第一篇：《祝福青春》教學設計

《祝福青春》教學設計

一、教學目標

1、情感態度價值觀：引導學生體驗青春的幸福和美好，激發珍惜熱愛青春之情，培養學生積極樂觀的心態，滿懷信心地迎接青春的到來。

2、能力目標：提高學生把握青春、珍惜青春的能力，培養和提高學生分析比較能力，發現問題以及交流合作、表達感受的能力。

3、知識目標：進一步加深對青春涵義的理解，感受青春的美好之處，知道美好的青春要靠我們去尋找去創造。

二、教材分析 《祝福青春》是人教版七年級上冊思想品德課第二單元《認識新自我》中第四課《歡快的青春節拍》的第三框內容。本框內容包括“青春的幸福”和“寄語青春”兩部分，教學重在引導學生深入思考、體驗青春的幸福和美好，激發學生珍惜青春、熱愛青春之情，也對全課在情感上起升華作用。

三、學情分析

青春是人生最美好的時光，是人生最寶貴的階段。同學們應珍惜青春、把握青春，以積極的心態迎接美好的青春，譜寫青春的贊歌。然而，進入中學后，初中生卻往往因為年齡和學業的壓力，面對自己所擁有的幸福沒有深刻的認識，所以有必要引導學生體味和感受青春的幸福。

四、教學重難點

1、重點：學生感受青春的幸福；寄語青春，祝福青春，把握青春。

2、難點：引導學生感受青春的幸福。

五、教學方法

問題探究法、活動交流法

六、課時安排

一課時

七、教學過程

復習導入：請列舉與青春相關的詞（分組對學生進行檢測）

教師引出青春是夢想、是激情、是幸福，與學生感到讀書辛苦的感受截然不同，從而引發學生的思考并產生對本課學習的求知欲望。

講授新課：

活動一：有人說幸福是一種感覺，你是否覺得幸福也是比較而言的，和老人、兒童比一比，你擁有哪些幸福？填一填教材上的43頁的空白。（學生完成并回答）

教師引導啟發：與兒童相比，我們擁有更多的智慧、知識、經驗、朋友；

與父母相比，我們擁有更多的快樂、機會、夢想、憧憬 與老人相比，我們擁有更多的時間、健康、活力、朝氣。

青春的幸福是：可以盡情放飛自己的夢想,并努力追尋,可以享受同學之間純真的友誼,我們擁有人生中學習的黃金時期。

讓學生感悟：擁有青春是幸福的，青春也有痛苦，但更多的是幸福！活動二：師生、生生交流青春祝福

我的青春寄語是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

我給＿＿＿＿同學的青春寄語是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 老師給我的青春寄語是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

教師引導啟發：青春的寄語，可以是祝福、可以是夢想、可以是希望。結合名人的青春寄語加以引導。

青春是美好的，可是真正的青春，只屬于力爭上游的人；真正的青春，只屬于忘我勞動的人。——雷鋒

世界是你們的，也是我們的，但歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，好象早晨八、九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上。——毛澤東

青春是美妙的，揮霍青春就是犯罪。——蕭伯納

活動三：珍惜青春、讓幸福永恒（師生舉例交流）結合課本83頁的材料加以分析 教師引導啟發：每個人都擁有青春，但并不是每個人都能很好的把握青春，有的人虛度年華，浪費青春；有的人損人利已，品德敗壞，使青春黯然失色；有的人年紀輕輕就走上了違法犯罪的道路，受到法律的制裁，使青春蒙上了一層濃重的陰影。所有這些都給我們一種警示-----珍惜青春、把握青春，讓自己的青春更加美好。

我們中學生應該怎樣珍惜自己的青春？（1）樹立珍惜青春的意識，樹立遠大的理想；

（2）落實珍惜青春的行動，養成良好的學習和生活的習慣。

課堂總結：擁有青春是幸福的，青春也有痛苦，但更多的是幸福！同學們應珍惜青春、把握青春，以積極的心態迎接美好的青春，譜寫青春的贊歌。

課堂練習：

完成練習冊25-26頁

課外作業：

請你根據本節課所學到的內容出一份A4紙單面的手抄報（下周五交）。

八、教學反思

本節課采用活動教學形式,利用教材的活動,開發課程資源,善于創設情境,注重學生情感體驗,對教學富有熱情;整體教學設計和活動設計較好,“幸福的青春”和“沉重的青春”進行對比,對引導學生應珍惜青春,珍惜現在的生活,關愛他人具有很強的感染力;“青春之旅”的教學設計也很有創意.通過教學信息反饋,存在一些問題:(1),上課節奏較慢,師生情感交流不夠,課堂調控能力應進一步提高.(2),活動設計局限于教材,較為平淡,“歡樂”的主題不夠突出,對“學生以積極向上的心態迎接青春”挖掘不夠.在今后的教學中應加強與學生的情感交流,積極創造和諧的教學氣氛,讓學生體會到學習的快樂;加強學習,優化教學語言,提高課堂教學應變能力;結合教材和學生實際,積極開發教學資源,優化教學活動設計,將教材上活,使學生樂學思想品德,教學目標得以實現.

第二篇：祝福青春

祝福青春

——謹以此文獻給初三的你們與兩年后的我們

702班王鑫玥

“六月三，槐柳岸，南風入弦，枝頭搖擺訴新蟬。”又近六月，又近一年中考時。在此，我為你們祝福，祝福你們的學業、更祝福你們的青春。

我祝福你們即將面臨的中考，愿你們的努力兌現為理想的高中，幻化為父母、老師欣慰的笑臉；我祝福你們未知的下一步的人生，愿它前程似錦、一帆風順??

然而，薄薄的紙張無法承載我全部的祝福，在這臨行之際，我又豈能只是人云亦云地說一句“學業有成”呢？ 我祝福你們的學業，更祝福你們的友誼。

夕陽下，你們勾肩搭背，任五月的風，都無法從你們中間穿過。你們協手，看過一樹一樹的花開，見過一墻一墻的葉落；你們協手，越過一座一座的高山，穿過一道一道的長波。你們的情感，是三年時間的杰作，是用心雕琢的結果。而此后，中考后，何去何從，一切未知；誰離別誰相聚，也不是你們一廂情愿可以定下的，可你們應知道：“海上生明月，天涯若比鄰。”朋友——即使相隔再遠，也能心心相印，如同他一直在你身旁，微笑，一起眺望遠方，一起展望未來。

我只愿你們不忘故人。我祝福你們的學業，更祝福你們快樂。

學生時代的快樂，絕不是指得過且過，不求上進的放任自流。真正的快樂是積極享受每一天的學習和生活。獲得理想成績時，你們收獲了快樂；取得集體榮譽時，你們收獲了快樂；在與同伴的合作中，你們收獲了快樂；在與同學互幫互助時，你們收獲了快樂??

快樂無處不在，關鍵在于是否有快樂的心境。

我只愿你們每日微笑，樂觀看待生活。我祝福你們的學業，更祝福你們珍惜現在青澀的自己。

現在的你們也許多了幾分年少輕狂，少了幾分安穩沉著；多了幾分桀驁不馴，少了幾分委婉溫和。你們也許不善表達自我的情感，也不懂世事善惡，如未經打磨的玉石，雖不惹人注目，可展現的卻是最真實的自己。

如果有一天，你們終于被生活的辛酸與困苦磨去了棱角，就會記起年少時那種即使不可能、也相信世界能臣服于自己腳下的傲氣；或是有一天，經歷了職場上的爾虞我詐，不得不將真情實感深藏心底、提心吊膽做事時，你們才會想起自己曾今敢為天下先的豪氣。

我只愿你們敢想敢做、真誠直率。

我祝福你們的學業，更祝福你們的青春??

第三篇：祝福教學設計

《祝福》教學設計

一、教學目標：

知識與能力：①了解祥林嫂的遭遇及命運軌跡。②小說的環境描寫、倒敘、題目及第一人稱的作用③培養學生整體把握能力和概念意識。

過程與方法：閱讀文本了解祥林嫂的遭遇及命運軌跡，思考其不幸的原因以及作者寫此小說的目的；思考藝術手法。自主閱讀，合作探究，教師講解。

情感態度與價值觀：認識無知社會和冷漠社會給社會個體帶來的危害，引導學生認識社會，改造社會。

二、教學重點：祥林嫂的遭遇及命運軌跡，小說的主題，環境描寫、倒敘、及題目的作用

三、教學難點：小說中的一些詞句如魯四老爺的話等以及祥林嫂問魂靈的有無的心理。

四、教學課時：4課時

五、教學過程

課前預習，閱讀小說，查出不解詞語的意思，劃出文本中難以理解的詞句，了解祥林嫂的遭遇。

第一課時

教學要點：檢查預習，交流預習收獲和遇到的問題，總結祥林嫂的遭遇和命運軌跡。

一、導入：魯迅說：“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”(《南腔北調集?我怎么做起小說來》)今天我們學習魯迅的《祝福》看一下作者在文本中寫了主人公祥林嫂怎樣的不幸，寫了怎樣的病態社會，對我們認識自己認識他人認識社會有何積極的意義。本模塊前面的標題是永遠新的舊故事，這故事為何說是永遠新的，帶著這些問題我們走進文本。

二、學生交流預習收獲，總結祥林嫂遭遇。

三、教師講解

做童養媳，死了祥林，逃到魯鎮，搶回被賣，哭鬧成婚，生了阿毛，死了老六，狼吃阿毛，大伯收屋，再到魯鎮，講述阿毛，人們歧視，不讓祭祀，柳媽指導，勇捐門檻，再拒祭祀，趕出魯家，淪為乞丐，靈魂有無，凄然離世。四 布置作業

思考：祥林嫂是一個不幸的人，假如怎樣，她就能很好地活下來？造成祥林嫂死的原因是什么？

第二課時

教學要點：假如怎樣祥林嫂可以不死，我們的社會是怎樣的一個病態社會，魯迅對祥林嫂的態度。

一 學生展示交流作業。（用實物投影）二 教師講解

1、祥林嫂一生的遭遇基本上是不幸的，這不幸有天災，有人禍。天災有：死了祥林，死了老六，狼吃阿毛。人禍有：做童養媳，逃到魯鎮，搶回被賣，哭鬧成婚，大伯收屋，再到魯鎮，人們歧視，不讓祭祀，柳媽指導，勇捐門檻，再拒祭祀，趕出魯家，魂靈有無。

天災沒有擊倒祥林嫂，把祥林嫂推向死亡的恰恰是人禍。對祥林嫂我們可以這樣假設，假如祥林不死，賀老六不死，阿毛不死，祥林嫂或許可以以此來活下來。只是從這一點上我們恰恰看到了女性的不幸，因為這恰好證明，她只能活在男人的屋檐下，從一而終。在那個社會里女性靠個人是很難生存的，必須依靠男人。假如祥林嫂生活在現在，她有工作，想去哪里去哪里，婆婆管不著，她也不會到了那樣的地步。祥林嫂不是一個弱女人，他敢于向命運抗爭，至死都在努力著，但正如深陷泥淖的人一樣，她每一次的掙扎都是自己陷得更深，這正是作者思考的和我們應該思考的話題。

2、對祥林嫂人禍的認識，對主題的思考

祥林嫂悲劇的人禍因素主要是自己和環境。就環境而言，主要是兩方面的因素。一是這是一個彌漫著禮教和迷信的社會，如果沒有禮教，祥林嫂的婆婆就不一定有賣她的權力，賀老六死了以后大伯也不一定能收屋；從迷信這個角度來說，祥林嫂一生死了兩個男人，是男人的克星，這被認為不吉利的，這或許正是四叔開始皺眉、后來說她傷風敗俗、不讓她參加祭祀的原因。另一個因素是社會的冷漠，祥林嫂遭遇到人生的不幸之后，本來應該得到社會的同情和幫助，結果人們卻都看不起她，尤其是阿毛死了之后她反復訴說痛苦之際，別人把她當做一個賞鑒的玩物或解決自己痛苦的對象，這是怎樣的冷漠的社會啊！你看看美國的《拯救大兵瑞恩》，瑞恩落難了，大伙犧牲性命去救他。祥林嫂呢，人們唯恐避之不及。前幾天有個電視劇叫《失樂園》，講的是一個得了艾滋病的公司老板，因為救人自己受傷，傷口不幸染上了艾滋病患者的血液，自己也成了艾滋病患者。自己的老婆得知消息之后，立刻提出了離婚，把丈夫丟在了一旁，女兒也對他嗤之以鼻，我總算理解了魯迅的意圖，一方面揭示禮教迷信對婦女的摧殘，更重要的是揭示出人遭遇不幸之后社會的冷漠。這或許就是病態社會的特征吧。這是小說的主題之一。

人禍的另一個因素是祥林嫂自己，她腦子里也充滿了迷信禮教思想，如果不是如此，她是不會捐門檻的，也不會問靈魂的有無。對于自己的不幸，祥林嫂是一路的抗爭，一路的爭取，可謂用盡了全身解數，即使在流落街頭，碰上從外歸來的我，她還眼睛一亮，問魂靈的有無。關于祥林嫂的死，有人說是凍死的，有人說是餓死的。我倒認為是死于精神分裂。她一方面希望有魂靈，想見到阿毛；一方面又希望無魂靈，若有的話，她會給鋸開。禮教和迷信到死都沒有放過她。作者一方面控訴了禮教迷信，另一方面也批判了我的無能，同時也對祥林嫂本人也作了批判。這正是那個病態社會不幸的人，作者對她既同情有哀傷。

3、永遠新的舊故事

之所以說是永遠新的舊故事，是因為這樣的故事即使在現在也依然發生。社會依然存在冷漠，迷信禮教依然也必將還存在下去，這正是人類社會的大不幸。這說起來是多么哀傷沉重的話題。魯迅為何說這社會是“鐵屋子，是萬難破毀的”或許正是這個原因，永遠新的舊故事，道出了療救社會，改造人性的艱巨性。

三、布置作業

1、為何以祝福為題目，而不以祥林嫂為題目？

2、找出小說的環境描寫，思考其作用。第三課時

教學要點：題目、環境描寫的作用。教學步驟

一、學生展示交流對題目及環境作用的思考。

教師巡視，典型答案可以實物投影向全班展示。

二、教師預設

1、為何以“祝福”為題目？ 1）題目的理論和作用

揭示文章內容，揭示文章主旨，揭示人物性格，展現特定環境或社會風貌等。2）祝福的內涵及作用

祝福是最能體現魯鎮社會風俗的事情，魯鎮的祝福彌漫這禮教和迷信，這位故事發生和祥林嫂的不幸提供了場所。祥林嫂一生的主要不幸均是圍繞祝福而展開，最后在祝福的歡樂中凄然離世，增強了故事的悲劇色彩。小說在祝福中開始，在祝福中發展，最后在祝福中結束有線索、推動情節和展現祥林嫂命運的作用。

小說如果以祥林嫂為題目的話，能夠把祥林嫂的命運展現出來，但不能夠很突出的揭示祥林嫂所處的環境，以及不幸的原因。而以祝福為題目，既能展現祥林嫂的不幸，又能揭示不幸的原因，還能和魯迅的創作意圖想貼合，作者不僅僅要展現不幸之人，更要展現病態社會，而祝福能很好地把二者結合起來。2祝福中的環境描寫

1）組織同學交流，文本中哪些地方是環境描寫。2）環境描寫的作用（理論）3）本文環境描寫的不同作用。4）教師講解 第四課時

要點，文中的語句 1魯四老爺的話。2短工的話

3然而在現時的那一段

作業：以祥林嫂自述的方式改寫《祝福》

【參考材料】

魯迅的小說作品數量不多，意義卻十分重大。魯迅把目光集中到社會最底層，描寫這些底層人民的日常生活狀況和精神狀況。這是與魯迅的創作目的分不開的。魯迅說：“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”(《南腔北調集·我怎么做起小說來》)這種表現人生、改良人生的創作目的，使他描寫的主要是孔乙己、華老栓、單四嫂子、阿Q、陳士成、祥林嫂、愛姑這樣一些最普通人的最普通的悲劇命運。這些人生活在社會的最底層，最需要周圍人的同情和憐憫、關心和愛護，但在缺乏真誠愛心的當時的中國社會中，人們給予他們的卻是侮辱和歧視，冷漠和冷酷。這樣的社會難道是一個正常的社會嗎?這樣的人際關系難道是合理的人際關系嗎?最令我們痛心的是，他們生活在無愛的人間，深受生活的折磨，啊但他們彼此之間也缺乏真誠的同情，對自己同類的悲劇命運采取的是一種冷漠旁觀甚至欣賞的態度，并通過欺侮比自己更弱小的人來宣泄自己受壓迫、受欺侮時郁積的怨憤之氣。在《孔乙己》里，有惡意嘲弄孔乙己的短衫顧客；在《阿Q正傳》中，別人欺侮阿Q，阿Q則欺侮比自己更弱小的小尼姑；在《祝福》中，魯鎮的村民把祥林嫂的悲劇當作有趣的故事來欣賞??所有這一切，讓人感到一股透骨的寒意。魯迅對他們的態度是“哀其不幸，怒其不爭”。魯迅愛他們，但希望他們覺悟，希望他們能夠自立、自主、自強。

第四篇：祝福教學設計

祝福教學設計一等獎

2015-12-21 08:59 4183次

共1課時 祝福 高中語文

人教2003課標版 1教學目標

1.了解祥林嫂的人生經歷，探討造成人物悲劇的根源。2.創設情境自主探究，深刻認識落后文化的吃人本質。3.體悟魯迅小說的深刻內涵，培養學生的批判意識。2學情分析

高一年級的學生對于魯迅作品并不陌生，但是由于個體經驗的不足和時代社會的差異，學生對魯迅文章往往讀不懂、讀不深，這篇《祝福》無論章法布局還是思想內涵都是魯迅思想的集中體現。所以希望通過運用情境教學法，讓學生成為魯鎮的一員，設身處地的研讀文章，探討人物命運，自己讀出小說中祥林嫂的無路可逃，讀出悲劇根源的無處不在，讀出魯迅的悲憫情懷，讀出屬于自己的“魯迅思想”。3重點難點

探討造成人物“祥林嫂”悲劇的根源，深刻認識落后文化的吃人本質。4教學過程 4.1 第二學時 評論(0)新設計

一、創設情景

今天是大年初一，我們剛剛接到報案。昨天夜里，鎮上的祥林嫂老了。具體原因不明，據報案人介紹，她可能是從魯四老爺家里出來成了乞丐凍死的，也可能是走投無路后自殺身亡。大年夜出現這樣的事件，我作為魯鎮鎮長，心里很不是滋味。我們現在成立事件應急小組處理相關事宜。

二、明晰人物、情節

（1）鎮長需要了解案情：請各位工作人員介紹死者的個人特征。“祥林嫂死了？死者祥林嫂是一個什么樣的人？”

（2）報案人由于緊張，事情敘述的有些顛三倒四，這是工作人員的接案記錄，請各小組將案件整理清楚。①外逃幫傭，初到魯鎮。②捐獻門檻，未能贖罪。③喪夫失子，再到魯鎮。④被人劫回，被迫改嫁。⑤祝福之夜，凄然死去。⑥逐出魯家，淪為乞丐。

三、深入分析祥林嫂悲劇原因

（一）應急小組討論 提出應急小組任務：

第一個任務：祥林嫂可能的死亡方式是什么，自殺？ 他殺？

第二個任務：有人提供線索認為以下人物或許是案件主謀，婆婆、魯四老爺和太太、柳媽和衛老婆子、“我”，還有人提供線索認為祥林嫂是自殺身亡。你認為是誰呢？ 第三個任務：請各小組分頭調查取證，對照文本分析每個人物對待祥林嫂及其遭遇的態度，深入調查祥林嫂悲劇的原因，給出判斷及理由，形成事件調查報告。要求如下：

（1）對案件的直接原因（案件相關人及各自責任）、深層原因（悲劇癥結、文化原因）進行全面分析；（2）調查報告要按照層次列出悲劇原因，語言簡練。

教師作為魯鎮鎮長參與各小組調查。主要任務是幫助各小組盡快進入角色，引導學生在明晰直接原因的基礎上，尋找造成祥林嫂悲劇的主要癥結（封建禮教對寡婦的諸多歧視），進而對造成祥林嫂悲劇的深層文化原因進行分析。

（二）展示調查報告 應急小組匯報調查結論。

（三）鎮長匯總各應急小組結論，形成權威報告

1.魯鎮居民，包括上層文化人和底層百姓高度認同“寡婦不能改嫁”“寡婦改嫁傷風敗俗”等落后文化心理，對祥林嫂造成巨大心里壓力。

2.祥林嫂本人高度認同這些落后文化心理，自我壓力過大；

3.新型知識分子雖然對落后文化心理有所懷疑，但不能為祥林嫂指出正確出路。4.無所不在的、吃人的落后文化最終逼迫祥林嫂走投無路，在祝福夜凄慘死去。結論：

魯鎮人聯手殺害了祥林嫂 魯鎮落后文化殺害了祥林嫂

四、談感受、提對策

（一）小組討論

在我鎮發生這樣的悲劇，我作為鎮長深感不幸。請各應急小組再次討論一下，你們對這個悲劇有什么感想？對如何避免類似悲劇有什么建議、對策？

（二）展示成果

視情況請2-3個小組匯報成果。

（感想可從封建禮教吃人的角度談自己對落后文化危害的認識等。具體對策可以從加強傳統文化改造、提高民眾文化素質、弘揚社會正能量提高民眾同情心等角度談）健康良好的文化心理是我們始終要追求的目標

五、課堂小結

魯迅的好友許壽裳說，人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。禮教之所以能夠吃掉祥林嫂，是因為它已經控制了社會中的每一個人，包括被害者祥林嫂自己。傳統文化的改革、轉換是一個漫長的過程，也是一個循序漸進的過程，祥林嫂悲劇在一定程度上難以避免，就在于幾千年的封建禮教已經深入到了大多數中國人的骨子里。直到今天，在21世紀的今天，一個女人如果遭遇喪夫的惡運，盡管在重新改嫁追求幸福方面已經沒有了多少障礙，但社會對這些人或多或少、或隱或顯的歧視依然存在，這也充分說明了在上世紀初魯迅先生提出的傳統文化改造任務依然在路上。對待傳統文化，取其精華，去其糟粕永遠是我們應該采取的正確態度。

六、作業

課后閱讀魯迅小說《狂人日記》，思考在這篇小說中，作者是如何表現封建文化吃人這一深刻主題的。教學活動 活動1【活動】明晰案件人物、情節 1）鎮長需要了解案情：請各位工作人員介紹死者的個人特征。“祥林嫂死了？死者祥林嫂是一個什么樣的人？”

（2）報案人由于緊張，事情敘述的有些顛三倒四，這是工作人員的接案記錄，請各小組將案件整理清楚。①外逃幫傭，初到魯鎮。②捐獻門檻，未能贖罪。③喪夫失子，再到魯鎮。④被人劫回，被迫改嫁。⑤祝福之夜，凄然死去。⑥逐出魯家，淪為乞丐。

活動2【活動】深入分析祥林嫂悲劇原因

提出應急小組任務：

第一個任務：祥林嫂可能的死亡方式是什么，自殺？ 他殺？

第二個任務：有人提供線索認為以下人物或許是案件主謀，婆婆、魯四老爺和太太、柳媽和衛老婆子、“我”，還有人提供線索認為祥林嫂是自殺身亡。你認為是誰呢？

第三個任務：請各小組分頭調查取證，對照文本分析每個人物對待祥林嫂及其遭遇的態度，深入調查祥林嫂悲劇的原因，給出判斷及理由，形成事件調查報告。要求如下：

（1）對案件的直接原因（案件相關人及各自責任）、深層原因（悲劇癥結、文化原因）進行全面分析；（2）調查報告要按照層次列出悲劇原因，語言簡練。

活動3【活動】談感受，提對策

在我鎮發生這樣的悲劇，我作為鎮長深感不幸。請各應急小組再次討論一下，你們對這個悲劇有什么感想？對如何避免類似悲劇有什么建議、對策？ 2 祝福

課時設計 課堂實錄 2 祝福

1第二學時 新設計

一、創設情景

今天是大年初一，我們剛剛接到報案。昨天夜里，鎮上的祥林嫂老了。具體原因不明，據報案人介紹，她可能是從魯四老爺家里出來成了乞丐凍死的，也可能是走投無路后自殺身亡。大年夜出現這樣的事件，我作為魯鎮鎮長，心里很不是滋味。我們現在成立事件應急小組處理相關事宜。

二、明晰人物、情節

（1）鎮長需要了解案情：請各位工作人員介紹死者的個人特征。“祥林嫂死了？死者祥林嫂是一個什么樣的人？”

（2）報案人由于緊張，事情敘述的有些顛三倒四，這是工作人員的接案記錄，請各小組將案件整理清楚。①外逃幫傭，初到魯鎮。②捐獻門檻，未能贖罪。③喪夫失子，再到魯鎮。④被人劫回，被迫改嫁。⑤祝福之夜，凄然死去。⑥逐出魯家，淪為乞丐。

三、深入分析祥林嫂悲劇原因

（一）應急小組討論 提出應急小組任務：

第一個任務：祥林嫂可能的死亡方式是什么，自殺？ 他殺？

第二個任務：有人提供線索認為以下人物或許是案件主謀，婆婆、魯四老爺和太太、柳媽和衛老婆子、“我”，還有人提供線索認為祥林嫂是自殺身亡。你認為是誰呢？

第三個任務：請各小組分頭調查取證，對照文本分析每個人物對待祥林嫂及其遭遇的態度，深入調查祥林嫂悲劇的原因，給出判斷及理由，形成事件調查報告。要求如下：

（1）對案件的直接原因（案件相關人及各自責任）、深層原因（悲劇癥結、文化原因）進行全面分析；（2）調查報告要按照層次列出悲劇原因，語言簡練。

教師作為魯鎮鎮長參與各小組調查。主要任務是幫助各小組盡快進入角色，引導學生在明晰直接原因的基礎上，尋找造成祥林嫂悲劇的主要癥結（封建禮教對寡婦的諸多歧視），進而對造成祥林嫂悲劇的深層文化原因進行分析。

（二）展示調查報告 應急小組匯報調查結論。

（三）鎮長匯總各應急小組結論，形成權威報告

1.魯鎮居民，包括上層文化人和底層百姓高度認同“寡婦不能改嫁”“寡婦改嫁傷風敗俗”等落后文化心理，對祥林嫂造成巨大心里壓力。

2.祥林嫂本人高度認同這些落后文化心理，自我壓力過大；

3.新型知識分子雖然對落后文化心理有所懷疑，但不能為祥林嫂指出正確出路。4.無所不在的、吃人的落后文化最終逼迫祥林嫂走投無路，在祝福夜凄慘死去。結論：

魯鎮人聯手殺害了祥林嫂 魯鎮落后文化殺害了祥林嫂

四、談感受、提對策

（一）小組討論

在我鎮發生這樣的悲劇，我作為鎮長深感不幸。請各應急小組再次討論一下，你們對這個悲劇有什么感想？對如何避免類似悲劇有什么建議、對策？

（二）展示成果

視情況請2-3個小組匯報成果。

（感想可從封建禮教吃人的角度談自己對落后文化危害的認識等。具體對策可以從加強傳統文化改造、提高民眾文化素質、弘揚社會正能量提高民眾同情心等角度談）健康良好的文化心理是我們始終要追求的目標

五、課堂小結

魯迅的好友許壽裳說，人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。禮教之所以能夠吃掉祥林嫂，是因為它已經控制了社會中的每一個人，包括被害者祥林嫂自己。傳統文化的改革、轉換是一個漫長的過程，也是一個循序漸進的過程，祥林嫂悲劇在一定程度上難以避免，就在于幾千年的封建禮教已經深入到了大多數中國人的骨子里。直到今天，在21世紀的今天，一個女人如果遭遇喪夫的惡運，盡管在重新改嫁追求幸福方面已經沒有了多少障礙，但社會對這些人或多或少、或隱或顯的歧視依然存在，這也充分說明了在上世紀初魯迅先生提出的傳統文化改造任務依然在路上。對待傳統文化，取其精華，去其糟粕永遠是我們應該采取的正確態度。

六、作業

課后閱讀魯迅小說《狂人日記》，思考在這篇小說中，作者是如何表現封建文化吃人這一深刻主題的。教學活動 活動1【活動】明晰案件人物、情節

（1）鎮長需要了解案情：請各位工作人員介紹死者的個人特征。“祥林嫂死了？死者祥林嫂是一個什么樣的人？”

（2）報案人由于緊張，事情敘述的有些顛三倒四，這是工作人員的接案記錄，請各小組將案件整理清楚。①外逃幫傭，初到魯鎮。②捐獻門檻，未能贖罪。③喪夫失子，再到魯鎮。④被人劫回，被迫改嫁。⑤祝福之夜，凄然死去。⑥逐出魯家，淪為乞丐。

活動2【活動】深入分析祥林嫂悲劇原因

提出應急小組任務：

第一個任務：祥林嫂可能的死亡方式是什么，自殺？ 他殺？

第二個任務：有人提供線索認為以下人物或許是案件主謀，婆婆、魯四老爺和太太、柳媽和衛老婆子、“我”，還有人提供線索認為祥林嫂是自殺身亡。你認為是誰呢？

第三個任務：請各小組分頭調查取證，對照文本分析每個人物對待祥林嫂及其遭遇的態度，深入調查祥林嫂悲劇的原因，給出判斷及理由，形成事件調查報告。要求如下：

（1）對案件的直接原因（案件相關人及各自責任）、深層原因（悲劇癥結、文化原因）進行全面分析；（2）調查報告要按照層次列出悲劇原因，語言簡練。

活動3【活動】談感受，提對策

在我鎮發生這樣的悲劇，我作為鎮長深感不幸。請各應急小組再次討論一下，你們對這個悲劇有什么感想？對如何避免類似悲劇有什么建議、對策？

第五篇：《祝福》教學設計

《祝福》教學設計模板

實施研究性學習是當前教改的一個重要課題，研究性學習作為一種學習方式是貫穿于學生一切活動之中的。課堂始終是學生學習的主要陣地。因此，研究性學習是課堂學習的主要方式，課堂閱讀教學實施研究性教學，必然是今后課堂閱讀教學的主要方向。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的研究性教學方式，使學生由傳統的接受式學習變成自主式學習。

本設計由4課時完成。第一課時：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標;第二課時：小組研討;第三課時：小組探究成果交流。第四課時：完成研究小論文。

第一課時

1、熟悉課文：學生快速閱讀全文，旨在讓學生對小說情節有一個大概了解。

2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個研究課題，每個課題又列若干小課題，具體如下：

⑴人物鑒賞：

①祥林嫂;

②魯四老爺;

③柳媽;

④衛老婆子;

⑤四嬸;

⑥祥林嫂的婆婆;

⑦我。

⑵情節鑒賞：

①小說情節安排的特點及作用;

②祥林嫂死因探究。

⑶環境鑒賞：

①祥林嫂生活的社會環境;

②祝福景象的描寫及其作用;

③文中關于雪的描寫及其作用。

⑷、表現手法鑒賞：

①人物刻畫方法;

②以祝福為題的意義。

③以上課題用投影展示出來;為使每個大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個大課題。

第二課時

小組研討：第一課時完成后，各小組明確了任務，要求課余時間就開始搜集資料，課內以小組為單位進行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見后，每個大課題組推推舉1～3位同學在下節課內展示本組研究成果。

第三課時

小組探究成果交流。每個小組推薦1～3名同學上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發言不超過四分鐘。

第四課時

課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學生當堂完成。題目有：

1、祥林嫂的反抗精神。

2、祥林嫂死因探究。

3、祥林嫂個人簡歷。

4、文題祝福之我見。

5、人物形象之我見。

6、雪景作用之我見。

7、描寫祝福景象的意義。

8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態度剖析。

9、祥林嫂內心世界探究。

10、對祝福人物刻畫的一點看法。

以上是我的教學設計，在具體實施中情況有些變化：

1、課題的分組。有些組自己重新組合，沒有按老師的指定。

2、課題的布置。有些組自選了課題。

3、是課時安排。計劃一課時陳述研究成果，在實施過程中完成不了，實際操作中增加了一課時。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學們沒有拘泥于這些題目，如有的寫論祥林嫂的笑，有的題目是祥林嫂眼睛發光的原因等等。

學生的研究成果，雖然很多體現的是資料的整合，但也有不少獨到的新觀點。課后，我將這些觀點進行整理，成為了我寶貴的教學參考資料。學生的研究小論文言之有據，言之有理，文中不少觀點，閃耀著學生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。

1、課堂研究性學習確實改變了學生傳統的被動接受學習的方式，在學習中主動探索，真正成了學習的主人。

2、老師成了學生學習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點撥，要引導，要有中肯的評述。

3、研究性教學對老師要求更高了，課內老師講解是少了。但老師的備課要更加細致、全面。

4、不要低估學生的學習探討能力。中學生，尤其是高二學生，已經具有了一定的探究能力──動手能力、分析能力、判斷能力、思考能力、搜集資料能力、整理資料能力等等，怎樣挖掘學生的潛在能力。