第一篇：語文北師大七年級下冊《春》教學設計2

........《春》教學設計

素質教育目標

1.知識認知目標：A.識記掌握生字詞的音、形、義；綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

B.理解體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

C.應用學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。

D.綜合通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標：E.通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

3.素質培養目標：F.通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

教學重點與難點

1.重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。2.難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

教學時數

3課時

教學過程與步驟

第一課時

一、導入新課

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。(板書課題、作者)試題試卷

........二、題目解說

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

三、知識回顧(作者簡介)朱自清(1899-1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞 1.教師范讀 2.學生齊讀

3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(ha)薄(bó)煙黃暈(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結合課后練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。----第一部分(第1段)：盼春 第二部分(第2-7段)：繪春 第三部分(第8－10段)：贊春

2.默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？ 3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業

要求課后反復朗讀，達到熟練程度。

第二課時

一、齊讀課文

二、講讀示范

(引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點)1.講讀第一部分：盼春

試題試卷

........(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？---“盼望著”；“近”(擬人)(2)“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

---這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。(反復)(3)輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分(第2、3、4、5節)：繪春

(齊讀第2、3、4、5節，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現力？)(1)總括輪廓

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。(2)春草圖

春草圖，著力描寫春草勃發的景色。這里有草的動態：“偷偷地從土里鉆出來”；質地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。(3)春花圖

春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。(4)春風圖

春風圖，著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的試題試卷

........短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

第三課時

一、齊讀課文，回顧上節課所講內容

二、獨立分析，教師點撥

1.講讀第二部分(第6、7節)：繪春(1)春雨圖

春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。(2)迎春圖

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春(教師范讀，學生齊讀一遍)結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成試題試卷

........長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、齊讀課文

(朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸越好、切忌拿腔拿調)

四、歸納寫作特點

1.觀察細致，描述生動真切； 2.詩情畫意相融合；

3.文章語言樸實清新，準確生動。

五、布置作業

1.完成課后練習二、三(當堂做完，當堂討論)； 2.完成課后練習四； 3.背誦全文。

試題試卷

第二篇：七年級語文下冊《示兒》教學設計 北師大版

《示兒》教學設計

學習目標：

1、能借助注釋說說詩的大意，能有感情地朗讀這首詩，能背誦、默寫這首詩。

2、通過拓展閱讀增加古詩的閱讀積累，并感受詩人憂國憂民的愛國情懷。

學習過程：

一、創設情境，引出陸游的遺囑

1、古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩，它蘊含著一種心情，講述著一個故事，甚至記載著一段歷史，讓人回味無窮。今天我們就來學習一首宋詩。（板書：示兒）寫的是在一個風雪交加的日子里，一位飽經風霜、悲憤交集的老人即將離開人世，他在臨終前給兒子留下了一份遺囑，是怎樣的一份遺囑呢？師配樂朗誦《示兒》（出示課件）這位老人是誰？（板書：陸游）

3.看看資料，說說陸游是一個什么樣的人？他的錚錚鐵骨，他的高堅氣節，就如他贊詠梅花時說的“零落成泥碾作塵，只有香如故。”

二、疏通詩意，了解遺囑的內容。

1、這首詩見過嗎？能背誦的背誦，不能背的朗誦。

2、陸游留給兒子的這份遺囑是什么意思呢？（如果有人已經舉手，師可以問：“某某同學已經知道，那我們是讓他告訴我們呢，還是我們自己去探索一下。為什么？因為‘紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行’，這是陸游教導兒子的學習方法，你不妨也去試試，你的理解一定更深刻。）

3、同學們借助書中的注釋，自己先去理解理解。

4、自己想好后，可以在小組內交流一下，過一會兒要請其它組的同學來檢查一下，你們是不是真的理解了。師巡視并作適當地指導。

5、組際檢查。哪個組敢接受挑戰，其它同學可以從字詞句方面來考考他們，也可以提自己不懂的問題。

（這個環節中，老師可以在互動中強調某個字的意思，如元——原，但——只，乃——你的。老師在旁認真傾聽觀察，時而質問；“你們有意見嗎？”時而點撥：“為什么你這樣認為？”時而深化：“有意見嗎？還有沒有說得跟他不太一樣的。”）

6、自己悟出來的才是最好的，為什么一定要用自己的嘴去說別人的話呢？同桌相互說說這首詩的意思。

三、拓展閱讀，體會遺囑的內涵。

（一）１、同學們，作為一個父親，這是陸游留給兒子的一份遺囑，但作為詩人，這是他的壓卷之作。理解“壓卷之作”嗎？（壓:超過。指詩文書畫中能超過其它同類作品的、最出色的作品。）是啊，在他一生中最后一首詩里包含著他一生的酸甜苦辣，更凝聚著他一生的心血。我們就來細細品味一番。自己靜靜地讀讀這份沉甸甸的遺囑，想想哪個字寫出了詩人在留這個遺囑時的心情？（悲）“悲”是什么意思？（生說師板書：悲傷）“悲”什么呢？（不見九州同）怎么理解“萬事空”？這說明他在意自己的生死嗎？（生無所戀，死無所懼）既然如此灑脫豁達，為什么又對“九州同”念念不忘呢？當時的國家到底發生了什么事呢？讓我們先來了解一下他生活的社會環境。

（二）、學生自由看資料。同學們可以劃一劃，注一注。

（三）、根據學生匯報，老師隨機點拔。

1.你知道陸游為什么而悲了嗎？（為山河破碎而悲）在他的腦海中一直有著這樣的一幅畫面：（出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）

這是陸游68歲時在紹興寫的。請男同學讀前面兩句，女同學讀后面兩句。一邊讀一邊想你仿佛看見了什么，聽見了什么？ 滔滔黃河是中華民族的母親河，巍巍華山是祖國的西岳，而今這大好河山被金人所占，怎么不叫人痛心呢？生活在敵人鐵蹄下的遺民苦苦盼望著王師的到來，他們翹首南望等了一年又一年，他們又過了一年怎樣的生活？（水深火熱、民不聊生、不見天日，妻離子散，度日如年，豬狗不如，家破人亡，淚盡血流的一年……）但65年過去了，我們的老百姓還是只能等待著，讀：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

2.83年過去了，國家還是沒有統一，想到這里，詩人只是“悲傷”嗎？（悲痛）齊聲背誦。

3.同學們，百姓生活在水深火熱之中，百姓等收復中原的一天，等了一年又一年，這些年來王師在干什么？南宋統治者在干什么？我們來看看他們在干什么？出示《題臨安邸》

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

自由讀一讀，說說他們在干什么？（西湖邊輕歌曼舞，文武百官喝酒賞樂、花天酒地、茍且偷安……）

4.說得真好。是啊！北方的壯麗山河淪陷了，而南方西湖邊卻還是一片歌舞歡慶的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年，可西湖上的權貴們卻在歌與灑之間昏昏度日；北方老百姓盼望收復中原的軍隊，望眼欲穿，可南宋的統治者卻終日尋歡作樂，早已將失地與遺民忘到了九霄云外。此時此刻，你想說點什么？（學生可能會說：“我覺得總有一天，杭州也會像汴州一樣淪陷的。我認為南宋統治者太腐敗無能了；我覺得百姓等了一年又一年，而這些達官貴人卻整天不思收復失地，眼看自己的國土被人踐踏，卻無動于衷，感到憤恨。”）

5.陸游想到這些忘了國恥家恨的統治者，想到這些茍且偷生的統治者，心里除了悲傷、悲痛外，還有什么呢？（悲憤）

詩人把這份痛心與悲憤寫進了詩中，你能讀出這份感受嗎？（讀 “死去元知萬事空，但悲不見九州同）

因為看不到大宋統一，陸游遺憾啊——（生讀：但悲不見九州同）

想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛——（生讀：但悲不見九州同）

想到那些花天酒地、茍且偷生的南宋權貴們，陸游悲憤啊——（生讀：但悲不見九州同）

生命即將結束，還沒有盼來國家的統一，所有的悲哀、悲痛、悲憤都融進了這句詩——（生讀：但悲不見、但悲不見、但悲不見九--州--同）

6.詩人最后囑咐兒孫們“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”詩人叫兒孫們不要忘記，實際上詩人念念不忘祖國統一呀。那么陸游死后，他的遺愿到底有沒有實現呢？

讀〈題陸放翁詩卷后〉

這是宋代詩人林景熙在陸游詩集后面題寫的一首詩，詩寫于南宋滅亡后，“九州同”是實現了，但統一中國的不是宋王朝，而是新興的元朝統治者。這樣的消息在家祭時能告訴陸游嗎？讀到這里，你又是什么心情啊？

（四）、小結：

1、是啊，詩人一想起終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋統治者，作者心中就十分悲憤；想起淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，作者又是百般悲憐；想起那些野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，作者更是萬分悲恨。想起自己坎坷的人生，不屈不撓的追求，既悲涼又悲壯。陸游這個“悲”字可謂是入木三分啊，我們該怎樣把這復雜的心情用朗讀表達出來呢？多元朗誦《示兒》。

2、雖然這顆滾燙的愛國心停止了跳動，但是他的愛國激情卻激勵了無數優秀的中華兒女。讓我們鎖定陸游臨終前的那一幕，讓這個鏡頭成為永恒好嗎？請同學們拿出筆，寫寫陸游臨終前的心情、表情是怎樣的？（生寫）

3、交流。讓我們永遠記住這永恒的一幕，讓我們永遠懷念這們偉大的愛國詩人，讓這光輝的一幕如同他的詩，如同他的人格一起流芳百世！

四、課外延伸，了解更多的南宋愛國人士。

課后我們去收集一下南宋時期還有哪些憂國憂民的詩人和可歌可泣的中華兒女。下星期的班隊讓我們再來感受一下那一首首氣壯山河的詩篇，了解那一個個頂天立地的英雄，講述那一個個驚天動地的故事。

（如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂千古流傳；愛國女詞人李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”肝膽相照；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”驚天地、泣鬼神。辛棄疾、楊萬里等）

結束：同學們，讓我們在讀史中背點詩，在學詩中讀點史，作到（板書）：——詩史結合

第三篇：七年級語文下冊 2《一面》教學設計 蘇教版

《一面》

[教學目的] 1．通過文章對魯迅先生外貌、神態、言行的描寫，了解他獻身革命，關心、熱愛進步 青年的崇高品質，以及魯迅精神對當時進步青年的巨大鼓舞。

2．學習觀察人物的一些方法，了解如何隨著觀察條件的變化，粗細得體，詳略得當地描 寫人物。[教學設想] 1．引導學生立掌握課文三寫魯迅肖像，在反映人物精神、氣質上的作用。2．通過“一面”的印象分析，加深對“一面”力量的理解 3．授課時間：兩課時。

第一課時 [教學要點] 1.了解本文寫作背景及意義，初步掌握文章結構，正確劃分段落層次。2．指導學習課文第一部分，認識魯迅給“我”的最初印象。[教學過程]

一、解題及寫作背景

《一面》是一篇回憶魯迅的文章。作者阿累當時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售 票員，他回憶了在內山書店與魯迅先生相遇“一面”的印象，勾畫出魯迅先生的形象，從而寫出了“一面”的力量和意義。從一個側面深刻地反映了魯迅的祟高精神，揭示了魯迅是水遠和勞動大眾站在一起的這一深刻主題。

二、初讀課文，掌握字、詞

歇(xiy)瘦(shíu)扭(niǔ)累(1èi)窯(jiào)脊(jì)矮(ai)殷(yīn)嵌(qiàn)窘(jiǒng)鞠(jū)躬(gōng)懊(ào)莽(mang)嗤(chī)捻(nian)頹(tuì)晰(xī)豎(shù)躊(ch?u)躇(chú)摩(m6)挲(suō)惑(huí)熏(xǖn)憎(zyng)惡(wǜ)揩(küi)恭(gōng)虐(n?è)辱(rǚ)恣(2?)踱(du?)m?模糊 léi 累贅 ê 惡心 模 mú模樣 累 lê積累 惡 è 惡毒 lèi勞累 wǜ 可惡

赫然：這里是很鮮明的意思。

窘：為難。

殷勤：熱情而周到。

陡然：突然。

莽撞：魯莽冒失。

躊躇：猶豫不決。

摩挲：用手輕輕的摸了又模。

打眼：引人注目。

頹唐：精神不振作。

揩油：比喻占公家或別人便宜。

恣情：不約束，放縱自己的感情。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

不能自已：不能抑制自己的感情。

已：停止。

三、復讀課文(歸納兩部分的意思)第一部分：“一面”的印象。

第二部分：“一面”的力量。

四、課文分析 1．

問1：文章一開始介紹了什么?--時間：1932年秋；地點：內山書店；人物：“我”內山老板“魯迅”。

問2：作者說，內山老板身上有一種“非日本”的東西，這“非日本”的東西是什么?--1936年，日軍侵華，殘酷屠殺中國人民，而內山能與中國人傾心交談，不時發出充滿友誼的笑聲，這與當時的社會環境形成鮮明的對比，人們自然能從這笑聲中體味到“非日本”的東西。

下文有哪些地方能表現出“非日本”這三個字?--“殷勤的點頭”；“笑著說……” 問3：坐在南首的那個人什么樣?--最初印象：五十歲上下、瘦、穿著樸素，只能“模糊辨出”(陰雨天，光線暗，距離遠)第一次肖像描寫從人物體態、年齡、衣著等方面整體上粗線條勾勒。2．請學生朗讀4一17節。“我”在書店翻檢書籍，受到內山老板的熱情接待。在書店，“我”發現了一本魯迅先生的書《毀滅》。

問1：“赫然”什么意思?表達什么樣的感情色彩?--鮮明。“我”看到魯迅譯三個字，眼睛為之一亮，引起了“我”感情上的震動，油然而生敬意，表明魯迅在人們心目中的威望。

問2：從文中的介紹可以看出，“我”是怎樣一名青年?--窮苦，具有一定進步思想，渴求知識的青年。(喜愛讀書并愛讀魯迅的書)魯迅在當時那個黑暗的社會里，總是能拿起手中的筆，把它當作武器，揭露、抨擊社會的腐敗和陰暗。他的文章總能給人以啟迪和希望。此時，“我”看到的這三個字已由“鮮明”轉為“光明”，因而“像得到保證似的”。表明進步青年對魯迅先生的無限信任。于是，“我”想買下這本書。

問3：“我”正在躊躇之際，是誰出來把書賣給“我”?--吸煙斗的人。外形：消瘦，但精神很好。第二次肖像描寫，從“瘦”入手，著重寫他的精神特征。先生從店后走出來，比前次距離近了，很顯然是要過來問我買書的事。因此，“我”對他注意起來，觀察也比前次細致。

問4：肖像描寫如何體現先生的精神很好?--頭發一根根精神抖擻地直豎著、隸體一字的胡須，這說明先生是個有棱角，極富個性的人。作者以形入神，形神兼備地寫出了人物的氣質。這正是先生為人民大眾忘我工作，鞠躬盡瘁的外在表現。

五、布置作業 1．本課生字、詞。

2．課后研討與練習一填表。

3．預習先生第三次肖像描寫及全文第二部分。

第二課時 [教學要點] 1．引導學生體會三寫魯迅先生肖像在反映人物精神、氣質上的作用。2．通過“一面”的印象分析，加深對“一面”力量的理解。[教學過程]

一、檢查預復習情況 1．聽寫部分生字、詞。

2．提問：(1)“赫然”一詞的含義?--①引起“我”感情上的震動，油然而生敬意。--②像看到一線光明，表明進步青年對魯迅的信任。(2)兩次肖像描寫的特征是什么?--第一次：瘦。第二次：瘦但精神。

二、繼續分析課文第一部分

為了躲雨，“我”到了內山書店，無意中看中了一本魯迅譯的《毀滅》，由于手頭拮據，因而買不起書。正當“我”左右為難的時候，原先坐在南首的那位先生走過來詢

問：“你要買這本書嗎?” 問1：“我”從陌生人的目光中感受到了什么?--“……父親的撫摩。”“嚴肅和慈愛交織的撫摩”。此時，“我”的心暖融融的，仿佛受到長輩的愛撫。

問2：魯迅并不認識作者，為何送書給他?--表現魯迅對進步青年的關懷和支持。

問3：當他說：“我賣給你，兩本，一塊錢”時，“我”以怎樣的心情觀察他?觀察到了什么?--“驚異”，“我”極力想猜出眼前的人是誰。在這種強烈感情的支配下，“我”開始重新觀察這個人。所以，這次觀察不僅有前兩次描寫內容重復出現，而且又比以前更細致，留給人的印象也就更深。

臉：黃里帶白，瘦得叫人擔心。

頭發：寸把長，直豎著。

胡須：隸體一字。

長衫：牙黃羽紗。

煙嘴：左手捏一支黃色的，一頭己熏黑。

手：竹枝似的。

問4：作者反復突出他的“瘦”，為什么?--借以反映魯迅把整個身心都獻給革命事業的崇高品質和“我”對先生無限愛戴、敬仰之情。

問5：這一回，“我”終于認出眼前這個人，“我”的感受又是如何?在文中找出相應的句子。--“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅……越老越頑強的戰士!” 稱同志--志同道合。稱朋友--感情深厚。稱父親--崇敬愛戴。

稱師傅--要學習他。稱戰士--頌揚他為民族解放事業奮斗不息的精神。

從肖像描寫中我們可以看出，先生形容憔悴，卻依然戰斗在革命的最前列，對青年人是那樣的關心和愛護。面對那慈樣而正直的目光。“我”萬分激動，鼻子陡然一酸，像要哭出來，鞠了一躬，接過書向門外走去。剛才還如踩了棉花團一般，現在陡然增添了無窮的力量。

討論： 1．先生是個什么樣的人?從什么地方表現出來?(學生討論后，歸納。)--為革命而忘我工作的人。(瘦)--具有頑強意志和堅強信念的人。(精神)--為人謙遜，對進步青年關懷、支持。(贈書，主動向“我”推薦別人寫的書)2．肖像描寫的作用是什么?--表現先生的性格特征和精神面貌。

三、分析課文第二部分 請學生朗讀。

問1：為什么四年來，每當遇到辱罵和踢打時，“我”總是昂起頭?--先生堅強的意志和革命必勝的信念，時時鼓舞著“我”，只要想到這些，心里就能感受到無窮的力量，生命中仿佛有了根支柱。

問2：“我”所感受到的巨大的精神力量來自于哪兒?--來自短暫而激動人心的會面；來自魯迅堅強的革命意志，忘我的革命精神、誠摯的關懷和鼓舞。

問3：先生去了，為什么不是悲痛的時候了?--共同的理想還未實現。經過不斷努力，最 終實現先生的遺志，這才是對先生最好的祭奠。小結：“我”的心理活動，反映了與先生相見的“一面”，對“我”產生了深遠影響，表達了作者對先生的信賴、愛戴、敬仰之情，以及踏著他的血的足跡繼續前進的決心。

四、總結中心

學生討論后，歸納。

通過對先生肖像、言行的描繪，贊揚了先生關懷、熱愛進步青年的崇高品質以及堅定的斗爭信念，表達了作者踏著先生的足跡繼續奮進的決心。

五、寫作特色

三次肖像描寫： 抓住了魯迅的肖像特征，由整體--局部，由粗線條勾勒--細致具體的描寫，突出魯迅的精神面貌。這三次均抓住了瘦的特點，借以反映魯迅把整個身心都獻給了革命事業的崇高品質。他雖瘦但精神抖擻，突出表現了魯迅頑強的意志。這樣，既突出文章的中心，又大大豐富了題目“一面”的內涵。

六、布置作業

1．完成研討與練習二、三。2．把研討與練習四填在書上。[附錄] 板書設計 遠處（模糊）瘦、（臉、竹枝似的手）

堅定的革命意志

一面的印象近處（清晰）精神（頭發、胡須）忘我的革命精

一面 誠摯的關懷和鼓舞 面對面（完整而深刻）瘦（臉、手）

精神（頭發、胡須）

一面的力量：踏著先生血的足跡的繼續前進的決心。

第四篇：七年級語文下冊 第3課《春》教案 北師大版

《春》教學設計

一、素質教育目標

1.知識認知目標：

A.識記 掌握生字詞的音、形、義；綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

B.理解 體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

C.應用 學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。

D.綜合 通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標：

E.通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學 生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

3.素質培養目標：

F.通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

二、達成目標策略

突出文章“細”和“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和寫作方面時常比較粗疏，課文中的細筆細繪可作為范例，給學生以啟發。適當地點撥、引導，讓學生體會文章的形象美、語言美、結構美、情味美。教師重點講讀一兩段作為示范，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，在這個基礎上，指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

教學重點與難點

1.重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

2.難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

教學時數 3課時

教學過程與步驟

第一課時

一、導入新課

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春 乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題、作者）

二、題目解說

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

三、知識回顧（作者簡介）

朱自清（1899-1948），字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞

1.教師范讀

2.學生齊讀

3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(ha)薄(bó)煙

黃暈(yùn)蓑(suō)衣

巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結合課后練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

----第一部分(第1段)：

盼春

第二部分(第2-7段)：

繪春

第三部分(第8－10段)：

贊春

2.默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？

3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業

要求課后反復朗讀，達到熟練程度。

第二課時

一、齊讀課文

二、講讀示范

（引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點）

1.講讀第一部分：盼春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

---“盼望著”；“近”（擬人）

（2）“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？

---這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）

（3）輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分（第2、3、4、5節）：繪春

（齊讀第2、3、4、5節，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現力？）

（1）總括輪廓

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。

（2）春草圖

春草圖，著力描寫春草勃發的景色。這里有草的動態：“偷偷地從土里鉆出來”；質地：“嫩嫩的”；色澤：“綠綠的”；旺盛的長勢：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。

（3）春花圖

春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。

(4)春風圖

春風圖，著力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；微 微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

第三課時

一、齊讀課文，回顧上節課所講內容

二、獨立分析，教師點撥

1.講讀第二部分（第6、7節）：繪春

（1）春雨圖

春雨圖，著力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，一多二細。先說雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然后順著春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶著雨中植物的主要特征。接著又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走著”，安寧、悠閑，或“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。

（2）迎春圖

迎春圖，著力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然后作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春（教師范讀，學生齊讀一遍）

結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、齊讀課文

（朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸越好、切忌拿腔拿調）

四、歸納寫作特點

1.觀察細致，描述生動真切；

2.詩情畫意相融合；

3.文章語言樸實清新，準確生動。

五、布置作業

1.完成課后練習二、三（當堂做完，當堂討論）；

2.完成課后練習四；

3.背誦全文。

[板書設計]

一、盼春

盼、來、近（總領全篇，開啟下文）

一切??欣欣然張開了眼

總括輪廓

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

鉆、嫩、綠、滿---草

春草圖（草報春）坐、躺、滾、踢、跑、捉---人

態：趕趟兒

春花圖（花爭春）

色：像火、像霞、像雪

味：甜（果實）

二、繪春

（遍地野花，像眼睛，像星星）

觸：撫摸

春風圖（風唱春）

味：泥土氣息 草味 花香

聲： 鳥聲 清脆 宛轉

笛聲 嘹亮

形：像牛毛、像花針、像細絲

春雨圖（雨潤春）

狀：斜織、薄煙

景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋

迎春圖（人迎春）： 城鄉 老小 舒活 抖擻 一年之計在于春

三、贊春

三個比喻句：“新”“美”“力”

第五篇：語文北師大七年級下冊《筏子》教學設計

《筏子》教學設計

教學目標：

1、了解作者及其作品。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

3、領悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機智的品質。

4、培養勇于戰勝困難的勇氣和智慧。

教學重難點：

重點：有感情的朗讀課文，理解課文內容。難點：領悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機智的品質。

教具準備：

黃河水車的圖片，羊皮筏子的圖片。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入新課：

黃河流域是中華民族的發源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅強的意志、不屈向上的人格。作為生活在黃河岸邊的我們今天就來一起學習袁鷹先生的文章《筏子》，看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子及“黃河的主人”們是如何與黃河進行抗爭的。

二、作者簡介：

袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學、大學后，曾在中學任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

三、關于羊皮筏子：

皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來的一種古老的擺渡工具。當你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時，偶爾會看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠遠望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見在緊貼水面的皮袋筏上，坐著五六個客人，隨著波濤的起伏，顛簸而行，有驚無險，極富刺激。

四、學習生字詞。

規模（）濁浪（）心悸()相稱()似的（）洶涌（）吞噬（）湍急（）瀏覽（）化險 為夷（）如履平地（）

五、自主、合作、探究：

互動1：朗讀課文，用自己的話簡單復述課文。互動2：聽了同學的課文復述你有何感想？ 明確：羊皮筏子雖然很小，卻能經得起大的風浪。艄公的技巧高超，令人佩服。乘客的膽子真大，處變不驚。黃河的氣勢讓人感到震撼。

互動3：上一篇課文寫的 是了長江，這篇課文寫的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀來寫呢？如果不是，作者想要表現什么呢? 明確：不是。關于《 長江》，郭風不光贊頌了長江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。這篇課文的作者想要歌頌的是征服自然的人類，這贊美包括了艄公、乘客在內的“黃河的主人”的勇敢，機智、沉著和毅力，也頌揚了黃河的雄渾磅礴。

互動4：現在我們大家再仔細把課文讀一遍，思考一下，這篇文章從哪些方面來體現以上幾點的？作者想要告訴我們一個什么樣的道理？

明確：本文主要通過在洶涌的激流上鼓浪前進的艄公的描寫，通過在羊皮筏子上鎮定自若的乘客描寫，揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮靜，還需要小心和智慧。

互動5：作者極力描寫的是黃河上的艄公形象，寫乘客的大膽鎮靜又是為什么呢？ 明確：襯托艄公技巧高超

互動6：那么寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小呢？ 明確：也是為了襯托艄公的技藝高超。

互動7：艄公技藝高超，乘客談笑自如。這一切都是征服自然的人類的最好寫照。那么作者想要 通過這一切闡明的是什么道理呢？

明確：只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細心、機智和毅力。只有大膽鎮靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。

互動8：這篇課文的作者通過什么樣的手法來闡明這一道理？明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑

即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結構緊湊、文脈連貫。

研讀與賞析： 見課后習題。拓展延伸：

1、背誦課文的倒數第二段。

2、利用課外時間參觀黃河水車，羊皮筏子。補充材料：

蘭州的皮筏常用羊皮或牛皮做成。人們在屠宰時，剝下大個羊只的皮毛或整張牛皮，用鹽水脫毛后以菜油涂抹四肢和脖項處，使之松軟，再用細繩扎成袋狀，留一小孔吹足氣后封孔，以木板條將數個皮袋串綁起來，皮筏即告做成。因其制做簡易，成本低廉，在河道上漂流時便于載運而在民間廣為使用。我國以皮筏為渡由來已久。至少在320多年前，蘭州就大量使用皮筏以渡了。

皮筏在古代主要用于青海、蘭州至包頭之間的長途水上販運。筏子有大有小，最大的羊皮筏子由600多只羊皮袋扎成，長22米，寬7米，前后備置3把槳，每槳由2人操縱，載重可達20－30噸，曉行夜宿，日行200多公里從蘭州順流而下，十一、二天即可到達包頭，小皮筏由十多只羊皮袋扎成，便于短途運輸。牛皮筏一般由90個牛皮袋扎成，可載貨四萬斤。因筏子大如巨舟，在滔滔 黃河上漂行，氣勢壯觀，當地有“羊皮筏子賽軍艦”之說。50年代之前，在鐵路尚未開通，公路交通又不便利的黃河上游地區，皮筏一直是重要的運輸工具。“吹牛皮，渡黃河”是蘭州牛皮筏子又一新奇刺激的妙用。將渡河者裝人牛皮袋中，充氣扎口后，艄公爬在牛皮袋上，一手抓袋，一手劃水，只十幾分鐘便可將渡客送至黃河對岸，這種擺渡方式恐怕 你聞所未聞。

以皮筏為渡需要高超的技巧。一要心細，二要膽大。上筏時要輕松自如，絕不可猛勁上跳。坐在筏上要緊抓木桿或繩索，遇浪可不能驚慌亂動，保持平衡自然會有驚無險。筏子往往由諳熟水性、經驗老到的“峽把式”領航掌槳，任憑風吹浪打，勝似閑庭散步。50年代前，蘭州金城關、騷泥泉一帶的回民多從事皮筏運業，多達50多戶，400多人，有六十多條大筏，每年能外運羊毛250多萬公斤。

今天，皮筏作為擺渡工具已被淘汰，但在蘭州和寧夏沙坡頭仍有少量的皮筏保留了下來。有些筏工家族的后代們不愿繼承父輩的 衣缽，做了其它行當，做水路生意的也都開起了汽墊船或游輪業務，只有老年的筏工們不愿拋棄隨他們幾十年的寶貝皮筏，開起了在黃河岸邊擺渡游客水上娛樂的旅游業務。不過，他們并不是每天都出水。蘭州市北濱河路180號的陳老漢便是一個出色的放筏人，他放的只不過是橡皮筏，經常在河邊迎風逐浪玩筏。祖居蘭州市的李德明老人也是一個羊皮筏子放筏人，在旅游旺季，只要你運氣好，總會看到皮筏在水上漂蕩，或在灘邊晾曬皮筏的新奇一幕。