第一篇：從教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化程度談幼兒園課程的設(shè)計和實施

從教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化程度談幼兒園課程的設(shè)計和實施

課程和教育活動的價值取向直接反映在課程和教育活動的結(jié)構(gòu)化程度上。結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園課程和教育活動，注重課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)，強調(diào)教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，強調(diào)按目標(biāo)是否達成而進行評價；相反，結(jié)構(gòu)化程度低的幼兒園課程和教育活動，注重的則是課程和教育活動的過程，強調(diào)兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)根據(jù)兒童的參與性、教師的滿意度等因素進行評價。站在這樣的角度評析幼兒園課程和教育活動，就容易看到各種類型的課程和教育活動的本質(zhì)，而不會因它們形形色色的“外包裝”而模糊了眼睛。一、一個由不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動組成的連續(xù)體

赫爾姆和凱茲（Helm，J.H.&Katz，L.，2001）在將她們所倡導(dǎo)的方案教學(xué)與其他各種教學(xué)進行比較時，曾使用一張圖表，以表示在一些不同類型的、常見的教學(xué)活動中兒童發(fā)起活動的比重。這張圖表可以用于說明幼兒園課程和教育教學(xué)活動設(shè)計與實施的一般原理。為了更明晰地說明問題，筆者將原圖表稍作修改，以示這個由不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動所組成的連續(xù)體。

從這張反映不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動組成的連續(xù)體的示意圖中，至少能夠得出以下一些結(jié)論：

1.在幼兒園課程中，教育教學(xué)活動的設(shè)計和實施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育教學(xué)活動都可以在此連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。

2.一般而言，每種類型的教育教學(xué)活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況，表現(xiàn)為每種類型的教育教學(xué)活動在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的區(qū)域。

3.盡管同種類型教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育教學(xué)活動設(shè)計和實施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同，表現(xiàn)為在連續(xù)體的相應(yīng)位置上可以作較小范圍內(nèi)的變動。

4.某幼兒園課程的教育取向，即“過程”對“結(jié)果”、“兒童為中心”對“教師為中心”、“兒童興趣和需要為導(dǎo)向”對“教師計劃為導(dǎo)向”，等等，主要反映在組成該課程的一系列教育教學(xué)活動在連續(xù)體的相對位置上的綜合狀況。

二、連續(xù)體示意圖對課程和教育活動設(shè)計和實施者的功用

這張反映不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動組成的連續(xù)體的示意圖，對于幼兒園課程和教育教學(xué)活動的設(shè)計和實施者至少具有以下一些功用：

1.能比較清晰地認(rèn)識各種常見的幼兒園教育教學(xué)活動的基本性質(zhì)，即能夠通過示意圖所示的教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化程度，看到各種幼兒園教育教學(xué)活動的價值取向。

示意圖十分清晰地表現(xiàn)了各種教育教學(xué)活動在連續(xù)體上所處的位置。例如，以分科（領(lǐng)域）教學(xué)為主要形式的“單一概念或技能的教學(xué)”，或“整合概念或技能的教學(xué)”，位于連續(xù)體的右側(cè)，反映了以教師發(fā)起教學(xué)活動、教師決定教學(xué)內(nèi)容和以完成教師預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的較高結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)活動的特征。又如，以主題網(wǎng)絡(luò)的方式展開的“方案教學(xué)”，位于連續(xù)體的左側(cè)，反映了以兒童或教師發(fā)起探索活動、兒童或教師在互動過程中展開學(xué)習(xí)活動以及以關(guān)注活動過程為導(dǎo)向的較低結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)活動的特征。

2.在具體設(shè)計和實施教育教學(xué)活動時，能把握該教育教學(xué)活動在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，從而使該教育教學(xué)活動既能符合該種類教育教學(xué)活動的本來性質(zhì)，又能在合理的范圍內(nèi)根據(jù)實際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造。

每種類型的教育教學(xué)活動都具有其固有的性質(zhì)和特征，反映出這種類型的教育教學(xué)活動本身的價值和長處，同時也一定會有其局限性和弊端。在具體設(shè)計和實施教育教學(xué)活動時，示意圖清晰地表示了該種教育活動在連續(xù)體上所處的位置及其在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，超出此范圍的活動設(shè)計和實施，不僅難以反映出這種教育教學(xué)活動本身的價值和長處，而且還有可能強化其局限性和弊端。例如，“方案教學(xué)”位于連續(xù)體的左側(cè)，如若以相對位于右側(cè)的“單元教學(xué)”的方式設(shè)計和實施“方案教學(xué)”，即由教師根據(jù)狹窄的專題，讓兒童統(tǒng)一探索幾個方面的內(nèi)容，那么，這樣的“方案教學(xué)”就徒有其名，并不具有“方案教學(xué)”本該具有的富有彈性的特征；如若以位于右側(cè)的“單一概念或技能的教學(xué)”或“整合概念或技能的教學(xué)”的方式設(shè)計和實施“主題教學(xué)”，由教師決定教學(xué)內(nèi)容，讓所有的兒童在同一時間內(nèi)學(xué)習(xí)同一專題中的同一內(nèi)容，那么，這樣的“主題教學(xué)”就只能是一個各學(xué)科（領(lǐng)域）的“大拼盤”。相反，對“單一概念或技能的教學(xué)”，或“整合概念或技能的教學(xué)”，如若主要采用讓兒童發(fā)起探索活動的方式加以設(shè)計和實施，那么，這樣的活動也常常是低效的，甚至是無效的。

3.在某一幼兒園課程的整體價值取向確定以后，即能通過比較清晰和理性的組合，形成組成該課程的一個教育教學(xué)活動群。

每種幼兒園課程是一個教育教學(xué)活動群，即是由一系列教育教學(xué)活動所組成的。

有的幼兒園課程主要只由一些相似類型的教育教學(xué)活動組成，而有的幼兒園課程則由不同類型的教育教學(xué)活動組合而成。在后一種情況下，不同的幼兒園課程，其教育活動、教學(xué)的組合類型和方式可以是不相同的，例如，課程可以由若干種相似價值取向的教育活動、教學(xué)組合而成，也可以由若干種不同價值取向的教育教學(xué)活動組合而成。

當(dāng)幼兒園課程整體價值取向確定以后，教育教學(xué)活動的確定或組合就成了達成課程價值取向的關(guān)鍵。如果某種幼兒園課程主要是由一些相似類型的教育教學(xué)活動所組成，那么很容易就可以在示意圖中找到與課程價值取向一致的常見的教育教學(xué)活動，或者另設(shè)計與此相近的教育教學(xué)活動。如果某種幼兒園課程由若干種不同類型的教育教學(xué)活動組合而成，那么作為課程成分的各種教育教學(xué)活動，不論它們是同種價值取向的，還是不同種價值取向的，當(dāng)它們組合成一體時，其總體的價值取向應(yīng)與該幼兒園課程的價值取向一致。

三、從連續(xù)體示意圖看幼兒園教育教學(xué)活動的設(shè)計和實施

這張反映不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動組成的連續(xù)體示意圖，還能讓我們演繹出對幼兒園教育教學(xué)活動設(shè)計、組織、實施和評價的更深一層的思考：

1.在教學(xué)活動設(shè)計時，目標(biāo)的陳述是首先要進行的事。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，目標(biāo)比較具體、特化，往往以兒童即時就可獲得的行為目標(biāo)為活動目標(biāo)，如：“讓幼兒學(xué)會畫一個封閉的圓”“讓幼兒懂得$和許多”??相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，目標(biāo)比較簡約、寬泛，往往只是對教學(xué)活動的一般要求，如：“讓幼兒在比較中探索影子的特征”“讓幼兒對影子的變化產(chǎn)生好奇”??在不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動組成的連續(xù)體示意圖上，從高結(jié)構(gòu)的 “單一概念或技能的教學(xué)”，到低結(jié)構(gòu)的“方案教學(xué)”，目標(biāo)的陳述漸趨泛化。

根據(jù)這一原理，所謂“目標(biāo)意識要強，目標(biāo)要層層分解，落實到每一個活動中”這樣的說法和做法只能適用于“以教師計劃為導(dǎo)向”“以教師為中心”和“注重結(jié)果”的高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，而不可能用于關(guān)注兒童、關(guān)注教育過程的低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動。換言之，目標(biāo)的陳述越是清晰，目標(biāo)越是被落實到具體的教育教學(xué)活動，那么，教育教學(xué)活動離開關(guān)注兒童、關(guān)注教育過程的價值取向就越遠。

2.在教學(xué)活動設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織是很實質(zhì)性的工作。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的陳述詳盡，步驟清晰，活動材料交代具體，可操作性強，往往使教師按部就班即可實施活動。相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的陳述比較簡單，為教師和幼兒留有相當(dāng)大的選擇和生成活動的空間，教學(xué)內(nèi)容的開放性程度較大，對教師素質(zhì)的要求就比較高。在不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動組成的連續(xù)體示意圖上，從高結(jié)構(gòu)的“單一概念或技能的教學(xué)”，到低結(jié)構(gòu)的“方案教學(xué)”，內(nèi)容的陳述也漸趨泛化，而且反映出越來越明顯的可變性（選擇性和生成性）。

根據(jù)這一原理，如果在設(shè)計和實施教學(xué)的過程中，主要考慮的是讓全體的幼兒在同一時間達成某些預(yù)定的目標(biāo)，那么，即使對組成教學(xué)活動的各種因素把握得再好，綜合（整合）得再完美，也還是不可能真正達成注重兒童差異、注重教育過程的目的，這是因為每個兒童都是與他人不同的獨一無二的個體，在一個群體中，兒童的興趣和需要不同，他們的發(fā)展水平各異，難以有一種活動能使每一個兒童在同一時間達成同一目標(biāo)，同時又能滿足每一個兒童的興趣和需要，使之在原有水平上得到發(fā)展。反之，如若淡化預(yù)定的目標(biāo)，淡化各種被綜合或整合的各種因素本身的所謂的結(jié)構(gòu)，相信每個兒童在同一時間和同一種活動中獲得的是不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相信每個兒童都能夠通過自我調(diào)節(jié)，在不同的水平上建構(gòu)不同的知識，那么，教學(xué)活動就會顯示出明顯的低結(jié)構(gòu)化的特征，而不再主要表現(xiàn)出被綜合（整合）的各種因素本身的內(nèi)在的和外顯的特征。

事實上，低結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)活動不可能達到知識完整性的要求，換言之，在一定程度上，這類活動是以“犧牲”知識的完整性而“換取”知識的建構(gòu)性的。過多考慮知識和技能的邏輯和結(jié)構(gòu)，是無法設(shè)計和實施低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動的。當(dāng)然，在設(shè)計和實施低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動時，也不能完全不顧各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的共同之處和差異，沒有各種學(xué)科（領(lǐng)域）的基礎(chǔ)，低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動有可能成為快樂而無意義的活動或瑣碎的東西。

3.對教學(xué)活動的評價，能集中地反映出教學(xué)活動的價值取向。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，其教學(xué)評價的依據(jù)主要是活動的具體目標(biāo)的達成度，因此，評價強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性。相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，其教學(xué)評價的依據(jù)則是幼兒的主動性、參與性，是師生間有意義的互動，是每個幼兒在原有水平上的發(fā)展，等等，因此，評價往往帶有相當(dāng)?shù)闹饔^性。在不同結(jié)構(gòu)化程度的教學(xué)活動組成的連續(xù)體示意圖上，從高結(jié)構(gòu)的“單一概念或技能的教學(xué)”，到低結(jié)構(gòu)的“方案教學(xué)”，教學(xué)評價逐漸趨向去標(biāo)準(zhǔn)化和去統(tǒng)一性。

4.一種幼兒園課程往往由一系列教育教學(xué)活動組成，每種組成這種課程的教育教學(xué)活動在各自目標(biāo)、內(nèi)容和評價的陳述上都具自身的獨立性。這就是說，每種教育教學(xué)活動都必須按照活動本身的結(jié)構(gòu)化程度陳述教育教學(xué)活動的各種組成成分，忠實地反映該教育教學(xué)活動本身的性質(zhì)。在一種幼兒園課程中，可能存在多種在目標(biāo)、內(nèi)容和評價等方面陳述相似的教育教學(xué)活動，也可能存在多種在目標(biāo)、內(nèi)容和評價等方面陳述不同的教育教學(xué)活動。

第二篇：從數(shù)學(xué)課堂實施談?wù)n堂機智

從數(shù)學(xué)課堂實施談?wù)n堂機智

何鋒

教師一定要有良好的課堂機智。課堂機智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機調(diào)整與課堂教學(xué)進展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。素質(zhì)教育能否在課堂教學(xué)中真正落實好，非常重要的一點便是教師的課堂機智是否發(fā)揮得好。本文就從課堂的突發(fā)事件說起。

在平時的課堂教學(xué)中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運用教學(xué)機智隨機作出處理。但是對數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機處理信息，使教學(xué)機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”

課堂教育機智既然是一種應(yīng)變能力，那么教師是否可以隨心所欲地對待教學(xué)過程中的隨機事件呢？回答是否定的。因為，課堂教育機智離不開教育方針、教育原則這個總體。課堂教育機智只是在課堂教育中教師對教育方針、教育原則的靈活運用，是一種教育技巧，因而它在總體上有明確的目的和要求，而在具體做法上又無固定的、一成不變的模式，一切均應(yīng)視當(dāng)時的各種條件而定，即因人制宜，因地制宜，因事制宜。當(dāng)今“教師是課堂教學(xué)的組織者，提倡師生互動、生生互動”是新課改精神，用生動語言去應(yīng)付，化解課堂突發(fā)的事件，并用數(shù)學(xué)知識深入，并轉(zhuǎn)化成與本節(jié)課有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正老師作為組織者的地位。

案例1課堂出小差

問題分析

在上等比數(shù)列概念課時，等到講解到等比數(shù)列的通項公式時，某學(xué)生嘴里叼著一張牌，顯然是開小差，一則老師感覺上課這個學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，二則老師這個學(xué)生沒有尊重老師。參考解決方案：

以那個同學(xué)牌為例，情景設(shè)問：如果有個同學(xué)去賭博然后去借了高利貸，你們知道利滾利是什么后果

n?1嗎？這樣巧妙的提醒他，并能以an?a1?q的公式，月利息為5%復(fù)利計算出，假如那個同學(xué)首次欠3萬元，然后出去打工掙錢還賬，三年后既然已經(jīng)欠了9萬多。頓時學(xué)生就感到驚訝，并使全班同學(xué)感受到等比數(shù)列的用處，既無形中提醒這位學(xué)生不要開小差，同時給全班同學(xué)樹立正確的人生觀和情感價值觀。

案例2 起立問題

問題情景：

在解三角形課時，某學(xué)生突然站起來望窗外。這只是在上課時出現(xiàn)的這種學(xué)生的惡作劇，應(yīng)該有兩方面的原因：

其一：可能是學(xué)生疲憊，純粹只是想放松一下。

其二：可能是學(xué)生對老師有看法，以這種惡作劇的方式表達出來。參考解決方案：

方法一：老師說“全班除了五分之一的同學(xué)站立姿勢欠端正外，其余的同學(xué)均已具備軍人風(fēng)度。”

方法二：老師說“可能某某同學(xué)是想測量他到那座大山的距離，那么假設(shè)他要測量應(yīng)該怎樣去找基準(zhǔn)線，測量他與大山的距離呢？”這時所有的同學(xué)紛紛討論解決辦法，最后叫那位學(xué)生自己想辦法，他經(jīng)過思考后，找到了他到我的位置作為基準(zhǔn)線，并量出他看大山的視線到基準(zhǔn)線的角度，然后測量我的視線與基準(zhǔn)線的角度，再測量他到我的距離，建立三角形并用正弦定理解出了他到大山的距離。這是我再變式：基準(zhǔn)線是越長還是越短計算結(jié)果才越準(zhǔn)確？這樣，一節(jié)課就在這個融洽的氣氛中巧妙的引入了本堂課的主要內(nèi)容，并且沒有傷害這個學(xué)生的自尊。

案例3考試**：

問題情景：

在數(shù)學(xué)考試時出現(xiàn)的學(xué)生這種的惡作劇，主要是因為：學(xué)生作弊未遂被老師逮個正著，學(xué)生對老師不滿。加上該學(xué)生本身比較頑皮，在卷子的后面亂寫很多公式想出出氣。參考解決方案：

老師若無其事地拿起一張備用卷子連同那張原卷一起放到小李的面前：“你的卷子不能用了，用這張做吧。”考試完后，王老師找到他，說：“我對你太不了解了，過去老看你的缺點，卻沒有發(fā)現(xiàn)你對公式這么熟悉，嗯，不錯！”小李看老師不像是諷刺他，漸漸抬起頭來，眼里飽含著慚愧和后悔，這時王老師才因勢利導(dǎo)對他進行教育。他哭了，并向王老師誠懇地認(rèn)了錯。

案例4 上課雞叫

問題情景：某同學(xué)在上課時學(xué)雞叫。

在上課時出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因有：

1、該學(xué)生比較調(diào)皮想通過雞叫聲引起別人注意。

2、上課時內(nèi)容枯燥不能使學(xué)生集中注意力，學(xué)生對老師教學(xué)有意見。參考解決方案：

他鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說：“我這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨。不過請同學(xué)們相信我的話，公雞報曉是低等動物的一種本能。”

案例五 撕紙消氣

問題情境：老師準(zhǔn)備開始上指數(shù)函數(shù)，課堂鈴聲已經(jīng)響起，但是某位同學(xué)心情不好而還在那里撕紙消氣。

作為老師，不知道青春期的他們內(nèi)心到底想著什么，但是對于這種情況，老師不能直接提醒他，因為這樣會讓她糟糕的心情變得更加緊張，也許是使得其反。參考解決方案：

我們可以這樣的巧妙處理，老師“當(dāng)心情不好的時候，我也喜歡撕紙消氣，那么我們也拿出一張出來，我們大家一起撕。”老師和同學(xué)一起拿出紙，當(dāng)對折第一次撕的時候，剩下兩張紙；第二次撕的時候，剩下4張；第三次：8張；第四次：16張?這樣那位同學(xué)心情沒有繼續(xù)低落，反而很有趣的跟著我思路。染老師將1→2；2→4；3→8；4→16?讓學(xué)生猜測如果撕x次呢，應(yīng)該有多少張？得出結(jié)果y?2 這樣很順暢的引入了本課的主要內(nèi)容——指數(shù)函數(shù)。

課堂上致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理：既有好奇心的驅(qū)使、心理需求的反映，也有師生關(guān)系緊張，情緒抵觸的行為表現(xiàn)。學(xué)生一但出現(xiàn)逆反心理，輕者影響他自身的學(xué)習(xí)，重者對教學(xué)有不同程度的擾亂性和破壞性，給師生關(guān)系帶來對立、緊張、敵視等不良后果。在平時的課堂教學(xué)中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運用教學(xué)機智隨機作出處理。但是對數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機處理信息，使教學(xué)機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”。

針對以上情況，我有如下的不成熟的意見，我認(rèn)為老師應(yīng)該具備：

一、克制：

遇到這類事情，教師要善于控制自己的情感，克制沖動，保持冷靜，把個人榮辱置之度外；隨時意識到自己的身份是教育者，自己的一舉一動都被幾十雙眼睛盯著，決不能憑一時的情感沖動，意氣用事；不能采取簡單粗暴的訓(xùn)斥、責(zé)罵、處罰，而應(yīng)冷靜、機制、迅速準(zhǔn)確地判明情況，巧妙、藝術(shù)地及時采取正確的措施控制課堂。駕馭教學(xué)過程，改善師生關(guān)系。

自制是教師良好個性品格的表現(xiàn)之一，它能使教師用理智控制情感，使教育活動始終處于理智的調(diào)控之下，增強自覺性，減少盲目性。

二、寬容：

寬容是教師的美德，也是教師必備的素質(zhì)。學(xué)生正處于尚未定型的發(fā)展階段，往往不能全面、正確地

x認(rèn)識、對待和處理問題，常常會出現(xiàn)這樣或那樣的過失和錯誤。作為教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要了解學(xué)生的年齡特征和個別特點；對學(xué)生的過失和錯誤，應(yīng)有大海一樣的胸懷，給予寬容和諒解；要允許學(xué)生犯錯誤，同時積極地、藝術(shù)地引導(dǎo)、教育學(xué)生改正錯誤，克服缺點。

但是寬容不等于掩飾學(xué)生的過錯，無視學(xué)生的缺點，不等于無能為力或做“好好先生”，更不等于遷就或放縱學(xué)生的過失和錯誤。寬容應(yīng)當(dāng)適度，表現(xiàn)在有原則的前提下有分寸和靈活性。它是教師的責(zé)任心和學(xué)生的關(guān)懷、愛護、尊重和對學(xué)生的人道態(tài)度的一種表現(xiàn)。

三、幽默：

教育的機智和藝術(shù)往往寓于幽默之中。多一點幽默，少一點生硬，是學(xué)生的普遍愿望。在課堂上一席趣話使笑語滿堂，氣氛和諧而輕松，增強了教學(xué)效果，并在笑聲中交流和深化了情感。幽默給人以輕松、優(yōu)美之感，能使真理更耐人尋味。幽默者善于將“笑”潛于食物的深層，讓人充分感受事物的底蘊。

四、將課堂突發(fā)情況融入數(shù)學(xué)教學(xué)：

學(xué)生出小差，或是惡作劇都學(xué)生內(nèi)心的映射，有的也許是因為課堂本身乏味，有的可能是課堂教學(xué)實施效果不恰導(dǎo)致。能及時的處理，能有效順利的開展課堂，如果能將本節(jié)課的內(nèi)容滲透到突發(fā)事件中，那樣更是一種能力。作為老師應(yīng)該跟著自己備課方向去講課，但不能按部就班，靈活處理課堂，將知識融入突發(fā)事件，而且還能讓這節(jié)課顯得更加有生動富有機智。在教學(xué)中，學(xué)生總會提出各種各樣的問題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討。或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機，充分把握引導(dǎo)的時機，則是一個數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機智的重要表現(xiàn)。假如我們都能有效的用數(shù)學(xué)的觀點去處理課堂中的突發(fā)事件，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機處理信息，使教學(xué)機智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”，那么數(shù)學(xué)課堂便顯得更加有生機活力。

五、假裝糊涂：

教師應(yīng)該了解學(xué)生做出過錯行為時往往很少或根本就沒有考慮其后果的嚴(yán)重性，他們的動機有時出于開玩笑，有時出于好奇，有時是為了表現(xiàn)自己，有時是為了幫助同學(xué)或“講義氣”等等。

假裝糊涂的作用在于教師能夠因勢利導(dǎo)，在不傷害學(xué)生的自尊心，不損害師生關(guān)系和情感的前提下，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受正面教育，同時也不致使事態(tài)擴大給教學(xué)帶來影響。它要求教師有思維的靈活性，能根據(jù)客觀條件及時找到解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生立即終止過錯行為或改過錯誤行為為積極有益的行為。

六、掌握分寸，適可而止：

輕了，不能使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的內(nèi)心的震動，受不到應(yīng)有的教育；重了，會把學(xué)生置于尷尬難堪的境地，從而激怒學(xué)生，使矛盾激化，或使學(xué)生失去自尊心和自信心，不能抬頭做人。

總之，數(shù)學(xué)課堂就像沒有硝煙的戰(zhàn)場，師生是戰(zhàn)友，“未知”是對手。面對這個特殊的對手，和教師在同一戰(zhàn)壕里的學(xué)生往往會產(chǎn)生許多老師預(yù)料不到的想法、舉動，這是非常自然的。面對課堂上突如其來的“事件”，如果老師不是壓制或回避，而是用創(chuàng)新的方式來對待，來化解，那么就可能打出非常精彩的漂亮仗。同時，也會使師生關(guān)系更加融洽和諧。

第三篇：從師生互動談教學(xué)

從師生互動談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗。今天我將兩大方面進行講述。

一、我對師生互動的理解

我國古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學(xué)相長也。”

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵自己奮發(fā)上進。所以說教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進的。這里面的“教學(xué)相長”可以說是我國關(guān)于師生互動、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒有實質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動教學(xué)過程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過來，學(xué)生的態(tài)度和行為也對教師產(chǎn)生重要作用，其實，這也是《禮記》中所說的“教學(xué)相長”。

二、在教學(xué)中我是如何進行師生互動的

接下來我要說一下，在教學(xué)中我是如何進行師生互動，促進學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進學(xué)習(xí)的大門，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來。

對每一門課來說，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課，這門課程將會學(xué)到什么？課程是怎樣進行的。教師的精神面貌、語言特點等綜合形成的上課風(fēng)格會一覽無余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會期待接下來的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計的。我先用熟練的手語講了一個小故事。學(xué)生看完都問:老師，我們怎么才能打得像你那么好？我說：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門課學(xué)完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學(xué)還會超過我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個縫”）一年級的新生剛接觸手語，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對來說不夠靈活，對手指的掌控力也不強，而手語這種視覺語言對手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個手指操，很多學(xué)生都會邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對手語感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來我還會教學(xué)生用手語數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對就很難。“挑戰(zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰的表現(xiàn)好，每個班會選一個課代表。通過手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開課時靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 在溫習(xí)舊知識時，能有新體會、新發(fā)現(xiàn)、就可以當(dāng)老師了。對于手語這樣的技能課，通過溫故教師會獲得學(xué)生掌握知識技能的反饋，還可以通過已學(xué)過的知識學(xué)習(xí)新知識。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點和難點都是教師在確定，有時很武斷的，教師認(rèn)為的難點并不一定是學(xué)生的難點，相反，教師認(rèn)為很簡單的知識點，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會打，難理解的知識。上課時我們會請學(xué)生提出這些疑難知識點，授課時重點講授這些知識。

學(xué)習(xí)的過程其實是就是一個不斷把握重點、突破難點的活動過程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學(xué)生通過自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點、難點，他們才會真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問題。我引導(dǎo)學(xué)生來分析問題，我們之前學(xué)過爸爸、媽媽，比較一下這六個詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個詞都在嘴部，一個手就代表一個家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個子最高的中指是哥哥、姐姐，個子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學(xué)生理解手語詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學(xué)生參與重點、難點的確定，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知實際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動促進學(xué)生之間的互動。教學(xué)過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實效，簡化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時間和機會。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會用手打手語，還要學(xué)會看手語，實際上，看手語會更難。“打手語”相當(dāng)于健聽人用口說話，“看手語”相當(dāng)于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學(xué)生練習(xí)手語的時候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動作也不同。看夜晚的天空，繁星點點，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個個圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習(xí)手語的時候要“練”“看”結(jié)合，有時候教師打?qū)W生看，有時候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”可見，教書與育人的關(guān)系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會更快更好地接受新知識。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個更適合？”根據(jù)觀點不同把學(xué)生分成兩組進行辯論，這個問題沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過程旨在引導(dǎo)學(xué)生對手語和聾人文化進行深刻的思考，思考后每個人都會有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對待他們要付出更多的愛心。開始時學(xué)生更多的是后者。歧視會造成憤怒，憐憫會造成自卑。通過課堂上對殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識到，殘疾人是社會的一部分，要平等對待。對待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻愛心、耐心那么簡單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動中首要的是彼此尊重，師生互動的過程也是教學(xué)相長的過程。

第四篇：也談幼兒園素質(zhì)教育的實施

也談幼兒園素質(zhì)教育的實施

廣東省東莞市新世紀(jì)英才幼兒園 李大鳳

幼兒園素質(zhì)教育是以促進幼兒發(fā)展為根本特征的。那么，在幼兒園實施素質(zhì)教育就應(yīng)從能有效促進幼兒發(fā)展的點點滴滴做起。下面，結(jié)合實踐談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

首先，教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力和好奇心。想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動力。幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)交織在日常活動中，融入教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起幼兒思考、想象且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。如在沙水區(qū)，我們給孩子提供小桶、小盆玩水，他們很快發(fā)現(xiàn)水是可以流動的，有的甚至發(fā)現(xiàn)用一根管子可以把水引出來（虹吸現(xiàn)象），在塑料瓶底扎些洞可以做成蓮蓬頭淋浴器等等。又如：在語言區(qū)我們使用了計算機輔助教學(xué)，把接近生活、親近大自然的畫面編輯出來，配上色彩、錄音，以動畫形式把抽象的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象的、動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒有身臨其境之感，從而產(chǎn)生創(chuàng)造想象力和好奇心。再如蘋果II代計算機上運行的《孩子們的樂園》，就是依據(jù)幼兒特點和需要開發(fā)出來的軟件，它給幼兒提供了各種動物、花、草、樹木以及活動多變的“神筆”、“顏料桶”、“橡皮擦”等工具，孩子們根據(jù)故事主線可以親自動手操作，大膽地想象，并從主線和各分枝延伸，有的用河馬換下大象，有的用小雞、松鼠替換小兔，還有的設(shè)計小松鼠爬上靠河邊的樹，縱身一跳正好落在水中鱷魚的背上??教師并不要求幼兒死記硬背故事中的每一句話、每一個字，而是給孩子留有“自由”的思維空間，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

二、充分發(fā)揮幼兒的主體性

長期來，幼兒園教育突出地表現(xiàn)為以教師為中心組織課堂教學(xué)，這種方式過分強調(diào)教師的主體價值而忽略了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。我園數(shù)年來堅持進區(qū)教學(xué)活動，為幼兒提供適合其所需的活動環(huán)境和特定材料，把幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容按不同的區(qū)域設(shè)計成幼兒可根據(jù)自己的意愿、能力、興趣進行選擇性學(xué)習(xí)的材料。例如：語言活動中圍繞復(fù)述故事這一教學(xué)目標(biāo)，我們投放了能體現(xiàn)多個層次的操作學(xué)具，以便讓能力弱的幼兒操作起來也不感到太難。顯然，提供有層次性的學(xué)具能引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的學(xué)具，并慢慢地從一個較低層次發(fā)展到另一個相對高一些的層次。因此，設(shè)計學(xué)具應(yīng)注重不同水平，以便同樣一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平的幼兒都能在不同程度上得到發(fā)展。在復(fù)述故事教學(xué)中，高水平的幼兒能操作四幅立體連環(huán)畫同時進行連續(xù)地講述，中水平的幼兒可以運用拉線學(xué)具分段復(fù)述故事，而低水平的幼兒也能通過擺弄學(xué)具學(xué)習(xí)故事中的主要句子。只有給孩子提供不同層次的學(xué)具，才能為他們創(chuàng)造一個無壓力、無憂慮的心理環(huán)境，才能滿足各種水平幼兒的發(fā)展所需，才能利于幼兒主體性的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者、指導(dǎo)者，甚至是幼兒合作者的角色。①通過觀察準(zhǔn)確地了解幼兒，隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。②應(yīng)給幼兒充分操作探索的時間，不要隨意打擾、中斷他們的思維，不要急于直接指導(dǎo)，而要適時給予提示、引導(dǎo)，把握好提供幫助的時機、方法和程度。如：幼兒在生活區(qū)摘花生有各種不同的摘法，有的是使勁地擰斷；有的是一手抓葉莖、一手抓花生，分別朝不同的方向扯斷；還有的用小工具來幫忙。教師讓不同摘法的幼兒來演示，然后組織幼兒討論哪些摘法又快又好，哪些摘法費力不討好，以此幫助幼兒認(rèn)識和總結(jié)。這樣的指導(dǎo)有效促進了幼兒積極主動地探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮了孩子的主體性，也讓孩子們積累了更多的經(jīng)驗。③碰到困難時教師可扮演“大朋友”的角色，成為幼兒的合作伙伴，與幼兒一起操作并交流操作的方法。

三、讓幼兒的情感智慧得到發(fā)展 1．加強有機聯(lián)系、點滴滲透的情感教育。

對嬰幼兒來說，健康、積極的情感是指自信、依戀、合群、惜物、求知、求美等。對幼兒愛的情感培養(yǎng)是個長期的過程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中通過幼兒自身體驗以及教師、家長良好情感的感染，方能形成。如在我園開展的“關(guān)心生病小朋友”這一愛心教育主題活動中，教師讓孩子體察同伴生病的痛苦，使其產(chǎn)生同情心，而對生病的孩子，則讓他體驗到自己痛苦時同伴的幫助給自己帶來的快樂。又如家長開放日的親子活動，注意讓孩子們感受到來自父母無私的愛，體驗家庭親情，產(chǎn)生愛親人的情感。哪怕是在飯后的散步觀察，教師也十分注意引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生愛的情感。當(dāng)散步來到小動物園，孩子們看到鴨哥哥為爭食而欺侮小雞時，教師便引導(dǎo)幼兒對弱小的小雞產(chǎn)生同情心，而對霸道的鴨哥哥產(chǎn)生憎恨感。再如：一天早上，我巡班時不小心摔倒在班上的走廊，到醫(yī)院檢查治療回來時，看到許多小手向我揮動，綺綺（化名）搬來椅子說：“李老師，您現(xiàn)在還痛嗎，我?guī)湍荡稻筒煌戳恕！鼻Вɑ┱f：“您好好休息，要喝水我給您倒。”丹丹（化名）說：“我給您講解放軍打仗的故事，您聽了以后手就不痛了。”多么可愛的孩子，他們不但會關(guān)心別人，會發(fā)現(xiàn)別人的痛苦，還會想方設(shè)法幫助別人減輕痛苦。我們就是這樣在幼兒一日生活中，有機聯(lián)系，點滴滲透，用愛的乳汁點點滴滴地澆灌孩子的心田，催發(fā)孩子愛的情感。

2．有意識地訓(xùn)練，發(fā)展孩子的交往能力。

未來社會需要我們的下一代具有很強的交往能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會化進程的表現(xiàn)。為此，當(dāng)孩子進入幼兒園過集體生活時，教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練他們，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂趣，提高交往的能力。我園自開辦以來，每期開學(xué)時都請家長為自己的孩子帶一件玩具到園，豐富班上的玩具。在活動中讓幼兒討論：怎樣和同伴合作玩？別人想玩你的玩具時，你該怎么辦？你想玩別人的玩具時又該怎么說？這樣，讓孩子們從中不會分享玩具，學(xué)會用“我和你換著玩”、“我們一起玩”等用語與同伴交往，從而明白與人相處的方法。活動結(jié)束后，請幼兒各自講講自己最喜歡的玩具，并說說自己的玩具給誰玩了，與同伴是怎樣一起玩的等，讓幼兒相互交流交往的方法，這樣，孩子的交往能力就可得到明顯的發(fā)展。又如：我園每周一次同日同時進行全園角色游戲，有“英才小醫(yī)院”、“美食城”、“自選商場”、“花店”、“小劇院”等，琳瑯滿目的各種物品布滿了室外的走廊及各個角落，吸引著孩子們。這種打破班級界限的活動，有效地擴大了幼兒交往的范圍，彌補了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在這一游戲中，有的大班幼兒帶著小班的弟弟、妹妹去逛“商場”、“花店”，有的小班幼兒跟著哥哥、姐姐去“醫(yī)院”探望“病人”，有的去“小劇院”看節(jié)目，有的到“美食城”忙于采購，還有的用現(xiàn)代通訊工具──“手機”與對方聯(lián)系業(yè)務(wù)，大家各得其所，其樂融融，體會到兄弟姐妹之情、朋友之情。顯然，在這樣一個自由廣闊的空間中，在這樣一個模擬的小社會環(huán)境里，孩子們都能自由地、自然地學(xué)會處理和解決一些問題，學(xué)會自主、謙讓、協(xié)作，獲得各種交往的技能。

在落實素質(zhì)教育過程中，我們有一個深刻的體會，那就是教師素質(zhì)的提高是幼兒園實施素質(zhì)教育的前提。幼兒園要實施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為，從而實現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒良好的素質(zhì)。如在一次美術(shù)活動中，孩子們在畫水果，冰冰（化名）把圓形的荸薺畫成了方形，教師耐心地詢問：“荸薺都是圓形的，你畫的荸薺為什么是方形的呢？”他回答：“我到奶奶家，看到奶奶把洗干凈的荸薺放在桌上，不小心荸薺滾到地上，有的弄臟了，有的摔壞了，我想如果荸薺是方形的多好呀！”教師聽后鼓勵說：“你真會動腦筋，希望你早日培育出方形的荸薺。”把荸薺畫成方形顯然是脫離實際，而教師的循循善誘，使冰冰說出了畫方形荸薺的原因，并且鼓勵他早日培育出方形的荸薺，這種做法對保護孩子的創(chuàng)造性具有積極的意義。如果教師采取否定的態(tài)度，并要求冰冰重新畫一張圓形荸薺，這不就扼殺了冰冰創(chuàng)造性的萌芽和探索的興趣嗎？幼兒各種素質(zhì)的形成有一個復(fù)雜的過程，成人的言行對幼兒的影響巨大，而幼兒園教師對幼兒來說是具有權(quán)威性的成人，他們恰當(dāng)?shù)难孕袑⒆訉a(chǎn)生積極的影響。

第五篇：談幼兒園素質(zhì)教育的實施

談幼兒園素質(zhì)教育的實施

幼兒園素質(zhì)教育是以促進幼兒發(fā)展為根本目的的。那么，在幼兒園實施素質(zhì)教育就應(yīng)從能有效促進幼兒發(fā)展的點點滴滴做起。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

首先，教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想像力和好奇心。想像是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動力。幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)交織在日常活動中，融入教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起幼兒思考、想像且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。如在玩沙區(qū)，我們給孩子提供小桶、漏勺，他們很快發(fā)現(xiàn)沙是可以流動的，有的更發(fā)現(xiàn)用沙可以做出碉堡、高樓，在塑料瓶底扎些洞可以做成漏勺等等。又如：在科學(xué)區(qū)我們選取接近生活、幼兒熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒做中學(xué),學(xué)中做，從而產(chǎn)生創(chuàng)造想像力和好奇心。再如在操作活動中,我們給幼兒提供各種廢舊材料,讓幼兒充分發(fā)揮想象,孩子們根據(jù)材料的特點親自動手操作，大膽地想像，用紙杯做成電話、獅子,用各種盒子拼搭出樓房,用方便面碗做出臺燈……教師并不要求幼兒按照范例循規(guī)蹈矩的操作，而是給孩子留有“自由”的思維空間，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

二、充分發(fā)揮幼兒的主體性

長期來，幼兒園教育突出地表現(xiàn)為以教師為中心組織課堂教學(xué)，這種方式過分強調(diào)教師的主體作用而忽略了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。我們堅持為幼兒提供適合其所需的活動環(huán)境和特定材料，把幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容按不同的區(qū)域設(shè)計成幼兒可根據(jù)自己的意愿、能力、興趣進行選擇性學(xué)習(xí)的材料。例如：語言活動中圍繞復(fù)述故事這一教學(xué)目標(biāo)，我們投放了能體現(xiàn)多個層次的操作學(xué)具，以便讓能力弱的幼兒操作起來也不感到太難。顯然，提供有層次性的學(xué)具能引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的學(xué)具，并慢慢地從一個較低層次發(fā)展到另一個相對高一些的層次。因此，設(shè)計學(xué)具應(yīng)注重不同水平，以便同樣一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平的幼兒都能在不同程度上得到發(fā)展。在復(fù)述故事教學(xué)中，高水平的幼兒能操作四幅立體連環(huán)畫同時進行連續(xù)地講述，中水平的幼兒可以運用拉線學(xué)具分段復(fù)述故事，而低水平的幼兒也能通過擺弄學(xué)具學(xué)習(xí)故事中的主要句子。只有給孩子提供不同層次的學(xué)具，才能為他們創(chuàng)造一個無壓力、無憂慮的心理環(huán)境，才能滿足各種水平幼兒的發(fā)展所需，才能利于幼兒主體性的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者、指導(dǎo)者，甚至是幼兒合作者的角色。①通過觀察準(zhǔn)確地了解幼兒，隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。②應(yīng)給幼兒充分操作探索的時間，不要隨意打擾、中斷他們的思維，不要急于直接指導(dǎo)，而要適時給予提示、引導(dǎo)，把握好提供幫助的時機、方法和程度。如：幼兒在涂色練習(xí)有各種不同的方法，有的是繞著圈圈涂色；有的是橫涂；還有的豎涂。教師讓不同涂法的幼兒來演示，然后組織幼兒討論哪些涂法又快又好，哪些涂法費力不討好，以此幫助幼兒認(rèn)識和總結(jié)。這樣的指導(dǎo)有效促進了幼兒積極主動地探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮了孩子的主體性，也讓孩子們積累了更多的經(jīng)驗。③碰到困難時教師可扮演“大朋友”的角色，成為幼兒的合作伙伴，與幼兒一起操作并交流操作的方法。

三、讓幼兒的情感智慧得到發(fā)展

1．加強有機聯(lián)系、點滴滲透的情感教育。對嬰幼兒來說，健康、積極的情感是指自信、依戀、合群、惜物、求知、求美等。對幼兒愛的情感培養(yǎng)是個長期的過程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中通過幼兒自身體驗以及教師、家長良好情感的感染，方能形成。如在我班開展的“誰傷害了鴿子”這一愛心教育主題活動中，教師讓孩子討論小鴿子為什么會受傷,幫助小鴿子治傷，使其產(chǎn)生同情心。又如家長開放日的親子活動，注意讓孩子們感受到來自父母無私的愛，體驗家庭親情，產(chǎn)生愛親人的情感。再如：一天早上，我作操時不小心扭了腳,回到教室，看到許多小手向我揮動，綺綺（化名）搬來椅子說：“王老師，您現(xiàn)在還痛嗎，我?guī)湍荡稻筒煌戳恕！鼻Вɑ┱f：“您好好休息，要喝水我給您倒。”丹丹（化名）說：“我給您講解放軍打仗的故事，您聽了以后腳就不痛了。”多么可愛的孩子，他們不但會關(guān)心別人，會發(fā)現(xiàn)別人的痛苦，還會想方設(shè)法幫助別人減輕痛苦。我們就是這樣在幼兒一日生活中，有機聯(lián)系，點滴滲透，用愛的乳汁點點滴滴地澆灌孩子的心田，催發(fā)孩子愛的情感。2．有意識地訓(xùn)練，發(fā)展孩子的交往能力。未來社會需要我們的下一代具有很強的交往能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會化進程的表現(xiàn)。為此，當(dāng)孩子進入幼兒園過集體生活時，教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練他們，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂趣，提高交往的能力。我們鼓勵幼兒從家中帶圖書玩具豐富班上的活動。在活動中讓幼兒討論：怎樣和同伴合作玩？別人想看你的圖書時，你該怎么辦？你想玩別人的玩具時又該怎么說？這樣，讓孩子們從不會分享玩具，學(xué)會用“我和你換著玩”、“我們一起玩”等用語與同伴交往，從而明白與人相處的方法。活動結(jié)束后，請幼兒各自講講自己最喜歡的玩具，并說說自己的玩具給誰玩了，與同伴是怎樣一起玩的等，讓幼兒相互交流交往的方法，這樣，孩子的交往能力就可得到明顯的發(fā)展。又如：我們有意識的帶領(lǐng)幼兒主動和其他班的幼兒活動,這種打破班級界限的活動，有效地擴大了幼兒交往的范圍，彌補了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在這一游戲中，有的大班幼兒講故事給小班的弟弟、妹妹聽，有的小班幼兒跟著哥哥、姐姐做游戲，大家各得其所，其樂融融，體會到兄弟姐妹之情、朋友之情。顯然，在這樣一個自由廣闊的空間中，在這樣一個模擬的小社會環(huán)境里，孩子們都能自由地、自然地學(xué)會處理和解決一些問題，學(xué)會自主、謙讓、協(xié)作，獲得各種交往的技能。在落實素質(zhì)教育過程中，我們有一個深刻的體會，那就是教師素質(zhì)的提高是幼兒園實施素質(zhì)教育的前提。幼兒園要實施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為，從而實現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來培養(yǎng)，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒良好的素質(zhì)。如在一次美術(shù)活動中，孩子們在畫太陽，冰冰（化名）把紅紅的太陽畫成了綠色，教師耐心地詢問：“太陽都是紅色的，你畫的太陽為什么是綠色的呢？”他回答：“我?guī)е桓弊兩R！”教師聽后鼓勵說：“你的綠太陽真漂亮！”把太陽畫成綠色顯然是脫離實際，而教師的循循善誘，使冰冰說出了畫綠色太陽的原因，并且表揚他畫得真美,這種做法對保護孩子的創(chuàng)造性具有積極的意義。如果教師采取否定的態(tài)度，并要求冰冰重新畫一張紅色的太陽，這不就扼殺了冰冰創(chuàng)造性的萌芽和探索的興趣嗎？幼兒各種素質(zhì)的形成有一個復(fù)雜的過程，成人的言行對幼兒的影響巨大，而幼兒園教師對幼兒來說是具有權(quán)威性的成人，他們恰當(dāng)?shù)难孕袑⒆訉a(chǎn)生積極的影響。