第一篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)的意義

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)的意義

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第79—81頁(yè)，練習(xí)十八的第1題。

教學(xué)目的：

1．使學(xué)生比較系統(tǒng)地、牢固地掌握自然數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義．以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2．使學(xué)生掌握十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

教具準(zhǔn)備：教師把教科書(shū)第80頁(yè)的整數(shù)和小數(shù)數(shù)位順序表畫(huà)在小黑板上。

教學(xué)過(guò)程：

教師：“同學(xué)們回憶一下，我們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)了哪幾種數(shù)?”(自然數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)。)教師按從上到下的順序板書(shū)數(shù)的名稱。

教師：“今天我們復(fù)習(xí)與這些數(shù)有關(guān)的一些知識(shí)。”

一、自然數(shù)、整數(shù)的意義

教師：“什么樣的數(shù)是自然數(shù)?”（1、2、3……。)在“自然數(shù)”后面板書(shū)：

“自然數(shù)可以表示什么?”(表示物體的個(gè)數(shù)。)

“最小的自然數(shù)是什么?”(1。)用彩色筆把“l(fā)”上色：

“最大的自然數(shù)是什么?”(沒(méi)有最大的自然數(shù)．自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。)

“自然數(shù)的單位是什么?”(自然數(shù)的單位是1：)

“任何自然數(shù)都是由若干個(gè)1組成的。請(qǐng)說(shuō)出下面幾個(gè)數(shù)各是由多少個(gè)1組成的。”教師在黑板上任意寫(xiě)幾個(gè)自然數(shù)，如7、10、2；、369、1997……。

教師：“一個(gè)物體也沒(méi)有用什么數(shù)表示?”(用0表示。)教師板書(shū)“0”。

“自然數(shù)與0有什么關(guān)系?”(自然數(shù)都大于0。)教師·在“自然數(shù)”后面板書(shū)“(大于0。)

“按順序?qū)憯?shù)時(shí)，0應(yīng)寫(xiě)在什么位置?”(寫(xiě)在1的前面。)

教師：“我們?cè)谛W(xué)學(xué)的整數(shù)都包括什么數(shù)?”(自然數(shù)和0。)教師板書(shū)“整數(shù)”并用大括號(hào)把自然數(shù)和0括起來(lái)。

“如果說(shuō)?整數(shù)就是自然數(shù)和0?對(duì)不對(duì)?”(不對(duì)。)“為什么?”(因?yàn)檎麛?shù)中還包括比0小的整數(shù)。)如果學(xué)生說(shuō)不好，教師可以說(shuō)明：我們?cè)谛W(xué)學(xué)的整數(shù)包括自然數(shù)和0，到中學(xué)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)比0小的整數(shù)。然后，教師在“0”的下面板書(shū)“……(小．于0的。)”。

綜合前面的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生看到如下板書(shū)形式。

(自然數(shù)：1、2、3、4…。(大于0的。)

整數(shù) 0

1……(小于0的。)

二、分?jǐn)?shù)的意義

1．分?jǐn)?shù)的基本概念。

教師：“分?jǐn)?shù)的意義是什么?”(把單位“l(fā)”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。)

“單位?l?的含義是什么?”(一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體。)

噸什么是一個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位?”(把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份的數(shù)是這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。)

“分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成什么形式?”()教師板書(shū)。

“在分?jǐn)?shù)中a叫做什么?”(分子。)“b 叫做什么?”(分母。)“中間的橫線叫做什?”(分?jǐn)?shù)線?)““a、b分別是什么數(shù)?”(是整數(shù)，并且Bb≠ 0。)“分子等于0時(shí)，分?jǐn)?shù)的值是多少?”(0。)

教師：“我們學(xué)過(guò)哪些分?jǐn)?shù)?”(真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。)教師板書(shū)。

“什么樣的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)?”(分子比分母小的分?jǐn)?shù)。)“真分?jǐn)?shù)的值有什么特點(diǎn)?”(真分?jǐn)?shù)的值都小于1。)教師板書(shū);

“什么樣的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)?”(分子比分母大或者等于分母的分?jǐn)?shù)。)“假分?jǐn)?shù)的值有什么特點(diǎn)?”(假分?jǐn)?shù)的值大于1或等于1。)教師板書(shū)。

“什么樣的分?jǐn)?shù)是帶分?jǐn)?shù)?”(有些假分?jǐn)?shù)的分子不是分母的倍數(shù)，這樣的假分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，通常叫做帶分?jǐn)?shù)。)教師板書(shū)。

綜合前面的教學(xué)過(guò)程，?使學(xué)生看到如下板書(shū)形式。

真分?jǐn)?shù)一分子比分母小(小于l的)

分?jǐn)?shù)

假分?jǐn)?shù)一分子比分母大或等于分母(大于1或等于1)的帶分?jǐn)?shù)

2．分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：

教師：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。”請(qǐng)兩名學(xué)生說(shuō)，其他同學(xué)補(bǔ)充。(兩個(gè)整數(shù)相除，它們的商可以用分?jǐn)?shù)表示。)

用字母表示就是：

a÷b=(b≠0)

用文字表示就是：

被除數(shù)÷除數(shù)＝(除數(shù)≠0)

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除法算式中各部分與分?jǐn)?shù)中各部分的關(guān)系。在語(yǔ)言敘述中要注意用“相當(dāng)于”，而不能用“是”。如除法算式中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子。根據(jù)學(xué)生的回答整理出下表。

3．課堂練習(xí)，完成第79頁(yè)“做一做”的第2—4題一

學(xué)生獨(dú)立解答，教師巡視，集體訂正。

三、小數(shù)的意義

教師：“小數(shù)的意義是什么?”(仿照整數(shù)的寫(xiě)法，寫(xiě)在整數(shù)個(gè)位的右面，用圓點(diǎn)隔開(kāi)，用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，叫做小數(shù)：)

“分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么關(guān)系?”(小數(shù)是分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。)

“小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是什么?”(十分之

一、百分之

一、千分之一……。)

教師：“我們學(xué)過(guò)的小數(shù)根據(jù)小數(shù)部分的位數(shù)來(lái)分有幾種?”(有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)。)教師板書(shū)。

“什么樣的小數(shù)是有限小數(shù)?”(小數(shù)部分的位數(shù)是有限的。)

“什么樣的小數(shù)大于l?什么樣的小數(shù)小于17”(小數(shù)的整數(shù)部分不是0的小數(shù)大于l，小數(shù)的整數(shù)部分是0的小數(shù)小于1。)讓學(xué)生舉例說(shuō)明。教師板書(shū)。

“什么樣的小數(shù)是無(wú)限小數(shù)?”(小數(shù)部分的位數(shù)是無(wú)限的。)

“我們學(xué)過(guò)的無(wú)限小數(shù)是什么?”(循環(huán)小數(shù)。)

“什么樣。的小數(shù)是循環(huán)小數(shù)?”(一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。)學(xué)生舉例說(shuō)明，教師板書(shū)。教師說(shuō)明，還有一種小數(shù)部分不循環(huán)的無(wú)限小數(shù)，到中學(xué)再學(xué)習(xí)。

綜合上面的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生看到如下板書(shū)：

小數(shù)的計(jì)數(shù)單位：十分之 一百分之 一千分之一……

0.1 0.01 0.001 ……

小于1的；0.6 0.52

有限小數(shù)

小數(shù) 大于1的;1.2 6.018

循環(huán)小數(shù);0.666… 3.14242…

無(wú)限小數(shù)

……（無(wú)限不循環(huán)小數(shù)）

四，整數(shù)和小數(shù)的數(shù)位順序表

1，數(shù)位順序表。

教師：“我們是按照什么計(jì)數(shù)法寫(xiě)出整數(shù)和小數(shù)的?”(十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。)

“我們學(xué)過(guò)的整數(shù)和小數(shù)每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是多少?”

“各個(gè)計(jì)數(shù)單位所占的位置叫做什么?”

“數(shù)位是按照什么順序排列的?”

教師出示準(zhǔn)備好的數(shù)位順序表。讓學(xué)生把教科書(shū)第80頁(yè)的數(shù)位順序表填完整。請(qǐng)一名學(xué)生板演，集體訂正。

2．課堂練習(xí)，完成教科書(shū)第81頁(yè)上面的“做一做”。

第1題．學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

第2題，先讓學(xué)生思考，然后指名回答。有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

五、百分?jǐn)?shù)的意義

1．百分?jǐn)?shù)的意義。

教師：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)什么樣的數(shù)是百分?jǐn)?shù)?”(表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)。)“百分?jǐn)?shù)還可以叫做什么?”(百分率或百分比。)“用什么符號(hào)表示百分?jǐn)?shù)?”

教師：“成數(shù)的含義是什么?舉例說(shuō)明。”

“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別?”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)整理。

2．課堂練習(xí)，完成教科書(shū)第81頁(yè)中間“做一做”的第1、3題。

學(xué)生獨(dú)立解答，教師巡視，集體訂正。

六、小結(jié)(賂)

第二篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)的運(yùn)算

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——《數(shù)的運(yùn)算》

教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生分別回顧整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，再比較整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則，使學(xué)生注意到它們有一個(gè)共同點(diǎn)，都是把相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)相加或相減，具體反映在整數(shù)加、減中，是把參加運(yùn)算的數(shù)的相同數(shù)位對(duì)齊；在小數(shù)加、減法中，是把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；而在分?jǐn)?shù)加、減中，要化成同分母的分?jǐn)?shù)，才能直接相加、減。

例2：怎樣進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算？對(duì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算的回顧。

教學(xué)時(shí)，圍繞“怎樣進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘除運(yùn)算？”的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展討論、自主交流。弄清楚整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)乘除法的運(yùn)算方法及它們之間的聯(lián)系。小數(shù)乘除法是以整數(shù)乘除法運(yùn)算為基礎(chǔ)。將小數(shù)乘法看作整數(shù)乘法，根據(jù)參加運(yùn)算的數(shù)的小數(shù)位數(shù)，確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置。小數(shù)除法，要先將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，按除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算，關(guān)鍵是商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

例3：我們學(xué)過(guò)了哪些運(yùn)算律？復(fù)習(xí)運(yùn)算律和運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的運(yùn)算律進(jìn)行回顧，并用字母表示出來(lái)。

加法交換律：a+b=b+a

加法結(jié)合律：（a+b）+c=a+（b+c）

乘法交換律：a×b=b×a

乘法結(jié)合律：（a×b）×c=a×(b×c)

乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c

然后教師可結(jié)合具體題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。結(jié)合實(shí)例，教師授之以法，告訴學(xué)生做題時(shí)要先觀察題中各數(shù)有什么特點(diǎn)？數(shù)與數(shù)之間、運(yùn)算與運(yùn)算之間有什么聯(lián)系？能否用運(yùn)算律、運(yùn)算性質(zhì)和運(yùn)算技巧進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，然后再進(jìn)行計(jì)算；要明確運(yùn)算律同樣適合于小數(shù)和分?jǐn)?shù)。注意培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)算的自覺(jué)性，養(yǎng)成簡(jiǎn)算的習(xí)慣。

第三篇：2017六年級(jí)數(shù)學(xué)正比例的意義教學(xué)設(shè)計(jì).doc

《正比例的意義》及教后反思

（共小周萍）

一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版 第十二冊(cè)

書(shū)p39~41 例

1、例

2、例3，練一練

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生理解正比例的意義，能夠初步判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例。

2、通過(guò)觀察、比較、歸納，提高學(xué)生綜合概括推理的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化理念，把難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)習(xí)的信心和的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：正比例的意義

四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、引入新課

1、小調(diào)查：大家來(lái)上學(xué),哪些同學(xué)是走路來(lái)的?哪些同學(xué)是坐汽車(chē)來(lái)的?（生舉手示意）

師：可能還有的同學(xué)是家長(zhǎng)用自行車(chē)或電動(dòng)車(chē)送來(lái)的，但不管大家是怎么來(lái)上學(xué)的，那么（1）、你們離開(kāi)家，走得越遠(yuǎn)，距離共小就怎么樣？為什么？（2）、你們走的越慢，到學(xué)校的時(shí)間就怎么樣？為什么？（3）、陳昕彤家住在雨花新村，章成家住在寧南的仁恒翠竹園。他們每分鐘走的米數(shù)相同，誰(shuí)先到學(xué)校？為什么？（4）、李巖、吳銘分別幫助王老師去買(mǎi)1.6元一枝的紅圓珠筆，李巖花了16元錢(qián)，吳銘花了8元錢(qián)。誰(shuí)買(mǎi)圓珠筆的枝數(shù)多？為什么？

師：同學(xué)們講的太好了！

（二）教學(xué)新課

師：象這樣，已行的與未行的；速度與時(shí)間；路程與時(shí)間；數(shù)量與總價(jià)等等，一種量變化另一種量也隨之變化。我們就把這兩種量稱之為“相關(guān)聯(lián)的量”（貼小黑板）。還有疑問(wèn)嗎？

2、師：既然大家都明白，那我就要考考大家。（它們是相關(guān)聯(lián)的量嗎？）（1）小明買(mǎi)《揚(yáng)子晚報(bào)》，數(shù)量與總價(jià)（2）王老師的體重和身高

（3）同樣一臺(tái)織布機(jī)，工作時(shí)間和工作總量（4）圓的直徑和周長(zhǎng)指名回答，說(shuō)說(shuō)理由

3、教學(xué)例1：早晨7：10，潘林鋒同學(xué)走在上學(xué)的路上。（1）表中有哪兩種量？它們是相關(guān)聯(lián)的量嗎？

（2）仔細(xì)觀察，路程是怎樣隨著時(shí)間的變化而變化的？（電腦演示變化的過(guò)程）（3）相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比分別是多少？比值是多少？(生回答，師電腦出示)星期六，李巖同學(xué)幫助王老師買(mǎi)紅圓珠筆。（5）請(qǐng)兩生完整的回答

5、比較、歸納正比例的意義

6、加深對(duì)正比例意義的認(rèn)識(shí)

（1）師：例1里有哪兩種量？他們成正比例關(guān)系嗎？為什么？（2）師：例2里兩種量是不是成正比例？為什么？（3）師：看兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例，關(guān)鍵看什么？

7、例

3、（1）家到學(xué)校的距離是一定的，已行的與未行的成正比例嗎？為什么？

那么我們判斷兩個(gè)量能否成正比例時(shí)，你想提醒大家注意什么？

（2）每小時(shí)生產(chǎn)的零件個(gè)數(shù)一定，生產(chǎn)零件總數(shù)和時(shí)間成正比例嗎？為什么？

那么我們判斷兩個(gè)量能否成正比例時(shí)，最重要的依據(jù)是什么？

（3）王老師的體重與身高成正比例嗎？為什么？

遇到判斷這樣兩種量能否成正比例的問(wèn)題，只要看什么就可以一票否決了？(三)溫故而知新：這堂課你有哪些收獲？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？

六（3）班的總?cè)藬?shù)一定，滿意的人數(shù)和比較滿意的人數(shù)成正比例嗎？為什么？

（四）提問(wèn)時(shí)間：你還有什么關(guān)于正比例意義的問(wèn)題要問(wèn)嗎？

（五）、考考你：（1）是不是所有相關(guān)聯(lián)的兩種量都能成正比例？

（2）是不是所有成正比例的兩種量都是相關(guān)聯(lián)的量？

（六）、課堂檢測(cè)：

《正比例的意義》課后反思：

首先感謝區(qū)教研室和學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，本節(jié)課的內(nèi)容是蘇教版第12冊(cè)的正比例的意義，雖然是第二次用這個(gè)教材，但還不是預(yù)想的那般順利。也許我們每一位老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：我們精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課，原想著會(huì)很順利地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施，但事實(shí)卻并不是這樣，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一些出乎意料的想法或問(wèn)題，而使我們的教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)的軌道，課上得并不那么順利。比如，象正方形的周長(zhǎng)、面積與其邊長(zhǎng)，原的面積與半徑這些特例是否成正比例，我覺(jué)得這實(shí)際實(shí)際上就是教師如何有效處理動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。

也聽(tīng)過(guò)關(guān)于正反比例的課，也閱讀過(guò)幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。其中正反比例兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一節(jié)課進(jìn)行的不少！對(duì)此我有自己的看法，單獨(dú)教學(xué)正比例知識(shí)也好，還是正反比例合在一起教也好，都是為了把知識(shí)傳授給學(xué)生，那么，我們就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而對(duì)于我們班這樣貧富差距比較大的狀況，不能為了一小部分學(xué)優(yōu)生，就在一節(jié)課同時(shí)教學(xué)兩個(gè)比較抽象的知識(shí)。為此，我制作了這個(gè)課件。

當(dāng)然，教學(xué)不應(yīng)只是平實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更多的是師生雙方在課堂上互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造，隨機(jī)生成與資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程。它是教師及時(shí)捕捉課堂上無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素，利用課堂上隨機(jī)生成的資源展開(kāi)再教學(xué)的過(guò)程。就正如趙老師前面提到的“課中也要備課”，動(dòng)態(tài)生成才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性和課堂的真實(shí)性，它追求課堂的真實(shí)、自然、和諧，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)情境，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)高境界，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷超越。

那么，怎樣才能做到課堂上的精彩生成呢？從生成的內(nèi)容看，有顯性的知識(shí)、技能生成和隱性的情感、態(tài)度生成。因此，我認(rèn)為：促進(jìn)課堂生成的關(guān)鍵是教師課前的預(yù)設(shè)、教學(xué)的機(jī)智和學(xué)生的心理環(huán)境。對(duì)于我這個(gè)工作將近3年，使用蘇教版教材也將近3年的年輕的老古董，有很多不到之處，懇請(qǐng)各位老師們批評(píng)指出。

第四篇：數(shù)學(xué)《古人計(jì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．在具體的數(shù)數(shù)活動(dòng)中，體會(huì)20以內(nèi)數(shù)的意義，知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，能認(rèn)、讀、寫(xiě)20以內(nèi)的數(shù)。

2.會(huì)用小棒和計(jì)數(shù)器表示20直觀表示11~20的數(shù)，初步認(rèn)識(shí)個(gè)位和十位，感受“十”為單位的計(jì)數(shù)方法（十進(jìn)制計(jì)數(shù)法）。

3.在動(dòng)手操作數(shù)學(xué)模型的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)感知。初步了解古人發(fā)明十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解“十”為單位的計(jì)數(shù)方法，體會(huì)20以內(nèi)數(shù)的意義。

難點(diǎn)：為什么用“十”計(jì)數(shù)及對(duì)“數(shù)位”的理解。

【教學(xué)具準(zhǔn)備】

課件、20根小棒、橡皮筋、計(jì)數(shù)器

【教學(xué)課時(shí)】1

【教學(xué)策略】創(chuàng)設(shè)情境與組織操作探究相結(jié)合，學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境引入，古人計(jì)數(shù)（十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的鋪墊）

師：在很久很久以前，那時(shí)數(shù)寶寶還沒(méi)有發(fā)明出來(lái)，古人還不會(huì)用數(shù)寶寶表示羊的只數(shù)，也不知道每天放了多少羊，但這并不影響他管理羊群。

師：瞧！（課件）這就是牧羊人在清點(diǎn)自己的羊，我們來(lái)看看古人是怎樣計(jì)數(shù)的？

（板書(shū)課題：古人計(jì)數(shù)）

師：每放出一只羊，牧羊人就在地上擺一塊石頭，再放出一只，再擺一塊石頭。當(dāng)羊的只數(shù)越來(lái)越多，一大堆的石頭擺起來(lái)很麻煩，聰明的古人就想出了一種新的辦法，瞧！（課件：十塊石頭變成一塊大石頭。）一塊大石頭表示幾塊小石頭？

小結(jié)：用一塊大石頭表示10，再加上一塊小石頭，合起來(lái)就是羊的只數(shù)。

過(guò)渡：古人真聰明，那今天我們就一起來(lái)學(xué)學(xué)聰明的牧羊人，利用手中的小棒來(lái)代替小羊，擺一擺，數(shù)一數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)故事情境，利用課件的動(dòng)態(tài)效果，再現(xiàn)“古人計(jì)數(shù)”的過(guò)程，既還原了古人計(jì)數(shù)的方法，又喚起了學(xué)生已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，即逐一計(jì)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)的方法，為十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的教學(xué)做好鋪墊。】

二、動(dòng)手操作，探究新知（11～20各數(shù)的組成，十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的開(kāi)始）

1．?dāng)[小棒，初步認(rèn)識(shí)“11”

（1）引導(dǎo)學(xué)生用小棒一一對(duì)應(yīng)地記錄羊的只數(shù)。

（2）牧羊人一共放了幾只羊？可以數(shù)數(shù)的知識(shí)數(shù)出小棒的根數(shù)，也就是羊的只數(shù)。

（3）10后面的數(shù)是幾？比10多1的是？多2呢？多3呢？

（4）全班一起1個(gè)一1個(gè)一地?cái)?shù)，數(shù)到10個(gè)一，將10個(gè)一捆成一捆，就是1個(gè)十。

2.捆小棒，體會(huì)10個(gè)一就是1個(gè)十。

（1）學(xué)生動(dòng)手操作，將10根小棒捆成一捆。知道10個(gè)一就是1個(gè)十。

（2）認(rèn)識(shí)11是由1個(gè)十，1個(gè)一組成的'。結(jié)合小棒，說(shuō)說(shuō)12、15表示的意思。

（3）小結(jié)：一個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)就是十幾。

3.撥計(jì)數(shù)器，理解“數(shù)位”的意義。

（1）介紹計(jì)數(shù)器，認(rèn)識(shí)數(shù)位（個(gè)位、十位），同桌之間說(shuō)說(shuō)計(jì)數(shù)器上有什么。

（2）動(dòng)手撥一撥，感受將10個(gè)一轉(zhuǎn)化成1個(gè)十。

（3）結(jié)合撥數(shù)，知道數(shù)的組成，體會(huì)20以內(nèi)數(shù)的意義。

A.在計(jì)數(shù)器上撥11，知道1個(gè)十，1個(gè)一是11，會(huì)用算式10+1=11表示。并理解不同數(shù)位上的數(shù)表示的意義不同。

B.同桌合作撥一撥19，并說(shuō)說(shuō)是怎么撥的？

C.重點(diǎn)指導(dǎo)19再添一個(gè)珠子，是多少?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“20這個(gè)數(shù)你是怎么撥的？為什么個(gè)位上要寫(xiě)0？”。幫助學(xué)生理解2個(gè)十就是20。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合擺小棒、捆小棒的活動(dòng)，把10根小棒捆成1捆，直觀體會(huì)“10個(gè)一就是1個(gè)十”。在教師的引導(dǎo)下引導(dǎo)認(rèn)識(shí)1個(gè)十、1個(gè)一合起來(lái)就是11。教師循序漸進(jìn)，出示再多1根、多3根是1個(gè)十、幾個(gè)一合起來(lái)是多少。幫助學(xué)生建立了1個(gè)十和幾個(gè)一就是十幾的表象，也有了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的契機(jī)。接著在撥計(jì)數(shù)器的活動(dòng)中，借助數(shù)形結(jié)合，對(duì)“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”的本質(zhì)的理解。】

三、鞏固練習(xí)，加深理解

今天同學(xué)們表現(xiàn)得真棒，老師想檢驗(yàn)大家這節(jié)課掌握得怎么樣，準(zhǔn)備考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

第一關(guān)：看圖寫(xiě)數(shù)。書(shū)本75頁(yè)練一練的第一題。

第二關(guān)：猜猜我是誰(shuí)？

a.我是由1個(gè)十，4個(gè)一組成的，猜猜我是（）

b.在計(jì)數(shù)器上，我的個(gè)位有2個(gè)珠子，十位有1個(gè)珠子，猜猜我是（）

【設(shè)計(jì)意圖：目的明確，有趣味性，符合兒童年齡特點(diǎn)，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)滲透了孩子的動(dòng)腦思考與合作交流的能力。】

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，能說(shuō)說(shuō)你有什么收獲嗎？

希望同學(xué)們回家以后能把今天所學(xué)到的知識(shí)與你的家長(zhǎng)分享。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

古人計(jì)數(shù)

10個(gè)一就是1個(gè)十 1個(gè)十，1個(gè)一合起來(lái)是11。+ 1 = 11

教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是一年級(jí)上冊(cè)第七單元“加與減（二）”第一課時(shí)，本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生建立數(shù)位概念的起始課，是在逐一計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)上，積累十進(jìn)制概念活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。教材通過(guò)“古人計(jì)數(shù)”的故事，滲透自然數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。并通過(guò)多種形式的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的操作活動(dòng)中，體會(huì)20以內(nèi)數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)11~20各數(shù)。

2、初步認(rèn)識(shí)個(gè)位和十位，感受以“十”為單位的計(jì)數(shù)方法。

3、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)又好奇心和求知欲，初步了解古人發(fā)明十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)我們整節(jié)課設(shè)計(jì)如下：

一、課前一首歌（數(shù)字歌）

課前這首歌的選擇也是為開(kāi)課做鋪墊的，整首歌中以1--7的數(shù)數(shù)為中心，孩子們不但放松了心情，還復(fù)習(xí)鞏固了數(shù)數(shù)的方法。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

有了“數(shù)字歌”的鋪墊，老師引導(dǎo)復(fù)習(xí)就容易多了，如老師問(wèn)道“你能按順序說(shuō)一說(shuō)你學(xué)過(guò)的數(shù)嗎？”孩子們就能迅速的說(shuō)出來(lái)。

三、講授新知

1、觀看視頻了解古人計(jì)數(shù)方法

以一段古人計(jì)數(shù)的視頻開(kāi)始今天的新課，不但可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，既體現(xiàn)了需要10以上的計(jì)數(shù)的必要性，又體現(xiàn)了數(shù)字的文化價(jià)值。

2、引導(dǎo)探究，建立模型

（1）捆一捆，認(rèn)一認(rèn)

教師引導(dǎo)學(xué)生把10根小棒捆成一捆讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷把10根捆成一捆的過(guò)程。體會(huì)到1捆代表1個(gè)十，一根代表1個(gè)一，合起來(lái)是11，用算式“10+1=11”來(lái)記錄。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)一數(shù)、捆一捆，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，自然形成10個(gè)一是1個(gè)十的概念，使抽象的概念在操作活動(dòng)中變得具體直觀，易于接受。

（2）撥一撥，認(rèn)一認(rèn)

通過(guò)微課讓孩子們認(rèn)識(shí)了解計(jì)數(shù)器，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助直觀視頻，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)器，并認(rèn)識(shí)數(shù)位“個(gè)位”和“十位”，進(jìn)一步借助數(shù)位理解11的組成，在充分操作后學(xué)習(xí)11的寫(xiě)法，加深對(duì)11的組成的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比11這個(gè)數(shù)，十位與個(gè)位上的“1”表示的意義是否相同，再次加深認(rèn)識(shí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

（3）我說(shuō)你擺：

通過(guò)擺小棒，撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷19～20的過(guò)渡，體會(huì)小棒夠10個(gè)就可以捆成1捆，鞏固10個(gè)一是1個(gè)十，計(jì)數(shù)器上滿十就要進(jìn)一。

3、歸納小結(jié)--流程圖對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)。

四、鞏固練習(xí)，深化提高

1、一縷陽(yáng)光（基礎(chǔ)練習(xí)）

完成學(xué)習(xí)單，帶著學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。

你會(huì)寫(xiě)數(shù)嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

2、光芒閃耀

猜數(shù)游戲，我說(shuō)你猜

通過(guò)這個(gè)練習(xí)讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性的練習(xí)。

3、光芒閃耀（拓展延伸）

撥一撥，給你兩個(gè)珠子，你能撥出幾個(gè)數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”數(shù)的過(guò)程，進(jìn)一步理解數(shù)的意義和數(shù)位概念，體會(huì)的數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

整節(jié)課從動(dòng)作認(rèn)知到圖形認(rèn)知，再到符號(hào)認(rèn)知。學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)數(shù)的過(guò)程中，感受數(shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

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第五篇：交通燈控制電路設(shè)計(jì)數(shù)電課程設(shè)計(jì)+數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)

目錄

一、課程題目……………………………………………….2

二、設(shè)計(jì)要求……………………………………………….2

三、系統(tǒng)框圖及說(shuō)明………………………………………..2

四、單元電路設(shè)計(jì)…………………………………………..4

五、仿真過(guò)程與效果分析

………………………………….12

六、體會(huì)總結(jié)……………………………………………….13

七、參考文獻(xiàn)………………………………………………13

《一》課程設(shè)計(jì)題目：

交通燈控制電路設(shè)計(jì)

《二》設(shè)計(jì)要求：

1、設(shè)計(jì)一個(gè)十字路口的交通燈控制電路，要求南北方向（主干道）車(chē)道和東西方向（支 干道）車(chē)道兩條交叉道路上的車(chē)輛交替運(yùn)行，主干道每次通行時(shí)間都設(shè)為30秒、支干道每次通行時(shí)間為20秒，時(shí)間可設(shè)置修改。

2、在綠燈轉(zhuǎn)為紅燈時(shí)，要求黃燈先亮5秒鐘，才能變換運(yùn)行車(chē)道；

3、黃燈亮?xí)r，要求每秒閃亮一次。

4、東西方向、南北方向車(chē)道除了有紅、黃、綠燈指示外，每一種燈亮的時(shí)間都用顯示器進(jìn)行顯示（采用計(jì)時(shí)的方法）。

5、同步設(shè)置人行橫道紅、綠燈指示。

《三》系統(tǒng)框圖及說(shuō)明：

1、分析系統(tǒng)的邏輯功能，畫(huà)出其框圖

交通燈控制系統(tǒng)的原理框圖如圖 1-1 所示。它主要由計(jì)時(shí)電路、主控電路、信號(hào)

燈轉(zhuǎn)換器和脈沖信號(hào)發(fā)生器組成。脈沖信號(hào)發(fā)生器用的是 555 定時(shí)器；計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)器是

由74LS160 來(lái)完成、輸出四組驅(qū)動(dòng)信號(hào)T0 和T3 經(jīng)信號(hào)燈轉(zhuǎn)換器(4 片7448)來(lái)控制信

號(hào)燈工作，主控電路是系統(tǒng)的主要部分，由它控制信號(hào)燈轉(zhuǎn)換器的工作。

（圖1-1）

2、信號(hào)燈轉(zhuǎn)換器

狀態(tài)與車(chē)道運(yùn)行狀態(tài)如下：

S0：支干道車(chē)道的綠燈亮，車(chē)道通行，人行道禁止通行；主干道車(chē)道的紅燈亮，車(chē)道禁止通行，人行道通行

S1：支干道車(chē)道的黃燈亮，車(chē)道緩行，人行道禁止通行；主干道車(chē)道的紅燈亮，車(chē)道禁止通行，人行道通行

S2：支干道車(chē)道的紅燈亮，車(chē)道禁止通行，人行道通行；主干道車(chē)道的綠燈亮，車(chē)道通行，人行道禁止通行

S3：支干道車(chē)道的紅燈亮，車(chē)道禁止通行，人行道通行；主干道車(chē)道的黃燈亮，車(chē)道緩行, 人行道禁止通行

G1=1：主干道綠燈亮 Y1=1：主干道車(chē)道黃燈亮

R1=1：主干道車(chē)道紅燈亮，人行道綠燈亮；南北方向人行道紅燈亮

G2=1：支干道車(chē)道綠燈亮

Y2=1：支干道車(chē)道黃燈亮

R2=1：支干道車(chē)道紅燈亮，人行道綠燈亮；東西方向人行道紅燈亮

四．單元電路設(shè)計(jì)

1．主控電路：

1).原理：

通過(guò)一片 74LS160，選擇其 4 個(gè)狀態(tài)、分別為(00 01 10 11)分別表示主綠支紅、主黃支紅、主紅支綠、主紅支00->(30 秒)01->(5 秒)10->(20 秒)11（5 秒）{循環(huán)圖}。中間延時(shí)通過(guò)計(jì)時(shí)電路來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2).原器件的選擇及參數(shù)：

若選集成計(jì)數(shù)器74160，74160 是一個(gè)具有同步清零、同步置數(shù)、可保持狀態(tài)不變的4 位二進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器。表1-1 是它的狀態(tài)表。

表1-1 74160 的狀態(tài)表

CLR

LOAD

ENP

ENT

CLK

A B D C

QA QB OC OD

0

X

X

X

X

X X X X

0

0

0

0

0

0

0

POS

X X X X

A

B

C

D

POS

X X X X

Count

X

X

X X X X

QA0 QB0 QC0 QD0

X

X

X X X X

QA0 QB0 QC0 QD0

設(shè)狀態(tài)編碼為：S0=0000

S1=0001

S2=0010

S3=0011，則其狀態(tài)表為：

表1-2

狀態(tài)編碼與信號(hào)燈關(guān)系表

Qd Qc Qb Qa

G1

Y1

R1

G2

Y2

R2

0 0 0 0

0

0

0

0

0 0 0 1

0

0

0

0

0 0 1 0

0

0

0

0

0 0 1 1

0

0

0

0

態(tài)的相應(yīng)控制來(lái)分別實(shí)現(xiàn)30 秒、5 秒、25 秒。通過(guò)7448（2 片）譯碼器和數(shù)碼管的連接 的連接實(shí)現(xiàn)幾個(gè)燈時(shí)間的顯示。

2).原器件的選擇及參數(shù)：

若選集成計(jì)數(shù)器74160（2片），采用同步整體置數(shù)。譯碼器7448（2片）、7段

數(shù)碼管（2個(gè)）等。

表1-3 7447 狀態(tài)表

Inputs

Outputs

No.LT

RBI

D C B A

BI/RBO | a b c d e f g

----|----|-----|-----------|--------|--------------

0 | 1 | 1 | 0 0 0 0 |

| 1 1 1 1 1 1 0

| 1 | X | 0 0 0 1 |

| 0 1 1 0 0 0 0

| 1 | X | 0 0 1 0 |

| 1 1 0 1 1 0 1

| 1 | X | 0 0 1 1 |

| 1 1 1 1 0 0 1

----|----|-----|-----------|--------|--------------

| 1 | X | 0 1 0 0 |

| 0 1 1 0 0 1 1

| 1 | X | 0 1 0 1 |

| 1 0 1 1 0 1 1

| 1 | X | 0 1 1 0 |

| 0 0 1 1 1 1 0

| 1 | X | 0 1 1 1 |

| 1 1 1 0 0 0 0

----|----|-----|-----------|--------|--------------

| 1 | X | 1 0 0 0 |

| 1 1 1 1 1 1 1

| 1 | X | 1 0 0 1 |

| 1 1 1 0 0 1 1

表 1-4 狀態(tài)編碼與時(shí)間關(guān)系表

開(kāi)關(guān)(s)A

B

C

時(shí)間（T）

0

0

0

0

0

0

3）電路接法如下：

3.支干道計(jì)時(shí)電路

1)原理：

通過(guò) 74LS160(2 片)采用串行同步整體置數(shù)級(jí)連和下一個(gè)狀態(tài)的相應(yīng)控制來(lái)

分別實(shí)現(xiàn)30秒、5秒、25秒。通過(guò)7448（2片）譯碼器

和數(shù)碼管的連接的連接實(shí)現(xiàn)幾個(gè)燈時(shí)間的顯示。

2).原器件的選擇及參數(shù)：

若選集成計(jì)數(shù)器 74160（2 片），采用同步整體置數(shù)。譯碼器 7448（2 片）、7

段數(shù)碼管（2個(gè)）等。基本上與主干道計(jì)時(shí)電路一樣。

表 1-5 狀態(tài)編碼與時(shí)間關(guān)系表

開(kāi)關(guān)(s)A

B

C

時(shí)間（T）

0

0

0

0

0

0

計(jì)數(shù)器選用集成電路74190 進(jìn)行設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)便。74190 是十進(jìn)制同步可逆計(jì)數(shù)器，它

具有異步并行置數(shù)功能、保持功能。74190沒(méi)有專用的清零輸入端，但可以借助QA、QB、QC、QD 的輸出數(shù)據(jù)間接實(shí)現(xiàn)清零功能。

表 1-4

74190 的狀態(tài)表

CTEN D/U CLK LOAD

A B C D

QA QB QC QD

0

X

X

0

X X X X

A

B

C

D

0

POS

X X X X

Count Down

0

0

POS

X X X X

Count Up

X

X

X

X X X X

Qa0 Qb0 Qc0 Qd0

圖1-5

現(xiàn)選用兩個(gè) 74190 芯片級(jí)聯(lián)成一個(gè)從 99 倒計(jì)到 00 的計(jì)數(shù)器，其中作為個(gè)位數(shù)的

74190 芯片的CLK 接秒脈沖發(fā)生器（頻率 為 1），再把個(gè)位數(shù) 74190 芯片輸出端的QA、QD 用一個(gè)與門(mén)連起來(lái)，再接在十位數(shù) 74190 芯片的CLK 端。當(dāng)個(gè)位數(shù)減到0時(shí)，再減1

就會(huì)變成9，0（0000）和9（1001）之間的 QA、QD 同時(shí)由 0 變?yōu)?，把QA、QD 與

起來(lái)接在十位數(shù)的CLK 端，此時(shí)會(huì)給十位數(shù) 74190 芯片一個(gè)脈沖數(shù)字減1，相當(dāng)于借位。具體連接方法如圖 1-5所示。

信號(hào) LD 由兩個(gè)芯片的8 個(gè)輸出端用或門(mén)連起來(lái)，決定倒計(jì)時(shí)是置數(shù)，還是計(jì)數(shù)

工作開(kāi)始時(shí)，LD為0，計(jì)數(shù)器預(yù)置數(shù)，置完數(shù)后，LD 變?yōu)?1，計(jì)數(shù)器開(kāi)始倒計(jì)時(shí)。當(dāng)?shù)?/p>

計(jì)時(shí)減到數(shù)00 時(shí),LD 又變?yōu)?0，計(jì)數(shù)器又預(yù)置數(shù)，之后又倒計(jì)時(shí)，如此循環(huán)下去。

圖 1-6

預(yù)置數(shù)（即車(chē)的通行時(shí)間）功能：如圖 1-6所示，８?jìng)€(gè)開(kāi)關(guān)分別接十位數(shù) 74190 芯

片的D、C、B、A 端和個(gè)位數(shù) 74190 芯片的D、C、B、A 端。預(yù)置數(shù)的范圍為6～98。

假如把通行時(shí)間設(shè)為45 秒，就像圖１-5的接法，A 接 0，B 接 1，C 接 0，D 接 0，E 接

0，F(xiàn) 接 1，G 接 0，H 接 1。（接電源相當(dāng)于接 1，懸空相當(dāng)于接 ０）

圖 1-7

向譯碼器提供模5 的定時(shí)信號(hào)T5 和模0 的定時(shí)信號(hào)T0,它表示倒計(jì)時(shí)減到數(shù)“00”

（也即綠燈的預(yù)置時(shí)間，因?yàn)榈?0時(shí)，計(jì)數(shù)器重新置數(shù)），T =1，此時(shí)T 給譯碼器一個(gè)脈

沖號(hào)燈發(fā)生轉(zhuǎn)換，一個(gè)方向的綠燈亮，另一個(gè)方向的紅燈亮。接法 為：把兩個(gè)74190 計(jì)數(shù)

器的8 個(gè)輸出端用一個(gè)或非門(mén)連起來(lái)。T 表示倒計(jì)時(shí)減到數(shù)“05”時(shí)。T =1，此時(shí)T 給譯

碼器一個(gè)脈沖，使信號(hào)燈發(fā)生轉(zhuǎn)換，綠燈的變?yōu)辄S燈，紅燈的不變。接法為：當(dāng)減到數(shù)為“05”

（0000 0101）時(shí)，把十位計(jì)數(shù)器的輸出端QA.QB、QC、QD連同個(gè)位計(jì)數(shù)器的輸出端QB、QD用一個(gè)或非門(mén)連起來(lái)，再把這個(gè)或非門(mén)與個(gè)位計(jì)數(shù)器的輸出端QA、QC用一個(gè)與門(mén)連接

起來(lái)。具體連接方法如圖1-7 所示。

4、黃燈閃爍控制

要求黃燈每秒閃一次，即黃燈0.5 秒亮，0.5 秒滅，故用一個(gè)頻率為2 的脈沖與控制黃

燈的輸出信號(hào)用一個(gè)與門(mén)連進(jìn)來(lái)，再接黃燈。

圖 1-8

《五》 仿真過(guò)程與效果分析

1、根據(jù)題目的要求，整個(gè)交通燈控制系統(tǒng)需要有4 個(gè)時(shí)間顯示器，10 個(gè)交通燈。但由于 4 個(gè)時(shí)間顯示器是由同一個(gè)倒計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)器控制，所以我在設(shè)計(jì)圖 1-8 電路的過(guò)程中，為了簡(jiǎn)化電路使畫(huà)圖看起來(lái)更加清晰，就只接了1 個(gè)時(shí)間顯示器。

另外由于人行道的紅綠燈跟車(chē)道的紅綠燈是同步的，分別是：東西方向人行道的綠燈接車(chē)道的紅燈，紅燈接南北方向車(chē)道的紅燈；南北方向人行道的綠燈接車(chē)道的紅燈，紅燈接車(chē)道的紅燈。所以在圖1-8 電路中就只接了6 個(gè)燈。

2、為了使電路更加直觀，我把計(jì)數(shù)器、信號(hào)燈燈轉(zhuǎn)換器等放在一個(gè)名為main 的子電路中。然后再在子電路外面接輸入端和輸出端。

3、點(diǎn)擊啟動(dòng)按鈕，然后再打開(kāi)總開(kāi)關(guān)，便可以進(jìn)行交通燈控制系統(tǒng)的仿真，電路默認(rèn)把通車(chē)時(shí)間設(shè)為45 秒，打開(kāi)總開(kāi)關(guān)，東西方向車(chē)道的綠燈亮，人行道的紅燈亮；南北方向車(chē)道的紅燈亮，人行道的綠燈亮。時(shí)間顯示器從預(yù)置的 45 秒，以每秒減 1，減到數(shù) 5 時(shí)，東西方向車(chē)道的綠燈轉(zhuǎn)換為黃燈，而且黃燈每秒閃一次，其余燈都不變。減到數(shù) 1 時(shí)，1 秒后顯示器又轉(zhuǎn)換成預(yù)置的45 秒，東西方向車(chē)道的黃燈轉(zhuǎn)換為紅燈，人行道的紅燈轉(zhuǎn)換為

綠燈；南北方向車(chē)道的紅燈轉(zhuǎn)換為綠燈，人行道的綠燈轉(zhuǎn)換為紅東西方向燈。如此循環(huán)下去。

4、修改通車(chē)時(shí)間為其它的值再進(jìn)行仿真（時(shí)間范圍為6~98 秒），效果同3 一樣，總開(kāi)關(guān)一打開(kāi)，東西方向車(chē)道的綠燈亮，時(shí)間倒計(jì)數(shù) 5，車(chē)燈進(jìn)行一次轉(zhuǎn)換，到0 秒時(shí)又進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而且時(shí)間重

置為預(yù)置的數(shù)值，如此循環(huán)。

《六》體會(huì)總結(jié)

1、通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了我動(dòng)手、思考和解決問(wèn)題的能力。

在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我總共想過(guò)兩個(gè)方案，另一個(gè)方案弄了兩天，結(jié)果總是實(shí)現(xiàn)不了題目的要求。所以我又花了一天的時(shí)間做出這個(gè)方案，這個(gè)相對(duì)另一個(gè)方案比較簡(jiǎn)單，包括電路原理和連接，和芯片上的選擇。這個(gè)方案總共只用了四個(gè)芯片，分別為 2 個(gè)74190 計(jì)數(shù)器，2個(gè) JK觸發(fā)器。

2、在設(shè)計(jì)過(guò)程，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，就是心里想老著這樣的接法可以行得通，但實(shí)際接上電路，總是實(shí)現(xiàn)不了。所以這幾天不管是吃飯還是睡覺(jué)，腦子里總是想著如何解決這些問(wèn)題，如何想出更好的連接方法。不過(guò)說(shuō)也奇怪，整天想著這些問(wèn)題，腦子和身體卻一點(diǎn)都不會(huì)覺(jué)得累。或許是那種渴望得到知識(shí)的欲念把疲勞趕到九宵云外去了吧！

3、我沉得做課程設(shè)計(jì)同時(shí)也是對(duì)課本知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，平時(shí)看課本時(shí)，有時(shí)問(wèn)題老是弄不懂，做完課程設(shè)計(jì)，那些問(wèn)題就迎刃而解了。而且還可以記住很多東西。比如一些芯片的功時(shí)看課本，這次看了，下次就忘了，主要是因?yàn)闆](méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)吧！認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力和最終目的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。故一個(gè)小小的課程設(shè)計(jì)，對(duì)我們的作用是如此之大。《七》

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