第一篇：基于課程標準的教學設計思路(學習心得)

基于課程標準的教學設計思路

——學習基于標準的教學相關書籍的體會

廣漢市研培中心 蔣玉國

前言

課程標準是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述。澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》中指出，課程標準描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習結果。1992年在美國舉行的亞太經濟合作組織穿過（地區）教育部長會議中提出：課程標準是對我們希望學生在校期間應掌握的特定知識、技能和態度的非常清晰明確的闡述。它為學校的課程規劃、實施與評價提供了一種參照。

課程標準具有四大特點：

1、課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，涉及三個領域：認知、情感和動作技能。

2、課程標準主要規定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下通過個人努力都需要達到的要求，它是面向全體學生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。

3、課程標準隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者，它使教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教學過程，使課程具有生成性、適應性成為可能。

4、課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與政策性。

制定課程標準，基于課程標準實施教學已成為國際基礎教育改革的一種趨勢。美國學者安斯沃斯（Larry Ainsworth）著寫的《解析標準—使標準更易應用》一書開發了課程標準分解的過程與方法，其中包括正確找出內容標準中要求學生“應知”和“應做”的關鍵術語；分析這些術語的教育含義和相互關系；確定內容標準中所表達的核心觀念；明確教師教學中所需要解決的基本教學問題等環節，還以實例說明了將內容標準轉化為學習目標的具體操作步驟。

一、基于課程標準的教學設計基本理念

我國學者崔允漷等人在大量調查研究和理論分析的基礎上，借鑒國內外已有的研究成果，建構了基于標準教學設計的方法和過程?；跇藴实慕虒W設計是一種融課程標準、學習評價和教學活動為一體的設計過程，為教師提供了一種理解課程標準、解析課程標準、應用課程標準的新視角。具體表現在三個方面：一是依據課程標準界定學習目標，保持標準與學習目標的一致性；二是評價設計先于教學活動的設計，體現評價促進學生學習的理念，保持學習目標與學習評價的一致性；三是依據學習目標設計教學活動，通過學習評價調整、補救課堂教學，確保學習目標的達成。

基于標準的教學不是一種教學方法，而是一種教學理念；基于標準的教學不是按圖索驥，而是教學創造；基于標準的教學更注重學生的全面發展。

教學是一種有目的、有計劃的師生交流活動，其活動成果既取決于真實情景中的知識生成，也離不開前期的教學準備。于是，我們得出基于標準的教學設計過程：首先設計學期課程綱要，其次設計學科課時教案。都是基于課程標準來編制。

二、基于課程標準編制學科課程綱要，替代以往的學期教學進度安排 所謂學科課程綱要，就是指學科教師依據學科課程標準和學科教材編制的某學期、某門課程、體現課程元素、指導學生“學”與教師“教”的計劃綱要。學科課程綱要與教案、教學進度表的主要區別在于課程綱要完整地體現了課程元素——課程目標、課程內容、課程實施與課程評價。教案往往著重關注內容與方法，教學進度表主要包括教學時間與內容安排，都沒有完整地體現課程的基本元素。

每一位學科教師，在新學期開學前一周必須上交一份所任學科、本學期的課程綱要，并在教研組內進行交流、分享與同伴評議。在新學期的第一次上課時，與學生分享課程綱要，讓學生知道本學期、本學科的學習目標、學習內容等計劃要點。

第一、編制《學科課程綱要》是學科教師專業化成長的必經之路。教師編制《學科課程綱要》的過程，實際上就是對本學期學科教學實施進行整體規劃設計的過程。因此，教師必須厘清本學期的課程在本學科課程中的地位與價值，明確本學期的課程內容與本學科課程整體的邏輯關系，明確知識點與課程目標之間的邏輯關系，從而從整體上把握課程實施的目標與內容。

學科教師編制《學科課程綱要》的過程，也是對實施教學所需要的各種條件的審視過程?！秾W科課程綱要》是一種規劃，也是一種對教學實施的預期設計，必須充分地考慮保障教學順利實施的各種必要條件。教師個人編制《學科課程綱要》只是教師個體對教學條件的審視，教研組對《學科課程綱要》的集體審議則是對《學科課程綱要》實施的可行性、合理性的集體評估。這是國家課程校本化實施不可或缺的過程。

《學科課程綱要》不僅是教師的教學設計方案，同樣也是指導學生學習的藍本。對于學生來說，《學科課程綱要》描述了學習的目的地，畫出了學習線路圖，并且提出了學習的基本要求，因此，《學科課程綱要》有利于學生明確本學期所學課程的總體目標與教學安排，從而明確自己的學習任務，把握學習內容的邏輯框架，進而學會規劃自己的學習。這是國家課程生本化實施的必然要求。

由于長期以來課程意識的淡薄和管理的薄弱，課程管理基本上只局限于教學進度的管理。《學科課程綱要》要求教師對本學期的課程教學進行全面的設計，而《學科課程綱要》確定過程中的集體審議程序保證了課程的全部元素都被納入學校課程管理的范疇。教研組和教師個體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有利于避免課程管理的形式化、行政化的傾向。

總之，學科教師編制《學科課程綱要》既有利于學科教師整體把握課程目標與內容，又有利于學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架，更有利于學校提升課程管理水平，是學科教師變經驗型教學為專業化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。

第二、編制《學科課程綱要》必須具備四項基本的教學素養。學科教師要編制高質量的《學科課程綱要》，一是必須回答好三個問題：(1)你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課程學習目標問題: 學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到那里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題。二是必須具備三種基本教學能力：設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力。回答不好這三個問題、不具備這三種基本教學能力的教師，一定不是一位合格教師。三是必須把握三個前提：把握學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標。把握不好這三個前提，《學科課程綱要》的編制設計就無從談起。四是必須做到三個讀懂：讀懂課標和教材、讀懂學生、讀懂課堂。這是學科教師高質量地編制設計《學科課程綱要》的基礎。第三、編制《學科課程綱要》必須把握基本的構成要素?！秾W科課程綱要》的構成要素應該包括：一是一般項目：學校名稱；科目名稱；設計教師；課程類型；適用年級；課時；日期。二是課程元素：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。三是所需條件：為順利實施該課程所需要學校提供的條件。

編制《學科課程綱要》關鍵是處理好四個課程元素。課程目標是構成課程內涵的第一要素，制定目標的依據是對學生的研究、對課程標準的解讀、教學材及其它資源的分析把握；總體把握教材內容難點、重點等；明確表述學習活動的組織與安排；確認評價的內容與方式。

第四、編制和完善《學科課程綱要》要發揮學生的作用。課程綱要是分發給學生的，應該以學生學習為中心來編制設計，最好使用第二人稱，讓學生深切感受到自己就是學習責任的承擔者。親切友善的綱要比起防范和限制性的綱要，更容易讓學生記住課程信息，更能激發學生的學習積極性，產生更好的學習效果。課程綱要不是一成不變的，每個學期結束時，教師都要在一個學期教學經驗的基礎上進行修訂和完善。教師要發揮學生在課程綱要設計與完善過程中的作用。

一份編制質量高并被有效使用的課程綱要，能夠規范教師的教，指導學生的學，并有助于師生關系的和諧，因而是一種低碳高效、規范教學行為、減輕不必要的學習負擔、提高教與學質量的重要保證。

三、采取逆向設計思路，編制學科課時教案

傳統的教案編寫，注重教學過程，這是突出“教”的理念在作祟?；谡n程標準的教學設計采取“逆向設計”思路，即先設計學習目標，通過一節課的學習，回答“學生要到哪兒去”；其次設計教學評價，通過什么方式知道學生“到達了那里”；由目標和評價最后來設計教學過程，回答“通過怎樣的方式把學生帶到目的地”。

1、學習目標——預期的學生學習結果

設計學習目標時，要首先對課程標準中的相關目標進行陳述，再結合學情分析細化課時學習目標。學習目標具有以下4個特征：

一是“一堂課”的目標，要從課程綱要、專題計劃出發思考和定位；二是“學生學習”的目標，是提供給學生的而不是教師的，引導學生去達到并通過評價證明標準陳述中的知識或技能（因此行為動詞的主體是學生）；三是“學生學習的表現行為和結果”，就是在教學結束后，學生應取得哪些進步，能夠做到哪些原來不能做到的事情，而不是描述教師打算教的內容；四是要盡可能是“可以觀察”的，即課時目標要盡可能用具體的可測性術語來陳述。

課時教學目標需要在分解課程標準的基礎上，根據學生實際制定。分解的意義及方法另文贅述。

2、評價標準——檢測預期的學生學習結果的評價活動方案

基于課程標準的教學設計，應表述：（1）評價任務，即用怎樣的途徑或證據（觀點、作業、表情、板演、演示）知道學生是否達到了預期；（2）評價標準，即（教師、學生）用以判斷任務實現程度的標準或評分規則；（3）評價后的修正措施，即如果沒有達到該如何補充教學、補充什么等。

沒有基于課程標準的明確的評價方案，教師的評價將是隨意的，更不可能引導學生自我評價和同伴評價，更何況一堂課40分鐘的教學是分前后相續若干環節的。只有根據評價標準對完成的環節及時進行評價，確認這一環節的學習目標達成，才可以進入下一環節的學習。只能在有了基于課程標準的評價方案后，我們的課堂教學才是“清醒”的。

3、教學活動方案，即教學過程

教學過程的設計是最費教師心思的，我們需要思考：（1）什么樣的活動（工作/經驗/任務）能有效達到學習結果；（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人；（3）為了確保有效的表現，需要在環節、呈示、對話、指導上給予怎樣的預設。

以上是個人的點滴體會，下一步將加大學習和領會力度，在我市推進教學改革構建高效課堂方面提出具體的操作辦法。

參考書籍：

1、《基于標準的教學設計》 李峰著 華東師大出版社

2、《基于標準的課程綱要和教案》 崔允漷 周文勝 周文葉 主編 華東師大出版社

3、《基于課程標準的學業成就評價的比較研究》 汪賢澤著 教育科學出版社

第二篇：初中思想品德課程標準的設計思路

初中思想品德課程標準的基本理念和設計思路

初中思想品德課程的基本理念：內容上，初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎；方法上，堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則；價值上，幫助學生學習做負責任的公民和積極健康的生活是本課程的追求。

新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。基本框架結構如下表所示。

心理健康

道德

法律

國情教育

成長中的我認識自我自尊自強

學法用法

我與他人的關系

交往與溝通

交往的品德

權利與義務

我與集體、國家和社會的關系

積極適應社會的發展和進步

承擔社會責任

法律與社會秩序

認識國情 愛我中華

新的課程標準完全改變了現行課標“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。雖然一般而言，學生的品德心理結構包括知、情、行三個環節，學生的品德和心理發展相應地也應該是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發展。但是，在這三者之中，認知是“導向”而非“主導”，更應注重情感與行為的發展。這一點，已為我國學校道德教育多年來的經驗與教訓所印證。

因而，新的課程標準更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確？不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？正是基于這一理念，新的思想品德課程標準與現行的思想政治課課程標準相比較，在課程目標的表述上更為明確和科學。

第三篇：小學語文課程標準的設計思路

小學語文課程標準的設計思路

語文課程標準的設計思路有四條，這四條可以抽象概括為四個方面的特點。我們從這四個方面的特點中，可以正確把握語文教學改革發展的方向。

一、整體性

整體性主要體現在對語文課程目標的整體設計上。

1、九年一貫整體設計

縱觀新中國成立以后頒布的各部中小學語文教學大綱以及根據這些大綱所編寫的語文教材，其中一個突出的問題就是中小學語文課程沒有做到有機整合。其結果是：小學里已經教過學過的內容，到了中學又教又學；小學里沒有教過學過的內容，到了中學卻不教不學，或者不下大力氣去教和學，中小學之間的相互埋怨已屢見不鮮。這種中小學教學的脫節現象不僅給語文教育造成了極大的浪費，更重要的是大大削弱了學生全面發展和終身發展的基礎。這次《語文課程標準》按九年一貫進行整體設計，用總目標貫穿九年，并將“總目標”分解成四個學段的“階段目標”，可以使九年義務教育階段的語文教育統一為一個整體，為從根本上解決小學和初中在語文教育上的脫節問題奠定了基礎。

2、三個維度目標整體設計

以往的語文教學大綱在教學目的與教學內容的設計上是平面的，比較單一的。只有語文知識的教學目標，教師比較容易把握。至于能力目標則較為籠統，教師很難把握，這也是造成語文教育效率不高的一個很重要的原因?！墩Z文課程標準》從著眼于學生全面發展和終身發展的角度，設計了三個維度的立體化課程目標，這是語文課程改革上的一個重大突破。三個維度之間相互滲透，融為一體。這個立體化的課程目標體系是以知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀為“經”，以識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習為“緯”，經緯交錯，構成網絡。這種經緯交錯有一個核心焦點，那就是注重學生語文素養的整體提高。

3、強調課程與生活的整體聯系

設計思路的第3條中有這么一句話：“課程標準還提出‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”這種設計體現了語文課程與其他課程、語文課程與生活的整體聯系。應該說，其他課程、社會生活的每一個方面都與語文有著密切的聯系，語文學習的外延與生活的外延相等。那么，在語文教學中如何溝通語文課程與其他課程以及與生活的聯系呢？這中間的聯系橋梁就是語文“綜合性學習”。運用語文綜合性學習這一方式，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生學習語文的渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，從而促進學生素質的全面提高。

二、階段性

《語文課程標準》在總目標下，又將九年義務語文教育劃分為四個學段，并分別擬定了階段目標。這四個階段目標是根據少年兒童心理發展和語言發展不同階段的特點和要求來安排的，每項目標在學段之間保持一定的梯度，有的雖然不太明顯，但從總體上來看還是有序可循的。階段目標的設計，既突出了各學段語文教學的重點，又確保了總目標任務的有效落實。

在語文課程具體目標的表述上，根據語文課程的具體特點，采用了剛性式、描述式和彈性式三種表述方式，這樣的表述做到了清晰與模糊，數量與質量的辯證統一。

1、剛性式表述

這種表述有明確的知識和能力的達成度，有的還作了量的規定，例如，在“量”的規定方面：

識字量——認識3500個左右常用漢字。其中，第一學段為1600—1800個，第二學段為2500個，第三學段為3000個，第四學段為3500個。

背誦與課外閱讀量——第一學段，要求背誦優秀詩文50篇(段)、課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段，要求背誦優秀詩文50篇(段)、課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段，要求背誦優秀詩文60篇(段)、課外閱讀總量不少于100萬字；第四學段，要求課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。

默讀速度——第三學段要求默讀一般讀物每分鐘不少于300字，第四學段要求閱讀一般現代文每分鐘不少于500字。

習作與寫作量——第二學段要求課內習作每學年16次左右；第三學段要求課內習作每學年16次左右，40分鐘能完成不少于400字的習作；第四學段要求作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。在以上“量”的規定上，既有“不少于”的“下限”的規定，又沒有明確的“上限”的限制，這樣的表述是十分科學的。提出“下限”，意味著明確規定了學生在九年義務教育階段在語文學習上必須達到的基本要求，而且，這個基本要求是完全可以量化評價的。如果有的學生沒有達到這個基本要求，說明他沒有完成九年義務教育階段所規定的語文學習任務。不規定“上限”，主要考慮地區差異和學生個體之間的差異，為學生確?！跋孪蕖边@個基本要求的基礎上的進一步發展提供了極為廣闊的空間。

剛性式表述還體現在對語文能力的表述上。例如：

識字能力——第一學段提出“學習獨立識字”，第二學段提出“有初步的獨立識字能力”，第三學段提出“有較強的獨立識字能力”，第四學段達到“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”。

默讀能力——第一學段提出“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學段提出“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；第三學段提出“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；第四學段要求達到“養成默讀習慣，有一定的速度，默讀一般的現代文每分鐘不少于500字”。

2、描述式表述

語文課程的一個顯著特點就是模糊性。這個特點決定了不少課程目標的內容不能進行太明晰的表述，只能采用描述式的表述，尤其是側重于過程與方法的目標大都采用了描述式表述。例如，第三學段閱讀目標中的第5條要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。其中的“揣摩”、“體會”、“領悟”都屬于描述性的語言，這種模糊性的表述雖然給廣大語文教師進行教學實踐和教學評價帶來了一定的難度，但是，它卻為語文教師進行創造性教學提供了空間。因為如何引導學生揣摩、體會、領悟，可以“八仙過海，各顯神通”。

3、彈性式表述

《語文課程標準》的階段目標中，在對“量”的規定上，用了“左右”、“不少于”這樣的彈性表述，這為教材編寫和教師的教學留下了創造的空間。

三、交融性

《語文課程標準》在課程目標的“三維設計”上的最大特點依然是交融性。三個維度七個方面——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，從理論上看，可以分割為一條一條地培養，一條一條地落實。但是在具體的語文教學實踐中，三個維度七個方面往往是無法分割并交融在一起的。例如，第二學段的口語交際，提出了四條目標——①能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。②聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。③能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。④能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。在具體的口語交際的實踐中，這四條目標是整合在一起的，這四條目標的整合也正是三個維度目標的有機融合。

三個維度目標的融合還具體體現在識字與寫字、閱讀、寫話與習作(寫作)、口語交際、綜合性學習各部分內容之中。三個維度的交融體現了工具性與人文性的高度統一，體現了語文教學改革發展的方向。

第四篇：課程標準學習心得

學習《小學數學新課程標準》心得體會

教師 周道富

作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，那現在的小學數學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過又一次學習了小學數學新課標，再結合具體的工作實踐，我有了如下幾點體會：

一、教師要在不斷學習中得到升華

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、教學模式的要不斷創新

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

三、在教學中要不斷用激勵性的語言來激發學生的學習積極性。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和轉化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。

總之，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的數學教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩。

第五篇：《課程標準》學習心得

《課程標準》心得體會

通過學習，最切身的體會就是教師教育理念要更新，教學方法要逐漸改革，教師與學生之間要和諧互動，共同探討、交流經驗、綜合實踐。現從幾個方面談一談自己膚淺的認識。

一、教育理念的更新

<新課標>要求教師要領悟新的教學理念，確立新的教學觀，避免和克服教學生涯中的不良習慣，使教學方式方法顯現出多樣化。教師們的概念中認為教學就是在三尺講臺上講課，就是把書本上的知識灌輸給學生，把學生作為知識的“海綿體”進行吸收，“填鴨式”的教學是部分教師長久的“順手教學”方法。在新的課程與教學改革中，教師是學生的大朋友，要放手相信學生的各種能力，教師把自己的位置擺正，定格在學生學習的合作伙伴，組織者、引導者，而不是知識的活化石，以權威居高臨下。教師在學生學習活動過程中，只起陪同，觀望、輔導、協調、幫助作用的人，而不是學生的操縱者，控制者、學生是學習的小主人，是學習活動的實踐者，是知識的吸收著。教學的主要目的是幫助每一個學生進行有趣和有效的學習方法以及途徑，使每個學生都得到全面充分的發展和提高。教學過程是師生交往共同發展的互動過程，教師在組織教學活動過程中，要充分激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，要通過合作討論、實驗操作、探究質疑等多種教學形式，引導學生積極主動地參與學習。教師應根據教學內容創設教學情境，激發學生的求知欲望和學習積極性，努力培養學生掌握知識和運用知識的心態和創新能力。

二、正確領悟新的教學法

新的教學法主要是:自主學習。學生是學習的主人，而不受別人支配的學習方式。強調學習的主動、獨立、自控能力，密切關注學習者的興趣、愛好和責任，有利于發揚主體性和自主精神；合作學習。學生在參與小組或者集體中為了要完成共同的學習任務，有明確的責任，分工到人合作學習。它體現了學習的交往、互動、共享等特點，有利于促進學生的合作精神，集體觀念、團隊意識；探究學習。主要在教師的引導下，從自己生活中經歷和體驗中選擇和確定學習目標，讓學生獨立自主地發現問題，探究問題、獲取知識，應用知識解決新的學習問題的學習方法；它體現了學習的問題明朗化、學習過程活潑化、學習形式開放化；有利于形成學生良好的學習動機，自主性、合作性、探究性等學習方法，能夠調動學生參與學習的主動因素和積極因素，能培養學生的創新精神和實踐操作能力。倡導<新課標>中新的教學方法，是現實社會的需求。

三、教師與學生和諧互動。

<新課標>提倡自主、合作、探究的學習方式，特別強調綜合實踐性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高文化素養，是培養學生主動探討、共同合作、勇于創新的精神。

老師要給學生發展的空間，應給學生充足的時間，不要一味追求學習的結果，而要注重合作討論的學習過程，以及在這個活動過程中合作意識的培養與合作方式的訓練是否有效。

總之，<新課標>是一盞指路燈，它已經為我們指明了新的教學方向，我們教育工作者只有跟著<新課標>的方向前進，我們是不會迷失自己的遠航！