家中就剩下她一個人了。到了秋天，大伯來收屋．她走投無路，只好由衛老婆予領著，求老主人。主人收下了她，但她手腳已沒先前靈活了，記性也壞得多，死尸似的臉上整日沒個笑影，主人家很是不滿。家中最重大的事件是祭祀，但一切飯菜碗盤都用不著她沾手，她的任務僅是灶下燒火。這對她打擊很大。之后，她開口總是講阿毛被狼銜去的故事。開始倒還有人聽，后來人們聽膩了，便不僅不表示同情，還取笑她。從這以后，她再也不提阿毛的事了。

魯四老爺家有個幫傭，大家稱她柳媽。柳媽談起她作為回頭人出嫁出格地反抗時留下的傷疤。這話傳揚出去，人們又拿起運傷疤取笑她。柳媽還建議她到土地廟捐一條門檻，贖了這一世的罪名，否則到了陰司，那兩個短命的死鬼男人還要爭，閻王老爺只好把她鋸開來。

她很苦悶，以后花了近一年的工錢捐了門檻。捐了門檻之后，她精神一下子好了起來。冬至祭祖時節，主人仍不讓她沾碰杯筷．這次她受到了徹底的打擊，簡直成了一個木偶人。不到半年，頭發變白，記憶更壞。

主人家愈加不滿。不久，終于把她打發走了。或者是離開主人家就成了乞丐，或者是先到衛老婆子家然后再成了乞丐。三四年后，臘月二十四日夜里或二十五日凌晨人們準備祝福的當兒。祥林嫂在魯鎮離開了人世。終年四十歲左右。問題3：:閱讀全文，按故事的“序幕—開端—發展—高潮—結局—尾聲”的順序把全文分為六部分。

設計意圖：理清文章情節。

師生活動：學生回答，教師指導。

情節 內容 時間 序幕 祝福景象與魯四老 結局 祥林嫂寂然死去

開端 祥林嫂初到魯鎮 三個半月 發展 祥林嫂被迫改嫁 兩年 高潮 祥林嫂再到魯鎮 約兩年 尾聲 祝福景象與“我”的感受

問題4：本文的記敘順序是什么？采用這樣的記敘順序有什么作用？ 設計意圖：了解倒敘手法及其作用。師生活動：學生回答，教師點撥。

參考答案：本文運用倒敘手法，作用：（1）把祥林嫂悲慘的結局放在開頭，巧妙地設置了懸念，使讀者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力；（2）把祝福的景象和祥林嫂的死連在一起，形成強烈的對比，有震撼人心的力量，突出反封建的主題。

目標檢測

1.魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。主要作品有：小說集：《吶喊》、《彷徨》；歷史小說集：《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集：《南腔北調集》、《墳》、《熱風》等十八部。

2.小說是文學體裁的一種，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活。

3.本文的中心人物是祥林嫂，講述了她外逃幫傭，初到魯鎮；被人劫回，被迫改嫁；喪夫失子，再到魯鎮；捐獻門檻，未能贖罪；逐出魯家，淪為乞丐；祝福之夜，凄然死去的悲慘遭遇。

設計意圖：鞏固本節課學習內容，掌握作者和情節。配餐作業

A組（基礎題）

《創新設計》的預習作業。

設計意圖：掌握本文生字詞，更好地理解文章。

B組（鞏固題）

《活頁訓練》的積累與運用。

設計意圖：熟悉高考題型，鞏固基礎知識。

C組（提高題）

寫三百字左右的小作文《祥林嫂的故事》 設計意圖：熟悉文章內容，鍛煉表達能力。

教學設計

高中語文·必修3·第一單元·第2課

《祝福》（第二節）

一、【教學內容及其解析】

1.內容：從祥林嫂這一典型的人物形象看作者塑造人物的方法與所達到的效果。

2.解析：作者塑造人物的方法往往是讀者解讀人物的角度。小說的描寫語言與人物語言都非常出色。無論記敘事件，描寫環境，還是刻畫人物，都語句簡潔，字字錘煉。對祥林嫂的三次肖像描寫，深刻地抓住了人物內在的精神面貌，通過外貌深入地表現了人物的人生處境和精神狀態，向來為人所稱道。

二、【教學目標及其解析】

1.目標：學習通過肖像描寫人物、揭示人物內心的寫作手法。

2.解析：作者主要從外貌方面來刻畫人物，其他的刻畫方法，可以引導學生自己分析。

3.課前預習題

塑造人物形象的方法有哪些？

三、【教學問題診斷分析】

肖像描寫學生容易看出，但學生很不容易與寫作技巧進行聯系。

四、【教學支持條件分析】

插播相關視頻片段或圖片。

五、【教學過程】

（一）教學基本流程

導入 → 三次肖像描寫 →目標檢測

（二）教學情景

1、導入 有人說“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，她春天上沒了丈夫；開春時被迫改嫁；春天快完時，兒子阿毛被狼吃；在迎春之際，死在祝福的風雪之夜里。這樣一個有著悲慘遭遇的婦女形象，作者又是如何刻畫的呢？

2、三次肖像描寫

問題1：閱讀課文，寫出祥林嫂人生悲劇的情節提綱。設計意圖：理清情節發展，更好地分析人物形象。

師生活動：學生提前做學案，小組討論出答案，老師點撥。

外逃幫傭，初到魯鎮；被人劫回，被迫改嫁 喪夫失子，再到魯鎮；捐獻門檻，未能贖罪 逐出魯家，淪為乞丐；祝福之夜，凄然死去

問題2：找出文中對祥林嫂進行的三次肖像描寫，看看她發生了怎樣的變化，這樣描寫的作用是什么？

設計意圖：掌握肖像描寫對刻畫人物形象的作用。

師生活動：學生分組討論后，課堂展示討論結果，教師點撥。（1）學習閱讀祥林嫂第一次到魯鎮來的部分。

祥林嫂第一次到魯鎮是怎樣的狀態？后來又有什么變化？

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（年輕，勤勞，樸實，新寡）

眼睛：順著眼。（善良溫順）

表現：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。（勤快耐勞）

變化：她反滿足，口們邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。（要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇）（擇其要點板書）

作用：肖像、眼睛描寫，體現了祥林嫂年輕、新寡、勤勞、樸實，又善良溫順的特點；動作行為描寫“整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子，做工不懈，食物不論，力氣不惜”，體現了祥林嫂吃苦耐勞、任勞任怨的一面；后來的變化“她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉也白胖了”，這不但表現了她的要求極低，而且也反襯出她以前在婆婆家的非人遭遇。）（2）講析樣林嫂第二次到魯鎮這一部分。

學生速讀這一部分內容，概括主要情節。

明確：①祥林嫂再次到魯鎮做女傭。②祥林嫂的痛苦悲傷成了人們咀嚼品味和取笑的材料。③柳媽的恐嚇和祥林嫂捐門檻。④祥林嫂捐門檻后仍得不到解脫，最后被趕走淪為乞丐。

祥林嫂第二次到魯鎮時肖像有哪些變化？從中反映出什么？

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。

眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

作用：與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發生了變化，說明精神上受到刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀。（3）請一學生朗讀“冬至的祭祖時節??那我可不知道”。思考：

最后，臨死前的祥林嫂被逼成什么樣了？ 肖像：頭發已經全白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間一輪，還可以表示她是一個活物。手提竹籃，內中一個破碗，空的；拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂。

作用：長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木。

小結：小說的外貌描寫不僅表現了人物性格，更重要的在于表現了人物命運的變化。

問題3：找出祥林嫂的語言描寫，分析其作用。

設計意圖：掌握語言描寫的作用。語言描寫可以刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進情節發展。

師生活動：學生找出語言描寫部分，分角色朗讀，討論作用。教師點撥。（1）自述阿毛之死——更突出了祥林嫂的痛苦與自責（2）與柳媽對話——加重了精神負擔

（3）與“我”對話——矛盾心理，希望破滅

問題4：根據以上分析，概括祥林嫂形象。

設計意圖：通過分析人物描寫的方法，掌握人物形象。

師生活動：學生概括，教師點撥，歸納概括人物形象的表述要點：是一個怎樣的人+性格、品質特征+形象的意義。

祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷掙扎，但最后還是被社會壓垮了。

目標檢測

1.“畫眼睛”是小說《祝福》在刻畫人物方面的一個突出特點，作品多次寫祥林嫂的眼睛，其作用是什么？

眼睛描寫 論特點

初到魯鎮： 順著 安分

再到魯鎮： 眼角帶著淚 內心痛苦 講阿毛故事： 直著 精神有些麻木 捐 門 檻： 分外有神 又有希望 不讓祝福： 失神、窈陷 再受打擊 行 乞： 眼珠間或一輪 麻木

問有無靈魂： 忽然發光 一絲希望

2、人物、情節、環境是小說的 三要素。塑造人物形象是小說反映社會生活的 主要手段。常見的塑造人物形象的方法有肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、環境描寫及正面描寫、側面描寫等。小說的 情節 起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，還有的包括序幕、尾聲。環境 包括社會環境和自然環境：社會環境主要交待作品的時代背景，自然環境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛、表現人物情感等。

設計意圖：掌握小說肖像描寫的作用，檢測本課時學習目標達成情況。

配餐作業

A組（基礎題）

1.《活頁訓練》的閱讀與鑒賞6-12題。設計意圖：掌握本文外貌描寫的作用。

B組（鞏固題）

2．選擇魯迅《吶喊》或《彷徨》中的一篇短篇小說，從人物描寫的角度進行比較。

設計意圖：熟悉魯迅的人物描寫手法。

C組（提高題）

3.選擇課外讀物上你最喜歡的人物描寫的文段，抄錄在下面。設計意圖：摘抄美文，鍛煉表達能力。

教學設計

高中語文·必修3·第一單元·第2課

《祝福》（第三節）

一、【教學內容及其解析】

1.內容：魯鎮人物的形象，在人物關系中認識祥林嫂形象的典型意義。2.解析：課文中的魯四老爺（四嬸）、柳媽、聽祥林嫂講阿毛的故事的和取笑祥林嫂的魯鎮的人們的言行無不反映了那個時代的特征。從而理解祥林嫂悲劇的根本原因。

二、【教學目標及其解析】

1.目標：準確把握人物形象特征，理解造成人物悲劇的社會背景。認識封建禮教吃人的本質。

2.解析：在巧妙設置矛盾沖突中，突出人物的性格特征是指導學生閱讀鑒賞本篇小說，值得研究的主要藝術特色。

3.課前預習題

（1）出現在祥林嫂周圍的人有哪些？

（2）你認為他們誰應該對祥林嫂的死負責？

三、【教學問題診斷分析】

學生對人物形象的把握經常有自己的主觀情感，其原因是脫離文本。要引導學生由文章的相關內容分析人物形象的特點。

四、【教學支持條件分析】

朗讀和人物形象描寫相關的片段，回歸文本分析。

五、【教學過程】

（一）教學基本流程

導入 → 研習魯四老爺（四嬸）→ 研習柳媽和魯鎮的人們 → 目標檢測

（二）教學情景

1、導入

在前面的學習中，我們看到的祥林嫂是一個舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但她想從一而終，卻被婆婆賣掉，被迫改嫁；她再嫁生子，卻夫死子亡，自己也被大伯趕出家門；她想通過自己的勞動生存，卻被說成傷風敗俗，被取笑；最終淪為乞丐，在人們的祝福聲中悲慘地死去。

祥林嫂的悲劇令人唏噓不已。然而在當時，人們對此又是怎樣的態度呢？讓我們再度審視魯四爺等活動于祥林嫂周圍的人們的行為。看看誰應對祥林嫂的死負責？誰是最主要的“元兇”？

2、研習魯四老爺（四嬸）

問題1：魯四老爺是一個怎樣的人？

設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。

師生活動：學生根據階梯問題，小組討論人物形象。

（1）魯四老爺對雇用祥林嫂最初是什么態度？第二次又持什么態度？

明確：第一次：皺眉，討厭她是寡婦。——維護封建禮教

第二次：照例皺眉，認為她傷風敗俗、告誡四嬸不讓她插手祭祀的活。

（2）祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次“可惡”，“然而”是什么含義？

魯四老爺估計祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒有絲毫同情心。尋人時，也仍然是“踱”。

發現祥林嫂被搶走，魯四老爺說了兩次“可惡”，“然而”。我們細細分析一下就可以發現，里面沒有絲毫是對祥林嫂的同情。第一次“可惡”的是婆婆“搶”的舉動，給自己帶來了麻煩。“然而”是書面語重轉連詞，后面隱含的意思是：祥林嫂私自逃出，禮教不容；婆婆作主，理所當然，而且表示了魯四老爺的假斯文。第二次說可惡是針對衛老婆子的，對衛老婆子先薦祥林嫂然后又合伙劫她，鬧得沸反盈天，有損魯家的體面。“然而”找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動力是不容易的。

（3）魯四老爺對祥林嫂的死亡持什么態度？

明確：罵她是“謬種”，不應該在祝福的日子死去。態度“淡然”，漠不關心。——自私、冷酷。

（4）閱讀第一、二段，找出對魯四老爺的介紹。

直接介紹：身份： 講理學的老監生（封建思想）

思想： 大罵新黨（頑固、守舊）

間接描寫：對聯： “一邊已經脫落??”（懶散）

“事理通達心氣平和”（虛偽）

書籍： 凌亂殘缺（不學無術，裝點門面）

內容（封建禮教封建思想）小結：魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型。政治上，他不但迂腐、保守、頑固地維護舊有的封建制度，而且還極力反對一切改革與革命；思想上，他反動、落后，自覺維護封建制度和封建禮教；為人上，他自私、偽善，輕視厭惡祥林嫂是個寡婦，冷酷打擊喪夫失子的祥林嫂“敗壞風俗、不干不凈”，無情摧殘祥林嫂，祝福時“不讓沾手”，死后還罵她是“謬種”。由此可見，他是沒落的封建階級代表人物。是造成祥林嫂悲劇的重要人物。作者刻畫人物用筆不多，卻正面側面相結合，虛實相映，這種寫法值得我們借鑒。

3、研習柳媽和魯鎮的人們 問題2：柳媽是一個怎樣的人？

設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。

師生活動：學生根據階梯問題，小組討論人物形象。

討論歸納：首先，不能把柳媽看成是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手，因為柳媽和祥林嫂一樣同時舊社會的受害者，她雖然臉上已經“打皺”，眼睛已經“干枯”，可在年節還要給地主去幫工；同時，她深受封建迷信思想和封建禮教的毒害，相信天堂、地獄之類的邪說和“餓死事小，失節事大”的理學信條。其次，柳媽以真誠的善意表示了她對祥林嫂的關心和同情，但她卻以錯誤的封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的“良方”，結果適得其反，給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把本來就極度虛弱的祥林嫂推向了更加恐怖的深淵。由此可見，柳媽正是一個因關心和同情祥林嫂而又給祥林嫂增加巨大痛苦的一個典型，這就更突出了悲劇之悲。問題3：人們對祥林嫂的態度怎樣？

設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。

師生活動：學生根據階梯問題，小組討論人物形象。（1）人們對祥林嫂反復講阿毛的故事的反應怎樣？

祥林嫂反復講阿毛的故事是因為她心中非常悲傷，想通過傾訴來發泄心中的痛苦，希望得到人們的安慰和同情。但人們卻很少同情和憐憫，在魯四老爺家不讓她干祭祀的活，鎮上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對象。這些，說明在那個封建禮教封建思想占統治地位的社會，祥林嫂享受不到一個普通人的權利，要忍受巨大的精神壓力。

（2）祥林嫂的死，引起人們什么反應？

明確：沒有人關心，長工是漠不關心的，唯有魯四老爺還要大罵“謬種”。這個封建禮教的代表人物是如此冷酷無情，他把祥林嫂逼至絕境，到死后還是如此殘忍無情。

祥林嫂周圍的人對她表現出令人顫栗的涼薄與冷漠。這種人情的冷漠也可在魯鎮女人們“鄙薄?‘煩厭”的神情中、在四嬸“祥林嫂，你放著罷!我來拿”的慌忙的語調中看得分明。

小結：魯鎮是一個封建禮教羅網籠罩下封閉落后的社會，是舊中國整個黑暗社會的縮影。生活在這里的人們保守、自私，亳無溫情可言。祥林嫂生活在一個冰封無化的世界里。

問題4：概括“我”的形象。

設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。

師生活動：學生根據階梯問題，小組討論人物形象。（1）祥林嫂的三個疑問反映了什么？應該怎樣認識？ 祥林嫂的三個問題有一個核心，死掉的一家在地獄能否見面。她希望其有，這樣就可以和阿毛及賀老六見面，又希望其無，因為害怕被鋸成兩半。這是長期困擾她的內心深處的矛盾和痛苦。祥林嫂提出這個問題，是在遭受一連串的摧殘和折磨后對封建傳統觀念的懷疑。祥林嫂對生活本無多少希求，只想用自己辛勤的勞動換得起碼的生存條件，可是盡管她不斷努力地追求，拼命地抗爭，卻得不到這起碼的滿足，反而成了有罪的人。

（2）對祥林嫂的發問，“我”的態度怎樣呢？

明確：“我”是意外、躊躇、吃驚，回答是吞吞吐吐、支支吾吾。實際上，正是“我”同情祥林嫂，才更覺得難以回答，只得含糊其辭，不作正面回答。（3）“我”對祥林嫂的死亡有什么反應？

“我”預料中而又不愿發生的事終于還是發生了。從“我”與“短工”的對話中可看出“我”對祥林嫂是抱有極大同情心的。樣林嫂的慘死曾令“我”詫異和驚慌．但這種精神的危機，“只是暫時的事”，很快“心地已經漸漸輕松”，不過“偶然之間”有些負疚，并且為了卸去這偶爾的負疚感，“我”已決計離開魯鎮。這充分顯示了一個知識分子在精神道德上的不足——潛意識里想逃避現實矛盾。

小結：“我”是一個遠離閉塞、衰敗和蕭索魯鎮社會環境，基本上擺脫了傳統社會精神和道德觀念禁錮的具有新思想的知識分子。(這一點可從“你是識字的，又是出門人，見識得多”“談話是總不投機”等句子中看出)他同情弱者，但面對魯鎮社會的黑暗又深感自己無能為力，甚至潛意識里想逃避現實矛盾，在失望和痛苦之余希望卸去負疚感。因此說，“我”的靈魂還受著傳統思想的深刻影響，精神道德上還有許多不足之處。問題5：祥林嫂悲劇的根本原因。

設計意圖：根據人物關系，理解社會背景，探究祥林嫂悲劇的社會原因。師生活動：學生總結，教師點撥，補充相關知識。

明確：祥林嫂的悲劇形象地揭示了封建禮教、封建思想對勞動婦女的迫害和摧殘。作品中，封建禮教（魯四老爺為代表）、夫權、族權（婆婆、大伯）、封建思想（魯鎮的人們），無不一步步把祥林嫂推向絕境。社會迫使她不能守節，又不能不守節，“要做奴隸而不得”，正是封建禮教和封建思想造成了祥林嫂的悲劇。

補充知識：封建思想

（1）貞節觀 從宋代起，中國封建社會走向衰落，封建思想趨于保守、僵化、反動，反映這種趨勢的理學出現了，口號是“存天理，滅人欲”。夫權自然是“天理”，而寡婦再嫁，就是以正常的“人欲”破壞了這個“天理”。理學提倡婦女守節，“餓死事小，失節事大”，寡婦再嫁當然不可以，就連未婚夫死了，也要為他守一輩子。最后更殘忍地提出婦女要為死去的丈夫甚至未婚夫自殺殉死，并為這樣的婦女立牌坊。封建思想已經發展到滅絕人性的地步。

（2）秩序 封建思想的核心是維護封建秩序，講“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，不能破壞封建社會的尊卑秩序，在魯四老爺這樣理學擁護者看來，像康有為那樣的改良，都是洪水猛獸，更不要說變革了。祥林嫂的再嫁，破壞了封建夫權秩序，魯四老爺自然是無比仇恨，斥為“謬種”。

（3）婦女的三從 封建秩序對婦女的壓迫尤為嚴重，婦女沒有人身權利。在家從父，出嫁從夫，夫死從子。違背這一秩序的婦女，都被目為“罪人”。（4）祭祀 對祖先的崇拜，也是封建文化思想的一個方面。血緣與宗族觀念自然使祭祀更多地表現為祈福和祈子，所以魯四老爺對祭祀非常重視。在男權社會中，女人不能直接參加祭祀活動的。而已經是“罪人”的祥林嫂，就連準備祭祀用品也顯得不配。

六、目標檢測

1、《祝福》中“我”所起的作用是什么？分析正確的一項是（D）

Ａ、“我”就是作者自己，用這樣的寫法，能增強文章的可信度和感染力。Ｂ、“我”和魯四老爺一樣，同屬有錢階層，在思想上也是一致的，雖然他對祥林嫂懷著一絲同情。

Ｃ、“我”是小說中的線索人物，是魯迅的化身，他不滿現實，但彷徨無奈。Ｄ、“我”是串聯故事的線索人物，他同情勞動人民，但對殘酷的現實又無能為力，“荷戟獨彷徨”。

2、對祥林嫂向“我”打聽靈魂的有無時的心理分析不正確的一項是A（祥林嫂對的靈魂有無想得很多，并非無所謂）。

Ａ、祥林嫂對生活失去了信心，精神麻木，靈魂有無都無所謂，只想弄個明白。Ｂ、祥林嫂希望有靈魂，能和自己的兒子阿毛相見，慰藉自己孤獨的心。

Ｃ、祥林嫂怕有靈魂，害怕死后在地獄被鋸開來。Ｄ、祥林嫂既希望有靈魂，又希望沒有靈魂，心情十分矛盾。

設計意圖：檢測本課時學習目標達成情況。

配餐作業 A組（基礎題）

1.課后練習三第1、2小題。

B組（鞏固題）

2.課后習題三3-6題。

提高題

3.課后習題四

教學設計

高中語文·必修3·第一單元·第2課

《祝福》（第四節）

一、【教學內容及其解析】

1.內容：環境描寫的作用和文章主旨把握。2.解析：環境包括社會環境和自然環境。社會環境主要交代作品的時代背景；自然環境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛，表現人物感情等。

二、【教學目標及其解析】

1.目標：環境描寫對表現人物悲慘命運的作用。2.解析：采用倒敘方式以造成懸念，吸引讀者；通過肖像、言行來刻畫人物，反映生活；在成功描寫典型環境中，揭示造成主人公悲慘命運的社會根源是指導學生閱讀鑒賞本篇小說值得研究的主要藝術特色。

三、【教學問題診斷分析】

采取老師指導下的學生研讀，讀、思、議相結合方法，培養學生閱讀鑒賞能力，不可用空洞的分析取代學生對教材的鉆研。

四、【教學支持條件分析】

盡量創造條件讓學生看電影。

五、【教學過程】

（一）教學基本流程

導入→ 關于祝福 → 研讀環境描寫 →概括主旨→ 目標檢測

（二）教學情景

1、導入

本文題目為《祝福》，“祝福”也是本文的主要環境描寫，主人公祥林嫂也在新年的祝福聲中悲慘地死去。這其中有著作者怎樣的構思呢？

2、關于“祝福”

作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮“祝福”的特定環境里，三次有關“祝福”的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。下面我們先了解一下“祝福”。

“祝福”是舊時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請天神和祖宗享用，感謝他們保佑當年“平安”，并祈求來年“幸福”。接下來我們一起找找課文中關于“祝福”的描寫。

3、研讀環境描寫

問題1：小說描寫了幾次“祝福”？在小說中起什么作用？ 設計意圖：分析小說環境描寫的作用。

師生活動：學生小組討論，課堂展示，老師點撥。

第一次是描寫魯鎮各家準備“祝福”的景象。

學生自讀課文第1—2段，思考：課文是怎樣描寫魯鎮祝福景象的？

祝福是“魯鎮年終大典”，富人們要在這個“迎接福神，拜求來年一年中的好運氣”，以便繼續他們的“幸福”生活。而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊都在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出艱辛。這樣，通過環境描寫揭示了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時通過“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此”的描寫，點出了辛亥革命以后農村的狀況，風俗習慣依舊，封建思想依舊，階級關系依舊。一句話，封建勢力和迷信思想對農村的統治依舊。而破折號插入的部分又反映出，在這貧富懸殊的社會里，窮人無福可祝，無福可言。這些語句，勾勒了當時的社會環境，揭示了祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。

小說在開頭就渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛：晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥和人們忙碌的景象。調動了讀者的視覺、聽覺和嗅覺，寫得層次分明，具體形象，使人如見其景，如聞其聲。

課文中用“沉重”的晚云，“陰暗”的天色，“將魯鎮亂成一團糟”等語句透露出作者對這種氣氛的反感和貶抑。

第二次是對魯四老爺家祝福的描寫。祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在祝福時封建宗法思想和理學觀念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準“敗壞風俗”的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了參與祝福的權利。她為了求取這點權力，用“歷來積攢的工錢”捐了一條贖“罪”的門檻，但所得到的是“你放著罷，祥林嫂！”這樣一句喝令。就粉碎了她生身免于侮辱，死后免于痛苦的愿望。她的一切掙扎的希望都在這一聲喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福時，憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼向死亡的到來。特定的環境描寫推動了情節的發展，同時也增強了人物形象的真實性與感染力。

第三次是通過“我”的感受來描寫祝福景象。這一段景物描寫是由回想到現實，第一句是過渡，與前面轉入回憶的句子相照應。

這一段的描寫與開頭一段的景物描寫前后呼應，渲染了熱烈氣氛，祥林嫂死的慘象和“天地眾圣預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的氣氛，形成鮮明對比，渲染悲涼沉寂的氣氛，深化了對舊社會殺人本質的揭露。同時在布局上也起著首尾照應，使小說更臻完整的作用。

明確：祝福1：揭示祥林嫂悲劇的社會根源，預示祥林嫂悲劇的必然性；

祝福2：推動情節發展，增強人物形象的真實性和感染力；

祝福3：首尾呼應，深化主題。

問題2：小說為什么以“祝福”為題？

設計意圖：探究作者的精巧構思，理解本文的主旨。師生活動：小組討論，課堂展示，教師點撥。

明確：

1、小說起于祝福，終于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福密切相關；

2、祥林嫂的悲慘遭遇是在祝福的歡樂氣氛中展開的，鮮明的對照深化了小說的主題。

4.概括主旨

問題3：概括本文主旨。

設計意圖：把握本文的主旨。

師生活動：小組討論，課堂展示，教師點撥。

《祝福》通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。

人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。——許壽裳

六、目標檢測

環境描寫包括社會環境和自然環境：社會環境主要作用：交代人物的生存環境，社會關系，交待作品的時代背景，揭示社會現實等，自然環境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以渲染氣氛、烘托人物形象，表現人物情感，推動情節發展，深化作品主題等。

設計意圖：歸納小說環境描寫的作用。

配餐作業 A組（基礎題）1.《活頁訓練》課內閱讀

（二）。設計意圖：熟悉環境描寫的作用。

B組（鞏固題）

2.《活頁訓練》課外拓展。

設計意圖：課外閱讀，鞏固本文的學習內容。

提高題

3.本周隨筆參考題目《同班的你》。

設計意圖：把本文塑造人物的多種方法運用到實際寫作中。