第一篇：《古人計數》教學設計

《古人計數》教學設計

馬莉

教學目標：

1、在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫11～20各數，掌握20以內數的順序，初步建立數位的概念。

2、培養學生能夠準確地用數學語言對概念進行表達的能力。

3、培養學生勤于動手和勤于動口的習慣。教學重難點：

11～20這些數的個位和十位上各數的含義是重點；對“數位”的理解是難點。

教學方法 實物演示法。

課前準備小棒，計數器。教學過程：

一 復習導入：

1、師：之前，我們已經學習了0—10這些數。今天，我們還要認識一些新的數：（11—20各數的認識），誰說說，11到20中間都有哪些數？

生：（1）按從小到大的順序數。（2）按從大到小的順序倒數。總結：我們都是一個一個數的。

2、數第一組的人數。

師：和剛才你數的10以內的數比，你發現了什么？ 生：第一組的人數超過了10。

師：生活中經常會用到比10大的數，今天我們就來一起學習。

二、活動一：建立數位概念．

1、“古人計數的故事”

為了獎勵大家，接下來，老師給大家講一個和數學有關的故事。

在很久很久以前的古時候，人們并不認識數，他是這樣記錄他的羊群數量的：牧羊人坐在羊圈門口，每出去1只羊，就在地上擺1個石子···我們來學學古人，用1根小棒代替1只羊，擺一擺，數一數。數一數一共有多少只小羊。（不能一個個出聲數出來，每出現1只羊，只能對應擺1根小棒。）

牧羊人到底有多少只羊？（用剛學過的數數的知識數一數。如：1根1根數；2根2根數···數到10根。

2、一根一根數，有10根小棒，也就是10個1．現在我們把它捆成一捆，它就成了1個十．

3．學生自己數出10根小棒，并將10根捆成一捆，體會10個一就是1個十．

4．讓學生再拿出1根小棒．

（1）現在是幾根小棒？

（2）它是由什么組成的？（是由1個十和1個一組成的）

（3）它里面有幾個十和幾個一？（它里面有1個十和1個一）． 10+1=11

（二）介紹計數器及數位

1．從右邊起，第一位是個位，第二位是十位．十位上的1就表

示是10．

2．讓學生在計數器上撥出11．

一邊撥一邊說：“在個位上撥幾，在十位上撥幾．”

11這兩個1，它的意義一樣嗎？

學生探究（一個表示1個十，一個表示1個一，因為數位不同。）3．同樣的方法讓學生學會數、認、讀、寫12～20各數． 用計數器表示出19，說說是怎么撥的。課件顯示19根小棒，說說它的組成。那如果再加上一根是多少？19+1=？

你能在計數器上也加上這個珠子嗎？生自己撥，上臺展示。個位上又滿十了，10個一就是1個十，那么在十位撥一個珠子就能表示1個十，現在十位上有幾個珠子？

十位上兩個珠子就是2個十，2個十就是20.那這些小棒又滿10了，把它們捆起來，捆成一捆，就是1個十，現在有幾個十?(2十就是20)10+10=20

三、活動二：快速撥數．

（一）師生互練

1．教師說數，學生快速在計數器上撥出．

2．說一說它的含義及是怎么撥的（生上臺展示，邊說邊撥。）．

（二）生生互練

一人說數，另一人撥出，并說一說．兩人互換再練．

四、活動三：對口令．

（一）師生互對

例：教師說16，學生對1個十和6個一．

教師說1個十和7個一，學生對17．

（二）生生互對

五、活動四：填、讀尺子上的數．

（一）出示圖片：寫一寫

師生一起將尺子上的數補充完整．

（二）教師提問

1．比15小比11大的數有那些？

2．17的前面是幾？后面是幾？

??

3．你還能提出那些數學問題？

六、活動五：

找一找，說一說你在生活中的哪些地方見到或用到了11～20各數．

七、小結：

說一說這節課你有什么收獲？

第二篇：《古人計數》教學設計

《古人計數》教學設計

---------11-20各數的認識

【教學目標】：1，在具體的數數活動中，會認、讀、寫11-20各數。

2，結合數小棒、撥計數器等活動，掌握11-20各數的順序和大小。

3，初步認識個位和十位，感受以“十”為單位的計數方法。【教學重點】：11-20這些數的個位和十位上各數的含義。【教學難點】：對“數位”的理解。【教

具】：PPT課件，磁性小棒，及時貼,撥數器 【教

具】：小棒 【教學過程】：

一、復習舊知，引出新知

師：之前我們已經認識了0-10這些數，誰能大聲的數出來，（生數完后）今天我們還要認識一些新的數。（師板書：11-20各數的認識）。

師：誰說說11-20中間這個橫線都表示哪些數？ 生：12，13??19 師：看老師變魔術，（師出示11-20所有的數，并將其貼在黑板上，請學生齊讀）生齊讀。

師：看來同學們對這些數并不陌生，你們讀的真棒！為了獎勵你們，接下來我講一個和數有關的小故事，你們愿意聽嗎？

生：愿意。

二、聽故事，動手操作，探索新知

師：古時候，數字還沒發明出來前，人們還不會今天的計數方法，牧羊人并不知道他養了多少只羊，但是這并不影響他管理好羊群。牧羊人是這們記錄他的羊群數量的：牧羊人坐在羊圈門口，每出去一只羊，牧羊人就在地上擺一個石子，出去一只再擺一個??我們也學著牧羊人用小棒來記錄羊的只數。這些羊都關在羊圈里，為了讓大家能擺出小棒，邱老師放出一只羊，你們就擺一根小棒，那我又放出一只，你們又擺一根。現在請準備好小棒，我可要放羊了，我想請一名同學上講臺來擺。現在你們的小手準備好小棒，眼睛看著我的羊。準備，一只羊，又一只羊，??

生擺小棒。

師：牧羊人到底有多少只羊？讓楊惜沅帶著大家一起數。生：一只羊，兩只羊??11只羊

師：孩子們，快數數你記錄的是不是11只羊。感謝他為我們數出了羊的只數，接下來老師有個問題要考大家，請看黑板，誰知道這些是幾根小棒？

生：10根。

師：10根小棒是幾個一？ 生：10個一。

師：好我們一個一，一個一的來數。（出示課件）

生：一個一，兩個一，三個一??十個一（生數完后師板書：10個一）師：10個1是多少？ 生：10個1是10。師：現在我把這10個1捆在一起，看好了。（師：出示課件捆的過程）捆了幾捆？ 生：1捆。

師：這10個一合起來是多少？ 生：10 師：幾個十？ 生：一個十，師：（手指黑板上的10個1）請回想一下剛才這是10個1，老師把這10個1怎么了？ 生：捆起來了。

師：來，請你幫我把這10個1捆起來。（生幫師捆黑板上的小棒）師：誰知道我們把10個1捆成了什么？ 生：一個十，（師板書一個十）

師：10個1是十，一個十也是十，想想：10個一和一個十相不相等？ 生：相等。

師：所以我們說10個一就是一個十，（師板書就是后請學生齊讀）師：你們想不想試著把10個一變成一個十？ 生：想。

師：老師采訪一下：你打算先數出幾個一？ 生：10個一，師：然后怎么辦？ 生：捆起來？

師：請用皮筋捆出一個十，（生動手捆）舉起你們的一個十。（讓學生收起小棒）師：剛才我們用小棒捆出了一個十，現在誰能用計數器撥出一個10？ 生試著撥。

師：他就放了一個珠子就能表示一個十？快給我講講怎么一個珠子就能表示一個十？ 生：因為它放在了十位上。

師：你真棒還認識十位這兩個字，這個十位叫數位，（師出示自制的計數器）我們把從右邊起的第一位叫著個位，第二位叫著十位。

師：誰來說說從右邊起第一位叫什么？ 生：第一位叫個位，第二位叫十位。師：這個珠子放在十位上就能表示一個十，現在請一位同學用磁鐵表示珠子來表示一個十，生擺完后師追問：你擺了幾個十？ 生：一個十，師：剛才我們數了11只羊，我請一個學生在計數器上擺出來，（生擺后師提問）：我有問題，為什么要把它放在個位？ 生：因為它是一個一個的，師：哦，個位上的就表示幾個一，那合起來是多少？ 生：11。

師：那11這兩個1，它們的意思一樣嗎？

生；不一樣，一個表示一個十，一個表示一個一，師：這兩個珠子長的一樣，怎么一個就能表示一個十，一個就能表示一個一呢？ 生：一個是放在十位，一個是放在個位。

師：我明白了，不是珠子神奇，而是這個數位不同，那10+1=11。

三、嘗試應用，加深認識

師：接下來我們從10開始數，（師再擺出五根）是幾根 生：15，師：（師拿走兩根）生：12 師：現在從12開始數，13，13??19 師：誰能在計數器上撥出19？ 一生 撥，全班齊數

師：19里面有幾個十？幾個一？生：一個十，9個`1。師出示做一做第一題，那10+9=？ 生：19。

師：那19再加1是多少？ 生：20 師：現在又滿10根了，要怎么辦？ 生：捆起來。

師；來我們一起捆起來，來誰說說這是幾個十？ 生：兩個。

師：2個十是多少/ 生：20。

師板書：2個十，是20。誰能在計數器上撥出20。

師出示：10+10=？ 生：20。

四、課堂小結，鞏固新知

師：通過今天的學習，你學到了什么新知識？ 生：

師：看來同學們掌握了這么多新知識，現在老師想請你們動筆寫一寫，請打開課本翻到第75頁，完成練一練的1、2兩題。

板書設計：

11-20各數的認識

10個一就是1個十

10+1=11 2個十，是20

第三篇：古人計數教學設計

《古人計數》

教學內容：一年級上冊第七單元加減法

（二）教材分析：

《古人計數》是在學生已經學習了10以內數的認識和10以內的加減法的基礎上進行教學的，目的是在具體的操作中，讓學生認、讀、寫11～20各數，掌握20以內數的順序，初步建立數位的概念。

認識20以內的數首先要理解兩位數的數位及其位值。一個大于10的數的表示方式是逐步進化的：從用小棒（算籌）表示，到用計數器（算珠）表示（實際上計數器表示數的方法是擺小棒表示數的方法的簡化和抽象：計數器上的“十位”與“捆”對應，“個位”與“根”對應），再到兩位數（符號）表示，這是一個從具體到抽象的過程．讓學生經歷這個抽象過程，兩位數才會成為學生思維中具體的存在物，其中記數的位值原理才會在今后認識更大的數時起積極遷移的作用。理解11～20這些數的個位和十位上各數的含義是本小節的教學重點，對“數位”的理解是本小節的教學難點。教學中，教師要組織學生動手操作，以及形式多樣的練習，加深學生對“數位”的理解。學生分析：

學生在日常生活中和通過幼兒園的學習，已經具有了一些關于20以內的數的經驗，這一節課又是在學生已經學習了10以內數的認識和10以內的加減法的基礎上進行教學的，所以這節課的知識對于大部分學生來說并不陌生，但有些孩子可能也對數位的理解還是會有些困難。所以本節課我想通過捆一捆、擺一擺等學生感興趣的動手操作活動，引導學生探究新知。教學目標：

1、在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫11～20各數，掌握20以內數的順序，初步建立數位的概念。

2、培養學生用準確地數學語言對概念進行表達的能力。培養學生與同桌合作學習的能力和善于傾聽的良好學習習慣。

3、通過學習，使學生感受到數學與生活的密切聯系。

4、在逐一計數的基礎上，體會一一對應的思想和從“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程，積累十進制概念活動經驗。教學重點：

理解11～20這些數的個位和十位上各數的含義。教學難點：

對“數位”的理解。教具準備：

課件、磁鐵、剪刀、膠帶、小棒、計數器、紙條、學案 教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、復習10以內的數。

2、通過數小組的人數，引出課題。

二、自主探索，合作交流建立數學模型

（一）活動一：感知11～20各數的順序。

1、有誰知道11～20各數指的是哪些數嗎？

2、順著、倒著數數。

3、你知道19的前面是那個數字是幾嗎？19的后面呢? 和13相鄰的兩個數是幾和幾呢？

4、誰還能像老師這樣提出問題問問同學？

（二）活動二：數小棒初步感悟數位和數的組成

1、通過數魚，初步感悟數的組成和數位

（1）引入：很早很早之前，也就是在原始社會，人們還沒發明數字，不會用數字表示多少，他們只能通過結繩、石頭或木棍來表示多少。想不想知道他們是怎么數數的嗎？比如古人數捕到的魚有多少條時，每數一條魚，就會用1根木棍表示，放出2只羊呢，就用2根木棍表示。（師在黑板上擺小棒示范）（2）老師放魚，同學們來用小棒來表示。（3）初步感知數的組成和數位順序。

2、再次感知15和19的組成和數位順序。

3、探究20的組成。

三、鞏固練習，解釋與應用

（見學案）

四、師生合作總結，完善知識結構

1、你在這節數學課上有什么收獲呢？

2、覺得自己表現得很好的給自己鼓鼓掌，認為同桌表現很好的給同桌鼓鼓掌。

第四篇：古人計數教學反思

《古人計數》教學反思

《古人計數》這節課是在學生學習了第三單元10以內的加減法的基礎上，進一步學習對20以內數的認識。其實學生已基本能數出數量在11到20之間的物體個數，所以本課的重點和難點是在結合數小棒、撥計數器等活動中，感受以“十”為單位的計數方法，建立數位概念。在解決教學重難點時，我先讓學生用小棒的根數來記錄羊的只數，進而提出“你能用什么方法讓別人一眼就看出有11根小棒”這一問題，從而為引出“10根可以捆成1捆”打下基礎。然后再捆小棒的動手活動中，體會到1捆代表1個十，1根代表1個一，合起來是11。接著介紹計數器，先在計數器上解決“1個十”的表示方式，緊接著解決“1個一”的表示方法。設計了“我說你擺”的動手實踐活動，在活動中學生可以體會到，1個十和幾個一合起來表示十幾的過程，最后用19來引入20，讓學生建立“滿十進一”的進位概念，建立數位思想。

本課教學有以下幾個特點：

1、課前準備充分，教學形式多樣。通過擺一擺、數一數、捆一捆、認一認、撥一撥、說一說等活動，讓學生動手、動腦、動口，使學生各方面的能力得到發展。其中擺小棒能讓學生親自動手，體驗“10個一就是1個十”，學生印象深刻。

2、讓學生經歷知識形成的過程。教學中，力求從學生的實際出發，讓他們通過有目的的操作、交流、討論，經歷知識的形成過程。并讓學生在自主探究，合作交流的學習活動中獲取新識，通過動手擺小棒、撥計數器等活動，認識11-20各數的組成，初步建立數位的概念，使學生通過動手實踐感受到自主學習的樂趣，體驗成功的喜悅。

3、練習設計目的明確，有趣味性，符合學生年齡特點，不僅鞏固了所學知識，培養了學生的思維能力，同時滲透了孩子的動腦思考與合作交流的能力。

當然，教學中還存在著一些不足：

1、應培養學生用數學語言表達自己的想法，注重平時的課堂積累。

2、老師說的有些多，應多讓學生說，合理妥善運用教學時間。

第五篇：古人計數教學反思

古人計數教學反思

11~20各數的認識這一內容的教學，應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節課里，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒，撥計數器）進行。

本課教學設計經過實際教學檢驗，有下面幾點成功之處。

一、激趣引入：通過課件古人放羊計數，一一對應記錄引出新課。

二、教學形式多樣，讓學生動手、動腦、動口，使學生獲得成功的體驗。其中擺小棒能讓孩子親身動手體驗一捆小棒有10個一,1個十的區別。

三、運用多媒體形象生動的畫面，容易引起學生的無意注意，學生的回答立即獲得反饋，激發了學生的學習興趣。

/ 2

四、練習設計：目的明確，有趣味性，符合兒童年齡特點，不僅鞏固了所學知識，培養學生的思維能力，同時滲透了孩子的動腦思考與合作交流的能力。

五、力求體現師生間的雙向活動。教師指導學生動手操作，讓學生“數一數”“捆一捆”“撥一撥”“說一說”“畫一畫”。讓學生初步體驗10個一是1個十，以及11～20各數的順序及大小。教師提出“你看到了什么?”“你想到了什么?”“關于這些數你還知道些什么?”等問題，讓學生去探索、去思考，是非常有意義的。

這節課也有很多的不足之處還需要我再努力改進：

一、自己在課堂上的評價方式過于單一，評價的內容平淡且沒有針對性，故而評價的功能沒有得到很好的體現。

二、老師說的有些多，語言不夠精煉。應該多讓學生說。注意引導。

三、只是注意到個別孩子。應該注意到每個孩子，提問每一個人！不要只是關注那些積極活躍的孩子。

/ 2