第一篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計

課題名稱：人教版一年級下冊《荷葉圓圓》

課標(biāo)的要求：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重語言的積累和感悟讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、散文，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

學(xué)情分析：這是一篇充滿童趣的夏季散文詩。它運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學(xué)生智慧，豐富內(nèi)心體驗，激發(fā)想象。注意對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)和語言文字訓(xùn)練。課后要求學(xué)生“朗讀課文背誦課文”，體現(xiàn)了對語言的積累和感悟的重視。學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）

1.通過結(jié)合課文的詞句、創(chuàng)設(shè)情境來認(rèn)識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。

2．正確、流利、有感情朗讀課文；感受小水珠、小蜻蜓對荷葉的喜愛之情，體會他們在一起的快樂；背誦課文。

3.說話訓(xùn)練，嘗試表達自己對荷葉的喜愛之情。評價設(shè)計（檢測這些目標(biāo)的評價活動方案）

1、針對目標(biāo):識字方法：

（1）根據(jù)形旁識字。如，草字頭跟植物有關(guān)(荷)；王字旁跟珠寶玉器有關(guān)(珠)；提手旁跟手的動作有關(guān)(搖)；竹字頭跟竹子有關(guān)(籃)；

（2）背誦古詩識字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。(3)做游戲識字。根據(jù)老師出示的字卡做動作：“停” “搖”“蹲”。

2、針對目標(biāo)2：四個人一小組，把你喜歡的那個自然段讀給同組的小伙伴聽吧。讓大伙幫你提提意見。在小組里討論交流。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)小水珠部分。

3、針對目標(biāo)3：拓展練習(xí): 圓圓的荷葉綠的可愛,它給小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小魚兒帶來了快樂,它們都很感激荷葉,它們會對荷葉說些什么呢?荷葉又會對它們說什么呢? 美麗的荷葉還會吸引哪些小伙伴呢?他們會對荷葉說些什么?做些什么?荷葉圓圓的,綠綠的。()說: “荷葉是我的()”。()。學(xué)習(xí)活動方案（教學(xué)過程）：

一、談話導(dǎo)入

小朋友們，鶯歌燕舞，百花齊放的春天過去了，快樂的夏天又笑盈盈地走來了。瞧，她給我們帶來了一池美麗的荷葉。大家認(rèn)真觀察，池中的荷葉是什么樣子的？（課件出示：在微風(fēng)吹拂下荷葉美景的畫面）教師相機勾畫荷葉圖。

二、自主識字

1．看圖說：“這美麗活潑的荷葉姑娘，有許多好朋友和她在一起玩，同學(xué)們把眼睛閉上，聽，他們來了”。師配樂范讀課文。

師：你聽到了什么？都有誰在說話？我這里有許多的小伙伴，同學(xué)們能把他們找出來，送到玩的地方嗎？（板貼）

2． 生自讀課文。師：這么美的故事，同學(xué)們快美美地讀一讀吧。3．我有幾個字請教小朋友們，師出示卡片開火車讀。

4.交流識字方法：

①根據(jù)形旁識字。如，草字頭跟植物有關(guān)(荷)；王字旁跟珠寶玉器有關(guān)(珠)；提手旁跟手的動作有關(guān)(搖)；竹字頭跟竹子有關(guān)(籃)；

②背誦古詩識字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。③做游戲識字。根據(jù)老師出示的字卡做動作：“停” “搖”“蹲”。5.讀擴展練習(xí)短文，鞏固識字：

夏季的早晨

清晨，草坪上靜悄悄的。一位媽媽蹲在搖籃旁，笑嘻嘻地看著躺在搖籃里的小寶寶。小水珠也蹲在小草的肩膀上，閃著亮晶晶的眼睛。一只蝴蝶飛來了，停在搖籃邊，展開彩色的翅膀，跳著歡快的舞蹈，花兒笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美呀！

三、品讀領(lǐng)悟

1.荷葉的小伙伴們多可愛呀，你們喜歡誰呢？喜歡誰就把那一段自己讀一讀。邊讀邊想，你為什么喜歡他？

2.現(xiàn)在我們四個人一小組，把你喜歡的那個自然段讀給同組的小伙伴聽吧。讓大伙幫你提提意見。在小組里討論交流。

3.誰愿意讀給大家聽，讓大家來分享你的快樂呢？指名讀課文。4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)小水珠部分。

①你好，小水珠，我想采訪你一下，你喜歡荷葉嗎？為什么？

②師板書: 搖籃 搖籃是什么意思？躺在這里是一個表示動作的詞，同學(xué)們做一下躺的動作。

③閉上眼睛想一想，現(xiàn)在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，這時候，風(fēng)姐姐輕輕一吹，我們就順著風(fēng)搖啊搖，像躺在搖籃里？什么感覺？（舒服）那誰愿意讀一讀小水珠這一段？（指名讀）

④瞧，多可愛的小水珠呀，讓我們大家一起來當(dāng)一當(dāng)小水珠。（齊讀課文）5.同樣的方法學(xué)習(xí)小蜻蜓、小青蛙、小魚部分。6.自由練讀，嘗試背誦。

四、鞏固延伸，指導(dǎo)書寫。

1.圓圓的荷葉綠的可愛,它給小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小魚兒帶來了快樂,它們都很感激荷葉,它們會對荷葉說些什么呢?荷葉又會對它們說什么呢? 2.拓展練習(xí): 美麗的荷葉還會吸引哪些小伙伴呢?他們會對荷葉說些什么?做些什么?荷葉圓圓的,綠綠的。()說: “荷葉是我的()”。()。1.指導(dǎo)寫字。荷葉這么美，要把荷葉寫美，出示“葉、美”生字卡片。生先讀，再說怎樣記，師寫，問同學(xué)發(fā)現(xiàn)什么，生自己寫，師注意指導(dǎo)寫字姿勢。師選擇展示，小組內(nèi)交流。

五、當(dāng)堂達標(biāo)

1、選詞填空。

躺 立 蹲 躲（1）小青蛙（）在荷葉上。（2）小蜻蜓（）在荷葉上。（3）小水珠（）在荷葉床上。（4）小魚（）在荷葉傘上。

2、按課文內(nèi)容連線：

小水珠的 停機坪 荷葉是 小蜻蜓的 小青蛙的 小朋友的 小雨兒的 搖籃

涼傘

涼帽 歌臺

第二篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價評比活動方案

泗涇中小學(xué)分部

一、指導(dǎo)思想：

1、在新課程理念指導(dǎo)下，深化實施素質(zhì)教育，扎實開展教學(xué)研究改革，努力提高教育教學(xué)效率；

2、加強校本研訓(xùn)途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)化水平的提高。

3、搭建合作共享互動展示的平臺，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效和低效的教學(xué)活動，實行精細(xì)化教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量。

二、評比內(nèi)容及安排：

評比分三個內(nèi)容開展。

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計：上交一份教學(xué)設(shè)計（詳案）。（第7、8周）（1）選擇上課內(nèi)容，設(shè)計教案。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教學(xué)設(shè)計突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。

（2）備課組、年級組內(nèi)開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學(xué)設(shè)計的方法和教學(xué)策略的指導(dǎo)思想，對體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的設(shè)想及做法。

2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)：上一節(jié)公開課。（第11、12、13周）（1）試教修改，使教學(xué)設(shè)計更加完善。

（2）在本班進行公開教學(xué)。課堂教學(xué)要重視目標(biāo)意識，目標(biāo)達成度要高；凸顯教學(xué)的重點，對教學(xué)難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓(xùn)練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學(xué)校教師一起聽課。

3、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價評：上交一份教學(xué)評價。（第15、16周）（1）開展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學(xué)習(xí)討論活動。（2）積極參與評課，上課教師選擇一課例撰寫一份評課報告，字?jǐn)?shù)500-800字。

三、參賽對象：

一年級、預(yù)初、初一語數(shù)英教師。

四、評選小組名單：

組長：車先林

組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。

五、表彰獎勵：

評選產(chǎn)生“教學(xué)設(shè)計”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評價”優(yōu)勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發(fā)獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。

2014/2/24

（注：第八周周五，4月4日前上交“教學(xué)設(shè)計”，并報公開課時間。

第十六周周五，5月30日前交“教學(xué)評價”。）

第三篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

一、課題

人教版語文一年級下冊《識字四》

二、目標(biāo)分解依據(jù)

1、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。緊抓這一點，我在設(shè)計中通過創(chuàng)設(shè)情景、圖文結(jié)合、讀文等形式引導(dǎo)孩子識記生字。尤其對本文有11個帶有“蟲字旁”的生字，通過圖文識字、多種形式鞏固識字、形聲字歸類識字的方法讓孩子一法計多字，體現(xiàn)高效識記。充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。寫字教學(xué)采用“觀察、范寫、仿寫、評價、改寫”五步教學(xué)法，扎扎實實的進行寫字教學(xué)。

2、教材特點

《識字四》是人教版一年級語文下冊第四組的內(nèi)容。課文內(nèi)容是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識的字大都有蟲字旁。教學(xué)本課可在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和教材中的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形。

3、學(xué)情分析

夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想也是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認(rèn)識。一年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了許多的動物，能說出它們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的、不規(guī)范的語言。為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語言。我所執(zhí)教班級的學(xué)生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學(xué)生能對感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，能發(fā)表自己稚嫩的見解。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)生認(rèn)識“蜻、蜓”等14個生字。學(xué)習(xí)筆畫“豎折折勾”，會寫“螞、蟻”等6個字。

2．學(xué)生能夠正確、流利地朗讀兒歌。

3、認(rèn)識并了解夏天一些動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，愿意觀察了解大自然。

四、評價活動方案

<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。

一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進行。在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉注音。出示無拼音的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀；第三步，通過引導(dǎo)他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒有具體語言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，如，引讀(邊拍手邊說)：什么半空展翅飛?蜻蜓半空展翅飛??蜻蜓半空干什么？蜻蜓半空展翅飛。??蜻蜓哪里展翅飛?蜻蜓半空展翅飛??再如編成歌曲演唱。利用《小星星》的曲調(diào)唱歌。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字。可以說游戲的設(shè)置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂趣。

五、教學(xué)活動預(yù)案

（一）導(dǎo)入新課 明確目標(biāo)

1、出示單元知識樹，了解單元內(nèi)容，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、引：小朋友，你們聽，聽到了什么？是啊，知了叫，夏天到，那么夏天會發(fā)生哪些有趣的事呢？讓我們一起去看看吧。

3、（多媒體出現(xiàn)夏天的美景。）你看到夏天有哪些有趣的事？

4、師：這么多有趣的事，有一位小作者把它們編成了一首好聽的兒歌，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的--《識字4》（板書課題）

（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，利用直觀形象的多媒體課件，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，將學(xué)生帶入夏天這一優(yōu)美的情境中。學(xué)生則踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料。）

（二）指導(dǎo)自學(xué) 整體感知

1、提出自學(xué)要求

（1）師：老師想請同學(xué)們先自己讀讀課文，誰能告訴我們在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字該怎么辦？

生：讀讀拼音；問問同桌；問問老師。

（2）師：真棒！這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。今天在讀之前老師要布置一個小任務(wù)，請你把兒歌中的動物用括號括出來，現(xiàn)在大家開始讀吧。

（三）全班交流 反饋矯正

1、師：誰能說說你都找到了哪些小動物啊？ 生說。

2、師：說得真好，看，小動物們都被大家叫出來了，誰的眼睛亮？（引導(dǎo)生看圖片識字）

生：我的眼睛亮。

3、師：誰能做小老師讀讀，讀對了大家跟著一起讀，讀錯了大家都別做聲。

a,請六位同學(xué)做小老師帶讀。

b,不錯，現(xiàn)在我們一起來試試，看看剛才的小老師教得怎么樣。生齊讀。

4、師：咦，現(xiàn)在我們可愛的動物們飛走了，誰還能認(rèn)識他們？（去掉圖片識字）生舉手

師：哇，這么多同學(xué)認(rèn)識，那我們男女同學(xué)分開來讀讀。a男同學(xué)讀拼音，女同學(xué)讀詞語。B師：不錯，一起來吧。再齊讀

5、去掉拼音識字 師：現(xiàn)在誰又飛走啦？ 生：拼音寶寶。

師：對了，我們再看看，還認(rèn)識嗎？ 生搶讀

師：很好，小火車，開起來！

6、師：有一個秘密藏在這些生字寶寶里頭，誰發(fā)現(xiàn)了？ 生：他們都有一個蟲字旁；他們都是形聲字。師：說得多好啊，表揚他!師：對了，這邊代表它的讀音是聲旁，這邊代表它的意義，是形旁，這樣的字我們叫它----形聲字。跟老師念形聲字。

課件展示形聲字，形成之后學(xué)生一起讀。

（四）重點分析 指導(dǎo)朗讀

1、師：我們已經(jīng)和小動物成了好朋友，那你能把整首兒歌讀正確嗎？請把兒歌讀給旁邊小朋友聽。評評他讀得怎樣？送他一句話。

2、一共有幾句話？（3句話）你最喜歡的哪個句子，趕快練練吧！

3、說說喜歡的原因。

A、例：第一句

為什么喜歡這句話？好在哪里？

（展翅飛，把蜻蜓飛的樣子寫出來。捉迷藏把蝴蝶當(dāng)作人來寫，寫得很生動，有趣。）朗讀體會

B、理解第二、三句話。

下面小動物做了哪些有趣的事呢？請大家自由讀讀后面二句話，跟旁邊小朋友交流（造宮殿，運食糧，游得歡，結(jié)網(wǎng)忙）讓我們配上音樂來讀這首兒歌，你可以邊讀邊表演。

小結(jié)：這首歌不但寫得非常有趣，而且小作者還用了“誰什么地方干什么”的句式來寫。大家學(xué)得這么認(rèn)真，許老師帶你們?nèi)⒓右粓錾忠魳窌疲忠魳窌_始了。

〈閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，一開始就有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀，并發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉(五)鼓勵創(chuàng)新 拓展積累

1、師：（媒體出示森林圖，創(chuàng)設(shè)情境）小動物們各自表演了什么節(jié)目呢？你能像小作者一樣用上“誰什么地方干什么”的句式選一個或幾個小動物來說說嗎？

2．小組討論。3．全班交流。

4、小結(jié)：通過大家的努力，一首朗朗上口的兒歌寫成了，今天你們各個都成了小詩人。(六)指導(dǎo)書寫，掌握結(jié)構(gòu)

1．認(rèn)讀“螞”、“蟻”“前”、“空”。2．找共同點，掌握結(jié)構(gòu)。

(1)學(xué)生自主觀察這兩個字，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同學(xué)們怎么樣寫才好看。(3)“再看”黑板，生提示師在田字格中范寫。

3、學(xué)生描紅、書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。

（七）當(dāng)堂檢測 總結(jié)回顧

1、檢查生字書寫情況。

2、教師小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)我們不但讀懂了兒歌，認(rèn)識了生字，而且還知道許多有關(guān)文中小動物的知識。你還想了解哪些小動物呢？向?qū)W生推薦動物網(wǎng)站。

第四篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)設(shè)計初探

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)設(shè)計初探

新課標(biāo)嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤著我們的心田。結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我滿腔欣悅地在自已的語文教學(xué)實踐中大膽探索。現(xiàn)就基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)設(shè)計談?wù)勛砸训囊恍w會。

一、我們的教學(xué)從哪里開始：

語文學(xué)科作為有意義的語言信息的學(xué)習(xí)，需按一定的邏輯聯(lián)系安排教學(xué)順序。一般認(rèn)為，言語信息的教學(xué)順序設(shè)計，應(yīng)先提供先行組織者，即簡明扼要、高度概括地向?qū)W生提供該課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；然后用邏輯的順序，或根據(jù)有意義的上下文組織語言信息。所以，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是從介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容開始的。

然而，在深入貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語文課堂發(fā)生驚人的變化，以誰為中心進行教學(xué)設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的根本問題，也是在教學(xué)設(shè)計之前，必須認(rèn)真考慮和回答的問題。眾所周知，學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。從這個標(biāo)準(zhǔn)來看，我們在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),分析學(xué)生的特點，評定學(xué)生的初始狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生發(fā)展的可能空間。

二、我們的教學(xué)怎樣進行：

孩子們在這充滿希望、充滿絢麗的語文天地里，應(yīng)該盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想。而不再機械地識記生字，不再乏味地朗讀課文，不再聽那灌輸式的講解，不再死背古詩意思，不再心中有話不敢說??所以說，我們的語文課堂就應(yīng)該是一座樂園。

一樂——情感體驗

教材中有許多文章文質(zhì)兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當(dāng)審美主體對審美對象懷著一種強烈的期待情感時，才會產(chǎn)生審美感知。

（一）入情 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛，使學(xué)習(xí)“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學(xué)生“入情”。如：人教版小學(xué)語文四下《鄉(xiāng)下人家》進行教學(xué)前，我鼓勵學(xué)生到附近農(nóng)村的河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學(xué)校附近的路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就能更好地把握文章思想情感，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的無限美好的風(fēng)光，激發(fā)他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

教學(xué)故事性較強的課文時，就把最感人的內(nèi)容先介紹給學(xué)生，也可設(shè)計懸念，把學(xué)生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

（二）動情 怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認(rèn)識緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀海”的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動著孩子們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過程中來。二樂——個性展示

《新課標(biāo)》指出：“語文課程還應(yīng)重視使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。”教學(xué)《小苗與大樹》一文時，當(dāng)進行到最后一個環(huán)節(jié)：請小朋友們扮演苗苗或季羨林大師，同桌練習(xí)講一講這個采訪故事。話音剛落，同學(xué)們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進入正題。這時，我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生都希望能根據(jù)自己的個性來選擇要扮演的角色。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生個性化的創(chuàng)造和思維。

（一）鼓勵對文本理解的個性化

“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”面對同樣的語文材料，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和體驗感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認(rèn)識這一點，學(xué)生的個性才能得到發(fā)展。如教學(xué)《落花生》時，有同學(xué)提出：桃子、石榴、蘋果的果實這么漂亮，使人一見就生愛慕之心，做這樣的人不好嗎？多好的問題呀！于是，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問題把學(xué)生從課文帶回個性化空間。從這個教學(xué)案例中，我深刻地認(rèn)識到：學(xué)生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學(xué)習(xí)的多元化、事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生的理解各不相同。要充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我慶幸自己當(dāng)時沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計劃一步一步進行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學(xué)生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強調(diào)的，即閱讀就是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

（二）鼓勵對作業(yè)選擇的個性化

作業(yè)作為語文教學(xué)的一個重要部分，教師應(yīng)力求從學(xué)生的個性差異出發(fā)，滿足個人的需求，從而促使個性化的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實際，我設(shè)計三種作業(yè)：

（1）自主型作業(yè)，教師設(shè)計難易有別的多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有選擇的空間。

（2）實踐型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗、實踐活動的機會。

（3）鑒賞型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉(zhuǎn)化，增加文化沉淀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。

三樂——合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力。”

（一）師生合作

在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學(xué)者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運用自身的文化語言來提升孩子的語言。人教版小學(xué)語文五上第二單元的習(xí)作《20年后回家鄉(xiāng)》的時候，為了讓學(xué)生聯(lián)系生活實際展開豐富的想象，想想自己20年后在干什么，想象一下我們的家鄉(xiāng)、祖國、世界會變成怎樣，并把自己感興趣的內(nèi)容寫下來。在作文評講課時，我設(shè)計了一個“二十年后的聚會”的形式，讓學(xué)生、師生之間進行對話交流，感受、表達、欣賞、評價。我設(shè)計了如下開場白：時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼20年過去了，我已快成了一個半百之人，而你們二十多歲，個個年輕力壯，成了祖國的棟梁之材。今天，我們又一次相聚在一起，該是何等的激動。這些年來，你一定有許多收獲和感受，你想說出來與我們一起交流，分享你成功的快樂嗎？同學(xué)們積極踴躍發(fā)言。這樣師生在平等民主、融洽和諧的氣氛中師生雙方才能敞開心扉，進行互動交流。學(xué)生和教師一樣，有獨立的人格，有自由的意志，有豐富的內(nèi)心世界，有表達自己的空間。師生雙方才能敞開心扉，進行互動交流。學(xué)生和教師一樣，有獨立的人格，有自由的意志，有豐富的內(nèi)心世界，有表達自己的空間。

（二）生生合作

由于課堂教學(xué)的時間十分有限，不可能讓所有的學(xué)生有單獨表現(xiàn)的機會，而小組討論正可以禰補這方面的不足。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五上的《綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國》，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部自主分工，做一份有時間、有地點、有內(nèi)容的活動計劃，如何結(jié)成活動小組開展活動等等。教師在完成必要的知識教學(xué)后，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生活動的自主性，以指導(dǎo)者、參與者和建議者的身份對學(xué)生的活動提供幫助。本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，教材還提出幾條延伸性的問題，如怎樣又快又好地識記漢字，怎樣避免寫錯別字以及如何區(qū)分多音字等等。我們可以大膽采用這種互動合作方式，構(gòu)成立體交流網(wǎng)絡(luò)，改變傳統(tǒng)的師生單維交流。

三、我們的教學(xué)沒有結(jié)束：

葉圣陶曾說過：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來應(yīng)該是放手讓學(xué)生去實踐。所以，我們的語文教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”以后的新的語文學(xué)習(xí)的開端。

例如：學(xué)了人教版小學(xué)語文四上的《秦兵馬俑》，可以讓學(xué)生課后根據(jù)自己的興趣、愛好去搜集關(guān)于秦朝的歷史、地理以及兵馬俑的各種文字和圖片等方面的資料。再如，《給予是快樂的》一文的體驗習(xí)作：實踐“給予” ：生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當(dāng)時你的心情也一定非常愉快，以“給予是一種快樂” 為題，寫下當(dāng)時的情景和你的心情。這恰恰體會了新課標(biāo)的“語文即生活”的理念。

新課標(biāo)對我們老師提出了更高的要求，為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細(xì)細(xì)琢磨，付諸行動，用語文這塊陣地，開創(chuàng)出新課改的美好前景，讓孩子們在學(xué)習(xí)中茁壯成長。

第五篇：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計研究

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計研究

【摘要】：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是近些年來興起的一個研究領(lǐng)域,提高教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識與能力是其中的核心命題。本研究圍繞這一命題,在我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,具體探討三個基本問題,即為什么要開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、如何開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計以及怎樣實現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計一案例研究。本研究運用歷史分析、調(diào)查研究、案例研究等方法回答上述問題,進而提出了如下的主張和結(jié)論。現(xiàn)實調(diào)查和理論分析表明：教師只有正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在理念;才能更好地開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。在現(xiàn)實中,我們對上海市某區(qū)初中信息科技教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度還明顯偏低；課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有真正成為教師教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)；教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效開發(fā)課程資源的能力還不強；教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識和課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力亟需提高。在學(xué)理上,我們進一步論證了開展基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的必要性。課程標(biāo)準(zhǔn)是對傳統(tǒng)教學(xué)大綱的超越,它賦予了教師更大的教學(xué)權(quán)力,同時也提出了新的挑戰(zhàn)。依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)大綱時代的教學(xué)理念理解課程標(biāo)準(zhǔn)一定是行不通的。這就需要教師更新教學(xué)觀念,打破過于依賴個人經(jīng)驗、過于依靠教科書的思想束縛,“像課程專家一樣”整體地思考課程標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性。在調(diào)查研究和理論分析的基礎(chǔ)上,我們借鑒國內(nèi)外已有的研究成果,建構(gòu)了基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的方法和過程。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計是一種融課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)活動為一體的設(shè)計過程,為教師提供了一種理解課程

標(biāo)準(zhǔn)、解析課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)的新視角。具體表現(xiàn)在三個方面：一是依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”界定學(xué)習(xí)目標(biāo),保持標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性；二是評價設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計,體現(xiàn)評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的理念,保持學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評價的一致性；三是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動,通過學(xué)習(xí)評價調(diào)整、補救課堂教學(xué),確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)相互銜接,循環(huán)往復(fù),將評價和教學(xué)統(tǒng)一起來,保證了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施的一致性。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計是理論研究,也是實踐研究。在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計過程與方法研究基礎(chǔ)上,本研究以上海市初中信息科技課程為例,與基層教師一起開發(fā)了基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的案例。依據(jù)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議,我們分別選擇了“知識與技能”和“綜合活動”兩個研究主題。通過教學(xué)案例,教師可以真切地體驗到基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的過程,在教學(xué)實施中反思教學(xué)活動中的不足,對其進行補充和完善。研究者在此過程中也對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的過程和方法有了更深刻的理解,發(fā)現(xiàn)其中的不足,為進一步開展研究打下基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)是我國第八次課程改革的一個亮點,它闡釋了全新的教學(xué)理念,賦予了教師更多的教學(xué)自主權(quán)。它是當(dāng)前教師教學(xué)的依據(jù),也是課程管理的基礎(chǔ)。但是任何一個新的理念在實施過程中總會遇到這樣或那樣的問題。為此,對于教育研究者和教育管理者來說,就需要努力地去營造課程標(biāo)準(zhǔn)實施的氛圍和環(huán)境,在現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上開展基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的研究,提供豐富的教學(xué)資源。對于教師來說,要在實踐中領(lǐng)會、滲透基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念,加強專業(yè)學(xué)習(xí),將課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、尋求解決問題的方法,促進課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的有效落實。【關(guān)鍵詞】：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)評價教學(xué)活動

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2010 【分類號】：G423 【目錄】：論文摘要6-8Abstract8-13引論13-2

3一、研究問題13-1

4二、文獻綜述14-20

三、研究方法20-2

2四、研究意義22-23第一章基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的學(xué)理解讀23-42第一節(jié)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的辨析23-

31一、課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué):歷史的考察23-2

4二、課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué):現(xiàn)實的追問24-27

三、基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的難為與可為27-31第二節(jié)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實表征31-

42一、教學(xué)設(shè)計的基本模式31-3

5二、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計:逆向設(shè)計模式35-38

三、基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的過程與方法38-42第二章課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實施中的現(xiàn)狀分析:本土調(diào)研42-65第一節(jié)調(diào)查設(shè)計42-

51一、調(diào)查問題及其理據(jù)42-

43二、信息收集與分析方法43-47

三、調(diào)查樣本選擇47-49

四、調(diào)查的局限和采取的措施49-51第二節(jié)調(diào)查結(jié)果與問題討論51-6

5一、調(diào)查結(jié)果的分析51-6

1二、現(xiàn)實問題及討論61-65第三章課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實施一致性建構(gòu):美國經(jīng)驗65-82第一節(jié)美國基于標(biāo)準(zhǔn)教育改革運動的述評65-76

一、基于標(biāo)準(zhǔn)教育改革運動的興起65-68

二、教育機構(gòu)對課程標(biāo)準(zhǔn)實施的努力68-7

3三、美國基于標(biāo)準(zhǔn)教育改革運動的啟示73-76第二節(jié)科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式76-8

2一、發(fā)展背景與應(yīng)對挑

戰(zhàn)76-77

二、基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的特征77-80

三、意義和啟示80-82第四章界定學(xué)習(xí)目標(biāo)82-114第一節(jié)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)82-88

一、目標(biāo)在教育中的涵義82-8

4二、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點和功能84-87

三、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系87-88第二節(jié)解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)88-10

3一、教學(xué)現(xiàn)象:課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的困惑88-89

二、解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)89-9

4三、解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn):一種分析的二維框架94-96

四、解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法96-103第三節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)103-11

4一、教學(xué)現(xiàn)象:流于形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)103-10

4二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值取向104-107

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式107-109

四、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程和方法109-114第五章設(shè)計學(xué)習(xí)評價114-144第一節(jié)評價設(shè)計先于教學(xué)活動的設(shè)計114-120

一、優(yōu)先設(shè)計學(xué)習(xí)評價的理據(jù)114-117

二、課堂學(xué)習(xí)評價的方法和策略117-120第二節(jié)設(shè)置客觀性試題120-129

一、教學(xué)現(xiàn)象:”抄”來的課堂測驗題目120-1

21二、客觀性試題的特征和類型121-12

2三、客觀性試題研制的過程和方法122-129第三節(jié)開發(fā)表現(xiàn)性評價129-14

4一、教學(xué)現(xiàn)象:表現(xiàn)性評價實施的困難129-130

二、表現(xiàn)性評價的定義和特征130-13

3三、表現(xiàn)性評價開發(fā)的過程與方法133-144第六章創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動144-172第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)活動144-150

一、課堂教學(xué)觀的考察144-146

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動的建議146-150第二節(jié)安排活動任務(wù)150-16

4一、教學(xué)現(xiàn)象:泛化的教學(xué)活動任務(wù)150-1

51二、教科書與教學(xué)活動創(chuàng)新151-1

53三、活動任務(wù)設(shè)計的過程與方法153-164第三節(jié)組織教學(xué)活動164-17

2一、教學(xué)現(xiàn)象:

過于模式化的教學(xué)組織方式164-16

5二、教學(xué)活動的組織形式165-168

三、教學(xué)機智與教學(xué)活動的實現(xiàn)168-172結(jié)語172-182附錄1教師訪談提綱174-175附錄2上海市初中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)175-176附錄3基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計案例(一)176-179附錄4基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計案例(二)179-182參考文獻182-192后記192 網(wǎng)站。

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