第一篇：七年級語文下冊 第10課《毛澤東詞兩首》教學設計 北師大版

毛澤東詩詞兩首

（一）課堂教學要求：

【教材分析】

毛澤東的《卜算子·詠梅》在精神上則獨辟蹊徑，全詩從一開始就超越了描繪梅之性狀，以主體的情感為意脈。上闋，一路寫梅花的生長環境、開放季節、俏麗姿色、耐寒品質等，寫出了梅花的精神出；下闋，烘托出一個有思想、有是非、有愛憎、有追求的梅花形象。在毛澤東筆下，梅花即使在逆境占盡優勢的時候，精神也沒有失敗過，只是它并“不爭春”，也就是不爭一日之長短。

陸游《卜算子?詠梅》在表現梅花的孤獨之外，又增加了悲劇性。這種悲劇氛圍從多方面得到強調：在孤獨和寂寞中，堅守心靈的恬定；面臨悲劇性的消亡，矢志不渝。上闋所寫梅花、所喻皆超越梅花，寂寞、獨自愁，皆為人情，景情混一；至苦爭春，群芳嫉妒，均明顯帶人之意志，欣賞者早已心領神會，陸游以梅花自況。

《沁園春·雪》的上闋全部寫景。北國莽原雪景一層又一層展開。作者借寫景者的專注與投入，微妙透露一份江山深情。下闋，轉入回憶與議論。境闊而意高，表現了作者掌握了自己的命運，宏圖大展，主動挑戰的英豪；更美好，更壯麗的預期溢于言表。

【教學目標】

1．了解詞的特點。

2．抓住關鍵語句，理解詞作的內容以及作者的思想感情，受到樂觀主義教育。

3．把握詩詞寫景、抒情和議論的特點，品味詞準確、精練的語言魅力，發展形象思維能力。

4．有感情地朗讀課文，并背誦下來。

【教學重點】

1．領略詞作的意境，體會作者的思想感情。

【教學難點】

領略詞作的意境，體會作者的思想感情。

10．毛澤東詩詞兩首（第1課時）

【教學建議】

1．談話導入。如：同學們，你們知道嗎？在中國有一種植物，它備受歷代文人墨客的喜愛，它開在三九，走時春來，它的名字叫梅花。下面讓我們一睹梅花在風雪中的風采。看完梅花給你留下怎樣的印象？大家都有自己獨特的感受，但有一點可以肯定，那就是對梅花的熱愛。我們的偉大領袖毛澤東主席對梅花情有獨鐘，他用過的地毯、筆筒、茶杯、飯碗、煙灰缸上均可見花枝搖曳的梅花圖案，這種雅致的“梅花情結”，銘刻著一代偉人生活的情趣和人生的追求，今天我們就來學習他寫的這首詠梅詞。

2．由學生簡介背景、詞的常識。教師可根據學生的介紹情況，補充材料：這是毛澤東讀了陸游的詠梅詞以后，不滿意詞中所表現出的孤芳自賞、凄涼抑郁的情調，因而“反其意而用之”寫下了這首詞。這是一首政治寫意的詞，作于1961年。當時，國際上反共反華勢力妄圖顛覆中國的社會主義大廈，國內面臨著自然災害。在困難面前，毛澤東審時度勢，泰然自若，以舉重若輕的氣度吟誦出與以往詩人意境迥異的詠梅作品。

詞是古代詩歌的一種體裁，興于唐，盛于宋。詞初名曲詞或曲子詞，后又稱為長短句、樂府、詩余等。詞一般由三個部分組成：詞牌、詞題、正文。詞牌，指詞的調子的名稱，詞的題目也可沒有，自蘇軾后多有詞題。正文常分為幾段，一段叫一片或一闋，兩段的也稱為上闋、下闋。詞的句子是長短不齊的句式，但相對于某個詞牌來說，全首詞共幾句，某句幾個字又是固定的。詞還講究押韻，講究平仄。

3．整體把握，領會情感。教師指導朗讀并背誦。請同學們試著給這首詞標出重音和節奏。風雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到山花/爛漫時，她在/叢中笑。請幾個同學有感情地朗讀這首詞，其他同學評議。反復讀這首詞，想想詞中寫了梅花的什么特點？贊揚了梅花怎樣的品格？

教師引導、概括：詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點，贊揚了梅花傲霜斗雪、威武不屈、又不居功自傲的高潔品格。

4．細讀詩詞，匯報交流。教師請學生反復朗讀全詩，理解詩作內容與感情。錄音范讀。

全班齊讀，學生默讀自學，聯系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書，再想想這首詞的意思。學生按以上要求自學，小組討論解決疑難。匯報交流學習成果，交流對詞語的理解，如：歸、懸崖、百丈、猶、俏、報、爛漫；交流對這首詞意思的理解。

教師引導明確，上闋的意思是：風雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來了春天。懸崖上已是百丈寒冰，仍然有梅花在枝頭俏麗怒放。下闋的意思：那俏麗的梅花不與百花爭那明媚的春色，她只把新春到來的消息告訴人間。等到漫山遍野百花爭艷時，她在花叢中歡笑。

5．拓展想象，延伸思維。教師請同學們大膽想象，“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”是一幅什么樣的景象，把這幅畫面描述給同桌的同學聽。請幾個同學站起來描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，其他同學評議。請學生試著把這幅畫面用簡筆畫畫出來，另外請兩個同學到黑板上來

毛澤東詩詞兩首（第2課時）

【教學建議】

1．找聯系點導入。如：同學們，在上節課的學習中，我們知道毛澤東主席是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后，“反其意而用之”，也寫下了同樣詞牌名的另一首贊美梅花的詞。那么他們的風格有什么不同呢？現在我們一起來探討陸游的這首詞。

2．簡介作者，自主探究。請學生簡介作者及寫作背景。陸游，字務觀，號放翁，宋代著名詩人。他是中國文學史上寫詩數量最多的人，共寫了九千多首詩，也擅長寫詞，堪稱大家。乾道二年（1166年），陸游因“力說張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受排擠的身世和壯志未酬的心境的鮮明寫照。教師請學生默讀這首詞并自學這首詞，教師提示學生要讀通句子，注意理解重點字詞，如：驛外、寂寞、愁、群芳、妒、零落、故；聯系上下文，理解詞語的意思，體會詞的內容和表達的情感。

3．品味語言，交流感受。學生朗讀這首詞，其他同學正音。檢查學生對這首詞的意思的理解。請幾個同學試著解釋這首詞，其他同學可以補充，教師作適當提示：上闋的意思是：荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨地開著，漫無目的。已是黃昏的時候了，梅花獨自含愁，更帶著些風絲雨絲。下闋的意思是：梅花無意想要與百花爭春斗艷，任憑百花來妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變。這首詞的上闋隱喻詩人的政治遭遇和不得志的心情。詞的下闋表現出詞人不愿同流合污的品格。詞中所寫梅花是他高潔品格的化身，梅花與“我”融為一體了。

4．拓展延伸，比較閱讀。教師請學生對比陸游詞與毛澤東詞的異同。教師引導明確：相同點，都寫出了梅花不畏嚴寒的特點，都表現梅花不與群芳爭春的特點，都贊頌了梅花的高潔的品格，都以梅花自比；不同點，梅花的形象不同，陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀，象征革命者堅貞不屈的斗爭精神；感情基調不同，陸游：低沉孤高。毛澤東：積極樂觀，充滿信心。

10．毛澤東詩詞兩首（第3課時）

【教學建議】

1．情境描繪導入。教師可描繪北國之雪景，如：北方冬天的雪，紛紛揚揚地飄落，它覆蓋著原野、山村，漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數文人墨客詩興大發。毛澤東的詞作《沁園春·雪》就是詠雪的名篇。

2．由學生簡介背景。1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途和人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春·雪》抄給了他，隨后在《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。

3．整體感知。教師可請學生聽錄音朗讀。聽第一遍時，要求讀準每個字音，糾正讀錯的字音。聽第二遍時，想象一下詞所描繪的景色，初步體味詞中所表達的情懷。

教師可設置問題，如：從氣魄上，整首詞給你怎樣的印象？找出最能體現這一特點的詞語？將上下闋內容各用一個字概括，江山和英雄之間有什么聯系？請用書中的一個詞語概括。教師引導明確：長城，黃河，山脈，高原這些最能反映北國風貌的雄偉景物。上闋：物——江山，下闋：人——英雄。可用“引”概括。

4．煉字入文。請學生討論分析上闋內容。教師提問：上闋分幾層意思，理出寫景順序。前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？“望”字統領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑？“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。下闋可分幾層？為什么說前兩句是過渡句？它的作用是什么？“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別？作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

總結這首詞的層次與思路。教師引導：詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結；下闋先過渡，由景入情，評價歷史人物，最后深化開掘，突出主題。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。

5．揣摩語言。教師提問：這首詞表現了白雪皚皚的一個銀色世界，作者用了哪些詞來表現白、潔的？作者在寫景和評論歷史人物時運用了十分貼切和極富形象、飽含感情的動詞，形容詞和副詞等，試舉例說明。

教師引導：寫景時，有動詞“封”“飄”“舞”“馳”，形容詞“莽莽”“滔滔”，副詞“惟”“頓”等，形象而貼切。評論人物時，“惜”很有情味，“略”“稍”十分貼切，“競折腰”“彎弓射大雕”等詞組，不僅形象，而且使人浮想聯翩。

6．比較閱讀。可讓學生思考，唐代著名文學家柳宗元寫過一首《江雪》，這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，這首詩與《沁園春·雪》在感情基調上有什么不同？

教師明確：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

（二）教學課件（積件）要求：

1．課文圖片：一幅風雪中盛開的梅花圖、北國雪景圖、朗讀錄音磁帶等。

課件使用目的：讓學生感受詩詞描寫的意境。

2．配樂朗誦課文

課件使用目的：讓學生通過朗誦詩詞，感受毛澤東詩詞的雄闊的氣勢。

3．作者毛澤東、陸游及其詞的簡介

課件使用目的：培養學生的詩詞興趣，陶冶學生的文學情趣。

（三）教學資料要求

1．圖片、歌曲、視頻：一幅風雪中盛開的梅花圖、北國雪景圖、朗讀錄音磁帶、北國風光視頻等。

2．作者簡介：

陸游（1125-1210）字務觀，號放翁，漢族，越州山陰（今浙江紹興）人。南宋愛國詩人，著有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數十個文集存世，自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首，是我國現有存詩最多的詩人。

3．評析資料：

——毛澤東《卜算子?詠梅》賞析（陳一琴）

前闋，著重贊詠梅花催春的戰斗風姿。

發端兩句，借自然界節序更替現象，先為梅花安排一個嚴重困難而又充滿希望的生長環境：“風雨送春歸，飛雪迎春到”。一句說經過春夏之交風雨的侵襲，喪失了一個好端端的美好春天；一句寫隆冬白雪紛飛，又預示著新的春天即將來臨。一“送”一“迎”，一“歸”一“到”，兩句緊相連接，前句映襯后句，預示了節序變換的必然趨勢，蘊含著自然界運動的辯證法則。開篇透出春訊，為下文贊詠梅花催春、報春張本，也為全詞定下自信、樂觀的基調。

接著，便分承“飛雪”、“春到”兩個側面，贊詠梅花催春的英姿：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”這里，一反陸詞前闋孤寂凄愁的意境，描繪出梅花凌寒催春的壯偉、奇麗畫面。上句，用“已是”兩字有力轉折、反振，集中到一個“俏”字，曲盡梅花的風神態度。寥寥數字，情景如見，工于摹寫，妙在傳神。

后闋，再極力贊詠梅花報春的奉獻精神。

換頭兩句，緊承“俏”字，拓開說去，直抒胸臆：“俏也不爭春，只把春來報。”“俏也”兩字，一字用蟬聯修辭法上遞下接，一字以語氣詞插入作頓，既貫通了兩闋意脈，又構成反復詠唱的聲調，從而逗出了后闋整段豪情。“不”爭，這是斷然說她只安于催春天職，根本不屑跟誰爭妍斗艷，爭占人間春色。“只”報，則坦然申明她的惟一心愿是把新春訊息 7

普告人間，鼓舞人們的信心。兩句“不”、“只”反正相對，一否定一肯定，胸懷磊落，正氣凜然。

結尾，又承“報”字意脈，浮想作轉，酣暢而結：“待到山花爛漫時，她在叢中笑。”這里反陸詞“成泥”、留“香”的孤憤情調，預示一個新春到、山花開、梅花笑的動人前景。“山花爛漫”，與風雨冰雪的氣候、懸崖絕壁的處所和春歸花落的景象一一比照，勾畫了一個極為廣闊、明麗而繁華的新春世界。“笑”字，更從灑脫風度與高尚情操上深一層揭示梅花之“俏”，不但一筆完成了光彩照人的形象塑造，而且展現出她潔白無瑕的內心世界，她不以報春使者居功自高，而是在百花叢中爽朗、坦蕩地歡笑！這是備嘗艱辛之后面對勝利的欣慰笑聲，又是無私奉獻者多么謙遜、質樸的笑容啊！（摘自陳一琴主編《毛澤東詩詞箋析》，海峽文藝出版社1993年版）

——陸游《卜算子?詠梅》導讀（陳文發）

此詞題為詠梅，實際上是借梅花的品格，狀自己的孤高和節操。上片寫梅花的處境、遭遇：她所居非地，所屬無主，所遇非時。下片寫梅花的品格，借以言志。她遭到“零落”、“成泥”、“碾作塵”三重的磨難，依然“香如故”，這正是作者堅持愛國節操的寫照。

這首詞藝術上最成功之處是寫物以貌取神，不拘泥于外形特征的細致逼真的描繪，而著重在“愁”與“香”上進行性格特征的刻畫。作者采用的方法是借外界事物和周圍環境作層層渲染、烘托。上片以驛外、斷橋的環境，渲染其寂寞；以黃昏的時候烘托其孤凄，以風雨交加的氣候烘托境遇的悲慘，下片寫其粉身碎骨的結局，也是為了襯托其“只有香如故”。

“零落成泥碾作塵，只有香如故。”上句正面描寫梅花悲劇性的結局：“零落”、“成泥”、“碾作塵”，經受殘酷的磨難，終至于粉身碎骨。而寫梅花的結局意在襯托其精神氣質：“只有香如故。”梅花正是在備受摧殘乃至于形體的毀滅中，她的美好精神品格得到了充分表現。作者寓物言志，贊頌了愛國志士不屈于任何迫害的高風勁節。（摘自陳定玉主編《中國古代文學作品導讀》〔上〕，福建教育出版社1996年版）

——格高韻絕的自我寫照——陸游《卜算子?詠梅》詞新析（張滌云）

詞的上半闋著重寫梅花孤寂凄涼的境遇，以及它的愁苦之情。首句點明梅花生長的處所。驛站是古代傳遞官署文書的交通站，常設在城郊官道旁，不在城內繁華處。橋，是架設于溪河水面之上，與水相聯系的。有水，便有舟楫之利，來往人眾。而這株梅花旁邊的橋，卻是一座斷了水的廢橋，可謂荒僻冷落。而在這種環境下寂寞開放的梅花，又是株孑然一身、孤苦無依的野梅，它無人培護，無人理會，無人欣賞。“無主”二字，既點出這株梅花并非養尊處優的官梅，也非占盡風流的園梅，根本沒有什么主人對之護持與青睞，又突出了它孤立荒野、孤芳高潔的品格，言輕意重，寄寓良深。而“寂寞”二字，將梅花擬人化了。這里既是景語，又是情語，梅花與詩人的心境融合無間，靈犀相通。第三句又將孤梅的處境涂上一筆“黃昏”的色調，展現了它的愁情。“愁因薄暮起”（孟浩然《秋登萬山寄張五》）。黃昏時分，夕陽西下，暮靄沉沉，顯示了一種蕭瑟凄涼的氛圍，最易觸發人們光陰易逝、時不我待的悵恨，勾起種種憂思愁緒，何況又是衰敗肅殺、寒氣襲人的隆冬早春的黃昏！在如此暗淡境況下，這株獨自開放的梅花怎能不愁情滿懷？“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化，“獨自”是上句“無主”的演變和強化，兩句意脈相連，逐層加深。在手法上，同樣擬人化，賦物以情，托物寓意。第四句又將詞意推進了一層：不單如前所述，這株孤處的野梅更要受狂“風”“雨”不斷的侵襲和摧殘！可以想見，冷風施虐，寒雨凌襲，花瓣飄零，落英狼藉，詞人為我們描繪了一幅多么凄清陰沉的畫面啊！這不正是愛國詩人屢遭投降派打擊、排斥、誣陷、迫害的象征嗎？不正是以恢復中原為己任的愛國志士理想屢遭挫折的縮影嗎？

下半闋著重表現梅花高尚脫俗、堅貞不貳的心志，從中亦進一步深化了梅花身受重壓的逆境。過片以“無意苦爭春”另拓新意，明確宣告自己赤誠的本心：我并無欲同群花爭寵春光之意，絕非逞姿賣俏、凌眾邀寵之徒。“獨凌寒氣發，不逐眾花開”（鄭述誠《華林早梅》），這是梅花的天性，綻放在臘月早春冰天雪地之時，凋謝于春光明媚百花盛開之前。這也是詞人高尚至誠胸懷的亮相，他一生孜孜以求的只是收復中原、報效國家，而從未曲意奉承、爭榮奪寵。詞人借詠梅來抒發自己的心聲，詠梅亦即自詠。正因為有如此的心態，因而便能“一任群芳妒”。這里不禁令人聯想起晚年的陸游入都修史之事。宋寧宗嘉泰二年（1202），陸游從恢復中原、報國雪恥的大局出發，不顧七十八歲的高齡，應當時執掌朝政、著手北伐的韓侂胄之召，赴臨安第三次出任史官，以己之長為國效力。此舉受到與韓有深仇私恨的道學名流的忌恨，多方攻擊，連關系密切的詩友楊萬里亦不理解陸游的愛國至情，寄書作詩加以

嘲諷，故云“群芳妒”。許多注本將“群芳”與“風雨”等同，都理解為投降派，那是不確切的，“群芳”畢竟是個有褒義色彩的詞。如果說上半闋中，對梅花的摧殘主要是外在形體上的，那么這里則是偏重于內在精神上的折磨。這種來自內部“群芳妒”的精神壓力，雖說“一任”而不計較，但無疑是沉重痛苦的打擊。至此，重重困厄，內外交加，梅花怎能不愁腸百結、悲涼沉痛？這樣，又從側面濃化了上闋的“愁”。一個“爭”字，一個“妒”字，大大超脫了草木無情的自然屬性，完全賦予了人的思想情感，顯示了不同的人不同的精神狀態。寫花寫人，渾然一體，既順理成章，水到渠成，又不露痕跡，天衣無縫。而“苦”、“一任”更強化了品質的深度，增強了感人的力量，自然貼切，妙筆生花。

結尾兩句，是全詞的歸結，也是全詞的主旨；是梅花高潔品格的精心概括，也是詞人精神情操的高度升華。猶如大海的波濤，步步推向高潮之后，經過更大的蓄積、回旋，又一次掀起更高的潮頭，將全詞推向峰巔。“零落成泥碾作塵”，承上闋寂寞野處、黃昏獨愁、風雨交侵及下闋群芳妒忌而來，極寫梅花在深重困境中必然招致的悲愴命運。短短七個字將梅花的落地隕滅過程表現得淋漓盡致，把梅花的不幸遭遇推到了無以復加的地步。但作者的目的尚不單單在此，主要還是為下句作最鮮明的反襯，強有力的蓄勢，以將全詞推向最高處。“只有香如故”，梅花自豪地莊嚴宣告：我的形體雖然消失，但我的清香——我的精神，我的品格，我的靈魂，絲毫未泯，依然如故！這石破天驚的宣言，振聾發聵，一掃前面孤寂、憂愁、零落、成塵的凄慘氣氛，唱出了梅花心中的最強音，充分體現了詞人堅貞不屈、愛國不渝的崇高氣節，詠物詠懷，達到了高度的統一。（選自《文史知識》1991年第10期）

——《沁園春?雪》賞析（陳一琴）

前闋，描畫祖國萬里河山，寄托未來憧憬。

開篇，高唱而入，大筆揮灑，先總括大半個中國的早春雪景：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”第一句，統攝歌詠地域和對象。二三句，互文描寫，點出題目：“千里”、“萬里”，承“北國”兩字，俯仰用筆，交錯展開，極寫天地間范圍之廣大；“冰封”、“雪飄”，承“風光”兩字，靜動聯結，互相映襯，勾畫天地間景色之壯觀。十二個字，構成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫卷，視野闊大，豪情激蕩，籠罩全詞。

接七句，用“望”字領起，分三層想象遞出，具體描繪畫上冰封、雪飄的各個側面，進一步抒寫豪邁情懷。看：

南北縱覽，“長城內外，惟馀莽莽”——偉大的長城巍然屹立于崇山峻嶺之間，里里外外都是一片茫茫無邊的積雪；

東西環顧，“大河上下，頓失滔滔”——古老的黃河蜿蜒橫臥在遼闊的大地，上游下游似乎也是一派寒威凜凜的堅冰；

上下遠眺，則“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”——綿亙遠去的山原，又是那么生氣勃勃，充滿活力，好像正“舞”向云霄，“馳”向天際，想要跟雪云低壓的老天奮戰一場！

雪，是古代詩畫里常見的題材。古人喻狀積雪，也有相當生動奇特的形象。??如唐代著名邊塞詩人岑參描繪大西北的冰雪：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”（《白雪歌送武判官歸京》）??

現實里雪景，鋪陳到此，已經淋漓盡致。于是，詩人便避實取虛，拓開說去，翻進一層辟出新境：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”這里，在冰雪皚皚的浩大畫卷上，又有晴光漾漾的明朗背景，紅輝艷艷的瑰麗燦爛、氣象萬千的天晴雪霽畫面。還特用“須”字轉折，表達盼望期待的興會；“看”字承“望”，顯示端詳觀賞的意態；“分外”兩字比照上段情景，給予更加特出的評贊。一片幻景，萬丈豪情，把詞篇詠物提到了新奇的境界。誠如清人李佳所說：“詠物體，須不即不離，有議論，有興會，有寄托，能組織生新，自佳。”（《左庵詞話》）這高度理想化的自然風光，了然在目，直是言情，題中精蘊自在，題外遠致遙深，就是一種不即不離的絕妙藝術具象。它興感淋漓，進一層寄托了詩人對祖國美好未來的無限憧憬。

前闋貼著題目，寫盡了祖國的壯麗河山。究竟誰才配得上主宰這美好可愛的萬里河山呢？后闋承接這個意脈，就題再推開去，從詠物抒情轉到了論史言志：縱論封建百代歷史，謳歌當代英雄。

換頭兩句，是一個巧妙自然的過渡：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”上句收束前闋，用“如此”兩字，總括以上鋪寫的全部內容。下句領起后闋，用一“引”一“競”，帶出了自古以來爭著為江山奔走操勞的眾多英雄人物。“江山”、“英雄”，“多嬌”、“折腰”，各各比照，承上轉下，不露痕跡。

緊接著就從“無數英雄”中先挑出歷史上五位功業煊赫的封建帝王，分層歷數，一一評論：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”所列五位帝王，是封建社會最高統治者中最有“雄才大略”的代表人物。七句詞，卻用一“惜”字總領，逗出“略輸”、“稍遜”、“只識”三層貶義，設想“文采”、“風騷”、“射大雕”幾個側面，在委婉議論中寓以歷史唯物主義的公正批判，借幽默設喻點出了他們階級、歷史的局限性。

這是詩歌的語言，不是歷史的寫法。言下之意即說：僅從藝文活動而觀，可惜他們也沒有多少“文采”、“風騷”可言，其文治方面的成就更可想而知了。他們競取“一統”大業，改朝換代，終歸是為了維護封建主義制度，剝削、壓迫廣大勞動人民。他們的“雄才大略”，并不能根本改變祖國的社會面貌！

在我國歷史上，這五位帝王都起過一定的進步作用，因此詩人肯定他們是“英雄”。詞篇所以側重于否定方面，這是以無產階級革命家的眼光，從反帝、反封建的歷史使命出發，把他們當作了代代沿襲的封建主義的代表。意在含蓄地啟示人們：這種延續了兩千多年的封建主義制度，早已成了反動的、腐朽的東西，成為阻礙歷史前進的東西。（摘自陳一琴主編《毛澤東詩詞箋析》，海峽文藝出版社1993年版）

4．相關資料：

——“她在叢中笑”——《卜算子?詠梅》修改始末與修改藝術（孟昭詩）

1961年11月12日，毛澤東在廣州為召開中央擴大會議做準備期間，閱讀了歷代詩人的一些詠梅詩詞，感慨良多。特別是讀了南宋著名愛國詩人陸游的《卜算子?詠梅》詞后，一方面贊揚他忠貞愛國的高尚情操，一方面又不贊同他在詞中流露消極和孤芳自賞的情緒。

毛澤東面對著紛繁復雜的國內外形勢，“讀陸游詞，反其意而用之”，寫出了當代詠梅題材詩詞的扛鼎之作——《卜算子?詠梅》。

《卜算子》最早發表于人民文學出版社1963年12月版《毛主席詩詞》。當時寫作時間誤為“1962年12月”，1964年9月再次印刷時訂正為“1961年12月”。

線裝書局1997年6月版《毛澤東詩詞手跡》收入此詞手跡3幅。中央檔案館編、北京出版社1993年出版的《毛澤東書選集?自作詩詞卷》還收錄了此詞正式發表前作者親筆修改過的打印稿。

從作者手跡、“打印稿”與正式發表稿來看，全詞的主要修改有四處：

一是“打印稿”中的“已是懸巖萬丈冰”，正式發表時改為“已是懸崖百丈冰”。“巖”和“崖”在古代滲透語中有時通用，但“懸崖”較“懸巖”則更口語化，更容易為讀者所接受。以“萬丈冰”來形容形勢嚴峻，并不為過，但改“萬丈冰”為“百丈冰”，則有從戰略上藐視敵對勢力的含義，“萬丈冰”也好，“百丈冰”也好，在勇斗冰雪的梅花面前，統統不過是“紙老虎”！

二是將“獨有花枝俏”改為“猶有花枝俏”。“獨有花枝俏”，雖然顯示了梅花不畏嚴寒的英雄氣概，但畢竟帶有“單獨”甚至“孤獨”的色彩。而“猶有花枝俏”，則生動地展示了懸崖堅冰百丈，俏麗梅花嚴寒中堅貞不屈的勃勃英姿。梅花之外，還有沒有其他鮮花在嚴寒中堅持斗爭呢？作者沒講，把更多的思考空間留給了讀者，但向困難開戰的英雄是永遠不會孤獨的！

三是改“梅亦不爭春”為“俏也不爭春”。詞全篇詠梅，但上闋隱“梅”不露。下闋如果公開言“梅”，直接寫來，有可能減少幾分含蓄美。改為“俏也不爭春”，使得上闋以“俏”字收尾，下闋以“俏”字開頭，作者純熟地運用了詩詞創作中的“頂針”修辭方法，不僅讀起來朗朗上口，富有節奏感，而且更形象地刻畫了梅花在酷寒中的俏麗英姿。有人評論，“俏”字是此詞之魂，可謂一言中的。

四是末句，原為“她在傍邊笑”，后來改為“她在叢中笑”。這應是此詞最重的修改之處，僅易兩字，意境大變！梅花是勇于同惡劣環境斗爭的英雄，她通過斗爭把春天的消息報告給世界。然而，當“山花爛漫”的春天來到人間時，我們的英雄在哪里呢？這當然為世人所關注。“她在傍邊笑”（“傍”字應為“旁”字筆誤），作者意在歌頌梅花不居功自傲的謙遜美德，但“在傍邊笑”，難免給人以“旁觀”、甚至“孤芳自賞”之感，與通篇所歌頌的梅花的高風亮節欠缺協調。而“她在叢中笑”，則把梅花嚴寒中頑強抗爭，勝利后與百花一齊歡笑的崇高形象展現在讀者面前，使讀者深刻感受到“梅花”那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操。（選自孟昭詩《毛澤東詩詞修改始末與修改藝術》，華夏出版社2002年版）

——陸游與梅花（吳能和等）

陸游很愛梅花，因為它象征著氣節。他的《落梅》詩說：“雪虐風饕愈凜然，花中氣節最高堅。過時自合飄零去，恥向東君更乞憐。”梅花開時不畏嚴寒，落時不戀春光，來得光明，去得磊落，這正是梅花的品格高潔之處。陸游甚至幻想“何方可化身千億，一對梅花一放翁”（《梅花絕句》），希望終身與梅花為伴，此詞詠梅，實際上是借梅花的品格自明本意。上片感遇。“驛外”二句，說梅花流離淪落，所居非時，突出梅花遭遇的不幸。下片詠志。“無意”二句表明本性高潔，不為爭春而來；“零落”二句不怕經歷磨難，留得芳香而去，并對周圍惡濁的環境、“群芳”嫉妒的卑劣行徑和親身遭受的種種迫害，表現出高度的蔑視。這既是梅花的天賦稟性，也是陸游的政治抱負。借詠梅以表達其堅定不移的愛國立場和政治節操。雖然不免有自悼自傷的消極成分和孤芳自賞的意味，但主要精神是積極的，他的政治操守更是值得尊敬的。（引自吳能和、蔡義江、陸堅《唐宋詩詞探勝》，浙江人民出版社1981年版）

——背景資料鏈接（陳一琴）

1945年10月7日，毛澤東在重慶同國民黨當局進行談判期間，曾把此詞用第十八集團軍重慶辦事處信箋寫贈柳亞子。11月14日，重慶《新民報晚刊》副刊編輯吳祖光依據私人間的不同抄本拼湊成章，以《毛詞?沁園春》為題搶先發表（文字訛誤多處）。由此，別的

報紙又陸續轉載（訛誤更多），國民黨唆使一些文人拋出和作，肆意曲解、詆毀作者有“帝王思想”，愛國進步人士郭沫若等人則著文或唱和予以回擊申斥，一時成了轟動全國的事件。12月29日，毛澤東在《致黃齊生》信里寫道：“其中國民黨罵人之作，鴉鳴蟬噪，可以噴飯”。（《毛澤東書信選集》）當年12月，柳亞子《答客難》對吠聲吠影之流也有過一段極為痛快的駁斥。他認為原作者根本“不屑有帝王思想”，嚴正指出：“他是一個政黨的領袖，人民的領袖，自然口氣闊大，不同于鉤章摘句的小儒，這是無可疑義的。人家看見他引了秦皇漢武和唐宗宋祖，還有成吉思汗，便以為他有帝王思想，這完全是狗屁不通的話。??他們又哪兒知道二十世紀是人民的世紀，只有人民的領袖，沒有反動的帝皇，非唐薄宋，正是毛潤之偉大的表示。《沁園春》說得好：‘俱往矣，數風流人物，還看今朝。'不是正告一幫獨夫民賊，說專制的壽數已終，人民的世紀開始，你就做到秦皇、漢武、唐宗、宋祖以及成吉思汗一流人的地位，還不是一錢不值，所以他要苦口婆心，叫人家不要再做帝皇的舊夢嗎？”（《柳亞子選集》）（摘自陳一琴主編《毛澤東詩詞箋析》，海峽文藝出版社1993年版）

第二篇：北師大版七年級下冊第10課《毛澤東詞兩首》之《卜算子詠梅》課件

幻燈片7

下闋寫梅花的品格。

“俏也不爭春”，承“俏”字寫起，“也”字不可忽視。通常人們認為，美麗的花朵象征著春天的繁榮，因為各種花都在春天競相開放。可是梅花卻不是如此，它開放于嚴寒冬天之中，等春天到來之時，它已經凋零了。這是梅花的特性。所以，詞人說，梅花俏麗開放卻并不想爭占春光。“待到山花爛漫時，它字叢中笑”，描寫春天到來時梅花高興的樣子，表現梅花高尚的品格：雖然自己謝了，但看到山花爛漫的春天，她卻笑逐顏開。“山花爛漫”也是襯托的手法。這里沒有被梅花所固有的特性所拘泥，而是詞人根據梅花冬開春謝的特點加以引申。這一引申加上爛漫春花的襯托，表現了梅花崇高的精神境界。

詞的上闋著重寫梅花傲寒開放的美好身姿，下闋著重寫梅花的精神品格，由外而內地表現了梅花不畏嚴寒、品格高尚的動人形象。

小結

幻燈片8

《詠梅》兩首之比較

? 不同之處：①詞中的梅花形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這

里的梅花，象征了屢遭排擠打擊的主戰派。毛澤東筆下的形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象。她象征了為共產主義事業奮斗的共產黨人，表現了革命者在20世紀60年代面臨國際國內巨大困難的時候，那種堅貞不屈的斗爭精神。②感情基調不一樣。毛的詞，感情基調積極樂觀，充滿信心；陸的詞低沉孤高。

? 共同之處：①都寫出了梅花不畏嚴寒的特點；②都表現梅花不與群芳爭春的特點；③都

贊頌了梅花的高尚品格；④兩位作者都以梅花自比。

第三篇：語文北師大七年級下冊《毛澤東詞兩首》習題2

........《毛澤東詞兩首》習題

一、閱讀測試題

（一）沁園春?雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖燒。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰；惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

1．給畫線字注音。

蠟（）象

分（）外妖嬈（）

今朝（）

2．詞的上半闋寫了哪些意象？表達了一種什么感情？

3．本詞承上啟下的一句是____________________________________ 4．本詞表達主旨的一句是____________________________________ 5．下面對有關句子理解有誤的一項是（）

A．詞的上闋，一個“望”字領起下七句，動靜結合，遠近結合，不僅逼真地寫出了大雪茫茫、天低野闊的景象，而且抒發了詩人豪邁的感情。

B．“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”幾句設想雪晴后的美景，由寫實進入想象，開拓一層新的意境，表面寫雪后天晴，實際上預示著革命成功后祖國河山一定會更加艷麗美

好。

C．“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”詩人用“惜”“輸”“遜”等詞對封建統治者進行了斷然的否定，指出他們文學才華太低，無法跟現代人相比。

D．“俱往矣，數風流人物，還看今朝”是本詞主旨所在，指出真正的“風流人物”只能是在無產階級和共產黨領導下的廣大人民群眾，因為他們正在創造著前無古人的英雄業績。

（二）卜算子?詠梅

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

一九六一年十二月

1．“卜算子”是_________名，“詠梅”是詞的_________。詞的前兩句，是______________。

2．對這首詞賞析不當的一項是（）

A．頭兩句敘述季節的變化，交代梅花開放的背景。“風雨”是指暮春的風雨，“飛雪”是指冬天的飛雪，它們象征著政治形勢的變化。

B．“已是懸崖百丈冰”是以對比的手法突出梅花開放的難能可貴。“俏”字用得傳神，試題試卷

........它既能表現梅花的俏麗，又能象征革命者面對困難堅強不屈的情操。

C．“俏也不爭春”是寫梅只報春，而不想爭占春光，表現梅花謙虛的品質。“山花爛漫”“她在叢中笑”，是用襯托和擬人的手法，表現梅花崇高的精神境界。

D．詞上闋著重寫梅花傲寒開放，下闋著重寫梅花的精神品格，由外而內地表現了梅花不畏嚴寒、品格高潔的動人形象。

試題試卷

........參考答案

一、閱讀測試題

（一）1．là

fèn

ráo

zhāo 2．描寫了冰、雪、長城、大河、山、原等表達了熱愛祖國山河的豪情壯志 3．江山如此多嬌，引無數英雄競折腰 4．俱往矣，數風流人物，還看今朝 5．C

（二）1．詞牌

題目

小序

2．B（不是“對比”，而是“陪襯”）

試題試卷

第四篇：毛澤東詞兩首教學設計

毛澤東詞兩首教學設計

流渡中學：嚴莊坤

教師寄語：世界上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。學習目標：

1、了解寫作背景,理解詞的內容

2、感受詞的意境美,提高欣賞能力

3、學習作者偉大胸襟,豪邁氣魄 預習作業：

1、熟讀兩首詞，爭取背誦

2、結合注釋，讀懂詞句的意思

3、提出兩個以上的疑難問題

第一課時:《憶秦娥?婁山關》

一、預習交流

二、介紹背景資料,導入新課：

1934年10月，紅軍開始了震驚世界的二萬五千里長征，長征初期，由于執行了王明的錯誤路線，紅軍處處被動，遭到了巨大損失，革命處于危急關頭。1935年月1月，遵義會議確定了毛澤東在全黨全軍的領導地位。遵義會議后，紅軍越過婁山關，準備北渡長江，蔣介石急忙集結重兵攔截。由于毛澤東果斷決策，運用靈活機動的戰略戰術，兩次在婁山關一舉殲滅和擊潰敵人。婁山關戰役是毛澤東指揮的紅軍長征以來取得的第一個在勝仗，極大的鼓舞了紅軍的士氣。《憶秦娥?婁山關》就是毛澤東在指揮婁山關戰斗取得勝利之后寫下的。

三、初讀課文，整體感知：

1、生自由朗讀。

2、小組內互相聽讀,把握字音、節奏和感情。

3、師示范朗讀，生仿讀，齊讀。

四、精讀課文，討論解決。

1、默讀全詞，體會、想象詞句大意，勾畫疑難詞句并交流。

2、整體把握：整首詞分為上下兩闋，所寫的時間、內容、風格是否一樣？

3、女生齊讀上闋，男生齊讀下闋，把握情感。

五、再讀課文，深入探究：

1、上闋運用了哪些意象表達情感？（“意象”就是選用恰當的具體的物象來表達詩人的思想感情，即用“具象”表達“意向”）你認為哪些字用得好？

2、“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”表達了毛澤東什么樣的情懷？

3、展開想象，用生動的評議描述全詞你喜歡的寫景句。

六、總結全詞：

全詞描寫了紅軍在婁山關戰斗中的行軍情景和戰斗勝利后越過雄關的情形，巧妙地把寫景和抒情融為一體，成功刻畫了紅軍的英雄形象，表現了紅軍不怕任何困難，壓倒一切敵人的革命英雄氣慨。

七、背誦全詞：

八、當堂訓練：

1、這首詞的詞牌是（），它跟詞的（）有關；詞題是（），它跟詞的（）有關。

2、上闋四、五句寫了行軍途中的哪兩種聲音？有什么作用？

3、詞的上、下闋使用了同一種修辭手法，它是（）。

4、本詞的中心句是：（）。你還能想起類似的古詩詞句嗎？請寫出來。

第二課時《沁園春?雪》

一、預習交流

二、介紹背景資料,導入新課：

1936年2月初，當時毛澤東同志在陜西清澗袁家溝，正準備親率紅一方面軍渡黃河東征，開赴河北抗日前線。他登上海千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春?雪》。

1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶談判。應民主人士柳亞子的要求，親筆寫下了這首詠雪詞給他。原作因而被愛好者傳抄，不久即先后被重慶兩家報紙發表，一時轟動山城。

三、初讀課文，整體感知：

1、生自由朗讀全詞，注意讀準下列加粗劃線字。

分（）外妖嬈 成吉思汗（）數（）風流人物 今朝（）

2、請兩位同學朗讀，你認為這首詞應讀出什么情感？

3、師示范朗讀，要求：聽準字音、節奏、情感。

4、生仿讀、齊讀。

四、精讀課文，討論解決：

1、這首詞很明顯分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀全詞，找出這一過渡句。

2、“江山如此多嬌，”是承接上闋來寫的，上闋就描寫了祖國東山多嬌的雪景。思考：概括描寫北國壯麗雪景的是哪一句？“望”即“登高遠眺”之意，作者望到了什么？作者望著眼前雪景，產生了怎樣的想象？

3、“引無數英雄競折腰”一句引起下文，由描寫景物轉入評論歷史人物。思考：哪些英雄為這折腰呢？對這些英雄，作者是如何評價的？“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，毛澤東主為能稱得上英雄的人物是誰？

五、再讀課文，深入探究:

這是一首雄壯的寫景抒情詩,意境雄奇壯闊。請反復吟詠，乘上想象的翅膀吧，賞析你喜歡的詞句，說說它的妙處。

六、總結全詞：

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情、有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。詞作充滿了熱愛祖國河山的豪情，心將勝過前人的自信，歌頌了無產階級革命英雄。

七、全體齊讀，背誦全詞：

八、鞏固訓練：

1、運用以動寫靜，比喻、擬人手法的句子是（）

2、想象雪后北國風光的句子是（）

3、“惜秦皇漢武”中“惜”如何理解？“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運用了什么修辭手法？

4、除了本文你還知道毛澤東的那些詩詞名句請寫出來：

5、默寫全詞：

第五篇：《毛澤東詞兩首》教學設計3

《毛澤東詞兩首》教學設計

教學目標：

1、知識與能力目標：掌握欣賞詩詞的一般方法，通過想象和聯想進入詞的意境，體會詩情，感受詞的情感美，音樂美；領會上下片的關系；

2、過程與方法目標：通過想象作個性化的描述，切身感受詩人的人格魅力，通過朗讀品味語言美；

3、情感態度與價值觀目標：通過對課文的學習，感受詩人的形象，體會詩人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，充分獲得審美的愉悅，進而陶冶學生的性情，習得一種樂觀、堅定、自信的生活態度。

教學重難點：

1、了解毛澤東，了解本詞的寫作背景；

2、體會詞作語言的準確性、形象性，深刻性及描寫、議論、抒情相結合的寫法；

3、理解本詞主題及作者的思想情感。

教學方法：

多媒體。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、基礎掌握

對照下列詞語的意思，讀懂全詩。卜算子：詞牌名。詠梅：題目。

詠：用詩詞等來敘述。

猶：仍然，還。

俏：俊俏，美好的樣子。

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里形容盛開的樣子。

二、詩句理解

1、帶著自己對梅花的理解朗讀課文，整體感知梅花的形象。

2、詞里的梅花處于什么樣的環境里？

3、梅是怎樣開的？梅花的美展現出了什么形象？寄托了作者怎樣的思想感情？

三、比較閱讀

毛澤東的詠梅與陸游的詠梅詩比較。寫作背景：

毛詞背景：此詞寫于1961年12月，當時正值三年自然災害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，新中國面臨著嚴峻的考驗。即使如此，作者仍然保持了革命樂觀主義精神和戰勝一切困難的決心。

陸詞背景：作者生活在日益衰敗的南宋時代，一貫主張收復失地，是堅定的主戰派，屢遭主和派的打擊，因而情緒憤懣抑郁。通過詠梅寄托了自己的思想感情。

結合寫作背景，思考兩首詞有什么異同？

共同點：都寫出了梅花不畏嚴寒的特點，表現梅花不與群芳爭春的特點，贊頌了梅花的高潔的品格，都以梅花自比。

不同點：陸游：寂寞凄涼、飽受摧殘，象征屢受排擠的主戰派。低沉孤高。

毛澤東：傲寒俊俏、積極樂觀，象征革命者堅貞不屈的斗爭精神。積極樂觀，充滿信心。

四、課后作業

請搜集有關寫梅花的詩句，讀一讀，體會感情，并背一背。

第二課時

一、引入

從背誦岑參《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句引入本詞的教學。

二、新課

1、毛澤東生平：（學生介紹，老師概括。）（展示其書法作品。）

2、本詞寫作背景：

1936年2月，抗戰爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。

3、字詞：

⑴多音字：分、數、汗、還、朝。⑵難字：莽、嬈、競、騷。

4、錄音范讀：

讓學生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領會本詞所表達的情感。

5、學生齊讀，教師對學生朗讀過程中的缺點予以更正。

6、分析： ⑴上闋：

提問：上闋分幾層？寫法上有何特點？

明確：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合；中間七句具體寫，氣勢磅礴，生機

盎然；動靜結合；后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

⑵詳細分析上闋：

①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

明確：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

②“望”字統領到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑？

明確：“望”字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！

③提問：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！

⑶下闋。提問：下闋可分幾層？

明確：分三層。前兩句為第一層，過渡；中間七句為第二層，評古；后三句為第三層，論今。

⑷詳細分析下闋： ①前兩句的作用是什么？

明確過渡：“江山如此多嬌”承上闋，“引無數英雄競折腰”啟下。

②“惜”字包含著作者什么感情？評論了哪幾位古代帝王？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區別？

明確：一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們文治、文學才華不足。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點。“略輸”、“稍遜”、與“只識”相比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

③“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”一句的作用是什么？表達什么意思？ 明確：“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應

該看看今天的無產階級，當然也包括作者本人。

④作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

明確：作者以“往矣”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“評古”是為了“頌今”。

⑸齊讀這首詞，力求當堂成誦。⑹總結這首詞的層次思路與寫法：（先引導學生思考，然后教師歸納。）

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結（總──分──總）下闋先過渡，由景入情，接著評說歷代帝王，最后深化開掘，抒發豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。從表達方式看，上闋寫景，虛實結合，動靜結合；下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛；上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅實的鋪墊。

三、解決課后練習

四、布置作業

1、結合本課內容及寫法，賞析毛澤東《沁園春?長沙》。

2、寫一段文字，描寫春雨（注意春雨的特點，200字以上）。