第一篇：幼兒園數學教學談

幼兒園數學教學談

蔣玲玲

隨著國家基礎教育新課程改革實驗的不斷深入和推廣，傳統的數學教學，只注重對幼兒進行“填鴨式”的知識灌輸的模式受到了很大的沖擊，幼兒處于被動接受的狀態，導致幼兒沒有主見，缺乏創新精神。要培養幼兒的創新精神，首要的工作應該是培養幼兒的問題意識。培養幼兒的問題意識是培養幼兒創新精神的起點，激發幼兒從小強烈的學習愿望，使幼兒注意力集中并積極主動的投入教育活動中，從而發揮幼兒在數學教學中的主體地位。問題意識還可以激發幼兒勇于探索、創造和追求真理的科學精神。因此，作為一名幼兒教師必須在幼兒的數學教學中培養幼兒的問題意識，讓幼兒在“問”中學習數學。

所謂問題意識，即幼兒在認知活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、疑慮、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使幼兒積極思維，不斷提出問題和解決問題。《數學課程標準》總體目標中提出的讓幼兒“初步學會運用數學的思維方法去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，”讓幼兒在教學過程中，自己發現問題、提出問題、解決問題，成為主動的探索者，成為學習的主人。它首先要求幼兒嘗試在面對不同的現象（包括數學的和非數學的）時，“從數學的角度提出問題”。換句話說就是，初步具備一種數學的眼光，能夠識別存在于數學現象或日常的、非數學的現象與問題中的數學問題或者數學關系，并將他們提出來，然后才是應用知識與技能解決問題。而在傳統的數學教學模式中，幼兒習慣面對一個確定的問題，思考解題方法，即提出問題是教材和教師的任務，解題才是幼兒的任務，針對這一誤區，《標準》可謂開了先河。因此，我們應該更多的向幼兒提供觀察、思考和猜測的機會，重視問題意識在數學教學中的培養。

下面就如何在幼兒“問”中學習數學，提出筆者的看法：

（一）營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問

要使幼兒敢于發問，首先老師應該不管在課堂上還是課下都要努力創設一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學習氛圍，比如：經常對幼兒微笑，經常摸孩子的頭，說幾句贊揚的話；對幼兒每天的不斷進步給予鼓勵表揚；經常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。其次，要允許幼兒“出錯”。這是幼兒敢于提問的前提條件。幼兒的思維發展還不成熟，并且常常看到什么問什么，想到什么問什么，當幼兒提出的問題與學習內容不符時，教師應該首先肯定他提問的勇氣，然后再給予適當的點撥、指導，引導他一步步的說出問題。不能對幼兒的提問不予回答，或者以反擊，這樣，幼兒就會敢于提問。這是幼兒發問的第一步，也是關鍵的一步。

（二）傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。基于幼兒經常在數學教學中，提出毫無意義的問題，教師應該交給幼兒一些基本的提問方法，使幼兒在數學學習過程中學會提問，在不知不覺中培養幼兒的發問精神。

1.注重“言傳身教”，培養問題意識

兒童的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。如果老師善于提出認知水平高的問題，幼兒也會以老師為榜樣，提出的問題質量也較高，因此，老師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵幼兒提問題，還要站在幼兒的角度提問，為幼兒的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，幼兒潛移默化，所提出的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.關注學習過程，培養問題意識

學習過程是一個探索、思考的過程。幼兒的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是展示幼兒聰明才智、獨特個性的過程，同時也是暴露幼兒各種疑問、困難和矛盾的過程，所以教師要針對幼兒的實際加以有效地引導、點撥，培養幼兒的發問精神。

3.關注個別差異，培養問題意識 每個幼兒都具有與生俱來的獨特性，都有其獨特的發展步驟、節奏和特點，作為教育者，應該考慮不同幼兒的個別差異，讓每個幼兒在自己的水平上得到發展，而不是千篇一律，統一要求，例如，對于學習有困難的幼兒，教師應分析他們的具體情況，針對不同的困難，給予不同的指導。慢慢激發幼兒的發問精神。

（三）創設問題情境，誘發問題意識

《數學課程標準》強調：數學教學應該“從問題情境出發”。問題情境可以調動幼兒的情感體驗，能夠激發幼兒學習的主動性，幫助幼兒迅速而正確地理解學習內容，促進其心理技能和諧發展，提高數學學習效率。因此，在教學中教師要根據幼兒的年齡、心理特點和實際教學內容，創設適當的問題情境，啟發幼兒積極思考問題，培養幼兒的問題意識，這一點在 “內容標準”中有多處體現。

1.創設生活化的問題情境

現實生活是幼兒教學概念的源泉，幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯系。可以說幼兒的生活中到處都有數學，幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。例如：他們說到自己幾歲了，就要涉及數：和別的幼兒比身高，實際就是量的比較等等；總之，生活中的很多問題，都可以歸結為一個數學問題來解決，都可以變成幼兒學習數學的機會，因此，創設生活化的問題情境有利于提高幼兒學習數學的興趣。例如：可讓幼兒在娃娃家中做商店買賣的游戲；也可以讓幼兒找生活中哪些物品是什么形狀等等。

2.創設趣味性的問題情境

興趣是最好的老師，興趣是知識的源泉，興趣更是學習的動機。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問題融入這樣的趣味性的問題情境中，激發幼兒的探究欲望，調動他們的學習積極性，讓他們在富有趣味性的情境中，培養發問精神。例如：在講數學知識的過程中，可讓幼兒觀察數學圖，然后提出自己想問的問題，通過自己的大小，顏色等的比較對問題進行探索，也可以把數學知識變成兒歌、手指游戲的形式，讓幼兒輕松學習數學。3.創設挑戰性的問題情境

心理學研究表明：每個人都有一種自我實現的需要——成就需要。而且每個幼兒都具有好勝、好強的特點。因此，在數學教學中，適當創設富有挑戰性的問題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動機的需要，從而培養幼兒的問題意識。

（四）改革評價標準，強化問題意識

《數學課程標準》要求在數學教學中“評價主體和評價方式要多樣化。”教師在評價幼兒學習的同時，既可以讓幼兒開展自評和互評，也可以讓家長和有關人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對幼兒的評價。如課堂觀察，當幼兒提出有價值的問題時，老師要及時表揚；當幼兒提出的問題涉及面太廣，不是教材的內容或重點，顯得“多而雜”時，可引導幼兒互評或自評，思考哪些問題提的好，哪些問題提的不好，變“多而雜”為“少而精”。又如成長記錄，可以把幼兒提出的有價值的問題制成成長袋等，形成一個形成性評價。另外，在考試中可以加入考察幼兒提出有質量的問題，較好的解決問題能力的內容，這樣可以有效地培養幼兒的問題意識。

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，在數學教學中培養幼兒的問題意識，并非一朝一夕就可以取得明顯地效果。它是一個系統的過程，需要教師在數學教學過程中長期堅持，循序漸進，不斷總結經驗，最大限度的為幼兒創設適宜培養問題意識的學習環境，促進幼兒發問精神的形成和不斷提高。[參考文獻]

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2.劉兼、孫曉天.數學課程標準解讀 [M].北京：北京師范大學出版社，2003年.3.房高壽、吳星.到底什么是問題意識[M].上海：上海教育科研，2006年

4．傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社, 2001年

幼兒園數學教學談

[論文摘要]：

從小培養幼兒的問題意識是現在新課程所倡導的一個重要理念，它是培養幼兒創新精神的起點，不僅激發幼兒強烈的學習愿望，還可以激發幼兒勇于探索、創造和追求真理的科學精神。本文就如何在幼兒數學教學中培養幼兒的問題意識，闡述了自己的觀點，提出以下幾種策略：營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問;傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問;創設問題情境，誘發問題意識和改革評價標準，強化問題意識。

[論文提綱]:

一、問題意識的提出及重要性

二、問題意識的含義

三、問題意識的培養

（一）營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問

（二）傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問

1.注重言傳身教，培養問題意識

2.關注學習過程，培養問題意識

3．重視個別差異，培養問題意識

（三）創設問題情境，誘發問題意識

1.創設生活化的問題情境

2.創設趣味性的問題情境

3.創設挑戰性的問題情境

（四）改革評價標準，強化問題意識

[關鍵字]：數學教學

幼兒

問題意識

第二篇：談幼兒園數學教學的方式方法

談幼兒園數學教學的方式方法

在數學活動中，人們認識到有系統有目的的數學活動，對兒童的發展具有重要的影響，但數學是一門比較抽象的系統性和邏輯性都很強的學科，因此幼兒學習數學就感到比較困難，容易產生厭倦的情緒，經過多年的教學探索，我認為，在數學教學中，教師要有目的地設計和安排一系列的數學活動，采用多種教學方式和方法，有利于幼兒對學習數學產生興趣，獲得知識，發展思維，以下談談我在幼兒數學教學中的幾種方式方法：

一、啟發提問，是促進幼兒思維的發展。

幼兒的思維是具體的、形象的，而對于抽象的數學概念，幼兒不能獨立思考，發現問題，這樣需要教師在教學過程中，要引導幼兒由淺入深地層層思考問題，發現問題并逐步解決，以激發幼兒對數學學習的興趣與動機。例如：在大班排序活動教學中，教師出示三角形與圓形（分別有紅、綠兩種顏色）若干，提問：“圓形與三角形要把他們排列在一起，而且要有規律地排列，該怎么排？請小朋友們幫助它們排隊形。”老師發給幼兒圓形卡片后讓幼兒根據老師提出的問題進行操作排列，并說出排列后的結果（按形狀排列）；接著教師又提出第二個問題：“現在這些圖形要按顏色的不同進行有規律地排列，你們能幫助它們排出隊形嗎？”幼兒根據老師的要求，動手操作完成了按顏色的排列方法。從上面的例子可以看出，在數學活動中，只有在教師的啟發和引導下，幼兒才能很好地積累更多的學習經驗，幼兒的思維能力才能得到有效的訓練和發展，幼兒的動作、技能、情感和對數的概念的理解才可能獲得發展。

二、操作活動，是幼兒獲得知識，發展智力的基本方法。

在數學教學中，有的教師往往以幼兒認識事物是從具體到抽象這一點為依據，只強調直觀性，在活動中教師常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的數學概念，事實上，幼兒數學概念的形成不是通過聽老師講，看老師演示所能解決得了的，幼兒要接受和轉換教師講解、演示過程中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，即幼兒要自已動手操作，否則只能機械地記住一些數學用語，例如：大班教小朋友認識幾何形狀時，我充分讓幼兒進行操作練習，讓幼兒親自看、摸、玩、滾實物，讓幼兒用橡皮泥塑造出各種幾何形體，用紙皮制作正方體或長方體的小盒子，幼兒對做做玩玩十分感興趣，通過塑、折、粘等活動，幼兒 很快就明確了各種幾何形體的基本特征。又如，在學習球體和圓形進行比較時，我事先讓幼兒玩球，剪、貼圓的圖片，引導幼兒觀察球體與圓有什么不同，各有什么特征，幼兒通過玩球與玩圓的圖片很快就爭先恐后地告訴我：“球體是個圓溜溜的，可以向不同方向滾動，圓圖只有一個面，看起來是圓的，但不能滾動，如果它豎起來滾很快就會倒下。可見，操作活動是幼兒學習數學的基本方法，教師給幼兒有關數學知識都應盡可能地轉化好直接操作活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵和運算的規律，再要求幼兒講述自己的操作過程和結果，這樣幼兒在整體的學習過程中，幼兒的智力將會有質的飛躍。

三、注意數學與其他學科教育相聯系。

數學教育有著自己的特點和規律，但數學教育不是一門獨立的學科，它是滲透在各種教育活動中，滲透在幼兒每日的各項活動中，因為任何事物都具有數量、形狀、名稱，例如：我經常會問孩子：“這是什么？它是什么形狀的？它有多大？”等這些問題都涉及到形狀，數量的知識。因此，我平時充分利用周圍環境豐富多樣的材料和情節，利用各種教育活動來幫助幼兒溫故知新。例如：教幼兒學習10以內的數，可讓幼兒根據動物的腿、眼睛、嘴巴等部位來數數并編成一首兒歌。教師可先出示圖片提問：“什么動物兩條腿？”讓幼兒觀察，數一數，幼兒說出后，再教幼兒根據動物數量的變化編成兒歌：“一只小雞二條腿，二只眼睛一張嘴；二只小雞四條腿，四個眼睛二張嘴。三只小雞呢？”請小朋友繼續編兒歌。又如，在教學看圖講述課《捉迷藏》中，讓幼兒先觀察圖片，要求幼兒利用學習過的方位詞來講述圖片的內容，師問：“動物們在干什么？小朋友幫助小貓找其它小動物，告訴小貓其它小動物各在哪里？誰在樹上？誰在樹下？誰在房子前？誰在樹后？小朋友很快就能說出動物們躲的地方。幼兒即理解了圖片的內容，又復習鞏固了方位關系，促進了幼兒口語表達的準確性。

四、數學活動貫穿于幼兒的日常生活和游戲活動中，提高幼兒學習的興趣。在幼兒的日常生活和各種游戲活動中都可組織幼兒數學活動，它不僅能復習鞏固數學課內學習過的知識、技能，而且還能學習新的內容，如：早上、晚上、白天、夜里、方位等概念，不是僅僅通過幾節課就能使幼兒理解掌握的，應該在日常生活中逐步幫助幼兒理解和掌握這些概念，喜歡游戲是幼兒的天性，把枯燥無味的數學融入游戲之中，能增強幼兒的求知欲。如：在玩“搶椅子”和“小兔 2 子找山洞”的游戲中，讓幼兒學習比較兩種物體分別在多、少、一樣多各種情況下進行一一對應的學習。玩“搶椅子”游戲時，老師又問：“為什么總有一個小朋友沒有椅子坐？”讓幼兒觀察并數數小朋友與椅子是否一樣多，椅子比小朋友少多少，小朋友比椅子多多少。又如：復習10以內的加減法時，我設計了“小貓送信”的游戲，讓四名幼兒分別在胸前貼一張數字卡片當收信人，再將20多張寫有算式的卡片分給其他幼兒，讓他們當送信人，其余的小朋友檢查送信的是否送對了，對的收下，錯的帶給老師幫忙。在有趣的游戲中，幼兒學習興趣很高，搶著送信，在輕松愉快的游戲氣氛中，幼兒既鞏固了新學的知識，又訓練了準確敏捷的思維。

總之，在數學活動中，教師應采用多種的教學方式進行教學，只有教學方法新穎，方式多樣，才能調動幼兒對學習數學的積極性，使幼兒對數學產生濃厚的興趣，才能確保幼兒掌握知識，發展思維。

第三篇：幼兒園數學活動價值談

幼兒園數學活動價值談

今天小馬老師試教，這次她嘗試上數學活動《一分鐘》。內容選得不錯，與現階段的主題和大班幼兒的需要比較吻合。課前她作了大量的準備，我也看了她的教案，并提出一點小小的建議。今天的教學整個過程都比較流暢，順利。現在大班的孩子各方面的知識確實非常豐富，主動性也強，交流時更是爭先恐后，個個能說會道較好地達成了教學目標。

在討論時，小馬提出一個問題“大家感到這個活動有沒有數學的味道，是否更像一個社會活動？”這個問題一提出，大家倒真的感覺本次活動和以前的幼兒園數學活動有點不同的味道。首先，教師對一些知識性的東西并不強調，而重在啟發幼兒感知和感受，通過孩子自己的探索和操作來體驗一分鐘這個時間概念。其次教師利用多媒體課件生動地展現了各行各業的人在一分鐘中所做的事情，讓孩子知道要珍惜時間，把握好每一分鐘，這也涉及到一種社會性的教育。

是啊！自幼兒園開展新課程改革以來，《新綱要》把原來的數學活動納入科學領域，怎樣開展數學活動一直是大家爭論的焦點。有人認為現在幼兒園的數學活動缺少系統性，內容之間缺乏聯系；有人認為數學教得太少，對幼兒入小學不利；更多的教師認為把握不好對幼兒數學教學的“度”，是過深了，還是過淺了。

在我看來，以上的困惑其實還是跳不出認為幼兒園數學教學主要是讓幼兒學習數學知識這個圈。如果我們轉變一下思維，回想一下自己小時候學數學的情景，腦子里恐怕不是跳出幾個公式和一連串的題目，而是自己在學習中有了好的成績，受到教師的表揚和同學的贊揚或是相反的一種情景。其實幼兒園學習的數學知識是很淺顯的，許多在我們化了九牛二虎之力教會幼兒的一些東西，幼兒在他心智成熟以后就會很快地學會了。但是如果我們把知識通過灌輸和訓練給了孩子而磨滅了孩子對學習數學的興趣，那才是得不償失的。

所以判斷幼兒園數學活動的成敗在于是否做到了能“在生活和游戲的真實情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識；體驗到數學的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到其中的樂趣。”這就是幼兒園數學的教育價值。小馬，如果你的數學教學符合以上這些特征，這就是一堂成功的教學活動。你不要考慮到底更像一堂什么課的問題。當然在教學中的許多地方都還需要我們共同努力，來構建一個理想的課堂。

第四篇：談小學數學趣味教學

談小學數學趣味教學

內容摘要：師與學生的雙邊活動。教學是一門藝術，更是一門科學。小學數學課堂教學的興趣，指在課堂上教師為獲得最佳的教學效果，運用控制論的原理，根據學生的反饋信息，對教學內容、方法和過程等感到有興趣。教學效果的優劣，在很大程度上取決于教師對教學活動的興趣性。探索教學系統的興趣規律，按規律進行教學，是提高教學質量的必由之路。

關鍵詞：趣味

激勵性

思維

認知

人們的認識是從感覺、知覺、表象而循序完成的。特別是來自生活，而高于生活，最后又回歸生活的數學問題尤其如此。人們生活中離不開數學，作為小學數學教學如何把這抽象的一門學科引導小學生從枯燥到“會學”、“愛學”、“喜歡學”的認知過程，應從實際出發，以新課標理念來指導課堂教學，就更值得我們大家不斷探索。下面談幾點個人淺見：

一：巧妙導入，激發興趣

在教學過程中，如果教師善于巧妙導入新課，在課程的一開始就提起了學生們的好奇心和興趣，自然會使學生產生好學之樂.因此，這就要求教師根據教材內容和學生的心理特點，創設有趣的情境，讓學生置身于特殊的、愉快的環境中去感知、體驗新知識.創設教學情境，應從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發學生主動參與的樂趣.如：講故事、猜謎語、出示制作精美的教具等，可以調動起學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生由老師“要我學”變為“我要學”。

二、創設學習氛圍，享受學習樂趣

在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。教學中，根據小學生好奇、愛動的特點，不僅充分利用教具演示，進行直觀教學，而且運用學具，盡可能的學生參加實踐操作活動，讓每個學生在學習過程中，都有動手操作的機會。因為，僅老師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較浮淺的，只有運用多種感官參加學習活動，才可能使學生獲得比較充分的感知，才便于知識的存儲和提取。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.”學生可以在課堂上自由地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強.首先，在課堂中，教師對待每一名學生應該一視同仁，不應該偏袒學習成績好的，忽視學習成績差的，要使每一名學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的愉悅.其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言，如“你說得不錯”“你真聰明”“不要緊，慢慢說”“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言.這種以學生的發展為本的課堂教學必然會激 1

發學生樂學的情感.再次，在小學數學教學中，教師要十分重視自身的個人魅力。因此，教師幽默、生動、有趣的語言也是學生學習產生興趣的最直接的動力.三、精心設置問題，體驗樂趣

“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”，問題能引起思維，學生學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處，不斷設計問題情境，從而造成學生的“認知沖突”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態。教學中設計的問題若能起到“一石激起千層浪”的作用，那么學生的學習興趣會大增，學生會變被動為主動。數學是趣味教學的源泉.因為數學要解決數學問題，經常會出現很多帶有“問號”的東西，目的是要學生把“問號”變成“問號”.而這個轉變的過程，恰恰就是知識獲得的過程.因為這樣，學生會產生滿足的愉快感及成功的喜悅感.而這種情感將會激發學生更高的學習熱情，促使學生不斷地去追求新的成功.當學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造成功的機會.四、巧妙練習，讓學生感受樂趣

心理學研究表明，兒童注意力的穩定性隨著年齡的增長而增強；年齡越小，精神越難集中，注意力的穩定性也越差.一節課中，學生學習了一段時間后，注意力就會分散.這時，我們要適時、適當地安排一些趣味性的練習，穿插于教學之中，使兒童的大腦在疲憊或注意力失散的情況下，可以繼續維持或者恢復到興奮的狀態.練習的設計要根據學生的不同特點體現趣味性和層次性.五、注重實踐，體驗樂趣

“生活數學”強調了數學教學與生活接軌，教師應該引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務.這樣設計的目的是要貼近學生的生活水平，讓他們感受到知識的可用性和生活中的數學，這既符合學生的心理需要，而且給學生留有思維的空間，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，事實證明，只有將數學知識與現實生活緊密聯系起來，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識，才能喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣.因此，教師應該努力為學生創設豐富多彩的實踐活動，讓學生全身心參與到活動中，主動獲取知識，發展能力.六、善于運用激勵性評價來增強信心

在給學生評價的時候，教師如果能依據小學生的心理特點，善于運用激勵性評價，這將

對維持學生的興趣和增強學生的自信心起到非常關鍵的作用.首先，對成績好的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更大.其次，對學困生優待，要善于挖掘他們的閃光點，給學困生也打出一個適當的高分，使他們覺得自己也有奔頭，也有機會進步，達到激勵后進的作用，而不是用批評來打擊學生的學習熱情.在組織學生進行趣味競賽的過程中，盡量避免少數尖子生壟斷得獎的情況，要注意讓部分獎項下移到中段學生的身上，想辦法讓學困生也有獲獎的機會.最好的辦法就是將評分分為A，B，C三個級別進行，各個級別均有一、二、三等獎.盡管在這些獎中，即使一樣是一等獎，他們之間的水平是相差很大的，但對學困生來說，得獎就是對自己的肯定，是教師對自己的信任，因此對得獎非常珍惜，備受鼓勵，為他們的學習增加新的動力.綜上所述，要使每名學生樂學，應該從兒童生理、心理以及學習的特點出發，營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，與同學們建立民主平等的師生關系.同時要努力為每一名學生提供展示自我的機會和平臺，讓每個人都在趣味的教學中獲得自己的最大發展，每一名學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣.3

第五篇：例談生活數學教學

例談“生活數學”教學

這是對數學與生活的精彩描述。新制定的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系： “數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”我們教師應通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”因此，教師應充分把數學和兒童的生活實際聯系起來，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使學生真正體驗到數學不是枯燥無味的，數學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到學習數學的趣味和應用價值，體驗到數學的魅力。

一、合理組織教材，提高學生數學意識 作為教師必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如六一節去兒童公園玩，我讓學生觀看兒童公園幾個游玩項目的錄像，然后了解學生想要知道什么，接著根據學生所說出 示價格表問：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。我再問：“如果每人給20 元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”這節實踐活動課，以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像→出示價格→設計方案→ 解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數學化，建立數學模型，并加以解釋和應用的教學規律。其實在教學過程中就是在培養學生分析數量關系、解決實際問題的能力，而且還通過交流、討論、合作等學習方式，培養學生良好的與別人溝通的能力。這樣采用從兒童游玩中學習數學，使數學知識融入生活氣息，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的氣氛中，對數學知識有了新的認識，培養學生應用數學的意識。這類學生感興趣的、活生生的題目，能使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的意識。

二、注重實踐活動，激發學生自主學習在數學教學過程中加強實踐活動，可使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別，主動思考。例如：在教學《利息和利率》這一課時前幾天，我留了個問題給學生：孫老師有 45000 元錢想存銀行，三 年內不花，請同學們幫忙替老師設計，如何存錢合算？這樣，學生們自己去了銀行，了解利率，存款方式，注意事項等。自然，他們想要知道什么是利率及有關存款的內容等。他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發現的問題，自己如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣，逐漸培養學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的好習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，對于提高學生的積極性十分的重要。

三、聯系生活實際，加深學生理解數學。教師應該為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。在教學中，教師要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，我曾經讓學生做過這樣一題： 180－98 ＝180－100＋2，學生對減 100 時要加上 2，難以理解。于是，我讓學生聯系買東西找零的生活實際想：孫老師帶了 180 元錢去雄城超市買了一盒98 元的青春寶，準備給媽媽吃。我付給營業員一張百元鈔票（應把180 元減去100 元），營業員找回2 元，（應加上2 元）。所以，多減去的要 2 應該加上。經這樣一說，抽象的運算獲得了經 驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。學生都理解了為什么要再加2。在以后的加減簡便運算中，他們也都能聯系生活中的實際，自己獲得經驗支持。實踐與理論的辨證統一，在這里，也得到了很好的體現。

四、創設數學情境，鼓勵學生解決問題 那我們怎么來解決這個問題呢？我想關鍵之處還是要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性的問題，結合學生的生活經驗，創設數學情境，組織學生進行創造性的數學活動。如：在進行《年、月、日》教學后，我聯系江丁丁同學生活實際，給學生出了這樣一道思考題：爸爸去杭州出差了，江丁丁在家一天天地數日子，等著他快點回來。兩個月后，爸爸回來了，猜猜江丁丁一共數了多少天？他們思考了后，出來的答案有好幾種。我就讓他們來個辯論，陳述認為自己的答案對的理由。大家振振有詞，最后每人都有道理，都讓持不同意見的同學心服口服。在這里，要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案當然也是多樣化。在這次陳述中，我相信他們都能從生活中學, 又用 于生活，激發了學生學習的興趣，又提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力，進而不斷體驗學習帶來的樂趣！總之，教師要，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現，積極運用數學知識解決實際問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正地做到學生活數學，過數學生活！