第一篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《 文具的家》教學設計

《 文具的家》教學設計 教學過程

一、檢查復習，激趣導入

1、師出示詞語卡片，指名學生認讀。

2、指名學生說說這篇課文主要講了什么內容。

3、師過渡激趣：（拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具）小朋友們，這節課我們繼續為 這些無家可歸的文具們找家吧！

二、理解課文內容，滲透習慣教育

1、學習第1-3自然段。

（1）指名學生朗讀第1-3自然段，說說從這三段話中你知道了什么。如鉛筆盒橡皮

只用一次就找不到了，貝貝回家向媽媽要求買新的文具。（2）鼓勵學生結合生活實際說一說自己是否出現過這樣的情況。（3）出示媽媽和貝貝的對話，指名學生分角色朗讀。

在朗讀中，師指導學生讀好媽媽的話“你怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的疑問。在朗讀貝貝的話時，注意引導學生關注貝貝說話時的表情和動作“眨著一雙大眼睛”，從而體會貝貝自己也弄不清楚原因的無可奈何。

（4）引導學生幫助貝貝想一想產生這種現象的原因，在學生交流的基礎上教師適當小結：文具用過之后隨手放在桌上以致掉到了地上沒有發現，放學的時候沒有收拾檢查，向同學借用忘了歸還，等等，這些都容易造成文具的丟失和損壞。

2、學習第4、5自然段。

（1）師過渡：面對天天丟文具又找不到原因的貝貝，媽媽是怎么說的，貝貝又是怎么做的呢？請同學們自己讀一讀第4、5自然段。（2）指名學生交流，師適當指導。指名學生朗讀第4自然段中媽媽說的話。

指名學生交流對媽媽所說的話的理解，在生交流的基礎上師適當講解：媽媽通過貝貝放學回家為例子，啟發貝貝為鉛筆、橡皮和轉筆刀找一個家。

指導有感情地朗讀媽媽的話，讀出媽媽對貝貝的循循善誘和啟發教育。

指名學生朗讀第5自然段，相互討論貝貝在媽媽的啟發下有沒有為文具們找到家。

（3）學生結合自己的生活實際，說說自己的文具有沒有家，拿出自己的文具盒看看，說說文具盒里還住著哪些小伙伴。

3、學習第6自然段。

（1）指名學生朗讀第6自然段。

（2）學生說說貝貝是怎么做的，引導學生理解“仔細檢查”的意思。（3）鼓勵學生想一想，貝貝今后會不會再弄丟文具了？為什么？

4、總結全文，交流收獲。（1）全班再次齊讀課文。

（2）學生結合自己的學習實際，交流學習這篇課文后的收獲，師予以鼓勵和肯定，引導學生養成保管文具、愛惜文具的好習慣。

5、情境練習、滲透教育。

（1）師創設情境：（拿出課前撿到和學生撿到上交的部分文具）這些無家可歸的文具伙伴們也想找一個家，如果哪位同學愿意收留它，保管它，愛惜它，就請你走上講臺邀請他回家，并對大家說說你將如何對待它。

（2）學生自主上臺領取文具，并交流自己的做法，在交流過程中師引導學生語言表達要清楚、流暢和完整，并鼓勵學生的做法。

三、課堂小結

師多媒體出示一首題為《家》的小詩：“鉛筆是家是文具盒。文具盒的家是書包。書包的家是課桌。課桌的家是教室。教室的家又在哪里呢？哦，美麗的校園就是教室的家。”學生齊讀小詩。師總結：每一種文具都有屬于自己的家，讓我們一起愛護它們，保管它們，讓文具成為我們學習的好伙伴。板書設計 15 文具的家

鉛筆

橡皮 每天放學回家轉筆刀

第二篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊一年級下冊《文具的家》教學設計

文具的家

設計說明

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

課前準備

1、生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2、預習生字，做字卡。(學生)課時安排

2課時。

教學過程

一、謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)2．導學

我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

3．認識“文具”

(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

(2)學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

(3)生齊讀課題： 看到課題你想提出什么問題？ 設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

二、初讀課文，認識生字

1．檢查預習。

(1)教師導問：課文共有（）個自然段。寫的是（）和（）之間發生的事。（）總丟文具，（）告訴她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。

(2)教師課件出示新詞： 文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

(4)游戲 “閃電讀詞” ：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。(5)教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

(7)輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？(對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。)2．識記生字

(1)游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

(2)學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

(3)說說你是怎樣記住它的？ 預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟” 生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

(4)教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。教師指導學生用多種方法認識“找”字。預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

(5)關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

(6)小組交流識記其他生字。設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三、寫字指導

1．教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？

2．教師邊指導邊示范，注意占格位置。文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4．表揚寫得好的同學。設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

四、總結學習內容，布置作業

1．教師導問：這篇課文講了一件什么事？

2．本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？

3．作業：正確、流利有感情地朗讀課文。設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

第三篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《文具的家》教學設計

《文具的家》

教學目標

1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，并端正、整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。教學重難點

教學重點

1.學會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內容。

教學難點

1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。

2.指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。教學過程

（一）聯系學生生活，激發閱讀愿望。

1.展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？

2.快去找小貝貝商量商量吧。

（二）板書課題，隨文認讀生字：文具。

你有什么辦法記住“具”?提示：1.“具”里面是三橫。

2.八筆寫成。

（三）給足朗讀時間，讀準生字字音。

1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。

2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

3.反饋指導：

（1）文具、丟、時候、仔細、平時、已經。

（2）學生評讀，鼓勵與糾正并用。

（四）反復閱讀實踐，讀通課文內容。

1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。

2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。

3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。

4.師范讀課文，學生并聽邊認讀生字。

（五）整體閱讀課文，讀懂課文內容。

1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。

2.你有什么想和大家談的問題嗎？

（六）聯系實際質疑，引發深層探究。

1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？

2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們？

3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）

4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。

（七）選擇性閱讀、激發學生讀書興趣。

1.選自己最喜歡的段落讀背積累。

2.賽讀、賽背。

（八）總結學習收獲，布置作業。

第四篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊《文具的家》教學設計

《文具的家》教學設計

教學目標：

1、認識“具、次”13個生字和斤字旁1個偏旁；會寫“文、次”7個生字，能自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過觀察插圖，聯系生活經驗，讀好人物的對話。

3、初步培養孩子養成愛護文具的好習慣。

教學重、難點：

認識本課生字，會寫生字，掌握“包”字的筆順書寫規則，；觀察插圖，聯系生活，體會心情，讀好對話。教學準備：

撿到的學習用品、插圖、課件、教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入

1、猜謎：色彩不同像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮），小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？

2、小朋友自由發言。

教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子他們有個共同的名字－文具，它們是我們學習上的好伙伴！

3、（出示撿到的玩具）說說你看到了什么？（引導說完整的話“我看到了?”）可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們該有多傷心那，讓我們一起來幫助它們找個家吧！

4、板書課題，（“文”在田字格中書寫）齊讀課題。

5、隨文識字－具，你有什么好方法記住它？

設計意圖：采用情境導入法開始教學，用猜謎語，說鉛筆、橡皮的用處，為丟失的文具找家的方式，引起孩子學習的積極性，激起他們閱讀的興趣。

二、初讀課文，學習生字，1、借助拼音自由讀課文，讀準字音。

2、試讀詞語

3、出示注音生字，指名讀，帶讀，生跟讀。結合“新”字學習“斤”字旁。

4、去音生字開火車讀，帶讀。

5、小組交流識字方法。交流后齊讀生字。

課間韻律操

小手小手拍拍

6、讀一讀，記一記，說一說。擴詞練習

設計意圖：生字詞語教學，用個別讀，小老師帶讀，開火車讀，掛蘋果等多種方式調動孩子的興趣，讓學生快樂識字，交流識字，激發自主識字。一年級學生注意力不能長時間集中，多種活動可以激發學習興趣，讓學生注意力更持久，更專注。

三、學習課文

1、課件出示一二自然段，指名讀，問：你也有過這樣的經歷嗎？引導評價丟文具的行為。引導學生要管理好文具，愛護自己的文具。

2、學習第三自然段第一句話，學習用“一?就?”說話，指名朗讀。

3、媽媽知道了，她是怎么說的呢？（師范讀課文）出示

媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”觀察媽媽說話時的表情，指導朗讀。（讀出媽媽吃驚和責備）

4、怎樣做才能不丟東西呢？我們下節課再一起學習。

設計意圖：閱讀是學生個性化行為，指導朗讀，要引導學生結合自己的生活體驗理解，要引起孩子共鳴。

四、寫字指導

1、范寫指導

次：左窄右寬，左短右長，第五筆撇穿插在提的下面

找：左右一樣高，第四筆橫穿插在第一筆橫和第三筆提之間，第六筆撇穿插在左邊提的下面，斜鉤寫得舒展。

2、描紅，練寫，展評，指導寫規范。

設計意圖：認真觀察，寫規范字。教師是指導者，學生是學習的主體。

《文具的家》反思

《文具的家》這篇課文內容符合一年級學生的特點，結合學生的實際來教學，效果會較好。我采用情境導入法開始教學，猜謎語，說說鉛筆、橡皮的用處，出示丟失的文具，為文具找家的方式，引起孩子學習的積極性，激起他們閱讀的興趣。生字詞語教學，用個別讀，小老師帶讀，開火車讀，掛蘋果等多種方式調動孩子的興趣，激發自主識字，還進行擴詞訓練，豐富學生詞語積累。課文的學習，出示重點句，引導學生結合自己的生活體驗理解，如：你有沒有丟文具的類似經歷？文具丟了你是怎么做的？媽媽為什么有點生氣？你的媽媽有沒有說過這樣的話？引起孩子共鳴，指導朗讀，從而讓學生深刻體會到要愛護文具養成將物品收拾整齊的良好習慣。

第五篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊15.文具的家

15.<文具的家>教學設計

教學目標

1.正確認讀10個生字，認真學會6個生字，并端正、整潔地書寫，培養學生良好的書寫習慣。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文 內容，逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。教學重點

1.學會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內容。教學難點

1.在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。2.指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。教學準備 1.識字、詞語卡片 2.學生學習習慣調查。3.課文插圖。教學時數 2課時。教學過程 第一課時

一、聯系學生生活，激發閱讀愿望。

1.展示學生丟棄的文具，引發思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？

2.快去找小貝貝商量商量吧。

二、板書課題，隨文認讀生字：文具。

你有什么辦法記住“具”？提示：1.“具”里面是三橫。2.八筆寫成。

三、給足朗讀時間，讀準生字字音。

1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。2.同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。3.反饋指導 ：

（1）文具、丟、時候、仔細、平時、已經。（2）學生評讀，鼓勵與糾正并用。

四、反復閱讀實踐，讀通課文內容。

1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導。

3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。4.師范讀課文，學生并聽邊認讀生字。

五、整體閱讀課文，讀懂課文內容。

1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。2.你有什么想和大家談的問題嗎？

六、聯系實際質疑，引發深層探究。

1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？

2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們？.再次探究讀文：怎樣才能做到不 丟文具呢？（小組討論）4.鼓勵學生互動，結合課文或實際談自己的想法。

七、選擇性閱讀、激發學生讀書興趣。1.選自己最喜歡的段落讀背積累。2.賽讀、賽背。

八、總結學習收獲，布置作業。