第一篇：祝福獲獎教學設計

《祝福》教學設計

教學目標：賞析典型環境中的典型人物，把握小說主旨。（幻燈顯示）

教學過程：

一、導入（5分鐘）

同學們，我們今天一起來學習魯迅的小說——《祝福》，因為小說是通過安排情節、設置環境、塑造人物來表現主題的，所以我們把這節課的教學目標設定為：賞析典型環境中的典型人物，把握小說主旨。

昨天我們已經布置大家預習了，那么現在有沒有同學能告訴大家，“祝福”是什么意思？ ——“祝福”字面的意思是:祝人平安幸福。

小說中的“祝福”具體指的是什么？

——指的是魯鎮年終的大典，為的是“致敬盡禮，迎接福神，拜求來年一年中的好運氣”。那么魯迅的這篇小說為什么要命名為《祝福》呢？

——“祝福”是小說的主線，也是故事發生、發展的典型環境。（如果學生答不上來，則引導學生閱讀小說的開頭和結尾部分，明確故事是在祝福中開始，又是在祝福中結束的，所以它是小說的主線，也是故事發生的背景即典型環境）（幻燈顯示）

下面我們就一起來賞析這個典型環境。

二、賞析典型環境（8分鐘）

1、請同學們齊讀小說第2自然段中有關“祝福”景象描寫的句子。

2、請同學們找一找在“祝福”中男人在做什么，女人在做什么？

——男人祭祀、祈福，女人勞作

3、在“祝福”中男人和女人分工的不同，這說明了一個什么問題？

——魯鎮是個男尊女卑，等級森嚴，封建守舊的地方。（學生能答出男尊女卑即可。若學生答不出來，則教師說）（幻燈片顯示）

我們的主人公祥林嫂就生活在這樣的環境中，祥林嫂的故事就發生在這樣的背景下。那么祥林嫂的命運會是怎樣的呢？

三、品析祥林嫂的形象（20分鐘）

1、小說集中描寫祥林嫂肖像的地方有三處，請同學們快速瀏覽，把它找出來。（幻燈片顯示）（學生齊讀）

初到魯鎮：“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。”“模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口，很像一個安分耐勞的人”

再到魯鎮：“仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾祆，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。”

臨死之前：“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”

2、為什么祥林嫂初到魯鎮的時候“頭上扎著白頭繩”？（幻燈顯示）

——死了當家人，是個寡婦。（幻燈顯示）

3、她是怎么來到魯鎮的？——逃出來的（幻燈顯示）

4、為什么要逃出來？

——不想再嫁。（如果學生找不到，就引導學生讀18頁的相關內容）

5、為什么不想再嫁？

——因為按封建禮教要求，女人要為死去的丈夫守節，一個女人如果再嫁就不是人了。她的逃婚是她對自己命運的第一次抗爭。然而這次抗爭失敗了，她被她婆婆搶了回去，賣給

了賀老六。（幻燈片顯示：再嫁——非人）

6、我們再看再到魯鎮的祥林嫂是什么樣子？和初到魯鎮時有什么不同？（幻燈顯示：回前頁）

——兩頰上已經消失了血色，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

7、為什么會有這樣的變化——為什么眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了？（幻燈片顯示）

——初到，死了當家人；再到，死了第二任丈夫，更是因為死了兒子。

8、那么對祥林嫂來說，死了兒子意味著什么？

——兒子沒了，她就沒有了安身立命之地，她走投無路，只好投奔老雇主（如果學生答不出來，則引導學生看文本20頁，思考：為什么說“幸虧有兒子”？為什么丈夫死了，大伯沒來收屋，兒子一死大伯就來收屋？）（幻燈片顯示）

這就是封建禮教“夫在從夫，夫亡從子”的信條，正是這樣的信條把祥林嫂逼得走投無路了。（幻燈片顯示）

9、下面我們再來看臨死之前的祥林嫂，（師煽情地讀）這個時候她的外貌和之前已然完全不同，她“分明已經純乎是一個乞丐了”，（幻燈片顯示）下面我們來看看這個乞丐是何等模．．．．．．

樣？——她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂

10、為什么她的竹竿下端是裂的，破碗，還是空的？（師順著學生的話引導。）

竹竿裂：時間長了，走的路多了，乞討艱難；破碗還空：她連一只完整的討飯的碗都找不到，這個碗還是空的，說明她淪為乞丐之后已經乞討無門，面臨絕境，死路一條。

所以她“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，她的精神已經徹底崩潰，分明已經是一個活死人了。（幻燈片顯示）

11、兩次喪夫，最后又失子都沒有將她擊垮，那么是什么事情讓她變成了今天這個樣子？

——不讓她參加祭祀活動。

不讓她參加祭祀就等于剝奪了她像魯鎮其他普通女人一樣參與準備祝福的資格和權利，剝奪了她的尊嚴，甚而剝奪了她存在的價值。

12、什么樣的人不能參加祭祀

——嫁了二夫，沒守貞節。敗壞風俗，不干不凈的人。

祥林嫂為了重獲參加祭祀的資格，她做了什么努力？

——用自己全部的身價捐了門檻。（幻燈片顯示）

小說中說，捐了門檻，就“贖了這一世的罪名，免得死了去受苦”，然而，她這一次的抗爭又失敗了，她不但生的權利完全被剝奪了，就連在死后魂靈安寧的權利也已經蕩然無存。（幻燈片顯示）

四、課堂小結，提煉主旨（幻燈片顯示）

我們的主人公祥林嫂就是這樣一次又一次地與命運抗爭，一次又一次地努力做一個符合封建禮教要求的普通女人。但是她那卑微的生命、無助的靈魂最終還是被封建禮教一點一點地、無情地吞噬殆盡了。

同學們，祥林嫂死了，但我們的小說并沒有結束，因為魯鎮的人們依然沉浸在一片祝福聲中，（師讀）“只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。”

同學們，這是魯迅先生獨具匠心的一筆，這是何等鮮明的對照，何等辛辣的諷刺，何等血淋淋的控訴！

同學們，今天我們的課就上到這里。

五、課后作業 ：（幻燈片顯示）

課后請同學們思考：祥林嫂如果生活在今天，她的命運會是怎樣的？并就這個問題寫一篇不少于300字的短文。篇二：《祝福》四課時優秀教案

祝福

【教學目的】

1、準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮的罪惡本質。

2、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

3、體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

教學設想：

【教學重點】

1、塑造人物的方法

2、理解造成人物悲劇的社會根源

【教學難點】

深刻理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識封建制度、封建禮教的罪惡本質。

【課時】 四課時。

第一課時

教學目標

1、了解小說的情節結構

2、初識環境描寫的作用

一、作家作品介紹

1、魯迅(1881～1936)，原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家和革命家，新文學的奠基人。

魯迅的小說集有《吶喊》、《彷徨》。《吶喊》收入1918～1922年間所寫的14篇作品，保留著“五四”前后奮起呼喊的時代特色，我們在初中階段所學過的《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》以及今后我們將要學到的《藥》、《阿q正傳》等都選自《吶喊》。

《彷徨》收入1924～1925年所寫的《祝福》、《在酒樓上》、《傷逝》、《離婚》等共11篇小說，反映了魯迅在20年代中期的思想苦悶，表現了他不斷探索真理、尋找出路的可貴精神。《祝福》是我們在中學階段所學魯迅小說中唯一一篇選自《彷徨》的。

魯迅的小說具有最清醒的現實主義精神；他學習西方小說結構經濟、靈便、多樣的優點，打破中國傳統的章回小說單一的形式，創造了中國現代小說的新形態。魯迅是塑造典型人物形象的文學大家，為中國現代文學的藝術殿堂塑造了第一批不朽的典型形象，如阿q、閏土、祥林嫂、呂緯甫、子君、孔乙己、四銘等。

2、魯迅作品

小說集吶喊野草彷徨

散文集朝花夕拾

雜文集華蓋集 華蓋集續編 南腔北調集且介亭雜文而已集二心集 墳 熱風

3、魯迅：由《吶喊》而到《彷徨》

①復習：《吶喊》命名的原因以及其中重要的作品

題《吶喊》：弄文罹文網，抗世違世情。積毀可銷骨，空留紙上聲。

《吶喊》命名的原因：一，為喚醒沉睡的民眾而吶喊；二，為革命前驅者吶喊助威。“有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那再寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅。” 重要作品：《狂人日記》、《阿q正傳》、《故鄉》、《孔乙己》、《一件小事》等。

②《彷徨》簡介：

初版封面：《彷徨》的封面，陶元慶用橙紅色為底色，配以黑色的裝飾人物，畫著一個正在下山的太陽，不規則形狀的太陽帶來微微的光亮，但又讓人感到些許不安，三個人在比自己的帽子還高的凳子上，似坐又似行。滿幅畫面被緊張的情緒所包圍，將“彷徨”表現得恰到好處，又耐人尋味。

題《彷徨》：寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨。

主要作品：《祝福》、、《在酒樓上》、《傷逝》、《離婚》、《示眾》、《長明燈》等。

參考資料：公冶《孤獨的彷徨者》：?人都有彷徨的時候。孤獨無依，進退失據，謂之彷徨。魯迅曾經是彷徨的，至少在寫《彷徨》的時候。寫《彷徨》時，他才四十四五歲，還不是大智者。因此他彷徨。那時，他滿懷希望，或者說曾經滿懷希望，然而這希望，最終是破滅了。他看不到有更好的出路，出路似乎總是在未來，而不是現在。于是，他就彷徨。于是，他就寫了關于?彷徨?的小說。與其說是彷徨，不如說是無奈。生的無奈。? 張宗剛在《偉大的靈魂探秘——解讀魯迅》（《名作欣賞》2001年5期，總第126期）一文中對《彷徨》的評價是?色貌如冰，肝腸似火?。他還說：?所屬望者殷，所挾持者遠，這是魯迅的深刻。??他（指魯迅）像一只失群的飛鴻，在浩渺的天空飄飄蕩蕩，無所歸依；孤獨寂寞的內心體驗，遂外化和升華為一種巨大的創造欲：他用手中的勾魂攝魄之筆，繪出無數舊時代的圖景，意態生動，悲壯無匹。其中，對自由的探討，對人性的掃描，對弱者的關注，對時俗的思考??無不憂憤深廣，啟人心扉，以其‘智慧的痛苦’，達到和進入了史詩的層次，從而冠絕一代，獨步千秋。?

二、導入

請問在坐的女孩子們，你們有沒有名和姓？

可是在舊社會，有好多生活在最底層的女人就都沒有名字，他們地位低賤，連享有名和姓的權利也沒有，只能作為男人的附庸而存在。

從字形的角度講解“女”“婦”和“取”三個字。

三、寫作背景介紹

1、《祝福》寫于1924年，反映的是在半封建半殖民地舊中國農村婦女的悲慘命運。1911年的辛亥革命，雖然推翻了清王朝的封建專制統治，并沒有從根本上摧毀封建制度的經濟基礎，所以中國仍舊在帝國主義和封建主義壓迫之下，依然處于半封建半殖民地的地位，政權還是掌握在地主階級和官僚買辦的手里。封建宗法的思想和制度向來是束縛中國人民特別是農民的繩索，而農村的勞動婦女所受的壓迫最深，痛苦最大。她們不僅沒有地位，而且沒有人身自由；如果是再嫁寡婦，就更受人歧視，甚至連勞動和生活的權利也被剝奪了。《祝福》通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地反映出舊社會中千千萬萬勞動婦女共同的悲慘命運：肉體遭受壓榨、蹂躪，精神也受到摧殘和毒害。魯迅通過祥林嫂的故事所顯示出的摧殘和殺害勞動人民的有形和無形的刀子，有些也正屬于魯迅所要探索和要改造的“國民性”，其實所謂“國民性”正是長期封建統治造成的。作者懷著對勞動人民不幸遭遇的深切同情，揭露吃人的社會制度和舊禮教的罪惡，以喚醒人們來“掃蕩這些食人者，掀掉這筵席，毀壞這廚房”（《魯迅全集》第一卷《燈下漫筆》）。

四、題解

關于“祝福”：“祝福”是舊時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟，作為“福禮”，公頃天生和祖宗享用，感謝他們保佑當年平安，并祈求來年幸福。

五、快速閱讀，整體感知，理清小說思路

1、疏通字詞、正音

2、結合小說三要素理清情節：請 學生速讀課文，畫出課文中表明時間地點的詞語，并用最簡潔的語言概括各段內容。

情節 內容 順序

序幕祝福景象與魯四老爺（1-2）

結局祥林嫂突然死去（3-33）倒敘

開端初到魯鎮（34-53）三個半月

發展被賣改嫁（54-65）兩年

高潮再到魯鎮（66-111）約兩年

尾聲祝福景象和我的感受（112）

3、思考：《祝福》在結構上采取倒敘的手法有什么作用？

a、小說將祥林嫂的悲慘結局在開始就呈現在讀者面前，為讀者設置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題呢？這一切都使讀者急于追根溯源探求原委。

b、造成了濃厚的悲劇氣氛，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

4、提問：哪一句在結構上承上啟下，顯示收倒敘轉為順序的？

“然而先前所見所聞她的半生事跡的斷片，至此也聯成一片了。”

5、請一個同學用順序的方法來復述整個故事。

第二課時

教學目標

1、分析祥林嫂、四叔的形象，體會祥林嫂的命運

2、學習人物描寫的手法

一、人物的描寫有哪些手法

肖像描寫、動作描寫、語言描寫

二、比較幾次描寫，講析作者刻畫人物的特色。

肖像描寫是本文刻畫人物的一個特點。魯迅先生說過：“要極節省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”本文圍繞人物的遭遇，1、三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征問題：①三次有何變化

②是什么導致這些變化

③由此可以看出其是怎樣的一個人 a、初到魯鎮：

祥林嫂第一次到魯鎮的部分

思考：祥林嫂第一次到魯鎮是怎樣的狀態？后來又有什么變化？

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（年輕，勤勞，樸實、新寡）

眼睛：順著眼（善良溫順）

表現：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，科直抵得過一個男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。（勤快耐勞）

變化：她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了（要求極低，反襯了在婆婆家的遭

遇）

思考：祥林嫂日日忙碌，為什么臉上卻“白胖”了？

明確：封建社會只有“想做奴隸而不得的時代”和“暫時坐穩了奴隸的時代”（《燈下漫筆》）此時的祥林嫂正是“坐穩了的奴隸”，不計酬勞，心滿意足。她希望憑借親親的勞動來換取起碼的生活，尋求一條活路。然而，勤勞、善良的祥林嫂想通過加倍的勞動來擺脫悲慘命運的愿望，很快破滅了。b、再到魯鎮：

祥林嫂第二次到魯鎮時肖像有哪些變化？從中反映出什么？

肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。

眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發生了變化，說明精神上受到了刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀。

思考：原來不愛說話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事？人們的反應怎樣？

是因為她心中非常悲傷，想通過傾訴來發泄心中的痛苦，希望得到人物的安慰和同情。但人們卻很少同情和憐憫，在魯四老爺家不讓她干祭祀的活，鎮上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對象。這些，說明在尋個封建禮教思想占統治地位的社會，祥林嫂享受不到一個普通人的權利，要忍受巨大的精神壓力。

思考：再次回到魯鎮，人們對祥林嫂的態度都變了，祥林嫂深覺沉重，那么她如何面對的？其結果如果？

明確：為求得做人的權利，求得一線生存的希望，她默默地辛苦工作了一年，用錢去捐門檻，但反抗的結果是她仍不被接受。這血淋淋的事實深刻地說明了：她是無法贖罪的，她陷入了求生不得、欲死不能的境地。c、死前：

描寫“臉色同時變作灰黑，只是失神的站著。?第二天，不但眼睛窈yǎo陷下去。連精神也更不濟了。?也總是惴惴的，?否則呆坐著，直是一個木偶人。”

不讓祝福——失神 ——(再受打擊)。

頭發即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。行乞——眼珠間或一輪——(麻木)結局中描寫她的肖像，表明她在長期的嚴重的打擊下與折磨下，已陷入本年度的悲傷，內心的痛苦憶無法表達，精神已經完全麻木了。而當她向我發問時，“那沒有神采的眼睛忽然發光了”，這一“發光”是在長期痛苦的思索中所產生的對靈魂的懷疑給她帶來的希望。當她連這一點點希望都無法實現的時候，就只有在人們的一片祝福聲中告別人間了。思考：祥林嫂的疑問反映了什么？應該怎樣認識？

祥林嫂的三個問題有一個核心：死掉的一家在地獄能否見面。她希望其有，這樣就可以和阿毛和賀老六見面，又希望其無，因為害怕被鋸成兩半。這是長期困擾她的內心深處的矛盾和痛苦。祥林嫂提出這個問題，是在遭受一連串的摧殘和折磨后對封建傳統觀念的懷疑。祥林嫂對生活本無多少希求，只想用自己辛勤的勞動換得起碼的生存條件，可是盡管她不斷努力地追求，拼命地抗爭，卻得不到這起碼的滿足，反而成了有罪的人。所以，她對整個傳統的封建觀念發生了懷疑。

2、總結：通過以前的分析和思考，我們可以總結出祥林嫂的形象。

祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞，善良，樸實，溫順，安分的人，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。

【貞節觀】從宋代起，朱熹理學提出“存天理，滅人欲”的口號。夫權自然是“天理”，而寡婦再嫁，就是以正常的“人欲”破壞了這個“天理”。理學提倡婦女守節，“餓死事小，失節事大”，寡婦再嫁當然不可以，就連未婚夫死了，也要為他守一輩子。最后更殘忍地提出婦女要為死去的丈夫甚至未婚夫自殺殉死，并為這樣的婦女立牌坊。

“三從四德”：三從，未嫁從父、既嫁從夫、夫死從子；四德，婦德、婦言、婦容、婦功。祥林嫂完全符合“四德”的標準。

德：不肯改嫁污了名節。

容：“模樣還周正，手腳都壯大”。

言：“又只是順著眼，不開一句口”。

工：“她的做工卻毫沒有懈，食物不論，力氣是不惜的”。

至于“三從”，祥林嫂無父可從，無夫可從，無子可從。人生悲戚，一至于此！

許壽裳《我所認識的魯迅》“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。”

魯迅《墳·我們現在怎樣做父親》“中國的社會。雖說‘道德好’，實際卻太缺乏相愛相助的心思。便是‘孝’、‘烈’這類道德，也都是旁人毫不負責，一味收拾幼者弱者的方法。”

【捐門檻】捐門檻的目的是為了贖罪，然而祥林嫂到底有沒有罪呢？（她想活、能活，沒有罪）祥林嫂努力工作，把一年的血汗錢換成了一道門檻，她的罪孽似乎洗清了，這樣得到魯鎮人的認可了嗎？（沒有，四嬸的一句“你放著罷，祥林嫂！”讓她像是受了炮烙般的酷刑，精神世界轟然崩塌。這是生不如死的生，非死不可的死，人間不如地獄。正如魯迅所言，悲劇是把有價值的東西撕碎給人看。）

封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。

三、拓展思考

1、“五張賬單”：

簡析：是指小說中零星流露出的關于錢的表述。概括起來有如下五處：

①福興樓的清燉魚翅：一元一大盤；

②初到魯家的工錢:每月五百文；

③婆婆從魯家支走的工錢：一千七百五十文；

④賣祥林嫂的錢：八十千；娶親費用：五十千；剩余：十多千；

⑤捐門檻的價錢：十二千（十二元鷹洋）。

點撥：分析這五張帳單能夠以小見大剖析封建制度下政權、神權、族權、夫權對下層勞動人民的無情壓榨：祥林嫂辛辛苦苦做工三個半月，還買不下兩盤“價廉物美”的清燉魚翅，可見封建衛道士代表魯四老爺對她經濟上的盤剝；婆婆能從魯家支走錢并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她給賣了八十元，花了五十元給小兒子娶媳婦，除其它花銷外，還凈賺十多元, 這是族權和夫權在替其婆婆撐腰；祥林嫂把自己兩年做工掙得的工錢干干凈凈捐了門檻,還“神氣很舒暢,眼光也分外有神”, 這也是神權思想對下層勞動人民的深深毒害。

2、電影《祝福》對原著《祝福》進行了改編，增加了祥林嫂砍門檻的情節，你怎么看待這個改編？好還是不好？ 第三課時

教學目標：分析故事發生的社會環境，找出害死祥林嫂的元兇。篇三：祝福教學設計,教案

祝福

教學要求

１．準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。

２．學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。３．體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。教學時間：

四教時。教學安排：

第 一 教 時

? 本教時重點理清小說的情節結構，了解倒敘的作用。

一、導入 新課：

我們在初中曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》，其中由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說——《》。（板書）

二、介紹背景：

《》寫于1924.2.7.，是魯迅短篇小說集《彷徨》的第一篇，最初發表于1924.3.25.出版的上海《東方雜志》半月刊第二十一卷第6號上，后收入《魯迅全集》第二卷。

魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在《》里，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。

這一時期的魯迅基本上還是一個革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來分析觀察，有時就不免發生懷疑，感到失望。他把這一時期的小說集叫做《彷徨》，顯然反映了其時自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個“真的猛士”，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，他決不會畏縮、退避，而是積極奮斗。《》這篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。

三、研習課文：

１、自讀“預習提示”，了解小說的教學重點，明確教學目標。２、理清情節，了解倒敘的作用。

３、速讀課文，概括各段內容。

提問：這篇小說是按時間順序敘述，還是另有安排？

明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結局，這是采取了倒敘的手法。提問：在結構上采取倒敘手法有什么作用？

討論歸納：

設置懸念，使讀者急于追根溯源探求原委；寫祥林嫂在富人們一片中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，而且死后引起了魯四老爺的震怒，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

四、布置作業。第 二 教 時

? 本教時重點分析祥林嫂形象。

一、回顧小說的三要素：

故事情節、人物、環境（社會環境、自然環境）

二、分析祥林嫂形象：

小說的主題是靠人物形象來體現的。這一課的主人公就是祥林嫂。我們只有弄清楚祥林嫂的性格和命運，才能懂得《》的主題。而作為人物形象又是通過故事情節──人和人之間的聯系或沖突表現出來的。那么，祥林嫂究竟是一個什么樣的人呢？我們就先來分析一下故事情節的開端、發展、高潮、結局，由此來把握祥林嫂的形象，領會《》的主題。

１．開端部分：

①祥林嫂為什么要到魯家做工？ 小說的一開始，祥林嫂就是封建的宗法制度的犧牲品。因為正是“父母之命，媒妁之言”，迫使她嫁給一個“比她小十歲”的丈夫，而丈夫又過早地喪了命。祥林嫂因此陷入了“嫁而守寡”的悲慘的命運之中。按理說，“年紀大約二十六七”的祥林嫂是完全可以用自己的勞動在農村生活下去的，可是“她家里還有嚴厲的婆婆”，于是祥林嫂才被迫逃到魯四老爺家里。

②祥林嫂是怎樣對待使她“嫁而守寡”、“備受虐待”的宗法制度的呢？ 作者通過祥林嫂在魯家生活的情況，寫出了她的爭扎與反抗。

③祥林嫂在魯家的生活是極其悲慘的：??為什么說她“反滿足”？

她希望憑借辛勤的勞動來換取起碼的生活，尋求一條活路。這就鮮明地揭示出她勤勞、善良、質樸、頑強的性格，以及在生活道路上的爭扎。

然而，勤勞、善良的祥林嫂想通過加倍的勞動來擺脫悲慘的命運的愿望，很快破滅了。她在魯家做工只三個半月，由于魯四老爺的支持（ｐ：“既然她的婆婆要她回去??可說呢”），被她婆婆像捆牲口一樣，“捆了躺在船板上”，被搶了回去，封建的族權再次向她伸出了魔掌。

２．發展部分：

祥林嫂被迫改嫁到深山野 是故事情節的發展。在這一部分中，哪些地方寫出了封建宗法制度對祥林嫂的迫害而顯示出了這種迫害是很殘酷的呢？（ｐ.）同一只封建宗法制度的黑手，伸出了兩條繩索，捆住了婦女的脖子，朝著相反的方向緊勒，要把勞動婦女置于死地而后快。祥林嫂當時就處在這種極端悲慘的境地中：

族權迫使她寡而再嫁，夫權又視此為奇恥大辱，使她忍辱含冤，永遠生活在恥辱之中。祥林嫂以后的悲劇，都是由此而引起的。

那么，祥林嫂是如何對待新迫害的呢？

３．高潮部分：

①祥林嫂為什么又一次來到魯四老爺家？

②有人認為，喪夫失子有偶然性，這種看法對不對？

喪夫失子似乎有偶然性，然而隱藏在偶然性背后的，是那起決定作用的必然性。祥林嫂的丈夫死于舊社會中蔓延著的傳染病“傷寒”，阿毛死于祥林嫂的貧困、勞碌。（若不是忙著“打柴摘茶養蠶”，能讓年僅兩三歲的孩子去剝豆嗎？）因此，實質上，是罪惡的政權奪走了祥林嫂的丈夫和兒子的生命，使她陷于嫁而再寡的境地。作者開始把批判的筆觸由封建夫權、族權擴展到封建政權。

按照封建宗法觀念，婦女“出嫁從夫，夫死從子”，一旦喪夫失子，則連在家庭中生存的權利都被剝奪了。因此，“大伯來收屋”使祥林嫂走投無路，只好再一次來到魯家。她到魯家后，又遭受了更大的打擊。

③在魯四老爺，人們對待祥林嫂這個“嫁而再寡”的不幸女人態度如何？ ａ．魯四老爺的態度：

魯四老爺站在頑固維護封建宗法制度的立場上，從精神上殘酷地虐殺她。他暗暗地告誡四嬸的那段話，就是置祥林嫂于死地而又不露一絲血痕的軟刀子。（通過四嬸先后喊出三句“你放著罷”，殺人不見血地葬送了祥林嫂的性命。）ｂ．人們的態度：

人們叫她的“聲調和先前很不同”。

魯迅用他那犀利的筆鋒，從廣闊的領域里揭示了封建社會黑暗的程度。

人們對祥林嫂的態度，使她感到痛苦與迷惑。她不時地向人們訴說著自己不幸的遭遇，她的精神卻慘遭蹂躪。而柳媽的說鬼又給祥林嫂新的打擊。ｃ．柳媽說鬼： ④祥林嫂是如何對待這如此沉重的打擊的？其結果如何？ 為了爭得做人的權利，為了求得一線生存的希望，她在竭盡全力地反抗著：

她背著沉重的精神包袱，整日勞碌著，以便積夠十二元鷹洋，用“捐門檻”的方法去擺脫人們在陽世、陰世間給她設下的“罪名”，她忍受著咬嚙人心的嘲笑和侮辱，在無邊的寂寞和悲哀中，默默干了一年，這是何等堅韌的反抗精神啊！而反抗的結果，出乎柳媽、祥林嫂的預想，這血淋淋的事實深刻地說明了：祥林嫂是無法“贖罪”的，祥林嫂陷入了求生不得，欲死不能的境地。４．結局部分：

當祥林嫂被折磨得像“木偶人”，喪失了當牛做馬的條件后，魯四老爺就一腳把她踢出門外，使她終于成了“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”的僵尸。即使這樣，她在臨死前，還向我提出了三個問題：

ａ．“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”

ｂ．“那么，也就有地獄了？”

ｃ．“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”

這是對魂靈的有無表示疑惑。

她希望人死后有靈魂，因為她想看見自己的兒子；她害怕人死后有靈魂，因為她害怕在陰間被鋸成兩半。這種疑惑是她對自己命運的疑惑，但也正是這種疑惑，這種無法解脫的矛盾，使她在臨死前受到了極大的精神折磨，最后，悲慘地死去。從祥林嫂一生的悲慘遭遇中，可以清楚地看到，封建的宗法制度正是用政權、族權、神權、夫權這四條繩索把祥林嫂活活地勒死的。

祥林嫂一生的悲慘遭遇，正是舊中國千百萬勞動婦女悲慘遭遇的真實寫照。作者正是通過塑造祥林嫂這一典型人物，對吃人的封建制度和封建禮教進行深刻的揭露和有力地抨擊的。

小結：

祥林嫂是生活在舊中國的一個被踐踏、被愚弄、被迫害、被鄙視的勤勞、善良、質樸、頑強的勞動婦女的典型形象。

總之，祥林嫂的悲劇是一個社會悲劇，造成這一悲劇的根源是封建禮教對中國勞動婦女的摧殘和封建思想對當時中國社會的根深蒂固的統治。

三、布置作業。

第二篇：教學設計獲獎教師

教學設計獲獎教師

語文：郭麗雷平麗 數學：靳芳嬋翟明亞 英語：趙倩梁靈雅 政史地：趙明艷楊冬莉 理化生：員永杰王海紅

注：以上教師將在期中表彰大會上予以獎勵。

岳廟初中 教導處

2011年11月7日

第三篇：《橋》獲獎教學設計

《橋》教學設計 第二課時

一、教學目標：

1.抓住人物語言、神態、動作等細節，體會人物光輝形象；

2.了解小小說的寫作特點——語言簡潔、環境烘托、結尾巧妙； 3.學習文中人物有情有義、無私無畏的精神品質，理解課題含義。

二、教學重點：體會文中人物形象。

三、教學難點：學習文章寫作特點。

四、教學過程：

（一）課前談話

同學們喜歡看小說嗎？都看過哪些小說？老師相機評價。

（二）木橋入境

1.情境導入：今天我們繼續學習第十六課《橋》，這是一篇微型小說。齊讀課題。

過渡：故事就發生在那個黎明前的夜晚，村莊籠罩在一片黑暗之中，勞累一天的人們早已酣然入睡。忽然，一道閃電劃過夜空，一聲驚雷打破了村莊的寧靜，狂風伴著暴雨襲來，洪水從山谷里咆哮而來，漸漸逼近了這座還在睡夢中的小村莊……

2.到底這是一場怎樣的暴雨和洪水呢？請大家自由朗讀課文，讀完后畫出描寫暴雨、洪水的詞語和句子，想一想這是一場怎樣的暴雨和洪水？

3.學生交流，老師相機出示：

? “黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”

（引導：1.你能用一個詞來形容這場雨嗎？ 2.“像潑。像倒。”四個字，兩句話，句子雖然簡潔，卻讓我們感受到這場雨下得很大，大得就像水從天上——，而且很急，急的就像——。看來簡潔的語言能給人豐富的想象。3.朗讀指導：用你的朗讀告訴大家這是一場大雨，指名讀。雨很大啦，能再急一點嗎？全班讀。）

? “山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”（引導：1.你感受到了洪水的什么特點？2.朗讀指導：想象一下，受驚的野馬狂奔而來的畫面，再讀一讀！3.這洪水不僅猛烈，而且瘋狂。一起讀：“山洪咆哮著——” 4.方法指引：想著畫面朗讀，可以讓我們身臨其境！）

? “近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”

（引導：1.這洪水跳出的舞蹈美嗎？不僅不美，而且還讓人感到……。2.讀出 你內心的恐懼。）

? “死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

（引導：1.你感受到了洪水的什么特點？2.真令人毛骨悚然啊！）

? “水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

（引導：這哪里是洪水，簡直就是一個想吃人的——魔鬼。）

? “水，爬上了老漢的胸膛。”

（引導：我們似乎已經聞到死亡的味道了。）

4.大家自由地讀一讀這些句子，你看到了什么？聽到了什么？這哪里是洪水分明就是張著血盆大口的——魔鬼！讓我們讀出內心的感受！

5.感受人群慌亂。

（1）洪水越來越兇猛，情況越來越危急，村民們可該怎么辦啊！引讀第三自然段。

（2）村民們找到出路了嗎？出路在哪里？一起讀（隨即板書：木橋）。（出示：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”）

（3）引：雖是一座窄窄的木橋，此刻卻是村民們逃生的唯一希望啊！出示：“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。” 如果是你，你會？所以人們——（引讀），面對生的希望，誰都不愿意落在后面，所以——（引讀）

6.大家就這樣擁向木橋，可能會出現什么后果呢？看來，這座橋此刻充滿了——危險。（板書：危橋）

（三）危橋入情(13’)過渡：然而事實上村民們都逃了出去，是誰創造了這個奇跡？（板書：老漢）

1.請大家默讀課文7至23自然段，去找一找描寫老漢語言、神態、動作的詞語或句子，同時思考：這是一位怎樣的老漢？待會我們一起來交流。

2.學生交流，老師相機引導。預設： ? 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（引導：1.你看到了一位怎樣的老漢？2.此刻老漢鎮定得像——一座山，板書：鎮定如山。3.正當人們六神無主時，你看到鎮定如山的老漢，心里一定會感到——4.朗讀指導，用你的朗讀告訴大家這是一位鎮定如山的老漢。不要慌，放慢語速，這樣才能鎮定如山。）

? 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員走在后邊！”

（引導：1.有時候標點符號也會說話，你們發現了什么？2.我們如何讀好這三個感嘆號？誰來試試？3.這哪里是在喊話，分明是在給村民們下達——命 令。老漢雖然嗓子沙啞，但這喊話卻堅定得像一座——山！）

? 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（引導：1.你體會到了什么？預設：生氣、大公無私。2.生氣：從哪里可以看出老漢生氣？相機指導朗讀。大公無私：說得多好啊，你是一個善于思考的孩子！正是由于老漢的大公無私，鐵面無私，所以對于小伙子插隊的行為他感到十分的——生氣，甚至是憤怒。大家仔細讀讀這段話，你從哪些詞語可以體會到老漢的憤怒？）

過渡：其實課文中老漢對小伙子不止一次吼道，大家發現了嗎？ 相機出示： ? 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（引導：1.老漢兩次向小伙子“吼道”，卻是兩種截然不同的心情，你們體會到了嗎？對比讀：老漢生氣地吼道——，老漢著急地吼道——。2.老漢還有兩個動作也體現出了他不同的心情，誰發現了？先是把小伙子從隊伍里揪出來，最后又用力的推上木橋，這分明是前后矛盾的兩個動作啊！同學們怎么看？ 3.總結：是啊，在群眾面前，在命令面前，老漢鐵面無私，無私得就像一座——山；把最后一絲生的希望留給兒子，又體現了他偉大的父愛，偉大得就像一座——山。板書：鐵面如山，父愛如山。）

（五）斷橋入心(28’)過渡：就在老漢用力將兒子推上木橋的一剎那，突然，那座木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，一個浪頭過來，也吞沒了他。

此刻，狂風依舊，大雨如注，老漢消失在一片白茫茫的世界，但他那沙啞而堅定的聲音卻一直回蕩在黎明的夜空……

1.出示：

? 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員走在后邊！” ? 老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

? 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！” ? 老漢吼道：“少廢話，快走。”

2.回望：洪水無情人有情！雖然我們不知道老漢的名字，但他光輝的形象卻留在了我們心里。讓我們再次回顧這位英雄老漢吧！（出示：他像一座山。）在面對兇猛的洪水和慌亂的人群時，他從容不迫、臨危不懼，鎮定如山。讀！在指揮過橋時，讓群眾走在前面，黨員排在后面，自己和兒子則留在了最后，他大公無私，鐵面如山。讀！在最后的關頭，將兒子一把推上木橋，他大愛無 言，父愛如山。再讀！

3.五天以后，洪水退了……她丈夫和兒子（引讀煽情）。此刻，天空一定不再陰暗，陽光也一定是暖暖的，原來橋的地方也一定是靜靜的。可是，我們的內心還能平靜嗎？

4.升華：是的，無法平靜！無情的洪水不僅摧毀了文中的這座橋，也帶走了英雄的生命，但我們心中卻架起了另一座永恒的橋梁！能說一說你們心中都架起了一座怎樣的橋？

六、文體入法(33’)過渡：是啊，我們對心中的那座橋有著各自不同的理解，但有一點卻是相同的，那就是被老漢的精神深深打動著。其實，這篇課文感人至深，除了它的故事情節外，作者在表達上也很有特色。你們發現了嗎？

1.語言簡潔：仔細觀察可以發現這篇課文的段落非常的多，而且每一段都很——短，有的甚至只有一句話，這就是微型小說的一個特點——語言簡潔。

2.環境烘托：這篇課文共有632個字，光是描寫暴雨和洪水就有138個字，作者為什么要用這么大的篇幅來寫洪水和暴雨呢？是的，這就是微型小說的另外一個特點——環境烘托。

3.結尾巧妙：課文直到最后才交代老漢和小伙子的關系，這樣寫有什么好處？這也是微型小說的特點——結尾巧妙/巧設懸念。

4.示例：下面我們再來看一篇微型小說：（出示：小小說《敲門聲》）

“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……” ? 讀完了嗎？有什么感受？

5.激趣：這就是微型小說的魅力！下課后，推薦大家去讀讀這兩本雜志，你們一定會收獲更多知識和感動。出示推薦目錄。

第四篇：麻雀獲獎教學設計

篇一：麻雀教學設計

《 麻 雀 》教 學 設 計

（第二課時）

金溝灣小學 黃淑花

教學目標：

1．使學生從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

2．根據提示了解文章是怎樣按照事情的發展的順序寫的。3．有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內容。教學重、難點：

著重理解第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

教學準備：課件 歌曲 圖片

教學過程：

一、創設情境 激趣導入

1、欣賞麻雀圖片。

同學們，你們喜歡小鳥嗎？平時，你們都見過哪些鳥兒？是的，大自然中鳥兒的確很多，但我們平常見得最多、最普通的鳥兒你知道是什么鳥嗎？（出示麻雀圖片）

2、導入課題。

麻雀的確太不起眼了，它沒有漂亮的外表，沒有動聽的叫聲，甚至不被人們關注，可是就在它的身上，卻發生了一段極不尋常的故事。

3、介紹作者背景。

這個故事深深地打動了俄國著名作家屠格涅夫的心，他把這個故事寫了下來，這就是今天我們要學習的課文（一邊說，一邊板書課題，學生齊讀課題）。（出示屠格涅夫圖片及介紹）這就是屠格涅夫，讀過他的文章么？今天學的課文《麻雀》就是節選自他的《獵人筆記》。那么，在這一只小小的麻雀身上到底發生了一個什么樣的故事連這么偉大的作家都被打動呢？

二、復習鞏固 整體感知

1、了解文章內容。

上節課我們已初讀了課文，課文出現了哪幾個角色？(老師根據學生匯報貼圖)它們之間發生了一個什么故事呢？

2、理清課文結構。（指名說段意）

根據課后習題提示，上節課把課文分為幾部分？你很完整，很簡練地把課文的各部分的段意給概括出來了，真了不起！

三、合作探究 品讀悟文

（一）學習第3自然段。

其實故事的發生總有它的起因、經過、結果。我們先來看一下，故事到底是怎么發生的呢？請同學們自由地朗讀課文的第三自然段，請你一邊讀一邊想這是一只怎樣的小麻雀？（出示屏幕）你是從哪些句子感受到的。哎，別忘了用筆畫一畫。

1、學生自由朗讀后談體會。

師：誰來談一談，你體會到這是一只怎樣的小麻雀？（出示字幕）

（1）“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明剛出生不久。”（剛出生不久 可愛）

師：哦，你抓住了外形描寫來理解，不錯！

（2）“它呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀。（非常弱小 不會飛 可憐 孤單無助需要別人幫助）

師： “無可奈何”什么意思？是啊，它飛又飛不起來跑又跑不快，只能拍打著翅膀。現在你體會到小麻雀那無可奈何的處境了么？

師：你是從它的動作、神態上來體會小麻雀非常小，很柔弱。

2、指導朗讀。

同學們理解得真好！這就是一只弱小的、可憐的、急需救助的小麻雀！誰能帶著這種理解來讀一讀這段話？（指名讀 焦急語氣）

同學們，請看——（出示課件：動畫展示的是小麻雀從樹上掉下來的情景。背景音樂中有風聲，和遠處傳來的犬吠）小麻雀為什么會從樹上掉下來呢？哪個自然段告訴我們一起讀這段話。

過渡：就是這只可憐的、無助的小麻雀，被我的獵狗發現了。

（二）學習第4——5自然段。

1、體會獵狗的兇猛。

（1）出示獵狗圖片。

你對獵狗有什么印象？（兇猛 體格健壯 行動敏捷）

（2）體會小麻雀處境的危險。

對，就是這樣一只體格健壯、行動敏捷、異常兇猛的獵狗，慢慢地走近小麻雀，已經張開大嘴，露出了鋒利的牙齒！（出示圖片）

同學們，此時此刻，小麻雀的處境可以用一個什么詞語來形容？（板書：吃）（生命危險、危在旦夕、千鈞一發）

2、默讀第5自然段。（品讀老麻雀要拯救幼兒的句子）

師：是啊！小麻雀眼看就要被吃掉了。可就在這千鈞一發的危急時刻，誰出現了？

就在這時候，老麻雀出現了，它要拯救自己的幼兒。請大家默讀第5自然段，書上有一句話概括了老麻雀怎樣拯救小麻雀的句子，把它畫下來。

（1）生匯報，師出示句子。（指名讀）（板書：救）

（2）引導學生體會“用身軀是用什么拯救？”（用自己的生命在救孩子）（齊讀）

3、小組合作學習4、5自然段。（體會老麻雀如何拯救幼兒）

師：老麻雀是怎樣用自己的身軀掩護和拯救小麻雀的，它具體是怎么做的呢？請四人小組一起合作讀4、5自然段，把相關的語句畫下來，并談談自己的感受。

4、品悟句意。（老師根據學生的匯報，出示相關的句子）

師：誰來說一說，當小麻雀生命危在旦夕的時候，老麻雀是怎樣用自己的 身軀拯救自己幼兒的？

（1）“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。” ①我想問一下，像一塊石頭似的說明了什么？（毫不猶豫 力量大 速度快 著急）②指導朗讀。那它為什么這么快這么急呢？把你的理解讀出來。（指名、齊讀）

（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。” ①釋詞：扎煞。（豎起來）

師：原來的羽毛是比較順滑的，現在，看老師的手勢，是到緊急情況，它就扎煞起來。想象扎煞起全身的羽毛的老麻雀像什么？（刺猬）

②釋詞：絕望。（毫無希望）

師：既然沒有希望，為什么老麻雀還要救小麻雀？

（孩子的生命比自己的生命更重要、不忍心 替它死）

③體會老麻雀的偉大。

師：寧愿自己死，也要救孩子，用一個詞來形容，（奮不顧身 舍身為子）（齊讀）師：還可以從什么地方看出它要拯救自己的幼兒？

（3）“可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。”

師：你能把它當時的緊張勁讀出來么？

師：由一開始的尖叫到現在的嘶啞，這只老麻雀啊，實在已經害怕、疲憊已極！對自己能否阻擋獵狗對小麻雀的進攻是沒有把握的，可是它退縮了么？

（4）“它呆立著不動，準備著一場搏斗。”

①老師比動作體會兩者之間的懸殊：“獵狗——大，麻雀——小”。

師：在老麻雀眼里，獵狗是一只龐然大物，這只小小的麻雀竟然要與這么龐大兇猛的獵狗進行搏斗，（板書：斗）它這是在干什么？（送命）

②它明知送命，為什么還要這么做？

（5）擴展：假如你就是這只老麻雀，你想對其中的誰說點什么？（出示圖片）

師：此時此刻，假如你就是這只老麻雀，面對強大的敵人獵狗，看著身后剛出生不久的幼兒，看著一旁的獵人，你想對其中的誰說點什么？

師：對啊，眼看著自己孩子的生命危在旦夕的時候，誰又能無動于衷呢？！所以作者說（出示字幕）（師引讀）

（6）“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

師：同學們，就是這只老麻雀，眼看著獵狗就要吃掉自己幼兒的時候，它突然從一棵樹上——像什么似的？它扎煞起全身的羽毛，怎么樣尖叫著？它用自己的身軀——想干什么？可是因為緊張，它的聲音都——然而它仍舊——和獵狗相比，自己是多么的弱小啊！可是一種強大的力量——

①“強大的力量”是什么力量？（板書：母愛）

②這種愛和平時爸爸、媽媽對我們的愛一樣嗎？

③這是在什么時候的愛？（生死關頭、千鈞一發、危在旦夕）

5、師生合作讀4—5自然段（出示字幕）

師：這又是多么感人的一幕啊！就是這種母愛，讓老麻雀戰勝對死和死亡的恐懼，勇敢地飛下來保護自己的孩子。就讓我們懷著心中那份感動再來回顧一下老麻雀的壯舉吧。老師和大家一起讀這兩段話，共同感受一下老麻雀生死關頭的愛子之情。

（三）學習6、7自然段

那兩只麻雀的命運又如何呢？請男同學讀課文的第6自然段，女同學讀第7自然段。

眼前這一幕太震撼人心了，作者也被這一幕深深地感動了，所以它喚回了獵狗，不能看著小麻雀被吃掉。

同學們，正是因為有了愛，老麻雀才能嚇退獵狗，震撼了我、感動了我，讓我喚回獵狗，救了它自己的孩子。

四、拓展延伸 感情升華

1、欣賞動物的母愛。在自然界中，我們常常可以感受到這愛的力量和愛的所在。請看（出示課件）

2、師伴樂深情講述母愛的故事。

在動物的身上，我們感受到了母愛的力量和母愛的存在。那我們人類呢？下面老師給大家講一個真實的故事。

（故事發生在“5.12”汶川大地震中，在北川縣城一處嚴重倒塌的民宅，從一堆廢墟的空隙，救援隊員們看見一位母親雙膝跪地，整個上身向前匍匐著，雙手扶地支撐著身體，母親這樣的奇怪姿勢，引起了其中一位救援隊員的注意，他伸手進去摸到了這位母親冰涼的身體，斷定這位母親已經去世了。令他意想不到的是在這位母親的懷下竟然有一個活的生命，那是一個大概有三四個月大的嬰兒，救援隊員從這位母親的懷下救出了這個嬰兒。臨死前母親用自己的身軀為孩子支撐了一片小小的天空，因為有母親身體的庇護，孩子毫發未傷。在孩子的小衣服里放著媽媽的手機，上面打著一行字：“寶貝，如果你活著，你要知道，媽媽愛你”。）篇二：《麻雀》教學設計

《麻雀》教學設計

鹽亭縣黑坪鎮黑坪中心小學 何勝

【預設目標】

1、學習課文，理解內容。

2、理解課文中重點句子的意思，并體會句子中的感情。

3、通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達有同情、愛護弱小者、藐視、不畏龐然大物的思想感情。

【教學重難點】

聯系上下文，通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情。

【教具準備】

麻雀圖片、課文相關文字資料

【教學流程】

一 談話引入，揭示課題：

1、出示麻雀圖片，同學們認識它嗎？學生回答后，師簡介：在鳥類中，麻雀是一種很常見的數量很多的小鳥，它們沒有漂亮的外表，沒有好聽的叫聲，甚至不被人們關注，因為人們對它們太熟悉了。但是俄國作家屠格涅夫筆下的老麻雀，在獵狗面前奮不顧身拯救自己的幼兒，是那么富有靈氣，誰不愿意親近它呢？ 今天我們就來感受這個平凡的小動物不平凡的形象。

2、板書課題：13 麻雀 學生齊讀課題。

3、同學們思考一個問題,麻雀和獵狗相比，誰是強者，誰是弱者？但今天學習了俄國著名作家屠格列夫所寫的《麻雀》這篇文章后，你可能會改變剛才做出的判斷。

二 初讀課文 整體感知

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什么事？

2、反饋交流，老師隨機板書：老麻雀 小麻雀 獵狗

說說他們之間發生了什么事？

3、課文中的麻雀與獵狗展開搏斗了嗎？快速讀課文，找到相關的語句。齊讀六、七這兩段話，你是怎么看出這場搏斗沒有發生的？是什么讓這場搏斗沒有 發生？

三、品讀課文，質疑解難。

（一）咱們再認真地默讀課文，哪些地方讓我們感動了，畫下有關的句子，多讀幾遍，用心再去感受一下這動人的場面。

（二）同桌交流一下，并練習用朗讀表達你的感受。

（三）集體交流。

1、小麻雀

（1）我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。（無可奈何：沒有辦法可想。）從這句話中，我們體會到了什么？（可以看出小麻雀十分無助。）

（2）它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。從這句話我們體會到了什么？（小麻雀十分幼小。）

作者真實地描寫，使我們好像也看到了這只小麻雀。它本應在巢里盡情地享受父母的關愛，可是在大風中，它不知不覺跌落在地，多么孤獨，多么無助！指導朗讀：“呆呆地、無可奈何”要讀得稍慢些，“嫩黃”“絨毛“要讀重音。

2、獵狗

（1）在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！

從這句話你你體會到了什么？（獵狗與麻雀強弱懸殊）

（2）比較句子

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地身后退。

（3）讀句子，找出兩句話的相同之處，并說說體會到了什么。

當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食這只剛出生不久的小麻雀時，你能設想可能出現的情形嗎？結果又如何呢？板書“吃”。

（4）獵狗為什么會退縮呢？

看法一：獵狗害怕了。

看法二：獵狗慢慢后退是準備前撲。

看法三：獵狗被老麻雀的勇氣征服了。

3、老麻雀

（1）突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。提問：從“像一塊石頭似的”你體會到了什么？（它“像一塊石頭似的落在獵狗面前”形象地表現了老麻雀飛落時用力之猛，動作之快，充分反映老麻雀著急、緊張的心情，也顯示出它的勇敢。“像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這是一個比喻的句子，如果沒有這個比喻句，你們讀讀這兩個句子，還會有同樣的感受嗎？

“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來。”

“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。” 指導朗讀：“飛”語速較快，“落”要讀重音。

（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

學生談自己的感受。（老麻雀想用自己的行動嚇跑老麻雀等。這兩句具體地描寫出老麻雀一副“臨戰”的緊張姿態。“扎煞起全身的羽毛”是飛禽類與“敵人”爭斗時或因為遇到危險時緊張、害怕的樣子，“絕望地尖叫”指什么？（指發出尖叫時帶著毫無希望的神情。說明老麻雀對自己的舉動有沒有把握？（說明老麻雀對自己怕舉動能否阻擋獵狗對小麻雀的進攻是沒有把握的，但盡管如此，它仍盡力地尖叫，來保護自己的幼兒。

（3）老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

板書：“救”

（4）可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。

老麻雀會發出嘶啞的聲音？（老麻雀十分害怕）指導朗讀：“渾身發抖”應讀顫音。

（5）它呆立著不動，準備著一場搏斗。

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大力量使它飛了下來。

提問：這種強大的力量”指的是什么？（愛、勇氣、責任）這種強大的力量就是“母愛”。這種愛的力量，促使它奮不顧身，將自己置身于險境。板書：母愛

（6）讓我們再次感受一下這種愛的力量吧，齊讀這句話。

通過大家的讀書，理解，我的心也被觸動了，我們一起來讀讀四五自然段，（如果有的同學讓老師讀寫獵狗的這段話，可以問問為什么）

（7）學生和老師一起讀四五自然段。

最后的結果怎樣呢？

4、研讀六七自然段。

（1）“獵狗慢慢地，慢慢地向后退”而開始卻是“獵狗慢慢地走進小麻雀。” 同是“慢慢地”同是獵狗的行為，有什么不同呢？（此時獵狗沒有想到老麻雀會有這么大的勇氣，它害怕了等。開始獵狗想吃小麻雀，所以接近小麻雀時非常小心。）獵狗退縮的原因是什么？（獵狗被老麻雀的勇氣征服了。）

（2）找兩名同學分別讀這兩句話。把體會到的讀出來。

（3）讀了最后兩個自然段我們還發現了什么？為什么獵人喚回獵狗？（怕吃小麻雀，獵人被感動了等）

四、想象寫作：

故事的結局讓善良的讀者松了一口氣，因為我喚回了我的獵狗，麻雀脫險了。我當時為什么會這樣做呢？我在想些什么？

（一）你在這篇文章的結尾，再加上一段作者當時心理活動的描寫。

（二）出示原文的結尾

“我趕緊叫開受窘的狗—于是我懷著極恭敬的心情，走開了。是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥兒，我崇敬它那愛的沖動。愛，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。”

五、情感升華

世界上有一種感情，不管是動物還是人類，都是共通的，那就是親情，它包括父愛、母愛。愛是人類永恒的主題，愛是一種偉大的力量，這只富有靈性的老麻雀奮不顧身拯救自己的幼兒，讓我們又想起5·12大地震中一個個感人的愛的故事。還記得那位臨死前還用自己的乳汁拯救著自己的孩子的年輕母親嗎？她讓我們每一個人都體會到了母愛的偉大，讓我們的心靈為之一顫。老師這里收集了關于母愛的名言和詩歌，老師在地震期間也寫了一首小詩，我給同學們讀一讀。

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）

母愛是一種巨大的火焰。（羅曼·羅蘭）母愛是世間最偉大的力量。（米爾）

在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。（英國）

全世界的母親多么的相像！他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。（惠特曼）

母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其中間。（法國）

游子吟（孟郊）

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心？報得三春暉。

紙船——寄母親

作者：冰心

我從不肯放棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船只，有的被天風吹卷到舟中的窗里，我仍是不灰心的每天疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢；

這是至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

六、總結全文

1、作者真實具體的描寫，使我們深切在感受到人世間最真摯而熾烈的愛的力量。正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；這種強大的愛，征服了獵狗；這種強大的愛，感動了“我”；這種強大的愛，打動了每一位讀者的心。這是心的呼喚，篇三：小學四年級語文《麻雀》教學設計

《麻雀》教學設計

教學目標 ：

1引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。2抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。3認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。

教學重點：

理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。

教學難點 ：

掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。

教學過程：

一 導入新課，激發學習興趣。

師:同學們,麻雀是弱小的動物,但作家筆下的一只老麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗,更是打動了無數讀者的心，今天我們就繼續學習《麻雀》這篇課文，請你們快速的讀一遍課文，邊讀邊想課文講了一件什么事?（學生回答，老師點撥。）

教師板書:小麻雀 老麻雀 獵狗

二 感悟全文，體驗母愛

師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發生的一件事,下面我們就回到課文中細細的品味一番。

1、感悟小麻雀的幼小。

師：默讀課文第三自然段。把能表現小麻雀特點的語句,或者是關鍵性的詞語畫出來。

學生獨自思考勾畫，教師巡視.師:誰先來匯報一下你的學習成果？

（學生匯報，師出示:一只小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何的白打著小翅膀。它的嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。）

師：女孩子來讀寫小麻雀的句子

師：這句話從哪幾方面來對小麻雀的具體描寫？

師:這種具體描寫事物的方法非常值得我們學習,這樣做能使我們描寫的事物形象生動。

師:小麻雀為什么會掉下來?從哪句話可以看出來？

學生回答。（風猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的。）

師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的真正原因。師:如果此時一只剛出生不久的小麻雀在你你面出現,你會怎樣做?（學生回答。）

指導朗讀。弱小無依的麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺嗎？（指名讀）

2、體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。

導語 :但是可憐的小麻雀會遇到危險了。一只獵狗慢慢地靠近了它。

放《命運》音樂，師范讀第四自然段。出示描寫了獵狗的句子。生讀：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

師：讀了這句話，你看出了什么？

生:這句話可以看出獵狗很兇猛。

師：從哪些詞語看出來？

生:我是從一些動詞中看出來的:走近嗅了嗅 張開 露出

師：在這危急的時刻，樹上的老麻雀出現了。請你們來默讀第四自然段把有關的句子畫出來。

重點交流句子：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。學生讀。

“像一塊石頭似的?? ”是什么句？把什么比做什么？從這句話中我們可以看出什么？(這是一個比喻句說明老麻雀飛下來的速度非常快,果斷勇敢。)師: 扎煞是一個怎樣的動作呢?觀察課文插圖。師：:扎煞是什么意思? 生:就是羽毛豎起來? 師：絕望什么意思？

（

學生回答。）

師：既然是這樣了，為什么老麻雀還要飛下來？

（學生回答：它要保護小麻雀）

師：從老麻雀的尖叫中你好像聽到了什么？

（學生回答：孩子別怕，我來保護你）

3、感受母愛的力量

師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發抖，但有一個信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。好，我們來讀讀第五自然段。

學生讀第五自然段。

出示最后一句話，可是它不能安然的站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

師：談談你明白了什么？

生回答。（我明白了老麻雀對小麻雀的深深愛）

師：母愛的力量是巨大的。獵狗只好慢慢地慢慢地向后退了。

三 感情升華，體驗母愛。

師：世界上無論是人,還是動物都有母愛，母愛是母親對孩子無私的愛，那么在你成長中母親作過那些事情使你至今難忘？請你們閉 上眼睛回想回想。

（學生匯報。）

老師送給你一句話：“回報好媽媽的愛，關愛身邊的每一個人。師：老麻雀的親子之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。作者有什么表現？我們一起來讀讀。

學生齊讀第六自然度。

四、小結全文

師：此時我們都送了一口氣，小麻雀暫時得救了。讓我們在小聲地讀讀課文。

第五篇：教學設計——全國獲獎

全國獲獎教學設計《春江花月夜》

一、教學目標設計：

（一）認知目標：熟悉樂曲及主題思想，初步了解中國傳統音樂“換頭合尾”變奏法，通過教師繪聲繪色的講解和學生演唱、演奏樂曲主旋律，加深對樂曲各段的理解。

（二）能力發展目標：讓學生積極動腦、動手、動口，引導他們在欣賞中聽、唱、思、議、記、看，全方位開拓思維空間，在欣賞中訓練學生的形象藝術思維能力和綜合概括能力，啟發學生通過音樂欣賞進行文學藝術創作，提高學生主動參與的意識，培養學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，促進學生個性自由和諧地發展，達到藝術熏陶與塑造人的目的。

（三）情感培養目標：

通過對中國古代名曲的欣賞，了解我國優秀音樂文化的悠久傳統，培養熱愛祖國優秀音樂文化的感情，從而提高學生文化素質，增進民族文化意識和民族自豪感，懂得繼承祖國悠久文化、弘揚優秀音樂文化的意義。

二、教材內容及重點、難點分析：

（一）教材內容分析：

《春江花月夜》是人音版教材中“中華民族音樂”“古代音樂”部分的必聽曲目。它是一支典雅優美的民族管弦樂曲，是我國古代音樂中的“極品”，具有極高的藝術價值和欣賞價值，在國際樂壇上享有崇高聲譽。它的主題曲調富于歌唱性，旋律古樸、典雅，節奏比較平穩、舒展。主題旋律盡管有多種變化，新的因素層出不窮，但每一段的結尾都采用同一樂句出現，運用民間音樂中“換頭合尾”的變奏法，從各個不同角度揭示樂曲的意境，深化了音樂表現的內容，具有較強的藝術感染力。在教學過程中，應充分考慮到高中學生的特點，發揮主觀能動性，培養學生創造性思維，促進學生個性自由和諧地發展，全面提高審美素質，達到藝術熏陶與塑造人的目的。

（二）教學重、難點：

1、重點：

（1）初步了解中國傳統音樂“換頭合尾”變奏法。（2）熟悉樂曲及主題思想，演唱、演奏樂曲主旋律，在音樂律動的過程中提高學習音樂的興趣，培養簡單合奏協作能力與群體意識。

2、難點：通過音樂欣賞進行文學藝術的創作，喚起學生潛在的創造想象力。

三、教學對象分析：

1、高中學生已具有初步的音樂理論知識和一定的思維分析能力，經過訓練能夠做到自己識譜視唱。他們對音樂的學習熱情很高，充滿自信，但對中華民族音樂還缺乏一定的認識和了解，音樂綜合能力也有待進一步加強與提高。

2、通過直觀教育方法，能夠加深學生對新知識的印象，從而更好地發揮其想象力，進而運用已學過的知識進行創作。

3、在動中學、在樂中學符合學生的心理和生理規律。通過參與教學活動的愉快學習，激發學生的主動探究意識，加深對音樂內涵的理解，更大地調動學生學習積極性和求知欲，發揮創造精神。

四、教學策略及教法設計：

（一）聲像呈示行為教學策略： 在教學中運用現代教學媒體，聽覺與視覺相結合，取其容量大，手段新，刺激感官強度大等優點，靈活再現教學內容，從而增強學生感性認識，增大課堂信息量，加強視覺享受，在有限的教學時間內使學生能更高效地學習、掌握音樂知識，并將學生由感性認識逐步引導到理性的分析，拓展學生的音樂視野，發揮學生創造能力，體現現代教育的效能觀。

（二）啟發誘導式教學策略： 在教學中教師抓住學生對音樂“不完美的音響感知”的心理狀態，運用啟發誘導式教學法，創設意境、展開聯想，引導學生以主題因素的發展為主要線索，通過對各樂段的分析與描述，層層深入音樂的意境，整體把握作品的脈絡。在此過程中，有目的地引導學生積極參與教學活動，在音樂聯想空間里得到熏陶與教育。

（三）交互合作教學策略： 在教學中，師生雙方互為主體、互相依存、互相配合，教師與學生都處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺的角色環境中，通過一系列程序，教師與學生在一種自由空間里相互發展，相互創造，相互提高。課堂教學既是師生雙邊心理互動的過程，又是學生與周邊環境（教材、教具、同學等）互動的過程，也是學生內部的多種心理因素（認知、情感、意志）相互作用的過程。學生與教師之間的交流不再只是面對面的交流，更多的是在教師指導下，通過多媒體開展教學活動，發揮教與學雙方的積極性，在與學生進行交互作用的過程中實現教學的雙向互動。

（四）激勵創新教學策略： 整堂課由“情境導入——熟悉主題——“畫面”聯想——合作演繹——創作升華”五環節構成，在教學中采用藝術融合為主要形式，將音樂、美術等直接訴諸于學生的視覺和聽覺，嘗試將欣賞和創作活動結合起來，創造條件讓學生動腦、動手、動口，引導他們在欣賞中聽、唱、思、議、記、看，全方位開拓思維空間，突出體現學生在課堂上的主體性，通過課件的展示、教師言語的引導和激發，誘發學生的創作動機和創造靈感，促進學生的多向思維，鼓勵和啟發學生積極探索，勇于創新，培養學生的音樂素質，對學生富有創意的創作過程和作品，予以肯定和褒揚，培養學生的成功感，促進學生個性的和諧發展。

五、教學媒體設計：

采用計算機多媒體教學平臺進行課件演示，在教學過程中運用CAI課件進行輔助教學，集文字、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體于一體，動靜結合、聲像合一，加深學生對知識的理解、鞏固和記憶，勃發表現音樂、創造音樂的欲望。通過交互式的練習設計，創設藝術體驗與實踐的空間，突現學習的主體性。

六、教學過程設計：

【課件演示】

課前展示課件封面，播放《高山流水》背景音樂。【

一、情境導入】

1、情境導入在上一節課，我們系統地學習了一些有代表性的中華民族樂器的基本常識。今天，老師將要向大家推薦一首用中華民族樂器演奏的非常著名的古典樂曲《春江花月夜》。【課件演示】

1、向學生展示配有背景音樂且具有古色古香風格、寫有《春江花月夜》標題的頁面。

2、簡介樂曲：這是一首典雅優美抒情的民族管弦樂曲。它宛如一幅美麗的山水畫卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕地搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們眼前，給人們以高度藝術美的享受。這首樂曲以動人的旋律，巧妙的構思與手法，使音樂具有強烈的感染力，是我國民族音樂寶庫中的珍品，在國際樂壇上也享有崇高聲譽，曾多次在西方國家進行演奏，受到極大歡迎，被譽為“可以和世界上一流的室內樂團媲美”的優秀曲目。【課件演示】展示寫有樂曲簡介并附有與樂曲情境相關圖片的多媒體頁面。

【

二、熟悉主題】

1、音頻演繹，學生思考問題，教師在樂曲播放過程中適時地啟發誘導學生圍繞問題有目的地進行欣賞。【思考題】 ①在樂曲中多次出現了哪些中華民族樂器？ ②比較樂曲每段之間的相同與不同之處。

【課件演示】

1、先展示寫有思考題的頁面，之后播放音樂及與樂曲意境相關的視頻，伴隨著畫面的切換進行欣賞。

2、學生回答問題，教師總結。

①在樂曲中多次出現了琵琶、洞簫、古箏、二胡等中華民族樂器。②樂曲的音樂意境優美，樂曲結構嚴密。它每一段的結尾都是一樣的，而前面卻有 所變化。這就是中國傳統樂曲中常用的“換頭合尾”變奏法。它能充分發揮各種樂器的作用，從各個不同角度揭示樂曲的意境或主題。【課件演示】 ①展示四種有代表性的樂器的相關圖片。②簡單介紹“換頭合尾”變奏法。

3、揭示音樂主題。這首樂曲一般分為十段。人們遵循中國古典標題音樂的傳統，為每段加了一個富于詩意的小標題。（出示樂曲結構圖）【

三、畫面聯想】 運用畫面聯想法，分段欣賞樂曲，教師在此過程中繪聲繪色地進行講解。①江樓鐘鼓②月上東山③鳳回曲水④花影層臺⑤水深云際⑥漁歌唱晚⑦回瀾拍岸⑧橈鳴遠瀨

⑨欸乃歸舟⑩尾聲【課件演示】

放各段音樂的同時，向學生演示包含各段基本內容及相應圖片的頁面。【

四、合作演繹】師生視唱樂曲主題，并用電子琴和打擊樂器進行演奏。【課件演示】展示標有各打擊樂器演奏譜的頁面。【

五、創作升華】

1、創作：①欣賞由琵琶獨奏的《春江花月夜》，要求學生根據音樂意境，體會樂曲所表達的情景和神韻，并根據音樂的意境在電腦上選擇適合的圖畫。（請幾名學生到電腦上進行操作，之后師生進行鑒賞。）②欣賞一段以《春江花月夜》為題的古典舞，引導學生根據音樂的意境自己繪畫或寫一首小詩。在此過程中，教師巡視課堂，參與到學生的創作過程中，啟發和指導學生的創作。學生自主創作結束后，挑選學生富有創意的作品進行展示，請學生闡述創作思路，之后進行評價。

【課件演示】 ①a、展示有琵琶獨奏《春江花月夜》背景音樂、包含有五十多幅風景圖片的頁面（課件中出現提示文字：“歡迎來到尋寶屋。請在欣賞音樂的同時，體會樂曲所表達的情景和神韻，并根據音樂的意境，尋找認為合適的圖畫，放到‘學生文件夾’中，希望這里的‘寶貝’能夠滿足您。請同學們試試看！”）b、在電腦上展示學生選擇的圖片。

②播放《春江花月夜》舞蹈視頻文件。③在實物投影儀上展示學生作品。

2、升華：這一節課，我們通過欣賞、視唱和創作等環節，了解到樂曲通過變奏，不僅描繪了“傍晚”、“小舟”、“簫鼓”等江上秀麗的晚景，表現微波蕩漾、溫馨恬靜的春江景色，而且借景抒情，激起人們對祖國山河無限贊美的深厚情感。它還使我們領略了中華民族管弦樂曲的神韻，充分展示了我們民族器樂的魅力，使我們了解到中華民族樂器在世界之林中永遠是一株光彩奪目的奇葩。