第一篇：語文北師大七年級下冊《筏子》教學設計

《筏子》教學設計

教學目標：

1、了解作者及其作品。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

3、領悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機智的品質。

4、培養勇于戰勝困難的勇氣和智慧。

教學重難點：

重點：有感情的朗讀課文，理解課文內容。難點：領悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機智的品質。

教具準備：

黃河水車的圖片，羊皮筏子的圖片。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入新課：

黃河流域是中華民族的發源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅強的意志、不屈向上的人格。作為生活在黃河岸邊的我們今天就來一起學習袁鷹先生的文章《筏子》，看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子及“黃河的主人”們是如何與黃河進行抗爭的。

二、作者簡介：

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學、大學后，曾在中學任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

三、關于羊皮筏子：

皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來的一種古老的擺渡工具。當你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時，偶爾會看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠遠望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見在緊貼水面的皮袋筏上，坐著五六個客人，隨著波濤的起伏，顛簸而行，有驚無險，極富刺激。

四、學習生字詞。

規模（）濁浪（）心悸()相稱()似的（）洶涌（）吞噬（）湍急（）瀏覽（）化險 為夷（）如履平地（）

五、自主、合作、探究：

互動1：朗讀課文，用自己的話簡單復述課文。互動2：聽了同學的課文復述你有何感想？ 明確：羊皮筏子雖然很小，卻能經得起大的風浪。艄公的技巧高超，令人佩服。乘客的膽子真大，處變不驚。黃河的氣勢讓人感到震撼。

互動3：上一篇課文寫的 是了長江，這篇課文寫的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀來寫呢？如果不是，作者想要表現什么呢? 明確：不是。關于《 長江》，郭風不光贊頌了長江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。這篇課文的作者想要歌頌的是征服自然的人類，這贊美包括了艄公、乘客在內的“黃河的主人”的勇敢，機智、沉著和毅力，也頌揚了黃河的雄渾磅礴。

互動4：現在我們大家再仔細把課文讀一遍，思考一下，這篇文章從哪些方面來體現以上幾點的？作者想要告訴我們一個什么樣的道理？

明確：本文主要通過在洶涌的激流上鼓浪前進的艄公的描寫，通過在羊皮筏子上鎮定自若的乘客描寫，揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮靜，還需要小心和智慧。

互動5：作者極力描寫的是黃河上的艄公形象，寫乘客的大膽鎮靜又是為什么呢？ 明確：襯托艄公技巧高超

互動6：那么寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小呢？ 明確：也是為了襯托艄公的技藝高超。

互動7：艄公技藝高超，乘客談笑自如。這一切都是征服自然的人類的最好寫照。那么作者想要 通過這一切闡明的是什么道理呢？

明確：只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細心、機智和毅力。只有大膽鎮靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。

互動8：這篇課文的作者通過什么樣的手法來闡明這一道理？明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑

即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結構緊湊、文脈連貫。

研讀與賞析： 見課后習題。拓展延伸：

1、背誦課文的倒數第二段。

2、利用課外時間參觀黃河水車，羊皮筏子。補充材料：

蘭州的皮筏常用羊皮或牛皮做成。人們在屠宰時，剝下大個羊只的皮毛或整張牛皮，用鹽水脫毛后以菜油涂抹四肢和脖項處，使之松軟，再用細繩扎成袋狀，留一小孔吹足氣后封孔，以木板條將數個皮袋串綁起來，皮筏即告做成。因其制做簡易，成本低廉，在河道上漂流時便于載運而在民間廣為使用。我國以皮筏為渡由來已久。至少在320多年前，蘭州就大量使用皮筏以渡了。

皮筏在古代主要用于青海、蘭州至包頭之間的長途水上販運。筏子有大有小，最大的羊皮筏子由600多只羊皮袋扎成，長22米，寬7米，前后備置3把槳，每槳由2人操縱，載重可達20－30噸，曉行夜宿，日行200多公里從蘭州順流而下，十一、二天即可到達包頭，小皮筏由十多只羊皮袋扎成，便于短途運輸。牛皮筏一般由90個牛皮袋扎成，可載貨四萬斤。因筏子大如巨舟，在滔滔 黃河上漂行，氣勢壯觀，當地有“羊皮筏子賽軍艦”之說。50年代之前，在鐵路尚未開通，公路交通又不便利的黃河上游地區，皮筏一直是重要的運輸工具。“吹牛皮，渡黃河”是蘭州牛皮筏子又一新奇刺激的妙用。將渡河者裝人牛皮袋中，充氣扎口后，艄公爬在牛皮袋上，一手抓袋，一手劃水，只十幾分鐘便可將渡客送至黃河對岸，這種擺渡方式恐怕 你聞所未聞。

以皮筏為渡需要高超的技巧。一要心細，二要膽大。上筏時要輕松自如，絕不可猛勁上跳。坐在筏上要緊抓木桿或繩索，遇浪可不能驚慌亂動，保持平衡自然會有驚無險。筏子往往由諳熟水性、經驗老到的“峽把式”領航掌槳，任憑風吹浪打，勝似閑庭散步。50年代前，蘭州金城關、騷泥泉一帶的回民多從事皮筏運業，多達50多戶，400多人，有六十多條大筏，每年能外運羊毛250多萬公斤。

今天，皮筏作為擺渡工具已被淘汰，但在蘭州和寧夏沙坡頭仍有少量的皮筏保留了下來。有些筏工家族的后代們不愿繼承父輩的 衣缽，做了其它行當，做水路生意的也都開起了汽墊船或游輪業務，只有老年的筏工們不愿拋棄隨他們幾十年的寶貝皮筏，開起了在黃河岸邊擺渡游客水上娛樂的旅游業務。不過，他們并不是每天都出水。蘭州市北濱河路180號的陳老漢便是一個出色的放筏人，他放的只不過是橡皮筏，經常在河邊迎風逐浪玩筏。祖居蘭州市的李德明老人也是一個羊皮筏子放筏人，在旅游旺季，只要你運氣好，總會看到皮筏在水上漂蕩，或在灘邊晾曬皮筏的新奇一幕。

第二篇：北師大版七年級語文下冊《筏子》導學案PPT課件教學設計教案課后反思

北師大版七年級語文下冊《筏子》導學案PPT課件教學設計教案課后反思

北師大版七年級語文下冊《筏子》導學案PPT課件教學設計教案課后反思

《筏子》 袁鷹

教學目的：

4、了解作者，熟悉生字、詞。

5、了解黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。

6、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。

教學重點：熟讀課文，體會字里行間蘊含的作者的思想感情。

教學難點：通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。

第一課時

一．組織教學（導語）

黃河文化的興起與內涵 源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創造出一段段歷史的輝煌。以致相當長的一個時期，黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發祥地。

二．簡介作者

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

三．讀課文，解決字詞

四．再讀課文，體會本文贊美了什么？

本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。

五．熟讀課文，找出文中表現作者思想感情的句子。

第二課時

一．回顧上節課內容

二．分析課文

1． 文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？

（1）大水車 羊皮筏子（2）人的心情

2． 在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？

（1）地域的特點，富有人文精神和趣味

（2）引出艄公，用筏子的小、險體現人物的精神

3． 艄公這一形象是怎樣的？----------他戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮靜、機智）（抒情）

4． 黃河的險險在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些句子中看出的？

5． 作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么？

只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰勝兇險、征服自然還得沉著、細心、機智和毅力。（議論）

三．本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法？

對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

襯托：正襯：大水車----黃河的大

反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談

筏子之小---------------水車之大

黃河之兇險-------------筏子之渺小

正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯

了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人

總體構思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托 “黃河的主人”

總之，這一連串的襯托、對比使全文結構緊密，文脈貫連。

四．討論

1．文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎？

2． 本文導課時老師講我們今天要學習的是一篇有關黃河的文章，學完本文了，你覺得此文作者所要表現的思想與黃河有沒有關系？

五．作業

1．文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運用了對比

參考答案：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。

2．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？

參考答案：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。

3．對比往往會使人、物的特點更鮮明，請你用對比寫一個片段，表現家人、同學、事物的不同特點。

第三篇：語文北師大七年級下冊《春》教學設計2

........《春》教學設計

素質教育目標

1.知識認知目標：A.識記掌握生字詞的音、形、義；綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

B.理解體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

C.應用學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。

D.綜合通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標：E.通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

3.素質培養目標：F.通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

教學重點與難點

1.重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。2.難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

教學時數

3課時

教學過程與步驟

第一課時

一、導入新課

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。(板書課題、作者)試題試卷

........二、題目解說

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

三、知識回顧(作者簡介)朱自清(1899-1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞 1.教師范讀 2.學生齊讀

3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(ha)薄(bó)煙黃暈(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結合課后練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。----第一部分(第1段)：盼春 第二部分(第2-7段)：繪春 第三部分(第8－10段)：贊春

2.默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？ 3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業

要求課后反復朗讀，達到熟練程度。

第二課時

一、齊讀課文

二、講讀示范

(引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點)1.講讀第一部分：盼春

試題試卷

........(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？---“盼望著”；“近”(擬人)(2)“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

---這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。(反復)(3)輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分(第2、3、4、5節)：繪春

(齊讀第2、3、4、5節，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現力？)(1)總括輪廓

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。(2)春草圖

春草圖，著力描寫春草勃發的景色。這里有草的動態：“偷偷地從土里鉆出來”；質地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。(3)春花圖

春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。(4)春風圖

春風圖，著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的試題試卷

........短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

第三課時

一、齊讀課文，回顧上節課所講內容

二、獨立分析，教師點撥

1.講讀第二部分(第6、7節)：繪春(1)春雨圖

春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。(2)迎春圖

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春(教師范讀，學生齊讀一遍)結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成試題試卷

........長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、齊讀課文

(朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸越好、切忌拿腔拿調)

四、歸納寫作特點

1.觀察細致，描述生動真切； 2.詩情畫意相融合；

3.文章語言樸實清新，準確生動。

五、布置作業

1.完成課后練習二、三(當堂做完，當堂討論)； 2.完成課后練習四； 3.背誦全文。

試題試卷

第四篇：七年級語文下冊《示兒》教學設計 北師大版

《示兒》教學設計

學習目標：

1、能借助注釋說說詩的大意，能有感情地朗讀這首詩，能背誦、默寫這首詩。

2、通過拓展閱讀增加古詩的閱讀積累，并感受詩人憂國憂民的愛國情懷。

學習過程：

一、創設情境，引出陸游的遺囑

1、古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩，它蘊含著一種心情，講述著一個故事，甚至記載著一段歷史，讓人回味無窮。今天我們就來學習一首宋詩。（板書：示兒）寫的是在一個風雪交加的日子里，一位飽經風霜、悲憤交集的老人即將離開人世，他在臨終前給兒子留下了一份遺囑，是怎樣的一份遺囑呢？師配樂朗誦《示兒》（出示課件）這位老人是誰？（板書：陸游）

3.看看資料，說說陸游是一個什么樣的人？他的錚錚鐵骨，他的高堅氣節，就如他贊詠梅花時說的“零落成泥碾作塵，只有香如故。”

二、疏通詩意，了解遺囑的內容。

1、這首詩見過嗎？能背誦的背誦，不能背的朗誦。

2、陸游留給兒子的這份遺囑是什么意思呢？（如果有人已經舉手，師可以問：“某某同學已經知道，那我們是讓他告訴我們呢，還是我們自己去探索一下。為什么？因為‘紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行’，這是陸游教導兒子的學習方法，你不妨也去試試，你的理解一定更深刻。）

3、同學們借助書中的注釋，自己先去理解理解。

4、自己想好后，可以在小組內交流一下，過一會兒要請其它組的同學來檢查一下，你們是不是真的理解了。師巡視并作適當地指導。

5、組際檢查。哪個組敢接受挑戰，其它同學可以從字詞句方面來考考他們，也可以提自己不懂的問題。

（這個環節中，老師可以在互動中強調某個字的意思，如元——原，但——只，乃——你的。老師在旁認真傾聽觀察，時而質問；“你們有意見嗎？”時而點撥：“為什么你這樣認為？”時而深化：“有意見嗎？還有沒有說得跟他不太一樣的。”）

6、自己悟出來的才是最好的，為什么一定要用自己的嘴去說別人的話呢？同桌相互說說這首詩的意思。

三、拓展閱讀，體會遺囑的內涵。

（一）１、同學們，作為一個父親，這是陸游留給兒子的一份遺囑，但作為詩人，這是他的壓卷之作。理解“壓卷之作”嗎？（壓:超過。指詩文書畫中能超過其它同類作品的、最出色的作品。）是啊，在他一生中最后一首詩里包含著他一生的酸甜苦辣，更凝聚著他一生的心血。我們就來細細品味一番。自己靜靜地讀讀這份沉甸甸的遺囑，想想哪個字寫出了詩人在留這個遺囑時的心情？（悲）“悲”是什么意思？（生說師板書：悲傷）“悲”什么呢？（不見九州同）怎么理解“萬事空”？這說明他在意自己的生死嗎？（生無所戀，死無所懼）既然如此灑脫豁達，為什么又對“九州同”念念不忘呢？當時的國家到底發生了什么事呢？讓我們先來了解一下他生活的社會環境。

（二）、學生自由看資料。同學們可以劃一劃，注一注。

（三）、根據學生匯報，老師隨機點拔。

1.你知道陸游為什么而悲了嗎？（為山河破碎而悲）在他的腦海中一直有著這樣的一幅畫面：（出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）

這是陸游68歲時在紹興寫的。請男同學讀前面兩句，女同學讀后面兩句。一邊讀一邊想你仿佛看見了什么，聽見了什么？ 滔滔黃河是中華民族的母親河，巍巍華山是祖國的西岳，而今這大好河山被金人所占，怎么不叫人痛心呢？生活在敵人鐵蹄下的遺民苦苦盼望著王師的到來，他們翹首南望等了一年又一年，他們又過了一年怎樣的生活？（水深火熱、民不聊生、不見天日，妻離子散，度日如年，豬狗不如，家破人亡，淚盡血流的一年……）但65年過去了，我們的老百姓還是只能等待著，讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

2.83年過去了，國家還是沒有統一，想到這里，詩人只是“悲傷”嗎？（悲痛）齊聲背誦。

3.同學們，百姓生活在水深火熱之中，百姓等收復中原的一天，等了一年又一年，這些年來王師在干什么？南宋統治者在干什么？我們來看看他們在干什么？出示《題臨安邸》

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

自由讀一讀，說說他們在干什么？（西湖邊輕歌曼舞，文武百官喝酒賞樂、花天酒地、茍且偷安……）

4.說得真好。是啊！北方的壯麗山河淪陷了，而南方西湖邊卻還是一片歌舞歡慶的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年，可西湖上的權貴們卻在歌與灑之間昏昏度日；北方老百姓盼望收復中原的軍隊，望眼欲穿，可南宋的統治者卻終日尋歡作樂，早已將失地與遺民忘到了九霄云外。此時此刻，你想說點什么？（學生可能會說：“我覺得總有一天，杭州也會像汴州一樣淪陷的。我認為南宋統治者太腐敗無能了；我覺得百姓等了一年又一年，而這些達官貴人卻整天不思收復失地，眼看自己的國土被人踐踏，卻無動于衷，感到憤恨。”）

5.陸游想到這些忘了國恥家恨的統治者，想到這些茍且偷生的統治者，心里除了悲傷、悲痛外，還有什么呢？（悲憤）

詩人把這份痛心與悲憤寫進了詩中，你能讀出這份感受嗎？（讀 “死去元知萬事空，但悲不見九州同）

因為看不到大宋統一，陸游遺憾啊——（生讀：但悲不見九州同）

想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛——（生讀：但悲不見九州同）

想到那些花天酒地、茍且偷生的南宋權貴們，陸游悲憤啊——（生讀：但悲不見九州同）

生命即將結束，還沒有盼來國家的統一，所有的悲哀、悲痛、悲憤都融進了這句詩——（生讀：但悲不見、但悲不見、但悲不見九--州--同）

6.詩人最后囑咐兒孫們“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”詩人叫兒孫們不要忘記，實際上詩人念念不忘祖國統一呀。那么陸游死后，他的遺愿到底有沒有實現呢？

讀〈題陸放翁詩卷后〉

這是宋代詩人林景熙在陸游詩集后面題寫的一首詩，詩寫于南宋滅亡后，“九州同”是實現了，但統一中國的不是宋王朝，而是新興的元朝統治者。這樣的消息在家祭時能告訴陸游嗎？讀到這里，你又是什么心情啊？

（四）、小結：

1、是啊，詩人一想起終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋統治者，作者心中就十分悲憤；想起淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，作者又是百般悲憐；想起那些野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，作者更是萬分悲恨。想起自己坎坷的人生，不屈不撓的追求，既悲涼又悲壯。陸游這個“悲”字可謂是入木三分啊，我們該怎樣把這復雜的心情用朗讀表達出來呢？多元朗誦《示兒》。

2、雖然這顆滾燙的愛國心停止了跳動，但是他的愛國激情卻激勵了無數優秀的中華兒女。讓我們鎖定陸游臨終前的那一幕，讓這個鏡頭成為永恒好嗎？請同學們拿出筆，寫寫陸游臨終前的心情、表情是怎樣的？（生寫）

3、交流。讓我們永遠記住這永恒的一幕，讓我們永遠懷念這們偉大的愛國詩人，讓這光輝的一幕如同他的詩，如同他的人格一起流芳百世！

四、課外延伸，了解更多的南宋愛國人士。

課后我們去收集一下南宋時期還有哪些憂國憂民的詩人和可歌可泣的中華兒女。下星期的班隊讓我們再來感受一下那一首首氣壯山河的詩篇，了解那一個個頂天立地的英雄，講述那一個個驚天動地的故事。

（如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂千古流傳；愛國女詞人李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”肝膽相照；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”驚天地、泣鬼神。辛棄疾、楊萬里等）

結束：同學們，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，作到（板書）：——詩史結合

第五篇：七年級語文下冊《細節描寫出神韻》教學設計 (新版)北師大版

細節描寫出神韻

【教材分析】

學生作文中普遍存在的問題是寫作的內容單薄抽象，流于泛泛而談，文章顯得蒼白空洞。《語文課程標準》中明確要求學生：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”具體來源于真摯，真摯來源于多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，根據自己的生活體驗表現自己的獨特感愛。本節課的教學設計將朗讀、閱讀、理解、寫作、修改、交流融為一體，綜合提高學生的作文水平。【教學目標】

認知能力培養目標：理解細節描寫的含義及作用，能歸納出細節描寫的方法，并對細節進行選擇與運用。

實踐能力培養目標：獨立進行細節描寫，能在小組內合作交流并發表自己的看法。情感、態度、價值觀培養目標：能說出生活中細節里的平凡之美。【重點】細節描寫的選擇與運用 【難點】細節描寫的運用 【方法】閱讀、比較、歸納、討論 【教具】多媒體電腦 【教學過程】

一、組織教學

(一)課文導入 初識細節

細節描寫對于記敘文來說，有著“四兩撥千斤”的關鍵作用，有人甚至說細節是記敘文的靈魂和生命。下面我們通過文章片段來感受一下吧！我們先看課文中的例子。﹙電腦顯示經典片段﹚

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

學生找出文中的描寫父親的外貌細節和動作細節，細加品味后教師小結：）透過這兩處看似平淡質樸的細節描寫，我們看到一個家道艱難、年老多病的老父親對兒子真摯而又深沉的愛。這就是人稱“一滴水中的太陽”的細節描寫，今天這節課我們研究一下細節描寫。

細節描寫

細節描寫就是在作文創作中，把對表現人物和情節有特殊作用的細微語言、動作、神態、心理、外貌、景色等環節進行準確、細致、生動的描寫，使讀者“如見其人” “如臨其境”。

(二)探尋規律 掌握技法

明白了什么是細節描寫，下面我們再來賞讀一篇優美的文章，具體感受一下細節描寫的藝術魅力。文章的題目是《牽著母親過馬路》

尋找規律

1．細致觀察，用心感受。2．抓住特點，精細刻畫。

（動作、神態、外貌、語言、心理等）3．妙用修辭，力求生動。

（比喻、擬人、排比、夸張等）4精選詞語，準確傳神。

（動詞、形容詞）(三)比較優劣 加深印象

比較優劣

A、初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我??

B、初一剛住校，我是那么的不適應，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學習內容，連自來水里流出來的水都是陌生的，晚上醒來，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺的叮嚀，淚水一下子就流了出來??

C、初一剛住校，我很想家，就打電話回家，“叮??叮??”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？秀，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。“媽，我想你！我??”我說不下去。“我也想??想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚? 師生共同朗讀，共同探討

(三)牛刀小試 鋒芒初露

語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我的心情很緊張。

語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。寫作時只要抓住這些不同，就能生動形象地刻畫人物緊張內心世界

總結：如果把一篇作文比作一棵樹，那么作文中的細節描寫，就好比樹上的枝葉，會使你的文章熠熠生輝！我相信你們今后的作文會與細節緊緊攜手同行！妙筆生花！【板書設計】

細節描寫出神韻

1．細致觀察，用心感受。2．抓住特點，精細刻畫。

（動作、神態、外貌、語言、心理等）

3．妙用修辭，力求生動。

（比喻、擬人、排比、夸張等）

4精選詞語，準確傳神。

（動詞、形容詞）

附《牽著母親過馬路》原文

①星期六偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點好菜招待我們，怎么勸也不行。

②母親說：“你們別攔我了，你們回來，媽煮頓大餐請你們，不是受累，是歡喜呀！”我便說：“我陪您去吧！”母親樂呵呵地說：“好！好！你去，你說買啥，媽就買啥。”

③母親年齡大了，雙腿顯得很不靈便，走路怎么也快不起來。她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家務事。“樹老根多，人老話多。”母親這把年紀了，自然愛絮絮叨叨，別人不愿聽，兒女們不能不聽，哪怕裝也要裝出忠實聽眾的樣子才行。

④穿過馬路就是菜市場了。母親突然停下來，把菜籃挎在臂彎里，騰出右手，向我伸來?? 一剎那間，我的心震顫起來。這是多么熟悉的動作呀！

⑤上小學時，我每天都要穿過一條馬路才能到學校。母親擔心我的安危，總是要送我過馬路才折身趕去上班。橫穿馬路時，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心，牽著走過馬路，然后低下身子，一遍遍地叮囑：“有車就別過馬路。”“過馬路要和別人一起過。”

⑥二十多年過去了，昔日的小手已長成一雙男子漢的大手，昔日年輕母親的細嫩軟手，已成為一雙枯干節深的粗手，但她牽手的動作依然如此嫻熟。她一生吃了許多苦，受了許多罪，這些都被她像掠頭發一樣一一掠開，但對兒女關愛的情腸卻永遠也掠不去。而她的兒子，卻對她日漸淡漠，即使一月半載回來看她，也是出于一種義務，只為了不讓別人指責自己不知孝順、忘恩負義，不只缺乏誠意，更帶著私心。

⑦我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從母親臂彎里取下籃子，提在手上，另一手則伸出來輕輕握住她的手，對她說：“小時候，每逢過馬路都是你牽我，今天過馬路，讓我牽你吧！”母親的眼里閃過驚喜，笑容蕩漾開。

⑧“媽！你腿腳不靈便，車多人擠，過馬路千萬要左右看清楚，別跟車子搶時間。家里有什么難事，不管多忙，我們都會回來的。我是您一泡尿一泡屎養起來的兒子呀，你還客氣什么？”

⑨母親便背過頭揩淚。

⑩牽著母親的手過馬路，心里有幾許感激，幾許心疼，幾許愛意，還有幾許感嘆。