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《分?jǐn)?shù)除法一》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

時(shí)間:2019-05-12 23:45:20下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《分?jǐn)?shù)除法一》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《分?jǐn)?shù)除法

(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中,探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實(shí)際問題。教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)

1、探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實(shí)際問題。教具準(zhǔn)備 長方形紙、課件。教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)“分紙”情境,引入新課。

1、口答:(1)把16張長方形紙平均分成8份,每份是多少?(2)把1張長方形紙平均分成3份,每份是多少?

2、涂一涂,算一算:4/7的1/3是多少?(學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一張長方形紙涂一涂)

3、由“分紙”提出教材問題一:把一張紙的4/7平均分成2份,每份是這張紙的幾分之幾?引入新課。

【設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)分長方形紙這一情境,旨在一上課就把學(xué)生帶入思考的空間,抓住他們最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。】

二、自主探究,交流釋疑。

1、初步感知分?jǐn)?shù)除法:解決問題一(1)、能根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識列出算式嗎?這個(gè)除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同?揭示課題:分?jǐn)?shù)除法。(板書)

(2)、請同學(xué)們拿出圖

(一)來涂一涂。

(3)、交流:為什么要這樣涂,每份是這張紙的幾分之幾呢?

【設(shè)計(jì)意圖:通過涂一涂的活動(dòng),在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生列出除法算式,使學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)除法的意義?!?/p>

2、初探算法。

解決問題二:把一張紙的 4/7平均分成3份,每份是這張紙的幾分之幾?(1)、列出算式,怎樣才能算出得數(shù)呢?

(2)、學(xué)生猜想:“用分子除以整數(shù),分母不變”進(jìn)行計(jì)算,發(fā)現(xiàn)除不盡,產(chǎn)生疑惑。(3)、請大家在圖

(二)的上面涂一涂。

(4)、交流:(展示學(xué)生不同的涂法)同學(xué)們是把長方形紙的七分之四平均分成了三份,再把其中一份涂上顏色。

(5)、對比發(fā)現(xiàn)。

將涂好的紙與上課一開始涂的“4/7的1/3”進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn):“把一張紙的4/7平均分成3份,求每份是多少”相當(dāng)于“求4/7的1/3是多少”

(6)、說一說可以如何計(jì)算4/7÷3,初步感知算法。

3、嘗試計(jì)算,深入感知算法。

(1)、呈現(xiàn)教材問題三:“算一算,說一說”中的兩道除法算式。(2)、指名說一說每道算式的意義。(3)、嘗試計(jì)算,指名板演。(4)、全班評價(jià)。

4、小組交流,總結(jié)算法。

(1)、小組內(nèi)觀察黑板上的三道算式的計(jì)算過程,說說自己的發(fā)現(xiàn)。

(2)、指名匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn):除號變乘號,整數(shù)變成它的倒數(shù),被除數(shù)不變。

(3)、總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算法:(學(xué)生口述算法后)除以一個(gè)不為零的整數(shù),相當(dāng)于乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。【設(shè)計(jì)意圖:分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn),為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識,我先讓學(xué)生通過涂一涂,進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義,初步感知分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,然后提出是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢?通過三組算式來驗(yàn)證提出的假設(shè),這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,親身經(jīng)歷了知識形成的全過程,突破了教學(xué)重難點(diǎn)?!?/p>

5、結(jié)合自己的計(jì)算過程,說一說計(jì)算時(shí)需要注意什么。

三、實(shí)踐應(yīng)用:完成教材第56頁“練一練”。

1、第1題:進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。(1)、學(xué)生獨(dú)立畫一畫、涂一涂。(2)、指名說是怎么涂的。

(3)、說一說每題的算式及結(jié)果。

2、第2題:延伸對除數(shù)是整數(shù)的算法的理解。學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)。

3、第4題:溝通除法與乘法的聯(lián)系。

先說一說自己是怎么想的,再匯報(bào)填寫結(jié)果。

4、第5~7題:利用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問題。

學(xué)生讀題后獨(dú)立嘗試列式計(jì)算,再指名說說自己的思路及結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖:通過形式多樣、難易程度適當(dāng)?shù)牧?xí)題,讓學(xué)生在有層次的練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識,使學(xué)生的思維得到發(fā)展。】

四、課堂總結(jié)。

學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

五、布置作業(yè)。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)除法

(一)》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法,本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ),讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

一、充分利用學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

上課一開始設(shè)計(jì)簡單的知識情景,既復(fù)習(xí)了舊知,又以最快的速度抓住學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間,提高課堂有效性。

二、層層遞進(jìn),提升探究深度。

本節(jié)課重點(diǎn)是研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,課的開始就抓住學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)生帶入思考的空間,“把一張紙的七分之四平均分成2份,每份是整張紙的幾分之幾?”在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主探究,嘗試列式和解決問題的辦法,發(fā)揮了學(xué)生探究的主體性。然后在此基礎(chǔ)上提升探究深度,“把一張紙的七分之四平均分成3份,每份是整張紙的幾分之幾?”有上一題的基礎(chǔ),學(xué)生不難列出算式:七分之四÷3=,但怎樣計(jì)算卻是本節(jié)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解上的難點(diǎn),在此我引導(dǎo)學(xué)生通過“畫一畫、涂一涂”的方式,在動(dòng)手操作中體會(huì)把七分之四平均分成3份,就是求七分之四這部分的三分之一是多少,這樣把分?jǐn)?shù)除法

轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法,就便于學(xué)生計(jì)算了。到此學(xué)生初步感知到“除以一個(gè)整數(shù)(0除外),等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)?!弊詈笸ㄟ^幾組算式來驗(yàn)證學(xué)生的猜想,使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。接下來設(shè)計(jì)形式多樣、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固本節(jié)知識,使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課不應(yīng)只讓學(xué)生單純地模仿和記憶,應(yīng)讓學(xué)生在具體地操作、觀察、實(shí)踐中得出結(jié)論。因此,課堂上我讓學(xué)生通過操作、觀察,引導(dǎo)學(xué)生探索出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這樣的過程中,充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng),注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是把知識單純的傳授給學(xué)生,做到既重結(jié)果,又重過程。

然而,整節(jié)課下來,總感覺自己講的比較多,課堂氣氛不夠活躍,教師和學(xué)生都比較累,教學(xué)效果不夠理想。

1、教師本人的課堂駕馭能力有待提高。本節(jié)課內(nèi)容實(shí)際上并不多,由于畫圖部分占據(jù)了大部分時(shí)間,導(dǎo)致后來總結(jié)算法及練習(xí)進(jìn)行得都比較倉促,運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決問題已經(jīng)沒能當(dāng)堂讓學(xué)生去完成了,很是遺憾。

2、課堂生成沒能很好地利用。記得在讓學(xué)生觀察三道算式,說出自己的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,有一位學(xué)生說了“分?jǐn)?shù)沒變”,我沒能及時(shí)反應(yīng),實(shí)際上他應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)了在計(jì)算過程中“被除數(shù)不變”的這個(gè)特點(diǎn),而我講解的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)了“兩個(gè)改變’,感覺對于計(jì)算方法講得不透。

《分?jǐn)?shù)除法

(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

西海小學(xué) 徐 雪

第二篇:《分?jǐn)?shù)除法一》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

北師大版五年級下冊《分?jǐn)?shù)除法

(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)

孔城中心小學(xué) 劉定春

〖學(xué)情分析〗

五年級的學(xué)生已具有一定的操作、觀察、歸納概括能力,有了以前學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法、倒數(shù)的基礎(chǔ),讓學(xué)生通過涂一涂、算一算、想一想、填一填的活動(dòng)來總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,對于學(xué)生來說,難度不大。〖教學(xué)內(nèi)容分析〗

《分?jǐn)?shù)除法

(一)》是第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問題,就是把 4/7分別平均分成2份、3份,目的是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中,借助圖形語言,利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題,從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義,并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法?!冀虒W(xué)目標(biāo)〗

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中,探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實(shí)際問題?!冀虒W(xué)重點(diǎn)〗

引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算?!冀虒W(xué)難點(diǎn)〗

1、探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實(shí)際問題?!冀虒W(xué)方法〗導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。基于以上理念,在教學(xué)過程中,我采用“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中去探索新知,親身經(jīng)歷知識形成的全過程?!冀叹邷?zhǔn)備〗 長方形紙、課件。〖教學(xué)流程〗

一、創(chuàng)設(shè)“分紙”情境,引入新課。

1、口答:(1)把16張長方形紙平均分成8份,每份是多少?(2)把1張長方形紙平均分成3份,每份是多少?

2、涂一涂,算一算:4/7的1/3是多少?(學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一張長方形紙涂一涂)

3、由“分紙”提出教材問題一:把一張紙的4/7平均分成2份,每份是這張紙的幾分之幾?引入新課。

【設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)分長方形紙這一情境,旨在一上課就把學(xué)生帶入思考的空間,抓住他們最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。】

二、自主探究,交流釋疑。

1、初步感知分?jǐn)?shù)除法:解決問題一

(1)、能根據(jù)已學(xué)習(xí)的知識列出算式嗎?這個(gè)除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同?揭示課題:分?jǐn)?shù)除法。(板書)(2)、請同學(xué)們拿出圖

(一)來涂一涂。

(3)、交流:為什么要這樣涂,每份是這張紙的幾分之幾呢? 【設(shè)計(jì)意圖:通過涂一涂的活動(dòng),在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生列出除法算式,使學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)除法的意義。】

2、初探算法。

解決問題二:把一張紙的 4/7平均分成3份,每份是這張紙的幾分之幾?(1)、列出算式,怎樣才能算出得數(shù)呢?

(2)、學(xué)生猜想:“用分子除以整數(shù),分母不變”進(jìn)行計(jì)算,發(fā)現(xiàn)除不盡,產(chǎn)生疑惑。

(3)、請大家在圖

(二)的上面涂一涂。

(4)、交流:(展示學(xué)生不同的涂法)同學(xué)們是把長方形紙的七分之四平均分成了三份,再把其中一份涂上顏色。(5)、對比發(fā)現(xiàn)。

將涂好的紙與上課一開始涂的“4/7的1/3”進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn):“把一張紙的4/7平均分成3份,求每份是多少”相當(dāng)于“求4/7的1/3是多少”(6)、說一說可以如何計(jì)算4/7÷3,初步感知算法。

3、嘗試計(jì)算,深入感知算法。

(1)、呈現(xiàn)教材問題三:“算一算,說一說”中的兩道除法算式。(2)、指名說一說每道算式的意義。(3)、嘗試計(jì)算,指名板演。(4)、全班評價(jià)。

4、小組交流,總結(jié)算法。

(1)、小組內(nèi)觀察黑板上的三道算式的計(jì)算過程,說說自己的發(fā)現(xiàn)。(2)、指名匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn):除號變乘號,整數(shù)變成它的倒數(shù),被除數(shù)不變。(3)、總結(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算法:(學(xué)生口述算法后)除以一個(gè)不為零的整數(shù),相當(dāng)于乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖:分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn),為了使學(xué)生更好的掌握這部分知識,我先讓學(xué)生通過涂一涂,進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義,初步感知分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,然后提出是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢?通過三組算式來驗(yàn)證提出的假設(shè),這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,親身經(jīng)歷了知識形成的全過程,突破了教學(xué)重難點(diǎn)?!?/p>

5、結(jié)合自己的計(jì)算過程,說一說計(jì)算時(shí)需要注意什么。

三、實(shí)踐應(yīng)用:完成教材第56頁“練一練”。

1、第1題:進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。(1)、學(xué)生獨(dú)立畫一畫、涂一涂。(2)、指名說是怎么涂的。(3)、說一說每題的算式及結(jié)果。

2、第2題:延伸對除數(shù)是整數(shù)的算法的理解。學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)。

3、第4題:溝通除法與乘法的聯(lián)系。先說一說自己是怎么想的,再匯報(bào)填寫結(jié)果。

4、第5~7題:利用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問題。

學(xué)生讀題后獨(dú)立嘗試列式計(jì)算,再指名說說自己的思路及結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖:通過形式多樣、難易程度適當(dāng)?shù)牧?xí)題,讓學(xué)生在有層次的練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識,使學(xué)生的思維得到發(fā)展?!?/p>

四、課堂總結(jié)。

學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

五、布置作業(yè)。〖板書設(shè)計(jì)〗

〖教學(xué)反思〗

《分?jǐn)?shù)除法

(一)》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法,本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ),讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

一、充分利用學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

上課一開始設(shè)計(jì)簡單的知識情景,既復(fù)習(xí)了舊知,又以最快的速度抓住學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間,提高課堂有效性。

二、層層遞進(jìn),提升探究深度。

本節(jié)課重點(diǎn)是研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,課的開始就抓住學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)生帶入思考的空間,“把一張紙的七分之四平均分成2份,每份是整張紙的幾分之幾?”在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主探究,嘗試列式和解決問題的辦法,發(fā)揮了學(xué)生探究的主體性。然后在此基礎(chǔ)上提升探究深度,“把一張紙的七分之四平均分成3份,每份是整張紙的幾分之幾?”有上一題的基礎(chǔ),學(xué)生不難列出算式:七分之四÷3=,但怎樣計(jì)算卻是本節(jié)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解上的難點(diǎn),在 此我引導(dǎo)學(xué)生通過“畫一畫、涂一涂”的方式,在動(dòng)手操作中體會(huì)把七分之四平均分成3份,就是求七分之四這部分的三分之一是多少,這樣把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化

成分?jǐn)?shù)乘法,就便于學(xué)生計(jì)算了。到此學(xué)生初步感知到“除以一個(gè)整數(shù)(0除外),等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)?!弊詈笸ㄟ^幾組算式來驗(yàn)證學(xué)生的猜想,使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。接下來設(shè)計(jì)形式多樣、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固本節(jié)知識,使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課不應(yīng)只讓學(xué)生單純地模仿和記憶,應(yīng)讓學(xué)生在具體地操作、觀察、實(shí)踐中得出結(jié)論。因此,課堂上我讓學(xué)生通過操作、觀察,引導(dǎo)學(xué)生探索出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程。在這樣的過程中,充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng),注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不是把知識單純的傳授給學(xué)生,做到既重結(jié)果,又重過程。

然而,整節(jié)課下來,總感覺自己講的比較多,課堂氣氛不夠活躍,教師和學(xué)生都比較累,教學(xué)效果不夠理想。

1、教師本人的課堂駕馭能力有待提高。本節(jié)課內(nèi)容實(shí)際上并不多,由于畫圖部分占據(jù)了大部分時(shí)間,導(dǎo)致后來總結(jié)算法及練習(xí)進(jìn)行得都比較倉促,運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決問題已經(jīng)沒能當(dāng)堂讓學(xué)生去完成了,很是遺憾。

2、課堂生成沒能很好地利用。記得在讓學(xué)生觀察三道算式,說出自己的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,有一位學(xué)生說了“分?jǐn)?shù)沒變”,我沒能及時(shí)反應(yīng),實(shí)際上他應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)了在計(jì)算過程中“被除數(shù)不變”的這個(gè)特點(diǎn),而我講解的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)了“兩個(gè)改變’,感覺對于計(jì)算方法講得不透。

第三篇:分?jǐn)?shù)除法一教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)除法一》教學(xué)反思

十四中附小姜曉慧

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞四個(gè)基本問題展開:有效地把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、有效地定位教學(xué)目標(biāo)、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有效的問題設(shè)計(jì)。本課教學(xué)主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù),讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義,掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式,本課的邏輯起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義,分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入,幫助孩子們復(fù)習(xí)前知,當(dāng)學(xué)生體會(huì)到乘除法之間的互逆關(guān)系后,再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問題,引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性,為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。

在準(zhǔn)確把握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后,如何進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì)算了,那是不夠的,在設(shè)計(jì)中,我們還應(yīng)關(guān)注表象后的更深層元素,如:學(xué)生們對算理理解了嗎?他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升?他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn)?他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度?等等。因此,在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中,我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì)算,更是通過對意義的理解,讓學(xué)生們深刻認(rèn)識這樣算的道理,突出“過程性目標(biāo)”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程,在探究的過程中,讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲取一種學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)在課堂中的直接反映。教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程,給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì),充分借助圖形語言,將抽象變直觀,幫助學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義,以及“除以一個(gè)整數(shù)(零除外)等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。接著變換探索的角度,呈現(xiàn)一組算式,在運(yùn)算、比較的過程中再次使學(xué)生驗(yàn)證操作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。給學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)和感悟的空間,如:誰來說一說這種算法是怎樣的?你的想法是怎樣的?學(xué)生在自主表達(dá)的過程中逐步積累原始體驗(yàn),再通過教師的適度點(diǎn)撥,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

有效的問題設(shè)計(jì)是我們學(xué)校數(shù)學(xué)專題研究的內(nèi)容。在本課中,圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)提出了以下幾個(gè)大問題:開課復(fù)習(xí)階段,圍繞線段圖列式,學(xué)生列出除法或乘法算式,教師提出的問題:你是怎樣想的?旨在學(xué)生說出列式的依據(jù),問題直接指向平均分、分?jǐn)?shù)乘法的意義,為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。第一個(gè)問題學(xué)生列式以后,匯報(bào)結(jié)果2/7,教師提出問題:為什么結(jié)果是2/7?請用你手中的長方形的紙畫一畫,結(jié)果真得是2/7嗎?引領(lǐng)學(xué)生通過畫圖操作得到結(jié)果。學(xué)生在畫圖4/7除以2等于4/7乘以1/2時(shí),教師問題設(shè)計(jì)得比較模糊,為什么4/7除以2等于4/7乘以1/2呢?學(xué)生無從下手,不知道該怎樣答?,F(xiàn)在回想起來,這個(gè)問題如果設(shè)計(jì)成:看圖,這幅圖表示的是把4/7平均分成2份,求其中1份是多少,這幅圖還可以怎樣列式?進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將4/7除以2和4/7乘以1/2建立關(guān)系,這樣效果會(huì)好一些。

本課的不足之處:畫圖理解時(shí)間過長,導(dǎo)致后面計(jì)算、練習(xí)的時(shí)間較短,反饋環(huán)節(jié)做得不扎實(shí)。

些許遺憾,期待自己更大的進(jìn)步。

第四篇:分?jǐn)?shù)除法(一)教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)除法

(一)教學(xué)反思

本節(jié)課我執(zhí)教的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第三單元第二節(jié)的內(nèi)容分?jǐn)?shù)除以整數(shù),本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算方法和倒數(shù)的基礎(chǔ)上安排的一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容,為后面學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的意義及算理以及簡單的分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用做好鋪墊。學(xué)生在二年級時(shí)已經(jīng)知道了整數(shù)除法的意義,在本冊知道了分?jǐn)?shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法和掌握了求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法,這些已有的知識為學(xué)生探索本課新知打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的過程中,通過折一折、涂一涂等的活動(dòng)探索出了分?jǐn)?shù)乘法的意義與分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,這一知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ),學(xué)生可以運(yùn)用同樣的方法探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,在預(yù)設(shè)教案時(shí),我力爭體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、重視學(xué)生實(shí)踐操作,讓學(xué)生在操作活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。為了幫助學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法,教學(xué)中,我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想,通過折一折,讓學(xué)生的動(dòng)手操作,折出4/7,4/7的1/

2、1/3,把符號語言和圖形語言和好的結(jié)合起來,以形論數(shù),以數(shù)表形,把抽象的過程直觀的展示出來,通過學(xué)生的動(dòng)手操作,再在操作的過程中說一說,和文字語言相結(jié)合,三管齊下,從而理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法,完成本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作交流,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體的”教學(xué)理念。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生,是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。本節(jié)課從問題的提出,就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在探索的過程中,我讓學(xué)生充分交流折紙的方法和折紙中的發(fā)現(xiàn),使學(xué)生更深刻的理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識問題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識與方法解決問題。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,通過操作、觀察、運(yùn)算、比較、歸納等活動(dòng),幫助學(xué)生理解并掌握知識。

學(xué)生通過動(dòng)手操作,感性的明確了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的的意義,得到了計(jì)算結(jié)果,但是,學(xué)生還處于直觀的、淺層次的思維活動(dòng)中。這時(shí)候,我讓學(xué)生先口算算式的結(jié)果,在觀察算式左右兩邊的符號和數(shù)字的變化,說說自己的發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,激發(fā)學(xué)生的抽象思維,深化學(xué)生的認(rèn)識,形成技能。

四、教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法對學(xué)生來說較為抽象,學(xué)生通過四年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們樂于動(dòng)手操作,自主探究,合作交流,但他們的思維水平使得他們的探索缺乏深度和廣度,因此,設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過折一折、涂一涂的活動(dòng),讓學(xué)生自主探究,把抽象的意義直觀形象化,化難為易,化繁為簡,讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合的實(shí)質(zhì)和妙用。同時(shí),在操作活動(dòng)中,學(xué)生理解了除以一個(gè)整數(shù),就是求幾分之一是多少,從而將除法轉(zhuǎn)化為乘法來計(jì)算,教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

反思整個(gè)教學(xué)過程,我覺得還存在以下幾個(gè)問題:

一、在組織學(xué)生探索時(shí),我引導(dǎo)的太多,沒有充分放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn),包辦得太多,讓學(xué)生失去了探索的樂趣。《新課標(biāo)》指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在我的教學(xué)中,沒有留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,而是代替學(xué)生發(fā)言,代替學(xué)生思維,代替學(xué)生說出結(jié)論,這根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。久而久之會(huì)慢慢抹煞孩子的創(chuàng)新意識。在以后的教學(xué)中我一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學(xué)生的主體性,促使每個(gè)學(xué)生自主地發(fā)展,逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力,全面提高素質(zhì)。

二、我的提問過細(xì),過死,沒有挑戰(zhàn)性,錯(cuò)失了制造認(rèn)知沖突的良好契機(jī)。認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突,是已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。認(rèn)知沖突的形成能促進(jìn)學(xué)生解決這一沖突的需要,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心向。而認(rèn)知沖突的形成,離不開教師的引導(dǎo)與激發(fā)。本課中,出示例題后學(xué)生把算式和得數(shù)一下就說出來,這時(shí)就需要教師及時(shí)抓住這一制造認(rèn)知沖突的良好契機(jī)。教師可以順勢問學(xué)生:“4/7÷2真的等于2/5嗎?你有哪些辦法說明這個(gè)結(jié)果是對的?從這些辦法中,你能找到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般算法嗎?”開放而有挑戰(zhàn)性的問題能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。所以我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案和執(zhí)行教學(xué)預(yù)案時(shí),作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師,要不斷提高組織學(xué)生主動(dòng)探索的有效性,這樣才能切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、課堂節(jié)奏把握的不夠恰當(dāng),呈現(xiàn)前松后緊的情況。由于前面的操作活動(dòng)引導(dǎo)太多,重復(fù)講解,主次不夠分明,浪費(fèi)了時(shí)間,以致后面練習(xí)時(shí)間緊張,影響教學(xué)效果。

總之,課堂的駕馭能力是需要不斷的積累經(jīng)驗(yàn),借鑒別人的長處,改掉自己的不足。我在講課的各方面仍需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高,這樣才能提升自己。

第五篇:分?jǐn)?shù)除法一教學(xué)設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)除法

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析:

這節(jié)課的知識基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及倒數(shù)的認(rèn)識。教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問題,這兩個(gè)問題的共同點(diǎn)是都把 一張紙的七分之四平均分,第(1)題是平均分成2份,第(2)題是平均分成3份,第(1)題被除數(shù)的分子是能被除數(shù)整除的,而第(2)題被除數(shù)的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法,目的都是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過程中,借助圖形語言,利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義,解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題,從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義,并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)目標(biāo):

1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中,探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的推導(dǎo)過程,并能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實(shí)際問題。

3、感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn):分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的推導(dǎo)過程。

教學(xué)難點(diǎn):在涂一涂、算一算等活動(dòng)中,探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生:

1、紙片。

2、彩色筆。教師:多媒體 教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí):

1、×= 12× =

2、舉例說明什么是倒數(shù)?

同學(xué)們對于分?jǐn)?shù)乘法的知識掌握的非常好,這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法。

二、探究新知:

1、出示大屏幕:下面我們一起來解決這個(gè)問題(生自由讀題)拿出準(zhǔn)備好的一張紙,涂色部分是這張紙的幾分之幾?請你在下面分一分、涂一涂,然后現(xiàn)在內(nèi)互相說一說你是怎么得到每份是這張紙的幾分之幾的?

2、生獨(dú)做然后小組內(nèi)進(jìn)行交流。

3、你是怎么分的、怎么涂的,誰愿意把你的過程展示給大家看一看。

4、生匯報(bào)分發(fā):

①我是豎著分的,這里面有4個(gè)七分之一,把它平均分成兩份,每份有2個(gè)七分之一,也就是七分之二。

師:同學(xué)們聽懂了嗎?誰能用算式把這個(gè)過程表示出來? 師引領(lǐng)觀察算式,然后追問:還有別的方法嗎?

②我把這張紙橫著平均分成兩份,我發(fā)現(xiàn)有四份被我涂了兩次,也就是這張紙的十四分之四,約分以后就是七分之二。

師:對,把七分之四橫著平均分成兩份,取出其中的一份就相當(dāng)于求——(七分之四的二分之一是多少),你能列出算式嗎? 生列算式。

5、師大屏出示:我們一起再看一遍這種分法。把一張紙平均分成7份。涂上其中的四份就取出這張紙的七分之四,再把這張紙橫著平均分成兩份,每份就是七分之四的二分之一,也是這張紙的十四分之四,約分以后就是七分之二。

6、師小結(jié):所以把七分之四平均分成兩份,每份是這張紙的幾分之幾就是求七分之四的二分之一是多少,那么現(xiàn)在把七分之四平均分成3份,每份又是這張紙的幾分之幾呢?請你在下面分一分、涂一涂,然后試著列出算式計(jì)算出結(jié)果來。生獨(dú)做然后交流。

7、師:誰來說一說你是怎么做的?又是怎么列算式的?

生匯報(bào):把七分之四平均分成3份,現(xiàn)在我已經(jīng)取出這張紙的七分之四,再把這張紙橫著平均分成3份,涂出其中的一份(其實(shí)就是求七分之四的三分之一是多少),然后列算式。

8、同學(xué)們聽懂了嗎?誰愿意配合老師,老師來演示,你來說一說?(生匯報(bào))

9、為什么你們不用第一種方法來做呢?(因?yàn)?不是3的倍數(shù),除不盡)

10、觀察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生說發(fā)現(xiàn))這樣把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法,問題便解決了。你能用你的發(fā)現(xiàn)嘗試解決這兩道題嗎?(出示大屏幕)找生板演,然后匯報(bào)。

11、誰跟他們做的一樣?同學(xué)們算的真不錯(cuò),那誰能用自己的話總結(jié)一下分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法是什么?(生自由發(fā)言)為什么整數(shù)不能為零?同學(xué)們剛才說的就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除以不為零的整數(shù)的方法,出示并齊讀兩遍。

12、師小結(jié):通過剛才分一分、涂一涂、算一算的方法我們探究出分?jǐn)?shù)除以不為零的整數(shù)的計(jì)算方法,下面我們就用這節(jié)課學(xué)到的知識解決幾個(gè)問題。三.鞏固練習(xí):

1、P56 獨(dú)做,交流,集訂。

2、觀察大屏幕,豎著來看,30S后找同學(xué)回答。

你發(fā)現(xiàn)了什么?你也能寫一組這樣的算式嗎?

3、獨(dú)做,集訂。

4、獨(dú)立完成后,找生說一說,演示。

四、總結(jié)回顧:

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?對于分?jǐn)?shù)除法你還有什么想知道的? 相信通過下幾節(jié)課的學(xué)習(xí)你就能知道答案。

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