第一篇：《新課程理念下的創新教學設計--初中數學》這門課后

題目：學習完《新課程理念下的創新教學設計——初中數學》這門課后，請你說說，在新的課程理念下，在數與代數領域進行初中數學創新教學設計，我們應該關注哪幾個方面的變化和發展？下面是結合我自己的教學實踐談一談我的做法。

通過學習《新課程理念下的創新教學設計——初中數學》這門課，在新的課程理念下，在數與代數領域進行初中數學創新教學設計進行了認真反思，現就在數與代數領域進行初中數學創新教學設計，要關注如下幾個方面的變化和發展：

１、從實際問題情境中抽象出代數模型的過程

初中生的學習對象已由具體的數發展為抽象的數學符號，他們將研究刻畫現實世界數量關系的方程、不等式和函數。內容的呈現可以采用 “問題情境———建立模型———求解與解釋———應用與拓展———回顧與反思”的方式，讓學生在分析問題中獲得數學概念以及解決問題的方法、技能和科學態度。例：一個長為5ｍ的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為4ｍ。梯子的頂端下滑0.5ｍ 后，底端將水平滑動0.5ｍ嗎？

２、對于重要的公式、法則和規律，教學設計的素材呈現方式應有利于學生主動探索和交流

初中階段出現的運算公式、法則比較多，它們的引出都應在嘗試、猜測、推導之后加以總結，概括。教學設計要為學生提供自主探索的機會。教學設計過程還應重視呈現那些針對數學規律進行探索，并用代數式表示規律的內容。

例： 探索規律

（１）計算并觀察下列每組算式（２）已知15×15＝225，那么14×16＝？

（３）你能舉出一個類似的例子嗎？

（４）從以上的過程中，你發現了什么規律？你能用語言敘述這個規律嗎？你能用代數式表示這個規律嗎？

（５）你能證明你所得到的規律嗎？

３、編排例題、習題時要注意設計一定數量的應用性、探索性和開放性的問題

例題和習題的配備數量和難度都要適當，每節習題的量要適當，以利于學生獨立思考，避免學生學習負擔過重。各部分都適宜編入一些具有現實背景的問題、開放性問題和探索規律的問題，以發展學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

４、賦予教學設計一定的彈性

由于學生個人之間存在著不同程度的差異，所以，教學設計應有彈性，可根據實際情況編入一些選學內容。不過，增加的內容應注重數學思想方法，注重學生的發展，有利于學生認識數學的本質與作用，增強對數學的學習興趣，而不應該片面追求解題的難度、技巧和速度根據學生心理發展的特點和認知結構的變化，初中階段的代數式、方程、函數內容可以在三年的教學設計中交叉編排，體現不斷深化的過程，而不宜過于集中。具體到一節課的教學設計，代數式、方程、函數的內容設計要注意承上啟下，多次反復，要注意過程性的和前后聯系的內容的呈現。這樣做有利于學生不斷加深對字母表示數、方程思想和函數思想的認識，使學生逐步學會用數學的符號和語言刻畫簡單的具體問題，發展建模能力和應用意識。

5、把握 《全日制義務教育數學課程標準》的基本要求，賦予教學設計一定的彈性

例如，對整式的因式分解，由于對分式方程和二次方程的解法只要求討論簡單的情形，所以，對因式分解只要求掌握提公因式法和直接運用公式（平方差公式，兩數和的平方公式）進行簡單整式的因式分解，不要求過高的技巧，也不要求分組分解法和十字相乘法。為了注重學生的發展，有利于學生認識數學的本質與作用，增強對數學的學習興趣，可作適度引入。

6、編排例題、習題時要注意設計一定數量的應用性、探索性和開放性的問題

例題和習題的數量和難度都要適當，可有層次區分，例如，分為基本題和選作題兩類。例題要有良好的示范性，單純地鞏固法則、公式、算法的題目要精簡，每節習題的量要適當，以利于學生獨立思考，避免學生學習負擔過重。習題不只是單一的常規訓練題，各部分都適宜編入一些具有現實背景的問題、開放性問題和探索規律的問題，以發展學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。

除了以上需要關注的問題，我認為好的教學設計還應該具備以下幾點：

（1）、教學設計應有利于學生了解所學知識的現實背景

初中階段的知識與學生的生活經驗有著更為廣泛的聯系，并具有更強的應用價值。根據這一特點，教學設計的編寫應盡量結合實際，選取蘊涵豐富現實意義的內容作為學習素材，使學生了解所學知識的現實背景。這不僅有利于數學知識本身的學習，而且有利于學生認識數學知識的作用和價值。

（2）、設置綜合專題，使學生探討數學知識的內部聯系和綜合應用

初中階段的教學設計中應適當地設置綜合的學習專題，使學生從新的角度理解和探討已經掌握的數學知識之間的內在聯系，并體驗數學知識和方法在解決問題中的綜合應用。這些綜合專題主要可以采用以下幾種方式：

a、綜合相關的數學知識或方法；

b、綜合運用不同領域知識，通過探索的方式解決開放性的現實問題；

c、利用不同的數學表達方式探索簡單的數學規律。

綜合專題的內容一般不能在一節課內完成，可以鼓勵學生利用課外時間從事搜集資料、進行調查等活動，使他們通過實踐來提高自己綜合運用各種數學知識和方法解決問題的能力，并在此過程中加深對數學知識內部聯系的認識。

教學設計方案的編寫，應當明顯區別于傳統授課教案。重點在于策略和程序的設計，而不必進行具體教學過程的編寫。因為新標準注重學生創新能力的培養，教學活動的過程就是自主學習的過程，在活動過程中，“學生——課本——教師”類似于“演員——劇本——導演”的關系，“教案”只是導演的備忘錄，過于詳細具體的安排，只會束縛演員的表演和再創作。



7、向學生介紹有關的數學背景知識

例如，正負數、無理數的歷史；一些重要符號的起源與演變；與方程及其解法有關的材料；函數概念的起源、發展與演變。

第二篇：新課程理念下如何進行初中數學創新教學設計

新課程理念下如何進行初中數學創新教學設計

在新課程理念下，進行初中數學創新教學設計時，要注意初中數學各個不同領域關注點的變化，將新的理念物化到具體的教學環節中，進而在課堂行為中物化為具體的課堂教學行為。但創新教學設計時，要關注如下幾個方面：

一、突出從實際問題情境中抽象出數學模型的過程

初中生的學習對象已由具體的數發展為抽象的數學符號，他們將研究刻畫現實世界數量關系的方程、不等式和函數。內容的呈現可以采用“問題情境——建立模型——求解應用——拓展反思”的方式，讓學生在分析總是中獲得數學概念以及解決問題的方法、技能和科學態度，而不是直接呈現解決問題的算法與結果。例如，引入一元二次方程內容時，可以采用類似下面這樣具有實際背景的例子，組織學生進行討論，獲得“一元二次方程”的模型。

[例1] 某林場計劃修一條長750m，斷面為等腰梯形的渠道，斷面面積為1.6m2，上口寬比渠深多2m，渠底比渠深多0.4m．問：渠道的上口寬與渠底寬各是多少？

二、對于重要的公式、法則和規律，教學設計的素材呈現方式應有利于學生主動探索和交流

初中階段出現的運算公式、法則比較多，它們的引出都應在嘗試、猜測、推民之后加以總結，概括。教學設計要為學生提供自主探索的機會。教學設計過程還應重視呈現那些針對數學規律進行探索，并用代數式表示規律的內容，這樣，可以使學生在自主探索的過程中要更好地理解代數式的意義和作用，并促進學生數學思維能力的發展。

[例2] 1+2+3+?+100=？經過研究，這個問題的一般性結論是1+2+3+?+n= n（n+1），其中n是正整數?，F在我們來研究一個類似的問題：1×2＋2×3＋?＋n×（n+1）＝______？

三、編排例題、習題時要注意設計一定數量的應用性、探索性和開放性的問題

例題和習題的配備數量和難度都要適當，可有層次區分，例如，分為基本題和選作題兩類。例題要有良好的示范性，單純地鞏固法則、公式、算法的題目要精簡，每節習題的量要適當，以利于學生獨立思考，避免學生負擔過重。習題不只是單一的常規訓練題，各部分都適宜編入一些具有現實背景的問題、開放性的問題和探索規律的問題，以發展學生思維的開闊性、靈活性和創造性。[例3] 已知拋物線的頂點為M（2，-4），且過點A（-1,5），連結AM交X軸于點B。（1）求這條拋物線的解析式；（2）求點B的坐標；

（3）設點P（X，Y）是拋物線在X軸下方、頂點M左方一段上的動點，連結PO，以P為頂點、PO為腰的等腰三角形的另一頂點Q在X軸上，過Q作X軸的垂線交直線AM于點R，連結PE，設

PQR的面積為S求S與X之間的函靈敏解析式；

（4）在上述動點P（X，Y）中，是否存在使SPQR=2的點？若存在，求點P的坐標；若不存在，說明理由。

四、代數式、方程、函數內容的編排適宜螺旋式推進

根據學生心理發展的特點和認知結構的變化，初中階段的代數式、方程、函數內容可以在三年的教學設計中交叉編排，體現不斷深化的過程，而不集中成章。具體到一節課的教學設計，代數式、方程、函數的內容設計要注意承上啟下，多次反復，要注意過程性的呈現。這樣做有利于學生不斷加深對字母表示數、方程思想和函數思想的認只，使學生逐步學會用數學的符號和語言刻畫簡單的具體問題，發展建模能力和應用意識。

五、把握《數學課程標準》的基本要求，賦予教學設計一定的彈性

《數學課程標準》所列出的目標是全體學生都應達到的基本要求，教學設計編寫必須明確這些基本要求，不要任意拔高，以確?；疽蟮膶崿F。例如，對整式的因式分解，由于對分式方程和二次方程的解法只要求討論簡單的情形，以，對因式分解只要求掌握提公因式法和直接運用公式（平方差公式，兩數和的平方公式）進行簡單整式的因式分解，不要求過高的技巧，也不要求分組分解法和十字相乘法。

七、向學生介紹有關的數學背景知識

例如，正負數、無理數的歷史；一些重要符號的起源與演變；與方程及其解 法有關的材料；函數概念的起源、發展與演變。

總之，進行創新教學設計時，應根據課堂實際的實施情況，及時反思自己的教學行為，適時改進教學設計。

第三篇：新課程理念下的創新教學設計

新課程理念下的創新教學設計，要求設計能夠使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。就讓我以以六年級品德與社會《當災害降臨的時候》這一課的教學計劃簡介為例說說我淺談新課程理念下小學品德與生（社會）創新教學設計的理解。

首先確定《當災害降臨的時候》的教學目標：

1、通過觀察和查找資料，了解曾經發生在我國以及世界上的重大自然災害，認識大自然有不可抗拒的一面。

2、了解人類為應對自然災害所做的不懈努力和探索、取得的經驗和成績、采取的預防和預報措施。

3、體會人們在危難中團結互助、英勇抗災的可貴精神品質，學習在自然災害面前自救互救的方法。

教材上只有地震和洪水來臨時的內容，而火災、颶風等天災人禍來臨時的內容就沒有，于是我在進行教學活動時就這樣設計了教學環節：

活動一：地震災害 活動二：洪水災害

活動三：調查家鄉的自然災害 活動四：災害預防預報有良方 活動五：災害中的自救 活動六：災害無情人有情 通過這一系列的活動，使學生不僅學到了知識更通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎。

我在教學過程中我做到了靈活使用教材，充分利用教學資源進行教學，但通過教學使學生通過實際體驗和解決問題的學習活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養學生自救和互救的能力，為學生的健康成長、生命安全奠定基礎，這方面做得還很不夠，以后的教學中我會多加注意。

第四篇：《新課程理念下創新教學設計》心得

《新課程理念下創新教學設計》心得

收獲

為了激發學生的英語興趣，我也在英語教學中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學生從游戲中收回來。在《新課程理念下創新教學設計》的學習之后根據理論指導、活動范例，結合自己的英語教材，學生特點，設計出適合自己學生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進步多了，理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發，學習之余又用于教學活動，找到問題，仔細反思，用心解決，這是本次培訓最大的成效。

說的教學應遵循的原則１、說的練習要循序漸進，機械模仿是必不可少的，在此基礎上可以拓展、應用。如：值日生報告。每天上課前三分鐘由值日生來展示（可一個人也可找同伴配合），要形成常規，讓學生有所準備地展示，而不是搞突擊靈活指定。２、對話練習切忌兩人或幾人離得太遠，要以同桌或小組為主，營造對話的真實感覺。３、拓展練習中，要創設信息差。如：學習Ｗhat’s your name?教師對著全班同學一個一個問，學生一個一個回答：Ｍy name is ?看上去練得挺熱鬧，但旁觀者看來不可思議，怎么老師連自己的學生都不認識？其實稍稍一改就行了，讓每個學生給自己起個英文名字，課堂上用英文名字來操練，這樣就真實些了。４、說的練習要依據教材，不要拘泥于教材，可以將前面知識聯系起來。如：三年級學習食物時練習Ｗhat do

you like?I like ?之后，可以用I like ?來復習學過的顏色、小動物等，六年級上學期后就可以加上動詞的現在分詞，表示某人的愛好等。

鄧翠萍

2013年9月

第五篇：新課程理念下的創新教學設計

《新課程理念下的創新教學設計——小學語文》助我輕松教學

在整個小學語文教學中，閱讀教學是重中之重。閱讀教學的成敗，往往影響著小語教學效率的高低。新課程確定了語文學習的五大領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。那么在這五大領域中，閱讀既是一個相對獨立的部分，同時它又必然同其他幾個領域相關聯，甚至起著核心支撐的作用。因此，如何在新一輪小語課改實踐中樹立新理念，切實解決以往閱讀教學用時多、收效微的現狀，就顯得十分緊迫而重要。

經過《新課程理念下的創新教學設計——小學語文》的學習后我對《草原》一課進行了如下教學：

一、出示課題，想象美麗的草原

1、出示課題：草原。介紹作者老舍?；貞浽泴W過的老舍先生的作品。

2、說說你印象中的草原。

學生可以有個各種不同的描述，語言表述要流暢，還可以說說怎么會獲得這樣的印象。比如：

（1）草原是遼闊的，一望無際??

（2）草原是美麗的，綠綠的草地，五顏六色的野花??

（3）草原是充滿生機的??

二、初讀課文，走進文中的草原

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時劃出生字新詞，讀準生字字音。

2、說說老舍筆下的草原是怎么樣的？從哪里看出來的？同時朗讀相關的句段。

學生可以自由表達初讀課文后的感受，學生的感受可能會是多種多樣的，教師要讓學生主要的和次要的，引導學生達成這樣的共識：

（1）課文中的草原是美麗的。

（2）課文中的草原是熱情的。

朗讀相關的句段時，一方面要關注學生的感受和課文的語言的一致性，另一方面要重點指導學生把課文讀正確讀通順。

三、再讀課文，感受美麗的草原

2、課堂交流，隨機指導。

（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>

①理解草原的“綠”。

◇說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。

◇閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。

◇出示草原風光圖片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。

◇有感情地朗讀這句話。

②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。③有感情地朗讀這段話。

（2）“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服??好像回味著草原的無限樂趣。”

①“這種境界”是指什么？

②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？

◇草原的美麗深深地打動了作者的心。

◇作者沉醉在草原的美景里了。

◇作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。??

③如果你當時也在這美麗的草原上，你會低音一首怎樣的小詩？試著寫一首小詩。

2、課堂交流，隨機指導。

（1）“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬??車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包?！?/p>

①這段話描寫了一個什么場景？（迎接客人）

②哪些詞句特別能表現草原人民的熱情？

◇“像被一陣風吹來似的”——來的真快，表現了草原人民迎接遠方的客人急切心情。

◇“像一條彩虹向我們飛來”——為什么用“彩虹”來比喻？（一是因為穿著各色的衣服，而是比喻一種熱情。）

◇“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著??”——想象當時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受？（熱鬧、熱烈、熱情）

③有感情地朗讀這段話。

（2）“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑?！?/p>

①讀句子，你看到了什么，聽到了什么？

◇看到了不停地握手。

◇聽到了不停的歡笑。

②通過朗讀把當時的熱情表現出來。

（3）“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們在回敬?！?/p>

①反復朗讀這句話，體會其中洋溢的熱情。

②想想大家在敬酒的時候會說些什么？

二、品讀課文，感受深情的草原

1、香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心的場面呀！可是夕陽西下，主客要分別了。如果這時你也在場，心情將是如何呢？

出示：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！?/p>

①逐句逐字地理解：“何忍別”是指不忍別離；“天涯”是指蒙古族所住的地區，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片綠色的大草原；“話斜陽” 是指在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著

②連起來說說這句話的意思：蒙族和漢族兩族人民情深似海，哪里忍心離別呢？所以到了夕陽已經西落了，仍然談興正濃。

③如果當時你就在現場，你的心情是如何的？你想說什么？試著寫一寫自己的心情和想對草原人民說的話。

這一課我教學得非常輕松，學生對此課的印象也頗深，在課間我聽見學生還在回味《草原》。