第一篇：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)談

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)談

蔣玲玲

隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入和推廣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，只注重對(duì)幼兒進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ绞艿搅撕艽蟮臎_擊，幼兒處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒沒有主見，缺乏創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，首要的工作應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，激發(fā)幼兒從小強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使幼兒注意力集中并積極主動(dòng)的投入教育活動(dòng)中，從而發(fā)揮幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。問題意識(shí)還可以激發(fā)幼兒勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。因此，作為一名幼兒教師必須在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，讓幼兒在“問”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

所謂問題意識(shí)，即幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、疑慮、探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使幼兒積極思維，不斷提出問題和解決問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中提出的讓幼兒“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，”讓幼兒在教學(xué)過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，成為主動(dòng)的探索者，成為學(xué)習(xí)的主人。它首先要求幼兒嘗試在面對(duì)不同的現(xiàn)象（包括數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的）時(shí)，“從數(shù)學(xué)的角度提出問題”。換句話說就是，初步具備一種數(shù)學(xué)的眼光，能夠識(shí)別存在于數(shù)學(xué)現(xiàn)象或日常的、非數(shù)學(xué)的現(xiàn)象與問題中的數(shù)學(xué)問題或者數(shù)學(xué)關(guān)系，并將他們提出來，然后才是應(yīng)用知識(shí)與技能解決問題。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，幼兒習(xí)慣面對(duì)一個(gè)確定的問題，思考解題方法，即提出問題是教材和教師的任務(wù)，解題才是幼兒的任務(wù)，針對(duì)這一誤區(qū)，《標(biāo)準(zhǔn)》可謂開了先河。因此，我們應(yīng)該更多的向幼兒提供觀察、思考和猜測的機(jī)會(huì)，重視問題意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)。

下面就如何在幼兒“問”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提出筆者的看法：

（一）營造良好的師生關(guān)系，使幼兒敢于提問

要使幼兒敢于發(fā)問，首先老師應(yīng)該不管在課堂上還是課下都要努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如：經(jīng)常對(duì)幼兒微笑，經(jīng)常摸孩子的頭，說幾句贊揚(yáng)的話；對(duì)幼兒每天的不斷進(jìn)步給予鼓勵(lì)表揚(yáng)；經(jīng)常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。其次，要允許幼兒“出錯(cuò)”。這是幼兒敢于提問的前提條件。幼兒的思維發(fā)展還不成熟，并且常常看到什么問什么，想到什么問什么，當(dāng)幼兒提出的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符時(shí)，教師應(yīng)該首先肯定他提問的勇氣，然后再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)他一步步的說出問題。不能對(duì)幼兒的提問不予回答，或者以反擊，這樣，幼兒就會(huì)敢于提問。這是幼兒發(fā)問的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

（二）傳授基本的學(xué)習(xí)方法，使幼兒學(xué)會(huì)提問

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。達(dá)爾文也曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。基于幼兒經(jīng)常在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出毫無意義的問題，教師應(yīng)該交給幼兒一些基本的提問方法，使幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)提問，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的發(fā)問精神。

1.注重“言傳身教”，培養(yǎng)問題意識(shí)

兒童的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，提問也是如此。如果老師善于提出認(rèn)知水平高的問題，幼兒也會(huì)以老師為榜樣，提出的問題質(zhì)量也較高，因此，老師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)幼兒提問題，還要站在幼兒的角度提問，為幼兒的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，幼兒潛移默化，所提出的問題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)問題意識(shí)

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探索、思考的過程。幼兒的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程是展示幼兒聰明才智、獨(dú)特個(gè)性的過程，同時(shí)也是暴露幼兒各種疑問、困難和矛盾的過程，所以教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際加以有效地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)幼兒的發(fā)問精神。

3.關(guān)注個(gè)別差異，培養(yǎng)問題意識(shí) 每個(gè)幼兒都具有與生俱來的獨(dú)特性，都有其獨(dú)特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點(diǎn)，作為教育者，應(yīng)該考慮不同幼兒的個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒在自己的水平上得到發(fā)展，而不是千篇一律，統(tǒng)一要求，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的幼兒，教師應(yīng)分析他們的具體情況，針對(duì)不同的困難，給予不同的指導(dǎo)。慢慢激發(fā)幼兒的發(fā)問精神。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“從問題情境出發(fā)”。問題情境可以調(diào)動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助幼兒迅速而正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理技能和諧發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)幼兒積極思考問題，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，這一點(diǎn)在 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中有多處體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

現(xiàn)實(shí)生活是幼兒教學(xué)概念的源泉，幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。可以說幼兒的生活中到處都有數(shù)學(xué)，幼兒每天接觸的各種事物都會(huì)和數(shù)、量、形有關(guān)。例如：他們說到自己幾歲了，就要涉及數(shù)：和別的幼兒比身高，實(shí)際就是量的比較等等；總之，生活中的很多問題，都可以歸結(jié)為一個(gè)數(shù)學(xué)問題來解決，都可以變成幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：可讓幼兒在娃娃家中做商店買賣的游戲；也可以讓幼兒找生活中哪些物品是什么形狀等等。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

興趣是最好的老師，興趣是知識(shí)的源泉，興趣更是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問題融入這樣的趣味性的問題情境中，激發(fā)幼兒的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诟挥腥の缎缘那榫持校囵B(yǎng)發(fā)問精神。例如：在講數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，可讓幼兒觀察數(shù)學(xué)圖，然后提出自己想問的問題，通過自己的大小，顏色等的比較對(duì)問題進(jìn)行探索，也可以把數(shù)學(xué)知識(shí)變成兒歌、手指游戲的形式，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。3.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境

心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要——成就需要。而且每個(gè)幼兒都具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動(dòng)機(jī)的需要，從而培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。

（四）改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化問題意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中“評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式要多樣化。”教師在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，既可以讓幼兒開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長和有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程，而不僅僅局限于教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如課堂觀察，當(dāng)幼兒提出有價(jià)值的問題時(shí)，老師要及時(shí)表揚(yáng)；當(dāng)幼兒提出的問題涉及面太廣，不是教材的內(nèi)容或重點(diǎn)，顯得“多而雜”時(shí)，可引導(dǎo)幼兒互評(píng)或自評(píng)，思考哪些問題提的好，哪些問題提的不好，變“多而雜”為“少而精”。又如成長記錄，可以把幼兒提出的有價(jià)值的問題制成成長袋等，形成一個(gè)形成性評(píng)價(jià)。另外，在考試中可以加入考察幼兒提出有質(zhì)量的問題，較好的解決問題能力的內(nèi)容，這樣可以有效地培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，并非一朝一夕就可以取得明顯地效果。它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大限度的為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)問題意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)問精神的形成和不斷提高。[參考文獻(xiàn)]

1.張慧和.幼兒園數(shù)學(xué)教育[M].人民教育出版社，2009年

2.劉兼、孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003年.3.房高壽、吳星.到底什么是問題意識(shí)[M].上海：上海教育科研，2006年

4．傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社, 2001年

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)談

[論文摘要]：

從小培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)是現(xiàn)在新課程所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，不僅激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，還可以激發(fā)幼兒勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。本文就如何在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，闡述了自己的觀點(diǎn)，提出以下幾種策略：營造良好的師生關(guān)系，使幼兒敢于提問;傳授基本的學(xué)習(xí)方法，使幼兒學(xué)會(huì)提問;創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識(shí)和改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化問題意識(shí)。

[論文提綱]:

一、問題意識(shí)的提出及重要性

二、問題意識(shí)的含義

三、問題意識(shí)的培養(yǎng)

（一）營造良好的師生關(guān)系，使幼兒敢于提問

（二）傳授基本的學(xué)習(xí)方法，使幼兒學(xué)會(huì)提問

1.注重言傳身教，培養(yǎng)問題意識(shí)

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)問題意識(shí)

3．重視個(gè)別差異，培養(yǎng)問題意識(shí)

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

3.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境

（四）改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化問題意識(shí)

[關(guān)鍵字]：數(shù)學(xué)教學(xué)

幼兒

問題意識(shí)

第二篇：談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法

談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，人們認(rèn)識(shí)到有系統(tǒng)有目的的數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響，但數(shù)學(xué)是一門比較抽象的系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就感到比較困難，容易產(chǎn)生厭倦的情緒，經(jīng)過多年的教學(xué)探索，我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用多種教學(xué)方式和方法，有利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)，發(fā)展思維，以下談?wù)勎以谟變簲?shù)學(xué)教學(xué)中的幾種方式方法：

一、啟發(fā)提問，是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

幼兒的思維是具體的、形象的，而對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念，幼兒不能獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，這樣需要教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)幼兒由淺入深地層層思考問題，發(fā)現(xiàn)問題并逐步解決，以激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。例如：在大班排序活動(dòng)教學(xué)中，教師出示三角形與圓形（分別有紅、綠兩種顏色）若干，提問：“圓形與三角形要把他們排列在一起，而且要有規(guī)律地排列，該怎么排？請(qǐng)小朋友們幫助它們排隊(duì)形。”老師發(fā)給幼兒圓形卡片后讓幼兒根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行操作排列，并說出排列后的結(jié)果（按形狀排列）；接著教師又提出第二個(gè)問題：“現(xiàn)在這些圖形要按顏色的不同進(jìn)行有規(guī)律地排列，你們能幫助它們排出隊(duì)形嗎？”幼兒根據(jù)老師的要求，動(dòng)手操作完成了按顏色的排列方法。從上面的例子可以看出，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，只有在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，幼兒才能很好地積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展，幼兒的動(dòng)作、技能、情感和對(duì)數(shù)的概念的理解才可能獲得發(fā)展。

二、操作活動(dòng)，是幼兒獲得知識(shí)，發(fā)展智力的基本方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師往往以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念，事實(shí)上，幼兒數(shù)學(xué)概念的形成不是通過聽老師講，看老師演示所能解決得了的，幼兒要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示過程中的信息，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，即幼兒要自已動(dòng)手操作，否則只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語，例如：大班教小朋友認(rèn)識(shí)幾何形狀時(shí)，我充分讓幼兒進(jìn)行操作練習(xí)，讓幼兒親自看、摸、玩、滾實(shí)物，讓幼兒用橡皮泥塑造出各種幾何形體，用紙皮制作正方體或長方體的小盒子，幼兒對(duì)做做玩玩十分感興趣，通過塑、折、粘等活動(dòng)，幼兒 很快就明確了各種幾何形體的基本特征。又如，在學(xué)習(xí)球體和圓形進(jìn)行比較時(shí)，我事先讓幼兒玩球，剪、貼圓的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察球體與圓有什么不同，各有什么特征，幼兒通過玩球與玩圓的圖片很快就爭先恐后地告訴我：“球體是個(gè)圓溜溜的，可以向不同方向滾動(dòng)，圓圖只有一個(gè)面，看起來是圓的，但不能滾動(dòng)，如果它豎起來滾很快就會(huì)倒下。可見，操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，教師給幼兒有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化好直接操作活動(dòng)，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵和運(yùn)算的規(guī)律，再要求幼兒講述自己的操作過程和結(jié)果，這樣幼兒在整體的學(xué)習(xí)過程中，幼兒的智力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、注意數(shù)學(xué)與其他學(xué)科教育相聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，但數(shù)學(xué)教育不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它是滲透在各種教育活動(dòng)中，滲透在幼兒每日的各項(xiàng)活動(dòng)中，因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量、形狀、名稱，例如：我經(jīng)常會(huì)問孩子：“這是什么？它是什么形狀的？它有多大？”等這些問題都涉及到形狀，數(shù)量的知識(shí)。因此，我平時(shí)充分利用周圍環(huán)境豐富多樣的材料和情節(jié)，利用各種教育活動(dòng)來幫助幼兒溫故知新。例如：教幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)，可讓幼兒根據(jù)動(dòng)物的腿、眼睛、嘴巴等部位來數(shù)數(shù)并編成一首兒歌。教師可先出示圖片提問：“什么動(dòng)物兩條腿？”讓幼兒觀察，數(shù)一數(shù)，幼兒說出后，再教幼兒根據(jù)動(dòng)物數(shù)量的變化編成兒歌：“一只小雞二條腿，二只眼睛一張嘴；二只小雞四條腿，四個(gè)眼睛二張嘴。三只小雞呢？”請(qǐng)小朋友繼續(xù)編兒歌。又如，在教學(xué)看圖講述課《捉迷藏》中，讓幼兒先觀察圖片，要求幼兒利用學(xué)習(xí)過的方位詞來講述圖片的內(nèi)容，師問：“動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗啃∨笥褞椭∝堈移渌?dòng)物，告訴小貓其它小動(dòng)物各在哪里？誰在樹上？誰在樹下？誰在房子前？誰在樹后？小朋友很快就能說出動(dòng)物們躲的地方。幼兒即理解了圖片的內(nèi)容，又復(fù)習(xí)鞏固了方位關(guān)系，促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒的日常生活和游戲活動(dòng)中，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒的日常生活和各種游戲活動(dòng)中都可組織幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，它不僅能復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)過的知識(shí)、技能，而且還能學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，如：早上、晚上、白天、夜里、方位等概念，不是僅僅通過幾節(jié)課就能使幼兒理解掌握的，應(yīng)該在日常生活中逐步幫助幼兒理解和掌握這些概念，喜歡游戲是幼兒的天性，把枯燥無味的數(shù)學(xué)融入游戲之中，能增強(qiáng)幼兒的求知欲。如：在玩“搶椅子”和“小兔 2 子找山洞”的游戲中，讓幼兒學(xué)習(xí)比較兩種物體分別在多、少、一樣多各種情況下進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)。玩“搶椅子”游戲時(shí)，老師又問：“為什么總有一個(gè)小朋友沒有椅子坐？”讓幼兒觀察并數(shù)數(shù)小朋友與椅子是否一樣多，椅子比小朋友少多少，小朋友比椅子多多少。又如：復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小貓送信”的游戲，讓四名幼兒分別在胸前貼一張數(shù)字卡片當(dāng)收信人，再將20多張寫有算式的卡片分給其他幼兒，讓他們當(dāng)送信人，其余的小朋友檢查送信的是否送對(duì)了，對(duì)的收下，錯(cuò)的帶給老師幫忙。在有趣的游戲中，幼兒學(xué)習(xí)興趣很高，搶著送信，在輕松愉快的游戲氣氛中，幼兒既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，又訓(xùn)練了準(zhǔn)確敏捷的思維。

總之，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用多種的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只有教學(xué)方法新穎，方式多樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能確保幼兒掌握知識(shí)，發(fā)展思維。

第三篇：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)價(jià)值談

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)價(jià)值談

今天小馬老師試教，這次她嘗試上數(shù)學(xué)活動(dòng)《一分鐘》。內(nèi)容選得不錯(cuò)，與現(xiàn)階段的主題和大班幼兒的需要比較吻合。課前她作了大量的準(zhǔn)備，我也看了她的教案，并提出一點(diǎn)小小的建議。今天的教學(xué)整個(gè)過程都比較流暢，順利。現(xiàn)在大班的孩子各方面的知識(shí)確實(shí)非常豐富，主動(dòng)性也強(qiáng)，交流時(shí)更是爭先恐后，個(gè)個(gè)能說會(huì)道較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在討論時(shí)，小馬提出一個(gè)問題“大家感到這個(gè)活動(dòng)有沒有數(shù)學(xué)的味道，是否更像一個(gè)社會(huì)活動(dòng)？”這個(gè)問題一提出，大家倒真的感覺本次活動(dòng)和以前的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有點(diǎn)不同的味道。首先，教師對(duì)一些知識(shí)性的東西并不強(qiáng)調(diào)，而重在啟發(fā)幼兒感知和感受，通過孩子自己的探索和操作來體驗(yàn)一分鐘這個(gè)時(shí)間概念。其次教師利用多媒體課件生動(dòng)地展現(xiàn)了各行各業(yè)的人在一分鐘中所做的事情，讓孩子知道要珍惜時(shí)間，把握好每一分鐘，這也涉及到一種社會(huì)性的教育。

是啊！自幼兒園開展新課程改革以來，《新綱要》把原來的數(shù)學(xué)活動(dòng)納入科學(xué)領(lǐng)域，怎樣開展數(shù)學(xué)活動(dòng)一直是大家爭論的焦點(diǎn)。有人認(rèn)為現(xiàn)在幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)缺少系統(tǒng)性，內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系；有人認(rèn)為數(shù)學(xué)教得太少，對(duì)幼兒入小學(xué)不利；更多的教師認(rèn)為把握不好對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的“度”，是過深了，還是過淺了。

在我看來，以上的困惑其實(shí)還是跳不出認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)主要是讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)圈。如果我們轉(zhuǎn)變一下思維，回想一下自己小時(shí)候?qū)W數(shù)學(xué)的情景，腦子里恐怕不是跳出幾個(gè)公式和一連串的題目，而是自己在學(xué)習(xí)中有了好的成績，受到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)或是相反的一種情景。其實(shí)幼兒園學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是很淺顯的，許多在我們化了九牛二虎之力教會(huì)幼兒的一些東西，幼兒在他心智成熟以后就會(huì)很快地學(xué)會(huì)了。但是如果我們把知識(shí)通過灌輸和訓(xùn)練給了孩子而磨滅了孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那才是得不償失的。

所以判斷幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的成敗在于是否做到了能“在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)；體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗(yàn)到其中的樂趣。”這就是幼兒園數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。小馬，如果你的數(shù)學(xué)教學(xué)符合以上這些特征，這就是一堂成功的教學(xué)活動(dòng)。你不要考慮到底更像一堂什么課的問題。當(dāng)然在教學(xué)中的許多地方都還需要我們共同努力，來構(gòu)建一個(gè)理想的課堂。

第四篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)

談小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)

內(nèi)容摘要：師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣，指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運(yùn)用控制論的原理，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等感到有興趣。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣性。探索教學(xué)系統(tǒng)的興趣規(guī)律，按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

關(guān)鍵詞：趣味

激勵(lì)性

思維

認(rèn)知

人們的認(rèn)識(shí)是從感覺、知覺、表象而循序完成的。特別是來自生活，而高于生活，最后又回歸生活的數(shù)學(xué)問題尤其如此。人們生活中離不開數(shù)學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何把這抽象的一門學(xué)科引導(dǎo)小學(xué)生從枯燥到“會(huì)學(xué)”、“愛學(xué)”、“喜歡學(xué)”的認(rèn)知過程，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，就更值得我們大家不斷探索。下面談幾點(diǎn)個(gè)人淺見：

一：巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在教學(xué)過程中，如果教師善于巧妙導(dǎo)入新課，在課程的一開始就提起了學(xué)生們的好奇心和興趣，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂.因此，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生置身于特殊的、愉快的環(huán)境中去感知、體驗(yàn)新知識(shí).創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的樂趣.如：講故事、猜謎語、出示制作精美的教具等，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生由老師“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，享受學(xué)習(xí)樂趣

在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動(dòng)的特點(diǎn)，不僅充分利用教具演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，而且運(yùn)用學(xué)具，盡可能的學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋瑑H老師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識(shí)還是比較浮淺的，只有運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于知識(shí)的存儲(chǔ)和提取。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.”學(xué)生可以在課堂上自由地表達(dá)自己的想法，自覺參與的欲望必然增強(qiáng).首先，在課堂中，教師對(duì)待每一名學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)該偏袒學(xué)習(xí)成績好的，忽視學(xué)習(xí)成績差的，要使每一名學(xué)生都有平等表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能享受成功的愉悅.其次，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題時(shí)，應(yīng)多用一些激勵(lì)性的語言，如“你說得不錯(cuò)”“你真聰明”“不要緊，慢慢說”“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言.這種以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂教學(xué)必然會(huì)激 1

發(fā)學(xué)生樂學(xué)的情感.再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要十分重視自身的個(gè)人魅力。因此，教師幽默、生動(dòng)、有趣的語言也是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動(dòng)力.三、精心設(shè)置問題，體驗(yàn)樂趣

“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”，問題能引起思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計(jì)問題情境，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)。教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題若能起到“一石激起千層浪”的作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。數(shù)學(xué)是趣味教學(xué)的源泉.因?yàn)閿?shù)學(xué)要解決數(shù)學(xué)問題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多帶有“問號(hào)”的東西，目的是要學(xué)生把“問號(hào)”變成“問號(hào)”.而這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，恰恰就是知識(shí)獲得的過程.因?yàn)檫@樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿足的愉快感及成功的喜悅感.而這種情感將會(huì)激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生不斷地去追求新的成功.當(dāng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì).四、巧妙練習(xí)，讓學(xué)生感受樂趣

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而增強(qiáng)；年齡越小，精神越難集中，注意力的穩(wěn)定性也越差.一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，注意力就會(huì)分散.這時(shí)，我們要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匕才乓恍┤の缎缘木毩?xí)，穿插于教學(xué)之中，使兒童的大腦在疲憊或注意力失散的情況下，可以繼續(xù)維持或者恢復(fù)到興奮的狀態(tài).練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)體現(xiàn)趣味性和層次性.五、注重實(shí)踐，體驗(yàn)樂趣

“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的生活服務(wù).這樣設(shè)計(jì)的目的是要貼近學(xué)生的生活水平，讓他們感受到知識(shí)的可用性和生活中的數(shù)學(xué)，這既符合學(xué)生的心理需要，而且給學(xué)生留有思維的空間，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，事實(shí)證明，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣.因此，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全身心參與到活動(dòng)中，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力.六、善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來增強(qiáng)信心

在給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師如果能依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這將

對(duì)維持學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自信心起到非常關(guān)鍵的作用.首先，對(duì)成績好的學(xué)生要給足高分，讓他們的學(xué)習(xí)勁頭更大.其次，對(duì)學(xué)困生優(yōu)待，要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，給學(xué)困生也打出一個(gè)適當(dāng)?shù)母叻郑顾麄冇X得自己也有奔頭，也有機(jī)會(huì)進(jìn)步，達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的作用，而不是用批評(píng)來打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在組織學(xué)生進(jìn)行趣味競賽的過程中，盡量避免少數(shù)尖子生壟斷得獎(jiǎng)的情況，要注意讓部分獎(jiǎng)項(xiàng)下移到中段學(xué)生的身上，想辦法讓學(xué)困生也有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì).最好的辦法就是將評(píng)分分為A，B，C三個(gè)級(jí)別進(jìn)行，各個(gè)級(jí)別均有一、二、三等獎(jiǎng).盡管在這些獎(jiǎng)中，即使一樣是一等獎(jiǎng)，他們之間的水平是相差很大的，但對(duì)學(xué)困生來說，得獎(jiǎng)就是對(duì)自己的肯定，是教師對(duì)自己的信任，因此對(duì)得獎(jiǎng)非常珍惜，備受鼓勵(lì)，為他們的學(xué)習(xí)增加新的動(dòng)力.綜上所述，要使每名學(xué)生樂學(xué)，應(yīng)該從兒童生理、心理以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，營造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，與同學(xué)們建立民主平等的師生關(guān)系.同時(shí)要努力為每一名學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓每個(gè)人都在趣味的教學(xué)中獲得自己的最大發(fā)展，每一名學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺到自身的價(jià)值，品嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣.3

第五篇：例談生活數(shù)學(xué)教學(xué)

例談“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)

這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。新制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系： “數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”我們教師應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。”因此，教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、合理組織教材，提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí) 作為教師必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如六一節(jié)去兒童公園玩，我讓學(xué)生觀看兒童公園幾個(gè)游玩項(xiàng)目的錄像，然后了解學(xué)生想要知道什么，接著根據(jù)學(xué)生所說出 示價(jià)格表問：“你想玩哪些項(xiàng)目？根據(jù)你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項(xiàng)目可以和別人合作，因此可以減少開支。我再問：“如果每人給20 元的游樂券，你能設(shè)計(jì)一個(gè)游玩方案嗎？”這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，以學(xué)生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實(shí)際問題。從觀看錄像→出示價(jià)格→設(shè)計(jì)方案→ 解決問題等有條理的教學(xué)程序中，將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用的教學(xué)規(guī)律。其實(shí)在教學(xué)過程中就是在培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、解決實(shí)際問題的能力，而且還通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的與別人溝通的能力。這樣采用從兒童游玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活氣息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這類學(xué)生感興趣的、活生生的題目，能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的意識(shí)。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，主動(dòng)思考。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時(shí)前幾天，我留了個(gè)問題給學(xué)生：孫老師有 45000 元錢想存銀行，三 年內(nèi)不花，請(qǐng)同學(xué)們幫忙替老師設(shè)計(jì)，如何存錢合算？這樣，學(xué)生們自己去了銀行，了解利率，存款方式，注意事項(xiàng)等。自然，他們想要知道什么是利率及有關(guān)存款的內(nèi)容等。他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候讓學(xué)生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題，自己如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。這樣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的好習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)生的積極性十分的重要。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生理解數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，我曾經(jīng)讓學(xué)生做過這樣一題： 180－98 ＝180－100＋2，學(xué)生對(duì)減 100 時(shí)要加上 2，難以理解。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：孫老師帶了 180 元錢去雄城超市買了一盒98 元的青春寶，準(zhǔn)備給媽媽吃。我付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把180 元減去100 元），營業(yè)員找回2 元，（應(yīng)加上2 元）。所以，多減去的要 2 應(yīng)該加上。經(jīng)這樣一說，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng) 驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算。學(xué)生都理解了為什么要再加2。在以后的加減簡便運(yùn)算中，他們也都能聯(lián)系生活中的實(shí)際，自己獲得經(jīng)驗(yàn)支持。實(shí)踐與理論的辨證統(tǒng)一，在這里，也得到了很好的體現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題 那我們?cè)趺磥斫鉀Q這個(gè)問題呢？我想關(guān)鍵之處還是要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性的問題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如：在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)后，我聯(lián)系江丁丁同學(xué)生活實(shí)際，給學(xué)生出了這樣一道思考題：爸爸去杭州出差了，江丁丁在家一天天地?cái)?shù)日子，等著他快點(diǎn)回來。兩個(gè)月后，爸爸回來了，猜猜江丁丁一共數(shù)了多少天？他們思考了后，出來的答案有好幾種。我就讓他們來個(gè)辯論，陳述認(rèn)為自己的答案對(duì)的理由。大家振振有詞，最后每人都有道理，都讓持不同意見的同學(xué)心服口服。在這里，要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案當(dāng)然也是多樣化。在這次陳述中，我相信他們都能從生活中學(xué), 又用 于生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來解決問題的能力，進(jìn)而不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣！總之，教師要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正地做到學(xué)生活數(shù)學(xué)，過數(shù)學(xué)生活！