第一篇：《祝福》課文教學設計

《祝福》課文教學設計

【教學重點】

1、祥林嫂的人物形象。

2、社會環境對人物的影響。

【操作步驟】

1、出示文章的主人公“祥林嫂”。

2、明確文章的故事情節，按照情節發展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：

初到魯鎮──被逼改嫁──再到魯鎮──乞討慘死。(完成教學重點一)

3、引導分析祥林嫂的死因。

幫助學生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨……從而證明祥林嫂清白無辜，對自己的死不負任何責任。

4、重點分析：誰為祥林嫂的死負責。

指出祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物：魯四、四嬸、柳媽、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

5、總結分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權迷信的摧殘與戮殺。標出“封建禮教”(完成教學重點二)。

6、延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國進入民主、科學的最大障礙。伴隨著時代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進墳墓，千百萬勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標出墳墓的形狀。

【板書設計】

封建禮教

魯四 四嬸 柳媽 婆婆

祥林嫂

初到魯鎮—被逼改嫁—再到魯鎮—乞討慘死

【板書設計說明】

本板書采用圖形式，把社會環境(封建禮教)設計成一座大墳墓，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個人物魯四、四嬸、柳媽、婆婆，最上面是“封建禮教”四個大字。目的是揭示封建禮教對祥林嫂，對所有魯鎮人的殘害和扼殺。

依照文意：祥林嫂之死，按情節發展的順序，依次展現祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰該承擔責任。再依次分析魯四、四嬸、柳媽、婆婆等人該什么責任，從而明確封建禮教上殺人兇手。

第二篇：課文教學設計

《地震中的父與子》教學設計

教學目的：

1．感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。

2．依托語言文字，通過有感情朗讀、聯系上下文等方法，理解課文內容和情感。教學重點：

1．展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。2．理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

3．理解這對父子為何了不起。教學難點：

理解“不論發生什么，我總會和你在一起”給父子二人帶來的巨大精神力量。教學過程：

一、把握整體，創設情境

1、這節課我們一起來學習第17課地震中的――（生引答：父與子）

2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？

3、一場突如其來的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。

旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去。??人群從四面八方趕來，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進的儀器設備，都加入了到這場與死神的競賽中。然而，救出每一個人都顯得那樣艱難。

二、直奔主題，整體感知

1、就在這樣的情況下，一位父親執著地挖了38個小時，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個小時。課文中早已對他們給予高度的評價，說他們是一對――（生答：了不起）的父與子。【板書：了不起】

2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動筆劃出來，還可以用簡短的語句做些批注。（學生讀劃寫）

3、學生交流

過渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）

三、品讀語句，以讀代講

1、現在你們會怎樣讀這些句子？你會抓住哪些字眼來讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）

2、交流品讀

你來讀，你為什么會這么讀？【結合回答板書：挖 動作 外貌 細節】 ★時間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時間詞寫出來？（看出時間長，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大??）36小時，這是兩個白天一個黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個多么堅韌不拔的父親。我們一起來朗誦表達自己內心的感受。

★孤軍奮戰的父親沒有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著父親對兒子深沉的愛。我們一起來讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）

3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒有放棄？因為（生齊答）(出示文字)

4、這是父親常對兒子說的話。這是一個約定，這是一個承諾，這是一份沉甸甸的愛。這位慈愛的父親曾經在什么情況下說過這句話？（學生簡答）

5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著這句話（指，生齊讀）執著地挖掘。在這片廢墟上，他曾經聽到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經聽到好心人的勸慰（生接讀）；曾經聽到消防隊長的告誡（生接讀）；曾經聽到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論??總??”這個句式來說一說。

6、無論發生了什么，父親只有一個念頭――（生自由答）

這個信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經絕望過，但對你不離不棄的愛讓他變得堅強偉岸??（生齊讀）

7、也許正是這份深沉的父愛創造了奇跡，挖到了第38小時??（師生同讀，學生只接兒子的語言部分）

8、父親挖了38小時，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時。【板書等】當父親找到他時，兒子的話讓我們由衷地欽佩，你會怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學生發言，解釋自己所填的內容）你還會怎么表揚他？（學生發言，解釋自己所填的內容）

過渡：身處險境時的勇氣和鎮定，安全出口前的無私無畏都來自――來自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡單解釋）

9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時候，是這句話讓他充滿力量??（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時候，是這句話給了他希望??（出示投影）。

小結：一句平實而強有力的話連接著兩個人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。（學生齊讀）

三、拓展閱讀，指導寫法

我們雖不曾有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，依然讓我們感動。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛吧！學完了課文你會怎樣表達這種情感，你會抓住人物的哪些方面來表達呢？

《慈母情懷》教學設計

一、設計意圖：

《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧苦辛勞的母親不顧同事的勸阻，豪不猶豫地給錢讓我買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活的小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言平實，淺顯易懂。

根據本文特點，結合新課程理念，本設計注重以人為本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫促悟。立足文本，適度補充材料，讓學生在文本內部資源與拓展資源的共同引領下，實現深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，并且，大膽進行補白，讓學生在補白練筆中獲得更獨特更深刻的感受與體驗，升華情感，提高理解與表達能力。這樣設計既注視了文字的軀體，又透視了文字的靈魂，使得學生在學習語文的過程中獲得精神的自然豐厚。

二、學習目標：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、讀準讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語句。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親 的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

三、教學重點：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，體悟獨特的慈母情懷，感受作者內心的感動與感激。

四、教學流程：

（一）深情導入 激發情感

1、在溫婉如絲藤般的小提琴聲中，教師深情導入：“母親啊！掀開你的憂愁，容我在你的懷里沉酣，只有你是我靈魂的安頓。”母親，那是一個永恒的話題，千百年來，它一直以偉大和無私著稱，每每讀到它，心靈總不免輕輕顫動。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，感受博大的慈母情懷。板書課題：慈母情懷

2、學生深情地齊讀課題——慈母情深。

（二）自讀課文 整體感知

1、自由讀課文，要求讀準生字，讀通課文。

2、個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

3、用一個詞語或一句話說說自己的感受。

（三）細讀課文 深度挖掘

1、默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現在何處，找到后用筆劃出來，并讀一讀。給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。

（設計意圖：略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法運用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）

2、預設有以下交流：

①一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

②背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??

③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

??

3、反復品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會文字背后作者真情的流淌，感受母親之苦，預設達到兩個層次：

（1）第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟，然后再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時，可以先問“什么時候容易龜裂知道嗎？”然后告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時還可以出現“龜裂的土地”的圖片，讓學生受到巨大的震撼，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富。

（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

（2）第二層次：適時補充材料，使文本內部資源與拓展資源緊密結合，共同引領學生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，讀出句子的“味”來。如：

A、同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動。

（四）回讀補白 拓展意象

1、回讀課文，為“我”和母親的對話添加提示語

“我”和母親的對話分段呈現，非常簡短，多處沒有提示語。可是，在這些簡短的只字片語的背后卻隱藏著作者那種難以啟齒、矛盾、后悔、不忍、難以抗拒??很多復雜的心理，它們都錯綜復雜地糾結在一起。請你拿起筆來，給人物的語言或前或后或中，添加合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態，也可以是人物的細節動作，更可以是人物當時內心真實的想法。

（設計意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底里那種深深的內疚、沉重的負擔，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意。）

參考： ●剛叫完第一聲我就后悔了，一元五角錢的書，這么貴，媽媽一定不會給我買的，一元五角啊！這是媽媽的血汗錢！可是我的眼前出現了《青年近衛軍》在書柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇氣，喊了一聲“媽——” ●“我??要錢??”我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了。我再不敢望一眼我的母親，我不想看見母親臉上的一道道皺紋，我不想看見母親那一對眼神疲憊的眼睛，我不想面對母親那疲倦的面孔。我將頭低下，恨不得當場挖個地洞鉆進去。

●“買書??”不該說的還是說了，是那本《青年近衛軍》在吸引我，是那本《青年近衛軍》。在學校，我常與同學們交流《青年近衛軍》的故事，甚至有時連飯都忘了吃。在書店，我經常如饑似渴地捧著看，一呆就是2、3個小時??有時可能一整天都“飛翔”在《青年近衛軍》的海洋里。在夢里，有時我是這本書的主角，有時，《青年近衛軍》的知識小精靈，不管別人問我什么問題，我都能對答如流。

●我低下了頭，面色有些發紅，雙手十指緊緊地交叉在一起，有些語無倫次地說：“我??要錢??”

●“你看看，你媽這是在怎么掙錢的？你真忍心朝你媽要錢買書哇？”她說著就皺起了粗粗的眉毛，我心里那座看似堅固的城墻，一下塌了。我呆呆地看著它們倒塌，居然沒想過去扶一把。那個女人的話如針扎著我的心，一下，一下，又一下??我的心卻流不出血，再抬頭望一眼母親，那布滿血絲的眼，不配那張還有些白皙卻粗糙的臉。頭發凌亂讓母親顯得更加蒼老。想想那女人的話，我真應該為母親感到難過，而這種難過，卻是我硬塞給母親的！

（五）補充材料 升華感情

1、《游子吟》（學生齊讀）

2、《紙船-寄母親》

3、關于父愛母愛的視頻

第三篇：教學設計課文

《觸摸春天》

鄰居的小孩安靜，是個盲童。

春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

我沒有驚動安靜，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

《荷花》

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。貓

貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。

它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛！

《她是我的朋友》

我聽說過這樣一件事。

戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。

附近醫院的醫生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了，經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。有幾名受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。“噢，謝謝你。”醫生說，“你叫什么名字？” “阮恒。”

叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管，抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎，阮恒？” 醫生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

醫生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生過一樣。

事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”

“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。

醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”

觀潮

錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。農歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天早上，我們來到了海寧縣的鹽官鎮，據說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮海的古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著。午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復了平靜。看看提下，江水已經漲了兩丈來高了。

第四篇：課文教學設計

課文教學設計

課文教學設計 篇1

教學目標：

1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“找、許”兩個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考和耐心的道理

教學重點：

認字，朗讀課文感悟課文內容。

教學難點：

朗讀課文感悟課文內容。

教學準備：

課件，瓶子，小石子。

教學過程：

一、復習檢測

師：今天的我們還是要繼續來學習《烏鴉喝水》這個故事，故事的主人公是誰呀？ 大家想見到它嗎？不過烏鴉說了，要大家通過它的考驗才出來根大家見面。大家愿意接受挑戰嗎？

1、開火車讀字卡

2、找朋友游戲（連字成詞，課件出示）

烏鴉 渴望 花瓶 石頭 辦法 漸漸

二、講讀課文

（一）第一段

1、理解“到處”

師：大家真棒，把生字詞都記住了，所以老師就把今天故事的主人公――烏鴉請出來了。大家請看―――（課件出示圖片）

這只烏鴉長得怎么樣？（不好看，但是頭腦很好。）

故事是這樣的―――（課件出示烏鴉找水喝的動畫）

師：大家仔細看，誰在哪里干什么？

課件出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：你們覺得這只烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。

你是哪里知道的呢？（從“到處”這個詞。）

“到處”是什么意思？

2、指導朗讀第一自然段第1句

（3）再齊讀

3、第一自然段第2句 （語文 課堂網）

師：烏鴉又飛呀、找呀，終于，它看見了――（課件出示有水的瓶子）

（2）齊讀

6、齊讀第一段（課件出示）

（二）第二段

師：怎么辦呢？烏鴉想出辦法來了沒有？它是怎么想到的？

課件出示第二段。

（1）男生讀。（第二段）

師：烏鴉是怎么相處辦法來的？

說明這是一只怎樣的烏鴉？（信心觀察，愛動腦筋的烏鴉）

馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細心。

（2）女生讀。（缺“許多”“小”的句子。）

師：這兩句話一樣嗎？哪里不一樣？

兩句話意思一樣嗎？請大家自己再讀一遍

（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個問題我們得先來看看烏鴉想到的辦法是什么。

（5）聯系第三自然段

師：烏鴉想到

反思：

等待總是漫長，結果無論如何都要欣然接受。過則改之，盡管可能需要花點時間；無則加冕，無論時間多長！

這次課，課前課后都得到很多老師的幫助，提了很多寶貴的意見。不記名，一并感謝。

反思如下：

1、目標設定與達成

盡管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設為教學目標之一，但教學的過程還是發現學生朗讀得并不算流利，連齊讀都會出現兩種聲音。指導背誦一項更未體現。情感態度的體會果真只是流于“體會”，缺少生活實際的聯系。

“授人與魚，不如授人與漁”。但我在這方面還是很欠缺的，甚至錯失良機。哪怕在學生的頭腦中留下點印象也是好的，很可惜，浪費了。

2、內容與形式

這節課容量太大，導致教學過程顯得很趕。備課時考慮了很多，很難取舍，反而有點過猶不及了。這么多東西，學生都能學到嗎？然而形式又單一，學生到后半段顯出疲勞的樣子了。而我并沒有預設緩解疲勞的環節。

3、規范的養成

內容是多，但很多可以節省下來的`時間就在平時的壞習慣里溜走了。有好習慣才有高效率，還要繼續努力！

4、語言

我自己也覺得自己說得多了，因為說話不夠簡潔。另外，不自覺地使用了一些低年級學生難以理解的話語。簡潔、兒童化語言，繼續努力。

5、重點字詞理解

備課時的不審慎以及教學當下的疏忽導致對學生造的有關“漸漸”的句子出現失誤，也可以說時我本身對“漸漸”一詞理解的失誤。

6、板書

似乎有了課件就忘了板書，其實一些字既不會花費很多時間，卻可以使學生的印象更深刻。

課文教學設計 篇2

【教學目標】

1、知識與技能：

⑴ 積累詞語；

⑵ 了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況；

⑶ 理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀說明文的能力；

⑷ 分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

2、過程與方法：

以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，并做必要的點撥；討論法，通過討論合作探究，解決問題。

3、情感態度與價值觀：

了解“生物入侵者”，增強防范意識，為建設家園，保護家園而努力。

【重點與難點】

理清本文說明順序，把握文章所運用的說明方法。

如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、課文導入

向學生介紹古希臘“特洛伊木馬”的`故事，了解什么是入侵者進而提出什么是生物入侵者的概念。

二、學生朗讀課文，教師正字音

三、轉入正文學習，主要通過以下問題的解決來完成教學重點（問題由投影展出）

形式：學生自由討論找出問題答案，教師加以總結歸納。

問題一：什么是“生物入侵者”？

答案：課文第一段。

問題二：本文向我們還介紹了哪些內容？

答案：本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應措施。

四、了解課文內容后，進而探究本文的說明順序和說明方法

明確：

1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規律，使文章結構嚴謹，層次分明。

2、說明方法：列數字、舉例子、打比方

五、教師總結全文

明確：這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊生態現象的高度警覺。我們學習這篇課文不僅獲得一定的生態知識，還能提高我們的環保意識以及培養我們對社會的責任感。

六、作業

抄寫課后“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

課文教學設計 篇3

第一課時

一、緊扣課題，帶疑讀書

1、就題質疑：

上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？

2、學生帶疑讀書，然后小組內交流初讀感受。

二、初步交流，整體感知

1、檢查生字新詞的掌握。

2、討論：

⑴ 課文主要講什么？

⑵ 讀后有什么感受？

⑶ 你能解決從課題中知道的哪些內容？

（學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。）

三、分層探究，升華體驗

1、把課文分為兩部分：

七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。

2、七八歲時的即時感受：

⑴ 學生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的`語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。

⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。

⑶ 學生在小組內輪流朗讀。

⑷ 大組交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。

（老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。）

四、課后練習，積累語言

1、把感受最深的部分背下來。

2、抄寫自己喜歡的語句。

第二課時

一、積累詞句，體會情感

1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀：

眼睛（發亮） 既（靦腆）又得意洋洋 有點（迫不及待）

懷著（一種）自豪感 實在（等不及）了 把頭埋得（低低的）

頭也沉重得（抬不起來） （一如既往）地鼓勵我。

2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

二、分層探究，讀中感悟

1、十二歲的感受：

七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）

2、成年后的認識：

⑴ 自讀自悟，小組合作：

成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

⑵ 全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。

指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。

在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

三、總結課文，表達感受

1、質疑：

學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

2、總結：

⑴ 想一想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。

⑵ 學完全文，你有什么感受。

3、聯系實際，體會情感：

以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

四、內化情感，課后延伸

1、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

2、以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。

課文教學設計 篇4

一、趣讀

讀，是文言文學習的基礎，也是關鍵。但許多學生往往因為對文言文畏難或不感興趣而不愿意多讀，所以我首先著眼于調動學生讀的積極性。如何調動?在“趣”字上下功夫。如在教讀《童趣》時，我采用了以下方法：

1、師生二人轉：

讀文時，我只讀出句子的開頭一個字或幾個字，然后讓學生讀出這句話中余下的字。這樣，師生相互配合、共同完成，形成以下的朗讀格式：

余憶(注：教師讀，下同)童稚時(注：學生讀，下同)，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也;昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

2、文白夾雜讀：

對每句話，我有選擇的用白話文說出意思，然后讓學生用書上的文言相接，形成以下的朗讀格式：

我回憶童稚時，能夠張目對日，明察秋毫，看見藐小之物必細察其紋理，因此時常有物外之趣。夏天蚊蟲的鳴叫聲像悶雷一樣，我私下把他們比作群鶴舞于空中，心理這樣想著，則或千或百，果然鶴也;我抬頭觀看蚊子，項為之強。有時又留蚊于素帳中，徐噴以煙，讓它們沖煙而飛鳴，把這當作青云白鶴觀，果然就像鶴唳云端，為此我怡然稱快。我常常在土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲下身子，讓身子與花臺一般高;定神細視，把叢草當作林，把蟲蟻當作獸，把土礫凸者當作丘，凹者當作壑，我神游其中，怡然自得。一天，我看見二蟲斗草間，看的正入迷，忽然有龐然大物，拔山倒樹而來，原來是一只癩蝦蟆，只見它舌一吐而二蟲盡為所吞。當時我年幼，看的正出神，不覺呀然一驚。待我神定，捉住癩蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

對于以上的兩種方法，由于學生以前沒有這樣讀的經歷，所以感到非常有趣而且輕松愉悅，讀的也就格外賣力。兩三遍之后，我讓學生合上書本，我提示開頭的一個字或幾個字，學生很快就說出了后面的句子。然后再讓學生兩兩組合，自由練讀，不一會就有多半的學生會背誦了。

二、趣練

以前進行文言文教學時，都是教師逐字逐句的講析，告訴學生那些文言詞是重點，什么意思，要求學生牢牢記住，學生都是被動的接受，喪失學習的主動性。如何轉變這種方式，讓學生自己主動的去獲取知識呢?我在教學《童趣》時，采用了以下步驟，效果極好。

1、明確目標，

讓學生學有方向。在學習之前，我先告訴學生，文言文的.學習應該從以下幾個方面著手：

⑴ 熟練誦讀，按要求背誦，增加積累。

⑵ 理解文言實詞，促進課文內容的理解。

⑶ 理解、翻譯好文句。

⑷ 全面理解，分析文章的思想內容。

2、分組學習，實現兵教兵：

首先，我把學生平均分成五個小組，每組七人，然后每組選定一個組長，負責對本組的七名同學的學習進行監督和管理。

其次，我讓各組的成員之間進行合作、討論、交流，要求每個成員都能夠熟練地完成以上四個方面的學習。最后，我要求成員之間進行互查互幫，共同提高。

3、成果展示，落實學習效果：

在小組自學的基礎上，我采用兩個“隨機”的方式讓學生到黑板展示自學的成果：

⑴ 我隨機到各組抽取學生。

⑵ 學生到我這兒隨機抽取事先準備好的試題。

學生事先明確了學習的目標，避免了盲目，學習有了盼頭。分組學習時，學生互查互幫，人人都主動參與，積極性調動起來了，學習有了勁頭。成果展示時，學生人人踴躍，個個爭先，償到了學習的甜頭。在整個的教學過程中，我講的極少極少，但效果卻極其顯著，也使我受益匪淺。

課文教學設計 篇5

教學目標：

1、熟讀三字經。

2、了解三字經中的名人事跡。

3、學習古人刻苦學習的精神。

教學重點：

熟讀三字經。

教學難點：

學習古人刻苦學習的精神。

教具準備：錄音機、磁帶。

教學過程：

一、導入新課

復習前面所學內容。

二、學習新課

1、昔仲尼 師項橐 古圣賢 尚勤學；披蒲編 削竹簡 彼無書 且知勉。

你知道，這些句子里都講了寫誰的故事嗎？告訴你吧，古時候的圣人孔子不但勤奮好學，還能不恥下問，向神童項橐請教。我們現在的`學生，要以古代圣賢為榜樣，勉勵自己勤學。漢代學者路溫舒，曾經用蒲草編織成席，代替紙來抄寫《尚書》；丞相公孫弘曾經用刀削去竹青，抄錄《春秋》。他倆貧窮而無書，但好學不倦，終于功成名就。今天的讀書人，書本易求易得，如果不好學，簡直是貽誤自己的前途。

2、彼既仕 學且勤

趙普在宋太祖時任中書令，他身居宰相高位，仍然勤奮讀《論語》，我們這些還在念書的小學生，難道不該以此自勉嗎？

3、如囊螢 如映雪 家雖貧 學不輟 ；如負薪 如掛角 身雖勞 猶苦卓。

晉代人車胤幼年好學，因家中貧困，夜讀無油點燈，便捉許多螢火蟲用紗囊包好，懸在桌前取光讀書。孫康寒夜讀書無油，便到庭前映雪光而讀書。二人不因貧困而廢學，終成大名。現在的學生多有父母資助讀書，更應該刻苦勤奮。

漢代人朱買臣家庭貧困，但他不忘讀書，上山砍柴時，邊走邊背誦書本。隋代人李密少年好學，把未讀完的《漢書》掛在牛角上，邊放牧邊閱讀。兩人勤勞而苦學，最后終成為有用之材。

課文教學設計 篇6

設計理念：

充分利用學生的好奇心,引導他們把課文讀好,使他們在了解一些航天知識的同時,接受語言文字的訓練。

教學目標：

1、認識14個生字，會寫1個字。

2、有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。

3、初步了解一些太空生活的常識，激發了解科技的興趣。

教學環節設計：

一、激趣導入、分析題目

聽歌（藍貓）“小朋友們，你發現藍貓在什么地方遨游啊？”

出示課題：從題目中你了解到哪些信息？（太空、生活、趣事、多）

二、自學，檢查字詞

A．自學：“太空中有趣的事有哪些呢，我們一起去文中找找答案吧！”（自學課文，要求：1.讀準字音2.讀順課文，遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。3.想一想太空中有趣的事有哪些？）

B．檢查字詞：藍貓要考考大家，看大家能不能讀準這些生字，過關的同學就能跟著它一起登上太空。（1.自由讀2.帶拼音當小老師領讀一遍3.去掉拼音讀，開小火車/指名讀全部）

三、整體感知課文

小朋友真厲害，都跟著藍貓上了太空，它帶著我們來到宇宙飛船里，下面讓我們來聽聽宇航員叔叔是怎么介紹太空生活的吧。（聽課文朗讀錄音）

“太空生活中有什么有趣的事呢？”（指名說，板書）

四、分段學習課文

睡覺，喝水，走路，洗澡在我們的平時的.生活中是一件非常平凡的事情，可在太空上做這些事情就特別有意思。你覺得哪件事最有興趣，就讀哪一段，把趣味讀出來。再來說說哪個地方有趣？

[指名讀---評價（板書）-----看畫面-------齊讀]

板書：

睡覺 綁在睡袋里

喝水 帶吸管的杯

走路 穿帶鉤的鞋

洗澡 特殊沐浴器

讀：

睡覺（不然，翻一個身，就會飄到別處去了。）

喝水（即使把杯子倒過來，水也不會往下流）

走路（人稍一使勁就會飄到半空中，咳嗽一聲就有可能后退好幾步。）

太空生活為什么會發生這些有趣的事呢？課文中有一句話說出了這個奧秘，聰明的小朋友能把這句話找出來嗎？

（在太空中，由于擺脫了地球引力，處于失重狀態，所以任何東西只要輕輕一碰，就會飄浮起來。）

五、拓展延伸，豐富學習。

1.眼見為實，讓我們一起看看吧。（看錄象，用多媒體課件演示宇航員在太空中生活的畫面。）

看完錄象，你能把剛才有趣的事說出來嗎？

用句式說話：在太空生活中------是一件有趣的事。

2.學完這么多內容，老師要請幾個小朋友做做太空小導游來介紹來介紹宇航員有趣的太空生活。但是，做導游也不是那么容易的一件事，老師有要求，注意聽：

1、你可以運用書上的內容把話說完整。

2、也可以用了解到的內容把話說完整。

3、聯系生活，大膽想象，把話說完整。

3.可獨立完成，也可同桌互助合作完成說話練習。

聽明白老師的要求了嗎，好，老師給你們兩分鐘時間準備一下。

大家好！我是太空小導游xx，歡迎大家來太空旅游。游客們xx必須xx，不然xx。

（姓名）

（做什么事）

（怎么樣）

（會發生什么情況）

祝大家在太空度過美好的一天！

（剛才同學們上了太空了解了宇航員在太空有趣的生活。回到家后，爺爺，奶奶很稀奇，迫切地要求你們把宇航員的太空生活告訴他們聽。你也可以根據照著這個樣子說給爺爺奶奶聽）

六、抄寫生字

在太空生活中，什么都是飄來飄去的，你看“飄”字都飄到我們的課堂上來了。讓我們來認識認識它吧（字音、結構、偏旁、筆畫）。先描后寫。

課文教學設計 篇7

一、教學目標

1、掌握黨、否、厭、卓爾、宜在文中的含義。理解并積累成語：斐然成章;暴虎馮河;登堂入室;殺雞焉用牛刀;仰之彌高，鉆之彌堅;循循善誘。

2、感悟孔子的人格之美以及與弟子之間感人的師生情誼。

3、結合《選讀》中的其它章節，為子路畫像，探討子路與孔子的關系，深入理解孔子的人才觀。

4、結合孔子師生間的關系，探討當今時代的師生關系的特點。

二、文化內涵

1、感悟孔子的人格之美以及與弟子之間感人的師生情誼。

2、結合《選讀》中的其它章節，為子路畫像，探討子路與孔子的關系，深入理解孔子的人才觀。

3、結合孔子師生間的關系，探討當今時代的師生關系的特點。

三、課時建議：三課時

教學步驟

第一課時

教學步驟：

一 、導入

1、從題目“高山仰止”導入，問其意思

明確：比喻對高尚的品德的仰慕。

2、問：什么樣的品德才是讓人仰慕的的?是不是象神仙那樣讓人頂禮膜拜才算是高山仰止呢?

明確;學生答，教師總結：其實，真正讓人敬佩的人往往都是有血有肉，而不是神話的象神仙那樣的人。很多人不喜歡孔子，那是因為孔子被神話的太厲害了。孔子師徒們實際上是一群率真的人、可愛的人，他們真誠，坦率，喜怒哀樂皆形于表。當孔子在途中與弟子們走散后，累累若喪家之犬，子貢將看門人說的這句話告知孔子，孔子聽后不僅不惱怒，反而連聲稱道，說得很對。這說明當時孔子與學生們的師生關系是相當風趣幽默的。今天，我們就通過孔子弟子的眼睛，感受下這個孔圣人的真性情。

二、解題

1、“高山仰止，景行行止”--《詩經小雅》

2、司馬遷《史記孔子世家》專門引以贊美孔子：“《詩》有之：‘高山仰止，景行行止。’雖不能至，然心向往之。”

3、漢鄭玄注解說：“古人有高德者則慕仰之，有明行者則而行之。”鄭把“高山”比喻崇高的道德，“仰”是慕仰;“景行”是“明行”，即光明正大的'行為，是人們行動的準則。

4、宋朱熹則解釋說：“仰，瞻望也。景行，大道也。高山則可仰，景行則可行。”朱熹的“高山”，就說是人們平時仰望的高山，沒有什么喻義;而“景行”是大道、大路，“景行行止”是說大道可供人們行走。

5、高山，比喻道德崇高或高尚;景行，大路，比喻行為光明正大。

三、積累成語

1、斐然成章【解釋】斐、章：文采。形容文章富有文采，很值得看。

【出處】《論語公冶長》：“吾黨之小子狂簡，斐然成章，不知所以載之。”

【示例】一二小友以為此雖不足以餉名家，或尚非無稗于初學，助之編定，～。 ◎魯迅《小說舊聞鈔序言》

【近義詞】情文并茂、奇文瑰句

【反義詞】廢話連篇、詞不達意、平鋪直敘

【語法】偏正式;作謂語、定語、分句;用于書面語

2、暴虎馮河， 暴虎：空手搏虎;馮河：涉水過河。比喻有勇無謀，魯莽冒險。

出 處 《詩經小雅小旻》：“不敢暴虎，不敢馮河;人知其一，莫知其他。”《論語述而》：“暴虎馮河，死而無悔者，吾不與也。”

示 例 俺張孔目怎還肯緣木求魚，魯齋郎他可敢～?(元關漢卿《魯齋郎》第四折)

這個成語最早見于《詩經小雅小旻(mín)》，后來《論語述而》中曾記載孔子用過“暴虎馮河”這個詞。

近義詞：有勇無謀、貿然行事

反義詞：有勇有謀、謹言慎行、深謀遠慮

3、登堂入室

成語典故: 堂、室：古代宮室，前面是堂，后面是室。登上廳堂，進入內室。比喻學問或技能從淺到深，達到很高的水平。

成語出處: 《論語先進》：“由也升堂矣，未入于室也。”

4、殺雞焉用牛刀

成語典故: 殺只雞何必用宰牛的刀。比喻辦小事情用不著花大氣力。

成語出處: 《論語陽貨》：“子之武城，聞弦歌之聲。夫子莞爾而笑，曰：‘割雞焉用牛刀。’”

成語例句: “殺雞焉用牛刀”?不勞溫侯親往，吾斬眾諸侯首級，如探囊取物耳。(明羅貫中《三國演義》第五回)

5、仰之彌高，鉆之彌堅

【解釋】：原形容顏淵對于孔子之道的贊嘆，后指努力攻讀，深入研究，力求達到極高水平。

【出處】：《論語子罕》：“顏淵喟然嘆曰：‘仰之彌高，鉆之彌堅。’”漢趙壹《非草書》：“博學余暇，游手于斯，后世慕焉，專用為務，鉆堅仰高，忘其罷勞。”

【示例】：故夫子嘗以先難后獲為仁，又以先事后得為崇德，蓋于此小差則心失其正，雖有～之志，而反為謀利計功之私矣。 ◎宋朱熹《答林退思》

6、循循善誘

成語典故: 循循：有次序的樣子;善：善于;誘：引導。指善于引導別人進行學習。

成語出處: 《論語子罕》：“夫子循循然善誘人。”

成語例句: 先生循循善誘，余今日之尚能握管，先生力也。(清沈復《浮生六記閨房記樂》)

第二課時

一、文意疏通：

(1)以學生研習討論為主，串講重要文言詞語。

(2)文意難點，需教師深化點撥。

如：5.22見《論語別裁》：

“吾黨之小子狂簡”--小子是年輕人。黨是指古代的鄉黨，也就是魯國這一

些跟隨他的學生們。“狂簡”是兩個典型。豪邁、慷慨，多半年輕人喜歡的個性和作風就是“狂”。輕易、草率，對國家天下事掉以輕心，就是“簡”。我們知道宋代的名詩人陸放翁，(在清末民初，有更多的文學家喜歡捧陸放翁，譽他為愛國詩人。)他的一首名詩：“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰與伯仲間。”這是他當時的自述。他在少年時代，希望帶兵打仗，把金人趕出去，那種幻想中的氣魄，非常可愛可嘉;后面四句則說到年紀大了，頭發白了，一無所成的感慨。現在引用他的詩“早歲那知世事艱”，說明年輕人雖然富有沖勁，但容易犯輕狂的毛病，太過沖動，這就是“狂簡”的狂。第二種典型“簡”，把天下事看得太容易了，自己想到就好像做得到一樣，年輕人也容易犯這個毛病。“吾黨之小子狂簡”，是說跟自己的這班年輕人，蠻有豪氣，看天下事太容易了。雖然文采不錯，“斐然成章”地議論紛紛，畢竟還未成器。像現代許多年輕人搞的書刊著作，大談國家天下事，頭頭是道，但文章是文章，天下事是天下事，這完全兩回事。要做到事理合一，非有幾十年親身艱苦的經歷，是不會了解的。所以孔子認為，必須要回國教育后一代，決心把精神放在教育上，培養國家的根本。“不知所以裁之”這句話，是說年輕人有夠狂的豪氣，凡事看得太容易太簡單。文章見解固然有，卻不知道仲裁，不知道裁取。如何是該不該?怎樣是能不能?都不考慮。學問之道，最難的是如何中肯仲裁。像做衣服的技師一樣，要把一塊布裁剪成一件合身而大方的衣服，這是一門不簡單的學問。所以他一心要回到魯國，獻身于文教的千秋事業。

如 17.4見《論語講要》：禮記學記篇說：孔安國注：「道，謂禮樂也。樂以和人，人和則易使。」純正的音樂，如詩的雅頌之音，可以調和人的性情，配合禮教，就是禮樂教化之道。民眾學了禮樂，與君子志同道合，對於君子愛民利民的政令必然擁護，所以易使。

「古之教者，家有塾，黨有庠。」春秋時，庠塾之教漸廢，所以雅頌之音不作。子游作了武城邑宰，實施庠塾之教，學習的人很多。孔子到武城，聽到弦歌之聲，一時高興，便說了「割雞焉用牛刀」這句戲言，足見圣人言語也有輕松的一面。但在輕松的言辭里，卻能顯示禮樂教育的重要，即無論治理天下國家，以至像武城這樣的小邑，都要實施禮樂教育，這才是為政之道。

二、在疏通文句基礎上，從誦讀入手，揣摩人物語氣，品味人物思想感情(重點人物：孔子、子路、顏淵、子貢等)。

第三課時

教學步驟：為子路畫像

一、文本解讀

1、“子樂。”孔子為什么而高興?又為什么說像仲由那樣恐怕不能善終?

2、子曰：“由之瑟，奚為于丘之門?”門人不敬子路。子曰：“由也升堂矣，未入于室也。”為什么孔子之前說子路那手瑟不能在他那里彈，后來又說他已經登堂了呢?

子路鼓瑟，不合雅頌。 (集解馬注)

子路鼓瑟有北鄙殺伐之聲 。(說苑修文篇及孔子家語 )

3、在5、7章中，孔子說跟隨自己漂流海外的大概是仲由吧，但他又說“由也好勇過我，無所取材”，他這話什么意思?

4、《史記孔子世家》記載：靈公夫人有南子者，使人謂孔子曰：“四方之君子不辱欲與寡君為兄弟者，必見寡小君。寡小君愿見。”孔子辭謝，不得已而見之。夫人在絺(chī)帷中。孔子入門，北面稽首。夫人自帷中再拜，環佩玉聲璆然。孔子曰：“吾鄉為弗見，見之禮答焉。”子路不說。孔子矢之曰：“予所否者，天厭之!天厭之!”

二、結合上述材料及課本所學的有關內容，說一說：

1、子路是一個怎樣的人?如果你有一個像子路那樣的同學，你會喜歡嗎?

2、如果你有一個像孔子那樣的老師，你會喜歡嗎?

三、專題研究

1、采用小論文的體裁，以小組合作為單位進行研究性學習，學習成果以文章形式進行交流展示。

(注：關于子路形象的材料，課文中還有：第二課13.3章，第三課17.5章、17.7章，第四課18.7章，第五課5.26章，第十三課11.26章。分析子路形象時要把這些材料綜合起來考慮。)

2、參考專題：

(1)從個性化的人物語言分析子路性格;

(2)子路與孔子的特殊關系;

(3)子路對孔子思想的影響(儒學思想是一個社會群體思想氛圍的產物);

(4)怎樣看待“門人不敬子路”

注：《論語》表現的是一個平面：一批學生在聽孔子說教。從《論語》中看不出學生年齡的大小，看不出每個人的身份面目。因此，《論語》中的眾生像解讀(包括孔子自己)還需聯系更多《論語》之外的作品：如《史記》《孔子家書》等。

四、以“你心目中理想的師生關系是怎樣的?”為題寫一篇小作文。

板書設計： 總評：狂簡，斐然成章，猶待剪裁

教師評學生 評子路：不能善終，有勇無謀，已登堂未入室

評顏淵：用之則行，舍之則藏，好學

師生互評 顏淵評：仰之彌高，鉆之彌堅

學生評教師

師生關系 子貢評：高墻不見，日月無逾

憂慮牽掛--對子路未來

人格之美 哀傷欲絕--對顏淵之死

痛苦無奈--對伯牛之疾

風趣詼諧--對子游為政

課文教學設計 篇8

【教學目的】

1、認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。

2、學習以小見大和詳略得當的寫法。

3、了解選材的典型性。

【教學重點】

認識第一次經歷的重大意義。

【教學難點】

為什么第一次的經歷不一定都愉快，但使人回味無窮？

【教學步驟】

一、導入新課

同學們，子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎。今天，有這么多的老師和我們共赴學習之旅，大家高興嗎？這是老師本學期第一次上公開課，也是大家升入初中第一次和我合作上語文公開課。這第一次難免有些緊張，但老師會盡心盡力，相信同學們在這第一次當中會給老師很多的驚喜和收獲。下面就讓我們走進周素珊的文章《第一次真好》，讓我們共同來體驗這第一次的美妙吧。

二、檢查預習

1、請一學生朗讀課文。

大屏幕出示字詞：

注意下列劃線字的讀音：

雛形 豐碩 稀疏 霎時 孵鳥 姊妹 柚子

沉甸甸 結實累累 玲瓏剔透

弄懂下列詞語的意思：

玲瓏剔透：形容器物精致通明，結構細巧。

具體而微：整個形體都已具備了，只是比較微小而已。

不可磨滅：指事跡言論等將始終保留在人們的記憶中。

回味無窮：比喻回想某一事物，越想越覺得有意思。

多姿多彩：本文指生活豐富而充實。

要求其他學生：

1、標注自然段。

2、注意屏幕上劃橫線字的讀音。

（讀完課文后教師引導學生稍做點評。）

2、講解字詞。

三、快速默讀課文，思考

1、作者寫了她的哪些第一次經歷

2、這些第一次，作者是如何安排詳略的？為什么要這樣安排？

組織學生四人小組進行討論，討論后明確：

第一次看柚子樹和第一次看孵小鳥是詳寫的，其它的第一次是略寫的。詳寫是為了更好地突出中心，略寫是對詳寫部分的補充，能更好地表現第一次的普遍意義，同時使文章內容更加充實。

3、媒體出示三幅圖片：

⑴ 阿姆斯特朗第一次登上月球及感言。

⑵ 我國第一位航天員楊利偉乘坐神舟五號進行太空旅行及其感言。

⑶ 劉翔第一次獲得奧運會短跑冠軍及其感言。

4、引導學生看圖片后總結：三位知名人士的第一次，感言各不相同，意義也各不相同。阿姆斯特郎的第一次引起了人類歷史的大飛躍，楊利偉的第一次，使飛船升空載上了中國人的名字，劉翔的'第一次改寫了世界短跑的歷史，為中國人乃至亞洲人贏得了榮譽。那作家周素珊的第一次給了她怎樣的感想，她認為第一次真好，好在哪里？

要求：速讀課文，找出答案。

學生回答后明確：好在奇妙低回品味留下不可磨滅的印象新鮮而刺激回味無窮。

5、探究：既然第一次真好，可文中卻說第一次的經驗不一定都愉快為什么第一次的經驗不一定都愉快，但使人回味無窮？

學生思考回答后明確：因為第一次無論愉快不愉快，但感覺都是新的，是從未體驗過的，特別富有刺激，給人的印象是不可磨滅的，所以使人回味無窮。

6、下面請同學們搜索你生活中的記憶，想一想你的生活經歷了哪些難忘的第一次，選一次最精彩的告訴大家。然后用一句富有哲理的美句來說明你的第一次好在哪里？

要求：學生用2～3分鐘的時間把經歷和句子簡單地寫下來，然后回答。

7、學生回答后小結，同學們的第一次真可謂是多姿多彩，因為這些第一次，你們的生命也變得多姿多彩。請找出文中的這句話并理解生命中的第一次愈多，生命也就變得愈益多姿多彩。

學生交流理解后回答明確：因為第一次越多，經歷也多，感受也越多，所以生命便多姿多彩。

8、怎樣才能使生命多姿多彩呢？

結合課文討論后回答：要隨時留心，尋找機會，大膽嘗試，多為自己創造一些有意義的第一次。

9、說說你現在最想嘗試的第一次是什么？

學生暢所欲言最想嘗試的第一次，教師要注意引導哪些第一次是可以嘗試的，哪些是不可以嘗試的。

四、總結全文

同學們，我們要多多地嘗試有益地第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。

五、布置作業

寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文。

【板書設計】

第一次 奇妙──喜悅、新奇──低回品味味 不可磨滅 珍重

真好 奇妙──新鮮、刺激──回味無窮窮

使生命多姿多彩 第一次

課文教學設計 篇9

[學習目標]

1. 通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。

2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

3.領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

[學習重點、難點]

1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其

中深沉的父子情。

2. 理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

[教材分析]

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。

[學情分析]

在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領會散文的能力是不足的，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會。

[學法指導]

新大綱明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。

1.自主互助，合作探究。

2.圈點、勾畫、批注的方法。

3.動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

4.指導學生根據間接經驗學習感受生活。

[課前準備]

搜集有關母愛、父愛的古詩詞。

[學習過程]

一、情境導入

回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點直接給了出來，不是讓人物通過自己的言行流露出來。

確定學習重點：以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。

二、整體感知

1、朗讀課文，學習字詞后，概括主要內容、明確文章的主題、。

文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的背影，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。

2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。

學生自由回答，只要合理就行：家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。

三、深入理解

思路：體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫，領悟情節曲折之中見父子深情。

（一） 理解文章開頭以及背景的描寫。

文章的開頭學生易于理解，就是引起回憶點名題目，是一種倒敘的形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創設了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學生不易理解，可以放到后面對文章總結之前。）

（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。

方式：自由朗讀，獨立思考，能讀出一段也行。

明確：第四段不理解父愛，第五段不領情，第六段被父親感動不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。

說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領學生學習對父親的.描寫，借助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。

小結：“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛，兒子卻不領情，而父親的行為最終卻感動了兒子。”前面寫的“我”的“不懂事”，接下來是父親買橘子時的感動和分別時的依依不舍，結尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子，對父親“不理解——不領情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節的處理我們在寫作時應該學習借鑒。

（三）重點學習買橘子部分

1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。

明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情，（引領學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。）

2、結合對“我”的描寫，體會“我”當時是怎樣想到。

3、“等他的背影混入來來的人里，再也找不到了，我的眼淚又來了。”一句中，“等”“再”兩次去掉句子也通順，你覺得去掉可以嗎？

明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。

小結：作者抓住了父親的背影，通過細致而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄托了兒子對父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。

4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領悟作者對父親的生動描寫。

四、寫作借鑒

1、學習本文，對我們的寫作有如下啟發：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；通過具體的描寫刻畫人物的特點，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節生動，也更突出的文章的中心。

2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。

3、作業：修改提升自己的文章。

課文教學設計 篇10

教學設想：

創設美的情境，激發主動學習的興趣，讓學生愿做學習的主人；

以讀為主，體驗主動學習的方法，讓學生會做學習的主人；

增強合作意識，分享主動學習的樂趣，讓學生樂做學習的主人。

目標預設：

1、創設情境，激發學生學習的興趣。

2、有感情地朗讀課文，在對語言文字的細細品讀中感悟夏夜的景美，動物間的情更美。

課堂實錄：

（一）

導入，營造美的竟境

當春姑娘的腳步悄悄走遠時，夏天到了。夏夜，靜悄悄的。花兒睡了，小草睡了，大樹也睡了感情誦讀閱讀材料《夏夜》，營造美的竟境。

《夏夜》，喜歡嗎？喜歡就送給你們了。美美地讀吧！

你覺得哪兒最美？是啊，夏夜的景真是太美了。可你知道嗎，還有比夏夜的景更美的東西呢？它就藏在我們的課文里，讀《夏夜多美》。看看誰能從這篇課文里發現美。請大家認真地讀課文。發現美的地方，你多讀幾遍，用心地體會一下，它美在哪兒。

【在美麗的小夜曲中，一首意境優美的散文詩《夏夜》，讓學生恍如置身荷塘，置身美麗的夏夜，與小動物們親切對話，課堂變成了美麗的荷塘：鮮艷的荷花，碧綠的荷葉，青青的水草，美麗幽靜。】

（二）品讀，感悟美的情感

1、師：你覺得哪兒最美？讀出來大家聽聽。

【讓學生體驗語言美、心靈美。】

生：我覺得小螞蟻到家了。很美。

師：讀一讀。

生：小螞蟻到家了。（慢）

師：你為什么覺得這句話很美？

生（遲疑）因為小螞蟻先是掉進了池塘，后來他到家了，所以心里很高興。

師：啊，小螞蟻心里高興，所以你也覺得高興，覺得很美，對嗎？

生：我覺得這兒很美蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花臺前。

師：為什么你覺得這兒很美？

生：因為假山是青青的，草坪綠綠的，風景很美。

生：我覺得這兒很美：啊，多美的夏夜啊！

師：你讀得真棒，讀出了美。是啊，多美的夏夜呀！

【哪兒最美？為什么你會認為這兒美？教師沒有做太多的講解，只讓學生在反復地朗讀中細細地感受與體會。】

2、創設情境，指導表演。

師：在一個美麗的夏夜，上演了一個美麗的故事：一只小螞蟻掉進了池塘里。嗚嗚

師：你學得真像。來，請你扮演這只傷心的小螞蟻吧！到池塘里來。（生蹲在地上，嗚嗚地哭。）

師：故事怎樣發展了？

生：睡蓮被吵醒了。

師：請你來扮演這朵睡蓮吧！（請剛才發言的女生走到池塘中間，作出睡覺的姿勢。）

情境表演：

（小螞蟻：嗚嗚

睡蓮：（睜開眼睛）小螞蟻，你怎么了？

小螞蟻：我掉進池塘，上不了岸了。

（師提示：睡蓮彎彎腰）

睡蓮：快上來吧！

小螞蟻：謝謝您，睡蓮姑姑。

睡蓮：今晚就在這兒住下吧，你瞧，夏夜多美呀！

小螞蟻：（搖搖頭）我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的。

師：你們演得真像。是啊，爸爸媽媽見不到小螞蟻回家，該多著急啊！這時

生：（齊聲）蜻蜓！蜻蜓！

師：啊，一只小蜻蜓也被吵醒了。誰來演呢？（指名扮演）

小蜻蜓：睡蓮姑姑，有什么事嗎？

睡蓮：小螞蟻想回家，可我沒辦法送他。

蜻蜓：讓我來送他吧！

睡蓮：天這么黑，你能行嗎？

師：是啊，天太黑了，見不到路怎么回家？

生：有螢火蟲啊！我來當螢火蟲！（指名扮演）

螢火蟲：（飛來）我來給你們照亮。

師生齊聲配詞：小螞蟻坐上飛機，（略）小螞蟻到家了。

【學生爭先恐后地表演，語文課堂成了表演的舞臺，學習到了這兒達到了一個高潮。充分調動了學生的參與熱情。】

師：星星看見了，高興地眨著眼。他們為什么這么高興？

生：因為他們的思想很好。睡蓮的'思想好，蜻蜓、螢火蟲的思想也好。他們幫小螞蟻回家了。

師：你們高興嗎？眨眼試試。你猜，星星會說些什么？

他們的心里，都是那樣的開心、快樂！原來，有人幫助自己，會很開心，很快樂；幫助別人，也會很開心，很快樂。

【這一環節的設計，對學生的情感、態度、價值觀培養與引導或許會收到潤物細無聲的效果。】

讓我們帶著開心與快樂，一起來讀讀這些美麗的句子吧。

（3）讀了第一篇描寫夏夜景色文章，我們要說：夏夜多美！讀了這個美麗感人的故事，我們更要說：夏夜多美！

【讀貫穿課堂的始終。但每次的讀，要求不同，目的不同，層次也不同。初讀，尋找美；品讀，感悟情，朗讀，欣賞美。學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累。】

（三）寫字指導

這節課，我帶你們欣賞了如此美的夏夜。接下來，你們能否也帶我欣賞一下你們創造的美呢？

展示臺

1、寫兩個美麗的字他她。（觀察發現書寫展示）

2、把你心中美麗的夏夜畫下來，旁邊寫上幾句話。

【教后反思】：

這篇課文有16個自然段，比較長，生字也比較多，我嘗試以讀為主，摒棄了過多的講解、生硬的說教，學生人人參與，課堂活躍，效果不錯。

一、創設情境，帶學生走進美麗的夏夜。在美麗的小夜曲中，一首意境優美的散文詩《夏夜》，讓學生恍如置身荷塘，置身美麗的夏夜，與小動物們親切對話，課堂變成了美麗的荷塘：鮮艷的荷花，碧綠的荷葉，青青的水草，美麗幽靜。

二、以讀為主，知識能力同步發展。40分鐘之內，每個學生至少讀了五遍課文。讀中有議，讀后有評。讀貫穿課堂的始終。但每次的讀，要求不同，目的不同，層次也不同。初讀，尋找美；品讀，感悟情，朗讀，欣賞美。學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累。課文中的故事在學生頭腦中逐漸熟悉，整體感知明顯，一個個熱心幫助別人的美好形象在學生心靈中鮮活起來。

三、情境表演，課堂氣氛活躍。教學中嘗試了多種形式的讀，并在讀的過程中讓學生互讀互議互評，人人參與，學生感覺新鮮，沒有疲倦感，最后爭先恐后地表演，形成了學習高潮，語文課堂成了表演舞臺，讓學生的個性得到了張揚，創造力得到了發揮。

四、想象說話，關注情感態度價值觀。課文構思新穎，語言優美，寓意深刻，

選擇的教學形式生動、活潑，寓教于讀書中，于表演中，形象生動，無疑對學生形成高尚的情感與價值觀會收到潤物細無聲的作用。

課文教學設計 篇11

第五課 父親的駝背

教學目標：

知知識與能力：

1、學習本課學習提示中要求掌握的生字“腦、呆、客、溝、編、駝、迷、覓、昵、歇、藉、切、愿、諒、朦、朧、碌、喪、漫、飾、爍、剎、嫵、媚、破、激”等生字，會讀會寫、理解意思，了解它們的寫法和意義，會組成詞語。掌握“白、爪、ㄅ、文、宀、亠、酉、舟、氵、力、黑、”等偏旁部首，注意所學生字與一些形近字的細微差別。

2、學習本課學習提示中要求掌握的“腦門、呆呆、過客、溝通、編造、駝背、迷失、覓、親昵、歇、狼藉、心切、情愿、諒解、朦朧、頂天立地、離別、忙碌、垂頭喪氣、漫步、掩飾、沒精打采、閃爍、剎那、嫵媚、打破、刺激、包含”等常用詞及詞組，“情愿、那不正是、何曾、最后”等常用副詞、介詞等，了解其意義和使用特點，能夠模仿課文中句型造句、句式造句。

3、學習本課學習提示中列出的“是否……過”“無論……都”“以……作為”“不得不”“竟……”“盡管……但等句型句式，熟悉其中關聯詞語的意義和用法，能夠模仿造句。

過程與方法：

4、能用普通話流利準確地朗讀課文1、課文2及拓展閱讀短文，理解和把握文章的主旨和基本內容，了解文章的基本寫作方法，能夠根據提綱陳述課文大意，回答根據課文內容提出的問題。

5、引導學生按照“學習提示”中的方法進行自主學習，了解并掌握一些基本的學習方法，具備初步的自學能力。

6、重視習作能力的訓練和培養，能夠聯系生活實際，模仿課文文體范例進行不少于200字的習作。

7、引導學生自主學習閱讀本課閱讀拓展材料《夢的長短》，初步了解一些生物科學學習中等常用的知識和術語，重視培養學生的科學素養。

8、每周課外閱讀字數應不少于20xx字，同時應有寫一篇不少于200字的讀后感。

情感與價值觀：

9、通過寫父親為家庭、為女兒無悔付出，任勞任怨，勤勞樸實的行為，寫出了女兒對父親的愧疚、感動、贊美以及對父親的愛。

教學重點：1、掌握課文中的生字詞，會用生字詞組詞造句。

2、掌握課文的內容和理解課文所說科學道理。

教學難點：1、通過寫父親為家庭、為女兒無悔付出，任勞任怨，勤勞樸實的行為，寫出了女兒對父親的愧疚、感動、贊美以及對父親的愛。

2、豐富學生的詞匯知識，能用所學過的詞匯量發展社交能力

教學方法：講述法、激勵法、演示法、交流法

教學用具：課文圖片、錄音機、磁帶、小黑板

教學課時：6課時

課前準備（含預習布置）：

教學過程

授課時間 累計課時

第一課時

課時內容： 檢查課文一《父親的駝背》的詞語學習

課時目標：

知知識與能力：1、通過預習、檢查、講解，使學生熟練掌握本課的詞語，特別是重點常用詞語，要求會讀、完全理解并運用。

過程與方法：2、能用生字詞組詞造句。

情感與價值觀： 3、通過詞語學習，理解詞語在課文中的意思與深層含義。

課時重點：學習本課的詞語，要求會讀、理解意思。重點掌握常用詞語，要求會讀、完全理解并運用。

課時難點：掌握課文中的生字詞，會用生字詞組詞造句。

教學方法：講述法、激勵法、演示法、交流法

教學過程：

一、導入新課。

如果說母親善于站在我們身前的話,父親則往往會站在我們的身后;如果說母親善于關心我們的一顰一笑、一點一滴的話,父親則往往會關注我們的一舉一動、一思一想;如果說母愛如水的話,那么父愛則往往似山。一株茉莉也許沒有沁脾的芳香,但它永遠會讓你感到清新,感到幽雅,父愛就是這樣,猶如茉莉一樣靜靜地開放。無論你在何方,父親那慈愛的眼睛定會伴隨你一生。讓我們共同來學習關于父愛的課文——父親的駝背。

（板書：父親的駝背） 請同學們齊讀三遍課題（齊讀課題）。

二、新授課文

（一） 下面請同學們小聲地把課文讀一遍。

要求：1、邊讀邊找出課文中不認識的生字詞，并把它圈出來，做上標記。

2、想一想：這篇課文主要向我們介紹父親無怨無悔為女兒付出的哪些事情？

（二）教師范讀課文。

要求學生邊聽邊注意生字詞的讀音，并且積極思考，初步理解文章的主要內容（父親為家庭、為女兒無悔付出，任勞任怨）

三、按不同的學習方式，檢查詞語預習情況。

1、抽查學生的預習情況，讓一兩名學生讀詞語。

2、（板 書 ） 詞語。

3、老師范讀，領讀、齊讀、抽讀，老師及時糾正發音上的錯誤。

4、讀讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的詞語。

5、講解詞語同時，讓學生口頭造句。

疑難生字

腦、呆、客、溝、編、駝、迷、覓、昵、歇、藉、切、愿、諒、朦、朧、碌、6、疑難詞語

腦門、呆呆、過客、溝通、編造、駝背、迷失、覓、親昵、歇、狼藉、心切、情愿、諒解、朦朧、頂天立地、離別、忙碌、

7、句型學習

1、我更加感覺到家的溫暖。

動態助詞“到”在動詞后表示動作的完成或有了結果，類似的助詞還有“成”。如：想到、說到、找到、收到、聽到、借到

例如：（1）他聯系到一輛大巴車，送學生進城。

（2）我們說到學生的變化。

造句：

2、漸漸地，我覺得我們父女之間的距離越來越遠了。

修飾的成分移到句首，用逗號隔開，表示強調。如

例句：（1）慢慢地，我們也習慣了他的這樣說話方式。

（2）遠遠地，他們就看見了學校操場邊的旗桿。

造句：

3、我定睛一看，那不正是我要父親給我借的'那本書嗎？

“那不正是”用在反問句中，表示絕對肯定。

例如：（1）我往操場一看，那不正是我們要找的艾力嗎？

（2）那不正是我要找的東西嗎？

4、我平時只知道在心里埋怨父親對我不夠親昵，可我何曾用心解讀過父親的臉，更何曾留心和解讀過父親的背影呢？

“何曾”用在句中表示反問，表示“什么時候，何時”之意，只用于書面語。

例句：（1）你整天就知道工作工作，何曾管過家里的事？

（2）多年來他一直只顧工作，何曾考慮過自己的身體？

四、檢查步驟

1、聽寫詞語或指定一兩個學生朗讀，其他人聽寫。

2、做練習一至四題。

3、造句練習：分小組用學習提示二三四中出現的詞語造句。

4、在小組中討論不懂、不會運用的詞語，由小組成員集體考慮如何運用，如有困難，由全班共同討論解決。

5、各組挑出幾個自己認為較難的詞語讓其他組造句，看哪個組用疑難詞語造句又多又好。

五、學習課文內容

1、抽查學生的朗讀預習情況，指名一兩名學生讀課文。

3、聽課文錄音。

4、老師范讀，領讀、齊讀、抽讀，老師及時糾正。

5、糾正學生在發音上存在的普遍性錯誤，使學生領會課文內容。

六、速讀課文，思考以下問題。

1、請同學們快速讀課文。

2、想一想：這篇課文主要向我們介紹父親無怨無悔為女兒付出的哪些事情？（背我，給我講故事；深夜給我借書；賺錢供我和弟弟讀書）

3、初步理解文章的主要內容（父親為家庭、為女兒無悔付出，任勞任怨）

4、學生快速朗讀課文，注意正音。老師及時糾正學生在發音上存在的普遍性錯誤，使學生領會課文內容。

5、師生齊讀、抽學生讀，

七、朗讀課文，畫出相關的語句。

八、小結本課的學習，布置作業。

1、進一步熟讀所以的詞語，要能流利地讀、寫、運用。

2、生字詞每個抄寫三遍， 用學習提示三、四重點詞語造句。

課后反思：

課文教學設計 篇12

教學目的：

1、學習本課生字新詞，會寫7個生字，了解課文主要內容。

2、培養學生的想象能力、創新能力及感悟能力。

3、引導學生正確看待自己，培養學生良好的人生觀!

教學重點：了解小老鼠心理變化的過程。

教學難點：通過對課文內容的理解，讓學生明確“小老鼠為什么變快活了?”

教學課時：2課時

教學準備：生字卡片。

第一課時

教學內容：認識本課生字新詞，學寫3個生字，初讀課文，整體感知，學習課文1—11段

教學過程：

一、激趣導入：

1、同學們，你們一定看過《西游記》吧!西游記里的孫悟空可以72變，一會兒變成蚊子，一會兒變成大山，那如果你們也有這樣的本事，你們想變成什么呢?

2、反饋

3、師小結：同學們有的想變成這個，有的想變成那個?那究竟變成什么好呢?有一只小老鼠跟你們遇到了同樣的問題，咱們來看看它是怎樣解決的吧!(出示課題，指名讀)

二、初讀、整體感知，學習生字新詞：

1、師：還記得昨天同學們說到的那些解決生字的.方法嗎?好，請咱們繼續運用那些方法自己讀課文吧!

2、同位互讀，如果你的同位讀對了，請你向他豎起你的大拇指，如果還沒有，就趕緊幫幫他!

3、反饋：

(1)、出示帶拼音生詞，小老師帶讀;

(2)、去掉拼音，男女生賽讀;

(3)、單獨出現生字，生自讀—我指你猜大家讀—齊讀

4、再讀課文，要求：把剛才不熟悉的地方多練讀幾遍，標清自然段序號，

5、分人分段讀課文，師生共同正音。

三、學習課文1—11段

1、生自讀，用“橫線”畫出小老鼠說的話，用“波浪線”勾畫出魔法師說的話。

2、分別指名讀小老鼠和魔法師的話，師讀旁白，其他同學對照檢查自己勾對了沒有

3、同位分角色朗讀

4、指若干同位上臺比賽。評選最佳魔法師，最佳小老鼠，及最佳拍當。

5、男女生和老師一起配合讀1—11段

6、過渡：小老鼠最終會變成什么呢?我們下節課再來學習!

四、指導書寫：

教學反思：

第二課時

教學內容：會寫4個生字，學習課文12—23段

教學過程：

一、復習導入，整體感知

1、這節課咱們繼續學習第6課，齊讀課題。

2、指名分角色朗讀第1一第1l自然段。

3、小老鼠覺得做老鼠一點也不快活，就向魔法師借下魔瓶。它想變成什么呢?默讀課文的后面一部分，談談自己的感受。

(1)注意默讀時不出聲、不指讀。

(2)同座交流后，全班交流。

二、細讀課文，指導朗讀，理解感悟

1、“一開始，小老鼠想變成蝴蝶。”學生朗讀課文第13自然段。

(1)小老鼠覺得蝴蝶很“漂亮”。

(出示詞卡，讀讀這個詞。通過看課件了解蝴蝶很“漂亮”。)

(2)蝴蝶倒是很漂亮，但是都“活不長久”。通過交流課前收集的資料，了解蝴蝶的壽命的確很短。

(3)運用自由讀、指名讀、范讀等形式指導學生讀好第13自然段，讀出自己的感受。

2、“不變蝴蝶，變什么好呢?”朗讀課文第14自然段，交流課前收集的關于烏龜壽命的資料，了解烏龜真是“活得長久”。(“可是.烏龜走路太慢，也不能變成烏龜。”)

3、朗讀課文第15自然段.通過看課件上的資料片體會蜜蜂雖然走路快，但是“—天到晚飛來飛去，這里那里采花蜜”。確實“太辛苦，太勞碌，太累人”。并運用指名讀、比賽讀等形式指導學生把這個自然段讀好，讀出自己的感受。

4、朗讀課文第16自然段，通過看課件和交流課前收集的相關資料，了解螞蟻的有關知識，如爬得快。(可它太小了，會被人踩的呀!)

5、朗讀課文第17自然段。鳥兒整天玩玩，唱唱，多快活呀!可想到鳥兒吃蟲子，小老鼠就有點“惡心”。(出示詞卡，讀讀這個詞。)

6、到底“變成什么好”?朗讀課文第18自然段。大象倒是挺不錯，可大得不能走進現在的家。小老鼠喜歡現在的家。因為“又舒服又安全”。(出示詞卡，讀讀這個詞。)

7、小老鼠想來想去，它的這些想法可真有趣呀

自由讀、指名配樂朗讀第13一第18自然段。

8、“小老鼠到底變了嗎，”自由朗讀課文最后3個自然段。

(1)聯系前文體會小老鼠覺得“變成別的東西，說不定更糟”，所以它“變得快活了”。

(2)指導讀好魔法師和小老鼠的對話。

9、小結過渡：小朋友們，我想，不只是小老鼠變得快活了，在讀《變成什么好》這個故事的過程中，我們每個人都想了很多事情，我們也都變得快活了!讓我們隨著音樂，盡情揮灑我們的快樂吧!

三、課間律動

四、學寫4個生字

1、認讀生字：龜、辛、勞、至。

2、請學生采取自己喜歡的方式識記生字字形，并引導他們仔細觀察生字在田字格中的書寫要領。

3、書寫練習，展示評議。

五、拓展延伸

請從下面的課外活動中選擇自己喜歡的一個，相信你一定能完成好!

1、小伙伴們一塊兒演演這篇課文。

2、讀了課義，你想對小老鼠說些什么?

課文教學設計 篇13

【教學目標】

1、知識教學點：

⑴學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

⑵理解重點句

①“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

②“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

③“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

2、能力訓練點：

⑴培養學生理解重點語句的能力。

⑵培養學生合理想象的能力。

⑶能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、德育滲透點：

通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教學。

4、美育滲透點：

體會窮人夫婦的心靈之美。

【學法引導】

1、教師教法：

引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

2、學生學法：

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

1、重點、難點：

⑴分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

⑵展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

2、疑點：

體現桑娜內心矛盾的重點語句。

3、解決辦法：

采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

【師生互動活動設計】

1、教師活動設計：

啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

2、學生活動設計：

⑴自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

⑵小組討論重點問題。

⑶感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

⑷續編《窮人》這個故事。

【教具準備】

自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號。

【教學課時】

二課時。

【教學步驟】

第一課時

一、理清文章，感知形象

1、介紹課文作者和背景。

2、初學課文：

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

預設：這篇課文主要講了桑娜和她的'丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

師：請自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受？

1、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

2、師巡視，并于個別學生交流。

預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦（危險）。

在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎？

1、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2、生討論、交流。

3、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4、誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

5、學生交流。

四、總結升華

1、小結全文。

2、總結升華。

第五篇：祝福教學設計

教學設計（設計教師:黃其鑰）

高中語文·必修3·第一單元·第2課

《祝福》（第一節）

一、【教學內容及其解析】

1.內容：

（1）了解魯迅及其寫作背景。（2）初讀課文，理清課文情節。2.解析：

（1）本文是《彷徨》第一篇，寫于辛亥革命后，封建殘余勢力仍然存在。作者內心苦悶找不到社會的出路，看不到前進的希望，于是創作出在黑暗中絕望掙扎的祥林嫂形象。

（2）課文篇幅較長，又運用了倒敘手法，必須先理清課文情節才有利于進一步的教學。

二、【教學目標及其解析】

1.目標：

（1）增加學生對魯迅的了解。

（2）提高學生閱讀概括能力和表達能力。2.解析：

（1）通過作家作品及寫作背景的介紹，更好地掌握本文的時代背景。

（2）通過簡潔明了地復述課文故事情節提高學生口頭表達能力。

3、課前預習題

(1)你知道的魯迅的名句有哪些？

(2)初讀課文，理清課文情節。

小說的三要素是什么？小說的敘述順序有哪些？

三、【教學問題診斷分析】

魯迅的文章有其特定的時代背景，強烈的個人情感和獨特的批判視角，學生初讀較難把握。通過對魯迅的介紹，增加學生對魯迅文章的熟悉情感，從而提高閱讀興趣。

四、【教學支持條件分析】

課文篇幅長，又有不少多音字和不常見的詞，可借助錄音機播放朗讀帶，讓學生能夠感受課文內容情節。

五、【教學過程】

（一）教學基本流程

導入 → 感知魯迅→ 理清情節 → 目標檢測

（二）教學情景

1、導入

我們在初中曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》。其中有由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說——《祝福》。這篇小說又塑造了一個什么樣的形象呢？讓我們一起邊走近魯迅，欣賞《祝福》。

2.感知魯迅

問題1：查閱資料，說說你所了解的魯迅。

設計意圖：了解作者及其寫作背景，增加學生的閱讀興趣，更好地把握主旨。師生活動：學生課下查閱資料，課堂交流，教師補充說明。

無 題

慣于長夜過春時，挈婦將雛鬢有絲。夢里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。

自 嘲

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

無 題

萬家墨面沒蒿萊，敢有歌吟動地哀。心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。

我讀魯迅 陸 洋

魯迅小說的背景、人物距離今天似乎有些遙遠，今天許多中學生“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。我原來一直不喜歡魯迅的文章，一則文字較艱澀，二則思辨性太強，不易捉摸。

2009年江蘇高考以一篇郁達夫《懷魯迅》重新引起我的思考。是的，“沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”

細讀魯迅，他不再是一個思想說教者，而是一個有血有肉的愛國知識分子。他通過《一件小事》真誠剖析自身的劣根性，坦承錯罪；他通過《藤野先生》緬懷異國師恩，真情流露；他通過《故鄉》回憶童年幸福時光，挽留純真質樸，痛斥封建流毒之非；他更通過《燈下漫筆》將幾千年的中國社會概括為兩個時代：暫時坐穩了奴隸的時代、想做奴隸而不得的時代。

再讀魯迅，看他在《吶喊》中大聲疾呼，看他在《彷徨》中寂寞迷茫，看他在社會集體冷漠中“橫眉冷對千夫指”，看他在微薄的希望中“俯首甘為孺子牛”。魯迅的身上，既有奇譬詭喻的莊周的灑脫孤高，又有鋒芒畢露的孟軻的不屈不撓。雖有惶惶如喪家之犬的孔子的落魄，卻有路漫漫上下求索的屈子的執著，更有熱愛生活的蘇子的睿智豁達。

在那個幾近窒息的社會中，他摯愛每一個人，卻又厭惡每一個人。他否定幾千年的封建傳統，卻對西方新思潮保持警惕，主張拿來主義。

七十多年的風雨剝蝕，并未絲毫減弱魯迅作品中的那份熾熱的愛國情懷，這份愛國情懷指引著我們每一個人重新認識魯迅作品的現實意義。這里有許多我們今天依然存在的國民劣根性，有許多我們今天依舊需要的生命的品質，更有許多對當前國家發展、社會和諧、人性溫厚、心靈慰藉很重要的啟示。“永遠的新的舊故事”，值得我們反復閱讀，深入思考。

（1）魯迅作品：

小說集：《吶喊》、《彷徨》 歷史小說集：《故事新編》 散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》 雜文集：《南腔北調集》《墳》《而已集》《熱風》等十幾部。（2）寫作背景

辛亥革命時期的魯迅，思想狀況由吶喊轉為彷徨。《祝福》發表于1924年，辛亥革命雖然推翻了清王朝，但反帝反封建的革命任務仍沒有真正完成，中國仍處于帝國主義和封建主義的統治和壓迫下，封建的思想觀念和禮教仍然頑固地束縛著廣大農民，尤其是婦女。他們受盡了剝削和壓迫，承受著難以想象的肉體和精神上的雙重重壓。五四運動提出了“民主”、“科學”、“打倒封建禮教”的口號，婦女的解放問題也成了這個時期魯迅探索的主題。正是這樣的背景下，《祝福》應運而生。

3、播放朗讀帶（或抽學生朗讀）

學生聽朗讀，正字音，了解故事梗概。

4、復述課文故事情節

問題2：以“我”為角度講述祥林嫂的故事。

設計意圖：學生了解主要人物的故事，提高概括能力和口頭表達能力。

師生活動：學生瀏覽一遍課文，四人一個小組整理出祥林嫂的故事。教師出示要求：①敘述要客觀、條理，必要時也可作適度發揮。②盡可能體現出“我”對“樣林嫂”的同情心。③語言流暢，吐字清晰。

祥林嫂，衛家山人，可能姓衛，生活在19世紀末20世紀初。

有一年春上，只有二十六七歲，以打柴為生的丈夫祥林死了，二十六七歲的祥林嫂便逃離了家中，經做中人的衛老婆子介紹，初冬進了魯鎮魯四老爺家中做幫工。每月工錢500文。活計雖多且重．但她反感到滿足。

三個半月后，即開春前夕，她的婆婆帶人把她抓了回去。工錢一千七百五十文全被婆婆拿去了。她那嚴厲的婆婆為了小兒子要花一筆錢做聘禮娶老婆就把她許給了賀家澳的賀老六了。因此不幾天，祥林嫂就被裝到花轎里送到賀家澳去了。她出格地反抗，但不中。年底生了一個孩子，小名叫阿毛。母親孩子養得都胖，又沒婆婆，男人有力氣，又會做活，自家有房子，日子過得蠻好。

但天有不測風云，年紀輕輕的男人得傷寒死了。沒多久，四歲的阿毛在春上又被狼銜去了。這樣，家中就剩下她一個人了。到了秋天，大伯來收屋．她走投無路，只好由衛老婆予領著，求老主人。主人收下了她，但她手腳已沒先前靈活了，記性也壞得多，死尸似的臉上整日沒個笑影，主人家很是不滿。家中最重大的事件是祭祀，但一切飯菜碗盤都用不著她沾手，她的任務僅是灶下燒火。這對她打擊很大。之后，她開口總是講阿毛被狼銜去的故事。開始倒還有人聽，后來人們聽膩了，便不僅不表示同情，還取笑她。從這以后，她再也不提阿毛的事了。

魯四老爺家有個幫傭，大家稱她柳媽。柳媽談起她作為回頭人出嫁出格地反抗時留下的傷疤。這話傳揚出去，人們又拿起運傷疤取笑她。柳媽還建議她到土地廟捐一條門檻，贖了這一世的罪名，否則到了陰司，那兩個短命的死鬼男人還要爭，閻王老爺只好把她鋸開來。

她很苦悶，以后花了近一年的工錢捐了門檻。捐了門檻之后，她精神一下子好了起來。冬至祭祖時節，主人仍不讓她沾碰杯筷．這次她受到了徹底的打擊，簡直成了一個木偶人。不到半年，頭發變白，記憶更壞。

主人家愈加不滿。不久，終于把她打發走了。或者是離開主人家就成了乞丐，或者是先到衛老婆子家然后再成了乞丐。三四年后，臘月二十四日夜里或二十五日凌晨人們準備祝福的當兒。祥林嫂在魯鎮離開了人世。終年四十歲左右。問題3：:閱讀全文，按故事的“序幕—開端—發展—高潮—結局—尾聲”的順序把全文分為六部分。

設計意圖：理清文章情節。

師生活動：學生回答，教師指導。

情節 內容 時間 序幕 祝福景象與魯四老 結局 祥林嫂寂然死去

開端 祥林嫂初到魯鎮 三個半月 發展 祥林嫂被迫改嫁 兩年 高潮 祥林嫂再到魯鎮 約兩年 尾聲 祝福景象與“我”的感受

問題4：本文的記敘順序是什么？采用這樣的記敘順序有什么作用？ 設計意圖：了解倒敘手法及其作用。師生活動：學生回答，教師點撥。

參考答案：本文運用倒敘手法，作用：（1）把祥林嫂悲慘的結局放在開頭，巧妙地設置了懸念，使讀者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力；（2）把祝福的景象和祥林嫂的死連在一起，形成強烈的對比，有震撼人心的力量，突出反封建的主題。

目標檢測

1.魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。主要作品有：小說集：《吶喊》、《彷徨》；歷史小說集：《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集：《南腔北調集》、《墳》、《熱風》等十八部。

2.小說是文學體裁的一種，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活。

3.本文的中心人物是祥林嫂，講述了她外逃幫傭，初到魯鎮；被人劫回，被迫改嫁；喪夫失子，再到魯鎮；捐獻門檻，未能贖罪；逐出魯家，淪為乞丐；祝福之夜，凄然死去的悲慘遭遇。

設計意圖：鞏固本節課學習內容，掌握作者和情節。配餐作業

A組（基礎題）

《創新設計》的預習作業。

設計意圖：掌握本文生字詞，更好地理解文章。

B組（鞏固題）

《活頁訓練》的積累與運用。

設計意圖：熟悉高考題型，鞏固基礎知識。

C組（提高題）

寫三百字左右的小作文《祥林嫂的故事》 設計意圖：熟悉文章內容，鍛煉表達能力。

教學設計

高中語文·必修3·第一單元·第2課

《祝福》（第二節）

一、【教學內容及其解析】

1.內容：從祥林嫂這一典型的人物形象看作者塑造人物的方法與所達到的效果。

2.解析：作者塑造人物的方法往往是讀者解讀人物的角度。小說的描寫語言與人物語言都非常出色。無論記敘事件，描寫環境，還是刻畫人物，都語句簡潔，字字錘煉。對祥林嫂的三次肖像描寫，深刻地抓住了人物內在的精神面貌，通過外貌深入地表現了人物的人生處境和精神狀態，向來為人所稱道。

二、【教學目標及其解析】

1.目標：學習通過肖像描寫人物、揭示人物內心的寫作手法。

2.解析：作者主要從外貌方面來刻畫人物，其他的刻畫方法，可以引導學生自己分析。

3.課前預習題

塑造人物形象的方法有哪些？

三、【教學問題診斷分析】

肖像描寫學生容易看出，但學生很不容易與寫作技巧進行聯系。

四、【教學支持條件分析】

插播相關視頻片段或圖片。

五、【教學過程】

（一）教學基本流程

導入 → 三次肖像描寫 →目標檢測

（二）教學情景

1、導入 有人說“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，她春天上沒了丈夫；開春時被迫改嫁；春天快完時，兒子阿毛被狼吃；在迎春之際，死在祝福的風雪之夜里。這樣一個有著悲慘遭遇的婦女形象，作者又是如何刻畫的呢？

2、三次肖像描寫

問題1：閱讀課文，寫出祥林嫂人生悲劇的情節提綱。設計意圖：理清情節發展，更好地分析人物形象。

師生活動：學生提前做學案，小組討論出答案，老師點撥。

外逃幫傭，初到魯鎮；被人劫回，被迫改嫁 喪夫失子，再到魯鎮；捐獻門檻，未能贖罪 逐出魯家，淪為乞丐；祝福之夜，凄然死去

問題2：找出文中對祥林嫂進行的三次肖像描寫，看看她發生了怎樣的變化，這樣描寫的作用是什么？

設計意圖：掌握肖像描寫對刻畫人物形象的作用。

師生活動：學生分組討論后，課堂展示討論結果，教師點撥。（1）學習閱讀祥林嫂第一次到魯鎮來的部分。

祥林嫂第一次到魯鎮是怎樣的狀態？后來又有什么變化？

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（年輕，勤勞，樸實，新寡）

眼睛：順著眼。（善良溫順）

表現：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。（勤快耐勞）

變化：她反滿足，口們邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。（要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇）（擇其要點板書）

作用：肖像、眼睛描寫，體現了祥林嫂年輕、新寡、勤勞、樸實，又善良溫順的特點；動作行為描寫“整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子，做工不懈，食物不論，力氣不惜”，體現了祥林嫂吃苦耐勞、任勞任怨的一面；后來的變化“她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉也白胖了”，這不但表現了她的要求極低，而且也反襯出她以前在婆婆家的非人遭遇。）（2）講析樣林嫂第二次到魯鎮這一部分。

學生速讀這一部分內容，概括主要情節。

明確：①祥林嫂再次到魯鎮做女傭。②祥林嫂的痛苦悲傷成了人們咀嚼品味和取笑的材料。③柳媽的恐嚇和祥林嫂捐門檻。④祥林嫂捐門檻后仍得不到解脫，最后被趕走淪為乞丐。

祥林嫂第二次到魯鎮時肖像有哪些變化？從中反映出什么？

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。

眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

作用：與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發生了變化，說明精神上受到刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀。（3）請一學生朗讀“冬至的祭祖時節??那我可不知道”。思考：

最后，臨死前的祥林嫂被逼成什么樣了？ 肖像：頭發已經全白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間一輪，還可以表示她是一個活物。手提竹籃，內中一個破碗，空的；拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂。

作用：長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木。

小結：小說的外貌描寫不僅表現了人物性格，更重要的在于表現了人物命運的變化。

問題3：找出祥林嫂的語言描寫，分析其作用。

設計意圖：掌握語言描寫的作用。語言描寫可以刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進情節發展。

師生活動：學生找出語言描寫部分，分角色朗讀，討論作用。教師點撥。（1）自述阿毛之死——更突出了祥林嫂的痛苦與自責（2）與柳媽對話——加重了精神負擔

（3）與“我”對話——矛盾心理，希望破滅

問題4：根據以上分析，概括祥林嫂形象。

設計意圖：通過分析人物描寫的方法，掌握人物形象。

師生活動：學生概括，教師點撥，歸納概括人物形象的表述要點：是一個怎樣的人+性格、品質特征+形象的意義。

祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷掙扎，但最后還是被社會壓垮了。

目標檢測

1.“畫眼睛”是小說《祝福》在刻畫人物方面的一個突出特點，作品多次寫祥林嫂的眼睛，其作用是什么？

眼睛描寫 論特點

初到魯鎮： 順著 安分

再到魯鎮： 眼角帶著淚 內心痛苦 講阿毛故事： 直著 精神有些麻木 捐 門 檻： 分外有神 又有希望 不讓祝福： 失神、窈陷 再受打擊 行 乞： 眼珠間或一輪 麻木

問有無靈魂： 忽然發光 一絲希望

2、人物、情節、環境是小說的 三要素。塑造人物形象是小說反映社會生活的 主要手段。常見的塑造人物形象的方法有肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、環境描寫及正面描寫、側面描寫等。小說的 情節 起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，還有的包括序幕、尾聲。環境 包括社會環境和自然環境：社會環境主要交待作品的時代背景，自然環境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛、表現人物情感等。

設計意圖：掌握小說肖像描寫的作用，檢測本課時學習目標達成情況。

配餐作業

A組（基礎題）

1.《活頁訓練》的閱讀與鑒賞6-12題。設計意圖：掌握本文外貌描寫的作用。

B組（鞏固題）

2．選擇魯迅《吶喊》或《彷徨》中的一篇短篇小說，從人物描寫的角度進行比較。

設計意圖：熟悉魯迅的人物描寫手法。

C組（提高題）

3.選擇課外讀物上你最喜歡的人物描寫的文段，抄錄在下面。設計意圖：摘抄美文，鍛煉表達能力。

教學設計

高中語文·必修3·第一單元·第2課

《祝福》（第三節）

一、【教學內容及其解析】

1.內容：魯鎮人物的形象，在人物關系中認識祥林嫂形象的典型意義。2.解析：課文中的魯四老爺（四嬸）、柳媽、聽祥林嫂講阿毛的故事的和取笑祥林嫂的魯鎮的人們的言行無不反映了那個時代的特征。從而理解祥林嫂悲劇的根本原因。

二、【教學目標及其解析】

1.目標：準確把握人物形象特征，理解造成人物悲劇的社會背景。認識封建禮教吃人的本質。

2.解析：在巧妙設置矛盾沖突中，突出人物的性格特征是指導學生閱讀鑒賞本篇小說，值得研究的主要藝術特色。

3.課前預習題

（1）出現在祥林嫂周圍的人有哪些？

（2）你認為他們誰應該對祥林嫂的死負責？

三、【教學問題診斷分析】

學生對人物形象的把握經常有自己的主觀情感，其原因是脫離文本。要引導學生由文章的相關內容分析人物形象的特點。

四、【教學支持條件分析】

朗讀和人物形象描寫相關的片段，回歸文本分析。

五、【教學過程】

（一）教學基本流程

導入 → 研習魯四老爺（四嬸）→ 研習柳媽和魯鎮的人們 → 目標檢測

（二）教學情景

1、導入

在前面的學習中，我們看到的祥林嫂是一個舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但她想從一而終，卻被婆婆賣掉，被迫改嫁；她再嫁生子，卻夫死子亡，自己也被大伯趕出家門；她想通過自己的勞動生存，卻被說成傷風敗俗，被取笑；最終淪為乞丐，在人們的祝福聲中悲慘地死去。

祥林嫂的悲劇令人唏噓不已。然而在當時，人們對此又是怎樣的態度呢？讓我們再度審視魯四爺等活動于祥林嫂周圍的人們的行為。看看誰應對祥林嫂的死負責？誰是最主要的“元兇”？

2、研習魯四老爺（四嬸）

問題1：魯四老爺是一個怎樣的人？

設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。

師生活動：學生根據階梯問題，小組討論人物形象。

（1）魯四老爺對雇用祥林嫂最初是什么態度？第二次又持什么態度？

明確：第一次：皺眉，討厭她是寡婦。——維護封建禮教

第二次：照例皺眉，認為她傷風敗俗、告誡四嬸不讓她插手祭祀的活。

（2）祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次“可惡”，“然而”是什么含義？

魯四老爺估計祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒有絲毫同情心。尋人時，也仍然是“踱”。

發現祥林嫂被搶走，魯四老爺說了兩次“可惡”，“然而”。我們細細分析一下就可以發現，里面沒有絲毫是對祥林嫂的同情。第一次“可惡”的是婆婆“搶”的舉動，給自己帶來了麻煩。“然而”是書面語重轉連詞，后面隱含的意思是：祥林嫂私自逃出，禮教不容；婆婆作主，理所當然，而且表示了魯四老爺的假斯文。第二次說可惡是針對衛老婆子的，對衛老婆子先薦祥林嫂然后又合伙劫她，鬧得沸反盈天，有損魯家的體面。“然而”找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動力是不容易的。

（3）魯四老爺對祥林嫂的死亡持什么態度？

明確：罵她是“謬種”，不應該在祝福的日子死去。態度“淡然”，漠不關心。——自私、冷酷。

（4）閱讀第一、二段，找出對魯四老爺的介紹。

直接介紹：身份： 講理學的老監生（封建思想）

思想： 大罵新黨（頑固、守舊）

間接描寫：對聯： “一邊已經脫落??”（懶散）

“事理通達心氣平和”（虛偽）

書籍： 凌亂殘缺（不學無術，裝點門面）

內容（封建禮教封建思想）小結：魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型。政治上，他不但迂腐、保守、頑固地維護舊有的封建制度，而且還極力反對一切改革與革命；思想上，他反動、落后，自覺維護封建制度和封建禮教；為人上，他自私、偽善，輕視厭惡祥林嫂是個寡婦，冷酷打擊喪夫失子的祥林嫂“敗壞風俗、不干不凈”，無情摧殘祥林嫂，祝福時“不讓沾手”，死后還罵她是“謬種”。由此可見，他是沒落的封建階級代表人物。是造成祥林嫂悲劇的重要人物。作者刻畫人物用筆不多，卻正面側面相結合，虛實相映，這種寫法值得我們借鑒。

3、研習柳媽和魯鎮的人們 問題2：柳媽是一個怎樣的人？

設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。

師生活動：學生根據階梯問題，小組討論人物形象。

討論歸納：首先，不能把柳媽看成是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手，因為柳媽和祥林嫂一樣同時舊社會的受害者，她雖然臉上已經“打皺”，眼睛已經“干枯”，可在年節還要給地主去幫工；同時，她深受封建迷信思想和封建禮教的毒害，相信天堂、地獄之類的邪說和“餓死事小，失節事大”的理學信條。其次，柳媽以真誠的善意表示了她對祥林嫂的關心和同情，但她卻以錯誤的封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的“良方”，結果適得其反，給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把本來就極度虛弱的祥林嫂推向了更加恐怖的深淵。由此可見，柳媽正是一個因關心和同情祥林嫂而又給祥林嫂增加巨大痛苦的一個典型，這就更突出了悲劇之悲。問題3：人們對祥林嫂的態度怎樣？

設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。

師生活動：學生根據階梯問題，小組討論人物形象。（1）人們對祥林嫂反復講阿毛的故事的反應怎樣？

祥林嫂反復講阿毛的故事是因為她心中非常悲傷，想通過傾訴來發泄心中的痛苦，希望得到人們的安慰和同情。但人們卻很少同情和憐憫，在魯四老爺家不讓她干祭祀的活，鎮上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對象。這些，說明在那個封建禮教封建思想占統治地位的社會，祥林嫂享受不到一個普通人的權利，要忍受巨大的精神壓力。

（2）祥林嫂的死，引起人們什么反應？

明確：沒有人關心，長工是漠不關心的，唯有魯四老爺還要大罵“謬種”。這個封建禮教的代表人物是如此冷酷無情，他把祥林嫂逼至絕境，到死后還是如此殘忍無情。

祥林嫂周圍的人對她表現出令人顫栗的涼薄與冷漠。這種人情的冷漠也可在魯鎮女人們“鄙薄?‘煩厭”的神情中、在四嬸“祥林嫂，你放著罷!我來拿”的慌忙的語調中看得分明。

小結：魯鎮是一個封建禮教羅網籠罩下封閉落后的社會，是舊中國整個黑暗社會的縮影。生活在這里的人們保守、自私，亳無溫情可言。祥林嫂生活在一個冰封無化的世界里。

問題4：概括“我”的形象。

設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。

師生活動：學生根據階梯問題，小組討論人物形象。（1）祥林嫂的三個疑問反映了什么？應該怎樣認識？ 祥林嫂的三個問題有一個核心，死掉的一家在地獄能否見面。她希望其有，這樣就可以和阿毛及賀老六見面，又希望其無，因為害怕被鋸成兩半。這是長期困擾她的內心深處的矛盾和痛苦。祥林嫂提出這個問題，是在遭受一連串的摧殘和折磨后對封建傳統觀念的懷疑。祥林嫂對生活本無多少希求，只想用自己辛勤的勞動換得起碼的生存條件，可是盡管她不斷努力地追求，拼命地抗爭，卻得不到這起碼的滿足，反而成了有罪的人。

（2）對祥林嫂的發問，“我”的態度怎樣呢？

明確：“我”是意外、躊躇、吃驚，回答是吞吞吐吐、支支吾吾。實際上，正是“我”同情祥林嫂，才更覺得難以回答，只得含糊其辭，不作正面回答。（3）“我”對祥林嫂的死亡有什么反應？

“我”預料中而又不愿發生的事終于還是發生了。從“我”與“短工”的對話中可看出“我”對祥林嫂是抱有極大同情心的。樣林嫂的慘死曾令“我”詫異和驚慌．但這種精神的危機，“只是暫時的事”，很快“心地已經漸漸輕松”，不過“偶然之間”有些負疚，并且為了卸去這偶爾的負疚感，“我”已決計離開魯鎮。這充分顯示了一個知識分子在精神道德上的不足——潛意識里想逃避現實矛盾。

小結：“我”是一個遠離閉塞、衰敗和蕭索魯鎮社會環境，基本上擺脫了傳統社會精神和道德觀念禁錮的具有新思想的知識分子。(這一點可從“你是識字的，又是出門人，見識得多”“談話是總不投機”等句子中看出)他同情弱者，但面對魯鎮社會的黑暗又深感自己無能為力，甚至潛意識里想逃避現實矛盾，在失望和痛苦之余希望卸去負疚感。因此說，“我”的靈魂還受著傳統思想的深刻影響，精神道德上還有許多不足之處。問題5：祥林嫂悲劇的根本原因。

設計意圖：根據人物關系，理解社會背景，探究祥林嫂悲劇的社會原因。師生活動：學生總結，教師點撥，補充相關知識。

明確：祥林嫂的悲劇形象地揭示了封建禮教、封建思想對勞動婦女的迫害和摧殘。作品中，封建禮教（魯四老爺為代表）、夫權、族權（婆婆、大伯）、封建思想（魯鎮的人們），無不一步步把祥林嫂推向絕境。社會迫使她不能守節，又不能不守節，“要做奴隸而不得”，正是封建禮教和封建思想造成了祥林嫂的悲劇。

補充知識：封建思想

（1）貞節觀 從宋代起，中國封建社會走向衰落，封建思想趨于保守、僵化、反動，反映這種趨勢的理學出現了，口號是“存天理，滅人欲”。夫權自然是“天理”，而寡婦再嫁，就是以正常的“人欲”破壞了這個“天理”。理學提倡婦女守節，“餓死事小，失節事大”，寡婦再嫁當然不可以，就連未婚夫死了，也要為他守一輩子。最后更殘忍地提出婦女要為死去的丈夫甚至未婚夫自殺殉死，并為這樣的婦女立牌坊。封建思想已經發展到滅絕人性的地步。

（2）秩序 封建思想的核心是維護封建秩序，講“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，不能破壞封建社會的尊卑秩序，在魯四老爺這樣理學擁護者看來，像康有為那樣的改良，都是洪水猛獸，更不要說變革了。祥林嫂的再嫁，破壞了封建夫權秩序，魯四老爺自然是無比仇恨，斥為“謬種”。

（3）婦女的三從 封建秩序對婦女的壓迫尤為嚴重，婦女沒有人身權利。在家從父，出嫁從夫，夫死從子。違背這一秩序的婦女，都被目為“罪人”。（4）祭祀 對祖先的崇拜，也是封建文化思想的一個方面。血緣與宗族觀念自然使祭祀更多地表現為祈福和祈子，所以魯四老爺對祭祀非常重視。在男權社會中，女人不能直接參加祭祀活動的。而已經是“罪人”的祥林嫂，就連準備祭祀用品也顯得不配。

六、目標檢測

1、《祝福》中“我”所起的作用是什么？分析正確的一項是（D）

Ａ、“我”就是作者自己，用這樣的寫法，能增強文章的可信度和感染力。Ｂ、“我”和魯四老爺一樣，同屬有錢階層，在思想上也是一致的，雖然他對祥林嫂懷著一絲同情。

Ｃ、“我”是小說中的線索人物，是魯迅的化身，他不滿現實，但彷徨無奈。Ｄ、“我”是串聯故事的線索人物，他同情勞動人民，但對殘酷的現實又無能為力，“荷戟獨彷徨”。

2、對祥林嫂向“我”打聽靈魂的有無時的心理分析不正確的一項是A（祥林嫂對的靈魂有無想得很多，并非無所謂）。

Ａ、祥林嫂對生活失去了信心，精神麻木，靈魂有無都無所謂，只想弄個明白。Ｂ、祥林嫂希望有靈魂，能和自己的兒子阿毛相見，慰藉自己孤獨的心。

Ｃ、祥林嫂怕有靈魂，害怕死后在地獄被鋸開來。Ｄ、祥林嫂既希望有靈魂，又希望沒有靈魂，心情十分矛盾。

設計意圖：檢測本課時學習目標達成情況。

配餐作業 A組（基礎題）

1.課后練習三第1、2小題。

B組（鞏固題）

2.課后習題三3-6題。

提高題

3.課后習題四

教學設計

高中語文·必修3·第一單元·第2課

《祝福》（第四節）

一、【教學內容及其解析】

1.內容：環境描寫的作用和文章主旨把握。2.解析：環境包括社會環境和自然環境。社會環境主要交代作品的時代背景；自然環境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛，表現人物感情等。

二、【教學目標及其解析】

1.目標：環境描寫對表現人物悲慘命運的作用。2.解析：采用倒敘方式以造成懸念，吸引讀者；通過肖像、言行來刻畫人物，反映生活；在成功描寫典型環境中，揭示造成主人公悲慘命運的社會根源是指導學生閱讀鑒賞本篇小說值得研究的主要藝術特色。

三、【教學問題診斷分析】

采取老師指導下的學生研讀，讀、思、議相結合方法，培養學生閱讀鑒賞能力，不可用空洞的分析取代學生對教材的鉆研。

四、【教學支持條件分析】

盡量創造條件讓學生看電影。

五、【教學過程】

（一）教學基本流程

導入→ 關于祝福 → 研讀環境描寫 →概括主旨→ 目標檢測

（二）教學情景

1、導入

本文題目為《祝福》，“祝福”也是本文的主要環境描寫，主人公祥林嫂也在新年的祝福聲中悲慘地死去。這其中有著作者怎樣的構思呢？

2、關于“祝福”

作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮“祝福”的特定環境里，三次有關“祝福”的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。下面我們先了解一下“祝福”。

“祝福”是舊時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請天神和祖宗享用，感謝他們保佑當年“平安”，并祈求來年“幸福”。接下來我們一起找找課文中關于“祝福”的描寫。

3、研讀環境描寫

問題1：小說描寫了幾次“祝福”？在小說中起什么作用？ 設計意圖：分析小說環境描寫的作用。

師生活動：學生小組討論，課堂展示，老師點撥。

第一次是描寫魯鎮各家準備“祝福”的景象。

學生自讀課文第1—2段，思考：課文是怎樣描寫魯鎮祝福景象的？

祝福是“魯鎮年終大典”，富人們要在這個“迎接福神，拜求來年一年中的好運氣”，以便繼續他們的“幸福”生活。而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊都在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出艱辛。這樣，通過環境描寫揭示了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時通過“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此”的描寫，點出了辛亥革命以后農村的狀況，風俗習慣依舊，封建思想依舊，階級關系依舊。一句話，封建勢力和迷信思想對農村的統治依舊。而破折號插入的部分又反映出，在這貧富懸殊的社會里，窮人無福可祝，無福可言。這些語句，勾勒了當時的社會環境，揭示了祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。

小說在開頭就渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛：晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥和人們忙碌的景象。調動了讀者的視覺、聽覺和嗅覺，寫得層次分明，具體形象，使人如見其景，如聞其聲。

課文中用“沉重”的晚云，“陰暗”的天色，“將魯鎮亂成一團糟”等語句透露出作者對這種氣氛的反感和貶抑。

第二次是對魯四老爺家祝福的描寫。祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在祝福時封建宗法思想和理學觀念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準“敗壞風俗”的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了參與祝福的權利。她為了求取這點權力，用“歷來積攢的工錢”捐了一條贖“罪”的門檻，但所得到的是“你放著罷，祥林嫂！”這樣一句喝令。就粉碎了她生身免于侮辱，死后免于痛苦的愿望。她的一切掙扎的希望都在這一聲喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福時，憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼向死亡的到來。特定的環境描寫推動了情節的發展，同時也增強了人物形象的真實性與感染力。

第三次是通過“我”的感受來描寫祝福景象。這一段景物描寫是由回想到現實，第一句是過渡，與前面轉入回憶的句子相照應。

這一段的描寫與開頭一段的景物描寫前后呼應，渲染了熱烈氣氛，祥林嫂死的慘象和“天地眾圣預備給魯鎮的人們以無限的幸福”的氣氛，形成鮮明對比，渲染悲涼沉寂的氣氛，深化了對舊社會殺人本質的揭露。同時在布局上也起著首尾照應，使小說更臻完整的作用。

明確：祝福1：揭示祥林嫂悲劇的社會根源，預示祥林嫂悲劇的必然性；

祝福2：推動情節發展，增強人物形象的真實性和感染力；

祝福3：首尾呼應，深化主題。

問題2：小說為什么以“祝福”為題？

設計意圖：探究作者的精巧構思，理解本文的主旨。師生活動：小組討論，課堂展示，教師點撥。

明確：

1、小說起于祝福，終于祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福密切相關；

2、祥林嫂的悲慘遭遇是在祝福的歡樂氣氛中展開的，鮮明的對照深化了小說的主題。

4.概括主旨

問題3：概括本文主旨。

設計意圖：把握本文的主旨。

師生活動：小組討論，課堂展示，教師點撥。

《祝福》通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。

人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。——許壽裳

六、目標檢測

環境描寫包括社會環境和自然環境：社會環境主要作用：交代人物的生存環境，社會關系，交待作品的時代背景，揭示社會現實等，自然環境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以渲染氣氛、烘托人物形象，表現人物情感，推動情節發展，深化作品主題等。

設計意圖：歸納小說環境描寫的作用。

配餐作業 A組（基礎題）1.《活頁訓練》課內閱讀

（二）。設計意圖：熟悉環境描寫的作用。

B組（鞏固題）

2.《活頁訓練》課外拓展。

設計意圖：課外閱讀，鞏固本文的學習內容。

提高題

3.本周隨筆參考題目《同班的你》。

設計意圖：把本文塑造人物的多種方法運用到實際寫作中。