第一篇：基于課程標準的教學設計

基于課程標準的教學設計——：《三角形的內角和》

【教學內容】：人教版第八冊第85頁例5及“做一做”和練習十四的第9、10、12題。

【課程標準】：認識三角形，通過觀察、操作、了解三角形內角和是180度。

【學情分析】：

學生已經掌握了三角形的概念、分類，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識。對于三角形的內角和是多少度，學生是不陌生的，因為學生有以前認識角、用量角器量三角板三個角的度數以及三角形的分類的基礎，學生也有提前預習的習慣，很多孩子都能回答出三角形的內角和是180度，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內角和是180度。另外，經過三年多的學習，學生們已具備了初步的動手操作能力、主動探究能力以及小組合作的能力。

【學習目標】：

1、結合具體圖形能描述出三角形的內角、內角和的含義。

2、在教師的引導下，通過猜測和計算能說出三角形的內角和是180°。

3、在小組合作交流中，通過動手操作，實驗、驗證、總結三角形的內角和是180°,同時發展動手動腦及分析推理能力。

4、能運用三角形的內角和是180°這一規律，求三角形中未知角的度數。

【評價任務設計】：

1、利用孩子已有經驗，通過教師的提問和引導以及學生的直觀觀察，說出三角形的內角、內角和的含義。達成目標1。

2、在教師的引導下，以游戲的形式學生通過猜測三角形的內角和是多少度，然后通過計算說出三角形的內角和是180°的結論。達成目標2。

3、在小組合作交流中，通折一折、拼一拼和擺一擺的動手操作、實驗、驗證并歸納總結出三角形的內角和是180°。達成目標3。

4、能運用三角形的內角和是180°這一規律，求三角形中未知角的度數。通過“做一做”和習題第9、10、12題達成目標4和目標3。

【重難點】

教學重點:探索和發現三角形的內角和是180°。

教學難點: 充分發揮學生的主體作用，自主探索和發現三角形的內角和是180°

【教學過程】

一、復習準備。

1、三角形按角的不同可以分成哪幾類？

2、一個平角是多少度？1個平角等于幾個直角？兩個三角板上各個角的度數？

二、探究新知

（一）創設情境，生成問題，認識三角形的內角及內角和

（播放課件）在圖形王國中，有一天，三角形家族里為“三角形內角和的大小”爆發了一場激烈的爭吵。鈍角三角形大聲叫著：“我的鈍角大，我的內角和一定比你們的內角和大。”銳角三角形也不示弱：“你雖然有一個鈍角，可其它兩個角都很小。但是我的三個角都不是很小。我的內角和比你大”。直角三角形說：“別爭了，三角形的內角和是180°，我們的內角和是一樣大的。”

師：動畫片看完了，請大家想一想，什么是三角形的內角和? 師引導學生說出三角形三個內角的度數和叫做三角形的內角和。多媒體展示：三條線段在圍成三角形后，在三角形內形成了三個角(課件閃爍三個角的弧線)，我們把三角形內的這三個角，分別叫做三角形的內角(板書：內角),這三個內角的度數的和就叫做三角形的內角和。

（達成目標1：利用多媒體播放動畫和孩子已有的經驗，通過教師的提問和引導，學生說出什么叫三角形的內角及內角和達成目標1。多媒體創設的情景也為目標二打好鋪墊）

（二）、引導猜測三角形的內角和是180度

師：在課件展示的直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的對話中，你贊同誰的觀點？

預設：學生回答直角三角形。師：你為什么這么認為呢？

生：我是想三角板上三個角的度數是90度、45度、45度加起來是180度，90度、60度、30度加起來也是180度。

（達成目標2：激發引導學生運用已有經驗猜三角形的內角和而不是盲目猜，激起學生的疑問和好奇心，這樣在教師的引導下，學生通過猜測三角形的內角和是多少度，然后通過計算說出三角形的內角和是180°的結論。）

（三）、驗證三角形的內角和是180度 1.確定研究范圍

師：研究三角形的內角和，是不是應該包括所有的三角形？只研究這一個行不行？（不行）那就隨便畫，挨個研究吧。（學生反對）那該怎樣去驗證呢？請你們想個辦法吧！

師：分類驗證是科學驗證的一種好方法，下面我們就用分類驗證的方法來驗證一下，看看三角形的內角和是不是180°？

2.操作驗證

教師讓每個學習小組拿出課前制作的各種各樣的三角形，先找到三個內角，在每個內角標上序號1、2、3。然后請任意用一個三角形，想辦法驗證我們的猜想。如果有困難，可以啟用老師提供的“智慧錦囊”或者尋求同學的幫助。

智慧錦囊：

（1）要知道三個內角的和，只要知道三個角分別是多少度就可以了，你覺得哪個工具可以測出角的度數？試一試。

（2）180°的角是個特殊的角，它是個什么角？你能想辦法將這三個內角轉化成這樣的角嗎？

3.匯報交流

師：誰來匯報你的驗證結果？（1）測算法

師小結：用量的方法驗證既然有誤差、不準，結論就難以讓人信服，那有沒有辦法更好地驗證我們的猜測呢？誰還有別的方法？

（2）剪拼法（3）折拼法

師小結：用拼和折的方法都能將三角形的三個內角轉化成一個平角，從而借助我們學過的平角知識證明三角形的內角和確實是180°，你們真會動腦筋！

（4）推算法

①把一個長方形沿對角線分成兩個完全一樣的直角三角形。因為長方形的內角和是360°，所以一個直角三角形的內角和等于180°。（課件演示過程）

師：直角三角形的內角和已經證明了是180°，現在我們只要能證明：銳角三角形和鈍角三角形的內角和也是180°就可以了。

課件演示

②一個銳角三角形，從頂點往下畫一條垂線，將三角形分為兩個直角三角形，因為我們已經知道直角三角形的內角和是180°，所以兩個直角三角形的度數和就是360°，減去兩個直角的和180°，就是要證明的三角形內角和，肯定是180°。

4.總結提煉

師：孩子們，剛才我們通過“量——拼——折——推”的方法分類驗證了三角形的內角和是（）度？

現在可以下結論了嗎？

(板書：三角形三個內角和等于180°。)師：那在“三角形的爭吵中”誰是對的？

（達成目標3。此環節讓學生通過“量——拼——折——推”的方法分類驗證了三角形的內角和是180度。此環節充分體現了學生學習的主動性。）

（四）利用三角形內角和是180解決問題

1、看圖，求出未知角的度數。

2、書本85頁“做一做”

在一個三角形中，∠1=140。，∠3=25。，求∠2的度數。

（達成目標3和目標4：能運用三角形的內角和是180°這一規律，求三角形中未知角的度數。通過“做一做”達成目標3和目標4.）

三、目標達成檢測方案：

1、求出三角形各個角的度數。

2、埃及金字塔建于4500年前的埃及古王朝時期，它是用巨大石塊修砌成的方錐形建筑物，外形像中文“金”字，故名“金字塔”。金字塔大小、高矮各異，外表有四個側面，每個側面都是等腰三角形。人們量得這個三角形的一個底角是64度。

四、課堂小結，提升認識

同學們，這節課你有哪些收獲？我們是怎樣得到“三角形內角和等于180度”這個結論的？

師：是啊，今天咱們不但知道了三角形的內角和是180°，更重要的是我們經歷了探究三角形內角和的驗證方法。咱們從猜想出發，經過驗證（用量、拼、折、推等）得到了結論并利用結論解決了一些問題。孩子們，其實我們在不知不覺中已經走了數學家的探究歷程??希望同學們在今后的學習中大膽應用，勇于創新，做最棒的自己

第二篇：基于課程標準的教學設計

基于課程標準的教學設計、課堂教學、教學評價評比活動方案

泗涇中小學分部

一、指導思想：

1、在新課程理念指導下，深化實施素質教育，扎實開展教學研究改革，努力提高教育教學效率；

2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發揮骨干教師的作用，促進教師專業化水平的提高。

3、搭建合作共享互動展示的平臺，優化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質量。

二、評比內容及安排：

評比分三個內容開展。

1、基于課程標準的教學設計：上交一份教學設計（詳案）。（第7、8周）（1）選擇上課內容，設計教案。教學目標應體現知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發展為本”的思想。

（2）備課組、年級組內開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現“以學生發展為本”的設想及做法。

2、基于課程標準的課堂教學：上一節公開課。（第11、12、13周）（1）試教修改，使教學設計更加完善。

（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。

3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）（1）開展一次“怎樣的課才是一節好課”專題式學習討論活動。（2）積極參與評課，上課教師選擇一課例撰寫一份評課報告，字數500-800字。

三、參賽對象：

一年級、預初、初一語數英教師。

四、評選小組名單：

組長：車先林

組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。

五、表彰獎勵：

評選產生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。

2014/2/24

（注：第八周周五，4月4日前上交“教學設計”，并報公開課時間。

第十六周周五，5月30日前交“教學評價”。）

第三篇：基于課程標準的教學設計

基于課程標準的教學設計

課題名稱：人教版一年級下冊《荷葉圓圓》

課標的要求：《小學語文課程標準》指出：要注重語言的積累和感悟讓學生閱讀淺近的童話、寓言、散文，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

學情分析：這是一篇充滿童趣的夏季散文詩。它運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學生智慧，豐富內心體驗，激發想象。注意對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課后要求學生“朗讀課文背誦課文”，體現了對語言的積累和感悟的重視。學習目標（預期的學習結果）

1.通過結合課文的詞句、創設情境來認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個生字。

2．正確、流利、有感情朗讀課文；感受小水珠、小蜻蜓對荷葉的喜愛之情，體會他們在一起的快樂；背誦課文。

3.說話訓練，嘗試表達自己對荷葉的喜愛之情。評價設計（檢測這些目標的評價活動方案）

1、針對目標:識字方法：

（1）根據形旁識字。如，草字頭跟植物有關(荷)；王字旁跟珠寶玉器有關(珠)；提手旁跟手的動作有關(搖)；竹字頭跟竹子有關(籃)；

（2）背誦古詩識字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。(3)做游戲識字。根據老師出示的字卡做動作：“停” “搖”“蹲”。

2、針對目標2：四個人一小組，把你喜歡的那個自然段讀給同組的小伙伴聽吧。讓大伙幫你提提意見。在小組里討論交流。重點指導學習小水珠部分。

3、針對目標3：拓展練習: 圓圓的荷葉綠的可愛,它給小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小魚兒帶來了快樂,它們都很感激荷葉,它們會對荷葉說些什么呢?荷葉又會對它們說什么呢? 美麗的荷葉還會吸引哪些小伙伴呢?他們會對荷葉說些什么?做些什么?荷葉圓圓的,綠綠的。()說: “荷葉是我的()”。()。學習活動方案（教學過程）：

一、談話導入

小朋友們，鶯歌燕舞，百花齊放的春天過去了，快樂的夏天又笑盈盈地走來了。瞧，她給我們帶來了一池美麗的荷葉。大家認真觀察，池中的荷葉是什么樣子的？（課件出示：在微風吹拂下荷葉美景的畫面）教師相機勾畫荷葉圖。

二、自主識字

1．看圖說：“這美麗活潑的荷葉姑娘，有許多好朋友和她在一起玩，同學們把眼睛閉上，聽，他們來了”。師配樂范讀課文。

師：你聽到了什么？都有誰在說話？我這里有許多的小伙伴，同學們能把他們找出來，送到玩的地方嗎？（板貼）

2． 生自讀課文。師：這么美的故事，同學們快美美地讀一讀吧。3．我有幾個字請教小朋友們，師出示卡片開火車讀。

4.交流識字方法：

①根據形旁識字。如，草字頭跟植物有關(荷)；王字旁跟珠寶玉器有關(珠)；提手旁跟手的動作有關(搖)；竹字頭跟竹子有關(籃)；

②背誦古詩識字。荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。③做游戲識字。根據老師出示的字卡做動作：“停” “搖”“蹲”。5.讀擴展練習短文，鞏固識字：

夏季的早晨

清晨，草坪上靜悄悄的。一位媽媽蹲在搖籃旁，笑嘻嘻地看著躺在搖籃里的小寶寶。小水珠也蹲在小草的肩膀上，閃著亮晶晶的眼睛。一只蝴蝶飛來了，停在搖籃邊，展開彩色的翅膀，跳著歡快的舞蹈，花兒笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美呀！

三、品讀領悟

1.荷葉的小伙伴們多可愛呀，你們喜歡誰呢？喜歡誰就把那一段自己讀一讀。邊讀邊想，你為什么喜歡他？

2.現在我們四個人一小組，把你喜歡的那個自然段讀給同組的小伙伴聽吧。讓大伙幫你提提意見。在小組里討論交流。

3.誰愿意讀給大家聽，讓大家來分享你的快樂呢？指名讀課文。4.指導學習小水珠部分。

①你好，小水珠，我想采訪你一下，你喜歡荷葉嗎？為什么？

②師板書: 搖籃 搖籃是什么意思？躺在這里是一個表示動作的詞，同學們做一下躺的動作。

③閉上眼睛想一想，現在我們就是那一顆顆漂亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，這時候，風姐姐輕輕一吹，我們就順著風搖啊搖，像躺在搖籃里？什么感覺？（舒服）那誰愿意讀一讀小水珠這一段？（指名讀）

④瞧，多可愛的小水珠呀，讓我們大家一起來當一當小水珠。（齊讀課文）5.同樣的方法學習小蜻蜓、小青蛙、小魚部分。6.自由練讀，嘗試背誦。

四、鞏固延伸，指導書寫。

1.圓圓的荷葉綠的可愛,它給小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小魚兒帶來了快樂,它們都很感激荷葉,它們會對荷葉說些什么呢?荷葉又會對它們說什么呢? 2.拓展練習: 美麗的荷葉還會吸引哪些小伙伴呢?他們會對荷葉說些什么?做些什么?荷葉圓圓的,綠綠的。()說: “荷葉是我的()”。()。1.指導寫字。荷葉這么美，要把荷葉寫美，出示“葉、美”生字卡片。生先讀，再說怎樣記，師寫，問同學發現什么，生自己寫，師注意指導寫字姿勢。師選擇展示，小組內交流。

五、當堂達標

1、選詞填空。

躺 立 蹲 躲（1）小青蛙（）在荷葉上。（2）小蜻蜓（）在荷葉上。（3）小水珠（）在荷葉床上。（4）小魚（）在荷葉傘上。

2、按課文內容連線：

小水珠的 停機坪 荷葉是 小蜻蜓的 小青蛙的 小朋友的 小雨兒的 搖籃

涼傘

涼帽 歌臺

第四篇：基于課程標準教學的教學設計

基于課程標準教學的教學設計

一、課題

人教版語文一年級下冊《識字四》

二、目標分解依據

1、學科課程標準中的相關陳述

《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。緊抓這一點，我在設計中通過創設情景、圖文結合、讀文等形式引導孩子識記生字。尤其對本文有11個帶有“蟲字旁”的生字，通過圖文識字、多種形式鞏固識字、形聲字歸類識字的方法讓孩子一法計多字，體現高效識記。充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。寫字教學采用“觀察、范寫、仿寫、評價、改寫”五步教學法，扎扎實實的進行寫字教學。

2、教材特點

《識字四》是人教版一年級語文下冊第四組的內容。課文內容是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和教材中的彩圖，引導學生采用多種方法讀準字音，認記字形。

3、學情分析

夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想也是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識。一年級學生已經初步認識了許多的動物，能說出它們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的、不規范的語言。為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。我所執教班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，能發表自己稚嫩的見解。

三、學習目標

1．學生認識“蜻、蜓”等14個生字。學習筆畫“豎折折勾”，會寫“螞、蟻”等6個字。

2．學生能夠正確、流利地朗讀兒歌。

3、認識并了解夏天一些動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產生好奇，愿意觀察了解大自然。

四、評價活動方案

<<語文課程標準>>指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，在課堂教學中，應注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。

一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉注音。出示無拼音的詞語讓學生認讀；第三步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯系，但是集中識字沒有具體語言環境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，通過創設情境引導學生以不同的形式去朗讀，如，引讀(邊拍手邊說)：什么半空展翅飛?蜻蜓半空展翅飛??蜻蜓半空干什么？蜻蜓半空展翅飛。??蜻蜓哪里展翅飛?蜻蜓半空展翅飛??再如編成歌曲演唱。利用《小星星》的曲調唱歌。這樣的方式引導學生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字。可以說游戲的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。

五、教學活動預案

（一）導入新課 明確目標

1、出示單元知識樹，了解單元內容，明確本節課學習目標。

2、引：小朋友，你們聽，聽到了什么？是啊，知了叫，夏天到，那么夏天會發生哪些有趣的事呢？讓我們一起去看看吧。

3、（多媒體出現夏天的美景。）你看到夏天有哪些有趣的事？

4、師：這么多有趣的事，有一位小作者把它們編成了一首好聽的兒歌，這就是我們今天要學習的--《識字4》（板書課題）

（根據學生的認識水平，利用直觀形象的多媒體課件，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，將學生帶入夏天這一優美的情境中。學生則踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料。）

（二）指導自學 整體感知

1、提出自學要求

（1）師：老師想請同學們先自己讀讀課文，誰能告訴我們在讀的過程中遇到不認識的字該怎么辦？

生：讀讀拼音；問問同桌；問問老師。

（2）師：真棒！這些都是很好的學習方法。今天在讀之前老師要布置一個小任務，請你把兒歌中的動物用括號括出來，現在大家開始讀吧。

（三）全班交流 反饋矯正

1、師：誰能說說你都找到了哪些小動物啊？ 生說。

2、師：說得真好，看，小動物們都被大家叫出來了，誰的眼睛亮？（引導生看圖片識字）

生：我的眼睛亮。

3、師：誰能做小老師讀讀，讀對了大家跟著一起讀，讀錯了大家都別做聲。

a,請六位同學做小老師帶讀。

b,不錯，現在我們一起來試試，看看剛才的小老師教得怎么樣。生齊讀。

4、師：咦，現在我們可愛的動物們飛走了，誰還能認識他們？（去掉圖片識字）生舉手

師：哇，這么多同學認識，那我們男女同學分開來讀讀。a男同學讀拼音，女同學讀詞語。B師：不錯，一起來吧。再齊讀

5、去掉拼音識字 師：現在誰又飛走啦？ 生：拼音寶寶。

師：對了，我們再看看，還認識嗎？ 生搶讀

師：很好，小火車，開起來！

6、師：有一個秘密藏在這些生字寶寶里頭，誰發現了？ 生：他們都有一個蟲字旁；他們都是形聲字。師：說得多好啊，表揚他!師：對了，這邊代表它的讀音是聲旁，這邊代表它的意義，是形旁，這樣的字我們叫它----形聲字。跟老師念形聲字。

課件展示形聲字，形成之后學生一起讀。

（四）重點分析 指導朗讀

1、師：我們已經和小動物成了好朋友，那你能把整首兒歌讀正確嗎？請把兒歌讀給旁邊小朋友聽。評評他讀得怎樣？送他一句話。

2、一共有幾句話？（3句話）你最喜歡的哪個句子，趕快練練吧！

3、說說喜歡的原因。

A、例：第一句

為什么喜歡這句話？好在哪里？

（展翅飛，把蜻蜓飛的樣子寫出來。捉迷藏把蝴蝶當作人來寫，寫得很生動，有趣。）朗讀體會

B、理解第二、三句話。

下面小動物做了哪些有趣的事呢？請大家自由讀讀后面二句話，跟旁邊小朋友交流（造宮殿，運食糧，游得歡，結網忙）讓我們配上音樂來讀這首兒歌，你可以邊讀邊表演。

小結：這首歌不但寫得非常有趣，而且小作者還用了“誰什么地方干什么”的句式來寫。大家學得這么認真，許老師帶你們去參加一場森林音樂會，瞧，森林音樂會開始了。

〈閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，一開始就有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并發揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創造〉(五)鼓勵創新 拓展積累

1、師：（媒體出示森林圖，創設情境）小動物們各自表演了什么節目呢？你能像小作者一樣用上“誰什么地方干什么”的句式選一個或幾個小動物來說說嗎？

2．小組討論。3．全班交流。

4、小結：通過大家的努力，一首朗朗上口的兒歌寫成了，今天你們各個都成了小詩人。(六)指導書寫，掌握結構

1．認讀“螞”、“蟻”“前”、“空”。2．找共同點，掌握結構。

(1)學生自主觀察這兩個字，說說有什么發現。

(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同學們怎么樣寫才好看。(3)“再看”黑板，生提示師在田字格中范寫。

3、學生描紅、書寫，教師巡視，個別指導。

（七）當堂檢測 總結回顧

1、檢查生字書寫情況。

2、教師小結：通過今天的學習我們不但讀懂了兒歌，認識了生字，而且還知道許多有關文中小動物的知識。你還想了解哪些小動物呢？向學生推薦動物網站。

第五篇：基于課程標準的語文教學設計初探

基于課程標準的語文教學設計初探

新課標嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤著我們的心田。結合新課標的學習，我滿腔欣悅地在自已的語文教學實踐中大膽探索。現就基于課程標準的語文教學設計談談自已的一些體會。

一、我們的教學從哪里開始：

語文學科作為有意義的語言信息的學習，需按一定的邏輯聯系安排教學順序。一般認為，言語信息的教學順序設計，應先提供先行組織者，即簡明扼要、高度概括地向學生提供該課教學內容的結構；然后用邏輯的順序，或根據有意義的上下文組織語言信息。所以，傳統的語文課堂教學是從介紹與課文有關的內容開始的。

然而，在深入貫徹《新課程標準》的今天，語文課堂發生驚人的變化，以誰為中心進行教學設計。這是教學設計的根本問題，也是在教學設計之前，必須認真考慮和回答的問題。眾所周知，學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。從這個標準來看，我們在教學中應該從學生已有的知識和經驗出發,分析學生的特點，評定學生的初始狀態，預測學生發展的可能空間。

二、我們的教學怎樣進行：

孩子們在這充滿希望、充滿絢麗的語文天地里，應該盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，放飛自己的理想。而不再機械地識記生字，不再乏味地朗讀課文，不再聽那灌輸式的講解，不再死背古詩意思，不再心中有話不敢說??所以說，我們的語文課堂就應該是一座樂園。

一樂——情感體驗

教材中有許多文章文質兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審美對象懷著一種強烈的期待情感時，才會產生審美感知。

（一）入情 如何激發學生的學習欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極氣氛，使學習“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學生“入情”。如：人教版小學語文四下《鄉下人家》進行教學前，我鼓勵學生到附近農村的河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學校附近的路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學生在學習課文時就能更好地把握文章思想情感，領略家鄉的無限美好的風光，激發他們對生活、對家鄉的熱愛之情。

教學故事性較強的課文時，就把最感人的內容先介紹給學生，也可設計懸念，把學生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。

（二）動情 怎樣才能使學生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產生、發展與他們的認識緊密相聯。因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀海”的教學掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結合，使學生產生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發展，驅動著孩子們全身心地投入到教學過程中來。二樂——個性展示

《新課標》指出：“語文課程還應重視使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。”教學《小苗與大樹》一文時，當進行到最后一個環節：請小朋友們扮演苗苗或季羨林大師，同桌練習講一講這個采訪故事。話音剛落，同學們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進入正題。這時，我才發現原來學生都希望能根據自己的個性來選擇要扮演的角色。因此，在教學中我們應該注意鼓勵學生個性化的創造和思維。

（一）鼓勵對文本理解的個性化

“閱讀是學生的個性化行為。”面對同樣的語文材料，學生根據自己的生活經驗和體驗感情等方面的差異，而產生不同的理解和感受，老師只有正確認識這一點，學生的個性才能得到發展。如教學《落花生》時，有同學提出：桃子、石榴、蘋果的果實這么漂亮，使人一見就生愛慕之心，做這樣的人不好嗎？多好的問題呀！于是，我引導學生用自己的想法去審視、去發現，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。從這個教學案例中，我深刻地認識到：學生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學習的多元化、事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生的理解各不相同。要充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，我慶幸自己當時沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強調的，即閱讀就是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

（二）鼓勵對作業選擇的個性化

作業作為語文教學的一個重要部分，教師應力求從學生的個性差異出發，滿足個人的需求，從而促使個性化的發展。結合教學實際，我設計三種作業：

（1）自主型作業，教師設計難易有別的多梯級作業，給學生留有選擇的空間。

（2）實踐型作業，為學生提供體驗、實踐活動的機會。

（3）鑒賞型作業，學生根據教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據自己的興趣、愛好、特長及各種有利的外部條件，自由完成作業。

三樂——合作學習

合作學習是《新課程標準》所倡導的新的學習方式。合作學習，可以讓學生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發揮他們創造力。”

（一）師生合作

在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實現師生之間的友好合作。比如：在教者、學者、作者三情聚焦，產生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運用自身的文化語言來提升孩子的語言。人教版小學語文五上第二單元的習作《20年后回家鄉》的時候，為了讓學生聯系生活實際展開豐富的想象，想想自己20年后在干什么，想象一下我們的家鄉、祖國、世界會變成怎樣，并把自己感興趣的內容寫下來。在作文評講課時，我設計了一個“二十年后的聚會”的形式，讓學生、師生之間進行對話交流，感受、表達、欣賞、評價。我設計了如下開場白：時間過得真快，一轉眼20年過去了，我已快成了一個半百之人，而你們二十多歲，個個年輕力壯，成了祖國的棟梁之材。今天，我們又一次相聚在一起，該是何等的激動。這些年來，你一定有許多收獲和感受，你想說出來與我們一起交流，分享你成功的快樂嗎？同學們積極踴躍發言。這樣師生在平等民主、融洽和諧的氣氛中師生雙方才能敞開心扉，進行互動交流。學生和教師一樣，有獨立的人格，有自由的意志，有豐富的內心世界，有表達自己的空間。師生雙方才能敞開心扉，進行互動交流。學生和教師一樣，有獨立的人格，有自由的意志，有豐富的內心世界，有表達自己的空間。

（二）生生合作

由于課堂教學的時間十分有限，不可能讓所有的學生有單獨表現的機會，而小組討論正可以禰補這方面的不足。如學習人教版小學語文五上的《綜合性學習遨游漢字王國》，學習小組內部自主分工，做一份有時間、有地點、有內容的活動計劃，如何結成活動小組開展活動等等。教師在完成必要的知識教學后，應該充分發揮學生活動的自主性，以指導者、參與者和建議者的身份對學生的活動提供幫助。本單元的綜合性學習活動結束時，教材還提出幾條延伸性的問題，如怎樣又快又好地識記漢字，怎樣避免寫錯別字以及如何區分多音字等等。我們可以大膽采用這種互動合作方式，構成立體交流網絡，改變傳統的師生單維交流。

三、我們的教學沒有結束：

葉圣陶曾說過：“教材無非是例子。”那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來應該是放手讓學生去實踐。所以，我們的語文教學應該是“授之以漁”以后的新的語文學習的開端。

例如：學了人教版小學語文四上的《秦兵馬俑》，可以讓學生課后根據自己的興趣、愛好去搜集關于秦朝的歷史、地理以及兵馬俑的各種文字和圖片等方面的資料。再如，《給予是快樂的》一文的體驗習作：實踐“給予” ：生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常愉快，以“給予是一種快樂” 為題，寫下當時的情景和你的心情。這恰恰體會了新課標的“語文即生活”的理念。

新課標對我們老師提出了更高的要求，為了學生的終身發展，為了學生成功的未來，就讓我們做個有心人，靜下心來，細細琢磨，付諸行動，用語文這塊陣地，開創出新課改的美好前景，讓孩子們在學習中茁壯成長。