第一篇：如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

課改以來，教學(xué)目標(biāo)的表述至今沒有公認(rèn)的規(guī)范模式，雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但它必須符合要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是四位一體：學(xué)生（行為主體）＋行為動(dòng)詞+行為條件＋表現(xiàn)程度。當(dāng)然，在具體表述中可以靈活一些，不一定死摳這種句式，但要力求明確、具體、可測(cè)、可評(píng)。

第一，行為主體要明確。為什么行為主體是學(xué)生呢？ 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的表述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等方式都是不符合表述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

第二，行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高??”、“靈活運(yùn)用??”、“培養(yǎng)學(xué)生??的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無法開展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如知道、說出、寫出、認(rèn)出、記住、說明、猜測(cè)、作圖、解釋、區(qū)分、辨別、等等。

第三，行為條件須界定。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過計(jì)算器??”；信息限制：“在**統(tǒng)計(jì)圖中，能??”；時(shí)間限制：“在5分鐘內(nèi)，能??”；課堂情境限制：“在課堂討論時(shí)，能??”。

第四，表現(xiàn)程度呈底線。表現(xiàn)程度是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。

第二篇：如何表述語文課的教學(xué)目標(biāo)

如何表述語文課的教學(xué)目標(biāo)

表述教學(xué)目標(biāo)是指用書面語言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對(duì)某一教學(xué)事件結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生確定的學(xué)習(xí)行為做出具體說明。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式就是具體行為目標(biāo)，它具有可操作、可觀察和可測(cè)量的特點(diǎn)，能夠避免課堂教學(xué)行為的盲目性和隨意性。一般說來表述規(guī)范、明確的具體行為目標(biāo)應(yīng)該包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為對(duì)象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)部分，通常把它們叫做具體行為目標(biāo)的五個(gè)要素。一個(gè)規(guī)范而完整的行為目標(biāo)的陳述如下:學(xué)生(行為主體)在通讀完全文后(行為情境)，找出(行為動(dòng)詞)至少找出三種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文中所運(yùn)用的修辭(行為對(duì)象)手法。

1.行為主體。行為主體指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，它應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是具體行為目標(biāo)陳述的內(nèi)容。許多教參中的目標(biāo)陳述通常表現(xiàn)為“教給學(xué)生??.”或“培養(yǎng)學(xué)生??”的范式，其實(shí)這種陳述方式描述的是教師的行為，但教師并不是學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，而是教學(xué)行為的實(shí)施者。規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)該是“學(xué)生??”的模式。

2.行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞用來描述學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的確定行為，它可以分為含義明確的動(dòng)詞和含義含糊的動(dòng)詞兩種。含義明確的動(dòng)詞如:“寫出、背出、列出、辨別、比較”等，具有可操作、可觀察、可檢測(cè)的特點(diǎn);含義含糊的動(dòng)詞如知道、了解、欣賞、喜歡等，較前者難于操作和評(píng)價(jià)。為了有效提高教學(xué)目標(biāo)的客觀性和可操作性，應(yīng)盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動(dòng)詞，避免使用“懂得”“了解”等難以觀察的行為動(dòng)詞。

3.行為對(duì)象。行為對(duì)象是指確定的學(xué)習(xí)行為所涉及的內(nèi)容，相當(dāng)于行為動(dòng)詞的賓語，主要具體說明教學(xué)過程中學(xué)生確定的學(xué)習(xí)事件。例如“找出文中所用的修辭手法”

4.行為情境。行為情境指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下完成指定的學(xué)習(xí)行為，例如“讀完全文后”，“新課學(xué)習(xí)前”“課堂討論中”等。

5.行為標(biāo)準(zhǔn)。行為標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標(biāo)準(zhǔn)通常可以采用以下三種方式。①用完成行為的時(shí)間來衡量行為的質(zhì)量，例如“三分鐘內(nèi)完成”;②用完成行為的準(zhǔn)確率來衡量行為的質(zhì)量，例如“完全無誤”;③用完成行為的成功特征來衡量行為的質(zhì)量，例如“80%的學(xué)生”。

這樣，通過具體行為目標(biāo)的陳述來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以避免課堂教學(xué)事件的盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：如何準(zhǔn)確地表述教學(xué)目標(biāo)1

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力可以到達(dá)終點(diǎn)。對(duì)于章節(jié)目標(biāo)難度較大的，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解、分散學(xué)習(xí)并適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效。

（2）每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出。

在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)一節(jié)課中的各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過于分散，影響學(xué)習(xí)效果。但這不等于可以忽視其他的目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其他目標(biāo)的支持，其他目標(biāo)明確合理，有利于達(dá)到主要目標(biāo)。對(duì)于長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)視具體情況是否明確列出，但在教學(xué)中必須有所體現(xiàn)。

（3）注意教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)。

第四篇：如何表述教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)

如何表述三維目標(biāo)？

行為主體

教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排，如“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”以及“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等描述。“能讀準(zhǔn)”、“能熟記”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。行為動(dòng)詞

知識(shí)：會(huì)寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展、評(píng)價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得、聯(lián)系上下文 能力：講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改

過程與方法：感受、嘗試、體會(huì)、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗(yàn)、策劃、交流、制定計(jì)劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織

情感態(tài)度與價(jià)值觀：喜歡、體會(huì)、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟 行為條件

有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如 “通過小組討論，完成”。

表現(xiàn)程度

指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確表述”。目標(biāo)表述的四要素

體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者——主體或?qū)ο螅┳鍪裁矗浚捎^察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）

第五篇：舉例說明語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何表述

舉例說明語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何表述？教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之間是什么關(guān)系？

教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性要點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的指南性提示，是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)。是整個(gè)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向。

1、依據(jù)課標(biāo)生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)分為知識(shí)、能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀。目前有很多學(xué)科的課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課改以來通常說的三維目標(biāo)也是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，老師在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)要分知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來寫，2、教學(xué)目標(biāo)確定的要求要全面。應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一節(jié)課中，可以適當(dāng)?shù)卦鰟h，有所側(cè)重。要明確。是指不要過于隨意拓展。在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重培養(yǎng)和提高哪方面的能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。一要能表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，二要能體現(xiàn)四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。要難度適中。目標(biāo)不能過高或過低。要便于檢測(cè)。編寫具體目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚地意識(shí)到它們將被用于編制檢測(cè)題目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測(cè)出預(yù)期行為，則表明目標(biāo)太籠統(tǒng)、含糊、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀測(cè)到的外顯行為來描述，或用可測(cè)量的（筆試、口試、動(dòng)作測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試）語句來陳述目標(biāo)。要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)表述（表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)要素）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)習(xí)行為，并限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在 教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用。表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)要素：行為主體：教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)安排。如“使學(xué)生??”、“讓學(xué)生??”、以及“提高學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等描述。“能認(rèn)出??”、“能描述??”、以及“能??設(shè)計(jì)”表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生.行為動(dòng)詞：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞來描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個(gè)籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，無法檢驗(yàn)。“能認(rèn)出”、“探究”、“能描述”、“寫出”，則是意義明確，易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。參考課標(biāo)最后一頁（具體、清晰、可操作、可監(jiān)控）行為條件：明確限定。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成的指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“用所給的材料探究”、“通過自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)）行為標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤的??”，便是對(duì)“認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)”的要求程度；“詳細(xì)的??”便是對(duì)“寫出觀察記錄”的要求程度，是對(duì)目標(biāo)水平的限定，便于檢測(cè)。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了：誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）

教學(xué)重點(diǎn)的確定 教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材而言的，是構(gòu)成每個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法，我們可以根據(jù)教材本身和作者的編寫意圖來確定教學(xué)重點(diǎn).在一節(jié)課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導(dǎo)作用的關(guān)鍵性知識(shí)和順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。由教學(xué)目標(biāo)確定。根據(jù)課標(biāo)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的水平層次。由具體內(nèi)容在整體課時(shí)（單元）內(nèi)容中的地位確定。由知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性，現(xiàn)實(shí)性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)的確定教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識(shí)、學(xué)生理解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以根據(jù)我們以 2 往的教學(xué)經(jīng)歷以及我們學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷來確定教學(xué)難點(diǎn)，但是更多的難點(diǎn)要靠我們根據(jù)課堂實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)對(duì)不同的學(xué)生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時(shí)候在講課的時(shí)候，我們會(huì)受到學(xué)生存在的問題的啟發(fā)，臨時(shí)發(fā)揮的東西效果往往很好，所以在課后最好能補(bǔ)充到教案中去，為我們今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和參考資教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)心里理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，所以確定難點(diǎn)應(yīng)從知識(shí)的深度、學(xué)生的接受能力和學(xué)生的活動(dòng)能力三方面考慮。一般有這樣幾種情況:由于知識(shí)抽象而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)造成的難點(diǎn)；由于知識(shí)深?yuàn)W而學(xué)生又缺乏階梯性知識(shí)；由于知識(shí)過于陌生而學(xué)生又缺乏知識(shí)儲(chǔ)備造成的;由于探究活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。

課程資源的選擇

1、手段服從目標(biāo)，形式服從內(nèi)容。無論什么課程資源，它都只是形成課程的要素和實(shí)施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時(shí)，應(yīng)該主要考慮利用什么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和主題目標(biāo)，而不能首先追求資源形式的新奇。

2、從教材出發(fā)走出教材。雖然在新課程的實(shí)施過程中，教師不能圄于教材，不能“教”教科書；雖然品德與社會(huì)課程要求教師應(yīng)當(dāng)廣泛利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但是首要的教學(xué)資源還是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教師指導(dǎo)用書。教科書提供的主題活動(dòng)圖，教師指導(dǎo)用書提出的學(xué)期目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、思路、活動(dòng)建議、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的要點(diǎn)、活動(dòng)案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對(duì)策等等，是應(yīng)當(dāng)首先利用的資源。這也是“創(chuàng)造性地使用教材”的依據(jù)和起點(diǎn)

3、從班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)。從全國(guó)范圍來看，東部和西部、城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧窮地區(qū)，在物質(zhì)條件，教育、文化和社會(huì)發(fā)展水平，自然狀況等方面差距較大，即使各地的課程資源狀況不可能相同。如何注重地區(qū)間的差別、城鄉(xiāng)間的差別，生活環(huán)境的差別、文化背景的差別等問題。

4、注重利用無形資源和人力資源。許多教師首先想到的是有形資源和物質(zhì)條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會(huì)覺得“資源短缺”，會(huì)覺得活動(dòng)難以開展，甚至?xí)霈F(xiàn)“講教科書”的情形。在品德與生活課的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)更好地利用無形資源，尤其是要“重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為活動(dòng)的資源”。這是增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。借助其 3 他學(xué)科、其他班級(jí)或?qū)W校開展的活動(dòng)，利用社區(qū)活動(dòng)或節(jié)假日活動(dòng)，也可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而不必重復(fù)開展活動(dòng)。利用好與工廠、農(nóng)村、社區(qū)、部隊(duì)、展覽館等單位的“關(guān)系”，這種無形資源，開展活動(dòng)時(shí)可以省去許多事情。

5、兒童參與選擇課程資源。正如為了確保兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性利實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)讓兒童參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一樣，在活動(dòng)資源的選擇上，也應(yīng)當(dāng)讓兒童參與進(jìn)來。一方面是因?yàn)閮和赖脑S多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動(dòng)資源；另一方面，兒童參與選取，會(huì)更適合兒童的特點(diǎn)和需求，會(huì)增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的興趣，從而提高教學(xué)效果。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。

張 永 勝