第一篇：小學語文S版教學設計

小學語文S版

第十一冊第十九課《怒吼吧，黃河》教學設計

教學目標：

1、學會課文生字新詞。

2、理解課文內容，了解《黃河大合唱》的創作背景和經過，感悟光未然、冼星海旺盛的革命激情和對祖國，對中華民族的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養熱愛祖國的思想感情。教學重難重點：

1、感悟光未然、冼星海熱愛祖國、熱愛中華民族，充滿革命激情的革命精神。

2、聯系時代背景，了解創作《怒吼吧，黃河》的重大意義。教學方法：

創設情境，以情激情；以讀為本，在評價中實現教師、學生、文本的對話；以精煉的語言學懂文本。教學準備：

搜集到的與課文相關的資料。教學時間：

兩課時。教學過程：

第一課時

一、創設情境，激起學習動機。

1、請同學們欣賞一段音樂（播放《黃河大合唱》第八樂章《怒吼吧，黃河》的視頻錄像），試著用你的語言說一說你此時的感受好嗎？

2、《黃河大合唱》的作曲者是誰，作詞者是誰？又是如何作成的？來，我們一起學習《怒吼吧，黃河》（板書課題）。要想真正欣賞這首名作的豐富內涵，必須深刻理解樂章背后的故事。（懸念讓學生閱讀的愿望蠢蠢欲動。）

二、交流預習，初步感知課文。

1、自由朗讀課文，要求：

（1）練習讀通讀順，朗讀長句怎樣停頓，請用記號“/”標記。（讓學生明白讀什么，怎樣讀，讀成什么樣。）

（2）小組合作讀，把自己喜歡的或自認為難讀的段落讀給小組同學聽，其他組員專心聽，注意給朗讀者正音、評價、鼓勵。（朗讀的同學有任務，聽的同學有任務。）

2、默讀課文，要求：

（1）找一找，辨一辨，課文中出現的生字中，你認為有哪些生字的讀音、字形需要“我給同學提個醒”（尊重學生學習的主體性，調動學生學習的積極性。）。

（2）想一想，課文講述了哪些內容？選一選，下面哪個表述符合文章的意思：（訓練學生的表述能力和概括能力。）A、課文講述了詩人光未然和作曲家冼星海創作《黃河大合

唱》的經過。

B、課文講述了詩人光未然和作曲家冼星海創作的《黃河大合唱》首次演出的成功。

C、課文講述了詩人光未然和作曲家冼星海創作《黃河大合唱》的經過和首次演出的成功。（3）對結果進行評價。（4）捋出思路：

①光未然在黃河目睹船夫與狂風巨浪搏斗被震撼，產生寫長詩歌頌祖國，描繪斗爭與光明的想法，并希冀與冼星海再度合作。（1——3）板書:震撼

②光未然朗誦自己的《黃河大合唱》歌詞，冼星海異常興奮,只用六天就完成這部音樂史詩。（4——6）板書:充滿激情、異常艱苦。

③這部作品正式公演，引起巨大反響。（7——8）板書：巨大反響

三、用自己喜歡的方式自由課文，思考：光未然、冼星海是怎樣的人？你從哪些語句中感受到的？

第二課時

一、播放樂曲回顧課文主要內容引入。

二、新課。

1、學習課文第一部分（1——3自然段）。

從這部分的哪些介紹中，你感受到光未然旺盛的革命激情和

熱愛偉大祖國、熱愛中華民族的革命情懷？

視頻出示：“那隆隆的巨響，不正是軒轅黃帝披荊斬棘、所向無敵的戰車轟鳴嗎？那壺口瀑布的百丈云煙，不正是與洪水搏斗、殺出生路的大禹精神嗎？他腦海里突然閃過一個想法：他要寫一首長詩，來歌頌祖國的母親河，來書寫民族的苦難，描繪斗爭與光明。”

（1）引導學生體會出軒轅、大禹是中華民族的始祖，正是他們不斷努力，才建立了華夏，他們身上的斗爭精神，正是中華民族幾千年來的不屈精神。

（2）結合時代背景表述。抗日戰爭使中國陷入深重的災難之中，日本帝國主義在中國領土上燒殺搶掠，犯下重重罪行，中國人民奮起反抗，不屈不撓，光未然要寫這樣一首詩來歌頌祖國的母親河，來書寫民族的苦難，描繪斗爭與光明，表現了詩人熾熱的愛國精神與強烈的責任感。

（3）指導朗讀。自己讀，指名讀，教師引讀。

2、學習第二部分:

（1）重點學第4自然段，感受光未然的愛國。

視頻出示讀：他的聲音時而鏗鏘有力,充滿激情,如同噴薄而出的朝陽;時而低回婉轉,無比哀傷,如同暴風雨中折翅的小鳥;時而行云流水,歡快流淌,如同黎明中穿過霧靄的林間小溪;時而氣勢雄偉,蒼涼悲壯,如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……

①范讀思考：他的聲音為什么聲音會發生這么大的變化？

②引導學生體會：作者用噴薄而出的朝陽、暴風中折翅的小鳥、黎明中穿越暮靄的林間小溪、濁浪排空的怒吼的黃河……表現出光未然時而慷慨激昂，為中華民族而自豪；時而無比悲傷，表達著對祖國飽受日寇的侵略而無比痛苦；時而歡快，時而悲壯，表達著詩人對中華民族不屈不撓精神的贊美，表現我們民族的五千年歷史蘊含的偉大精神和不可戰勝力量。

③朗讀。指名讀并評價。

（2）讀中感悟5、6自然段

①教師引讀，學生接讀。（出示材料）

在一間寬敞的窯洞里，擠滿了人。光未然正在為大家朗誦他剛寫完的《黃河大合唱》歌詞。他坐在靠窗戶的土炕上，面前擺了一張桌子，上面幾盞油燈的火焰照亮了他手里的歌詞稿。他的聲音時而＿＿時而＿＿；時而＿＿；時而＿＿；時而＿＿。抗敵演劇隊隊員們的每一顆心，都隨著抑揚頓挫的詩句節奏跳動著。當聽完最后一句“向著全世界勞動的人民，發出戰斗的警號”，整個窯洞＿＿。掌聲中，一直坐在門邊的＿＿，斬釘截鐵地說＿＿（強調“斬釘截鐵”，體會詞語意思，讀出相應的語氣。）譜曲的過程異常艱苦。但是，＿＿（讀到第6自然段完）

②想象當時的情景，在這短短的六天中，冼星海是怎樣克服重重困難，譜寫出這部中國音樂史上的著名作品的全曲的？

③想象體會“異常艱苦”：

a他趴在一盞昏黃的油燈下，時而凝思苦想，時而奮筆疾書，時而低吟，時而振臂高歌……

b他顧不上吃飯，顧不上喝水，頭發蓬亂，全身心地投入到創作中，一干就是六天。

c沒有鋼琴，他就想象著和聲的效果，一遍又一遍地修改著，一個小節一個小節地反復吟唱，直到和諧、達到滿意的效果。

……

④質疑：為什么他能如此投入？

⑤指名讀第6自然段，師生共同評議。

3、學習第三部分。

（1）角色換位，對話中體會《黃河大合唱》的作用。

①現在，我們來到陜北公學禮堂，親眼目睹這一盛況，親耳聆聽這激動人心的樂章。（放《黃河大合唱》的片斷。）在抗戰最為艱苦的時候，在日寇燒殺搶掠最為猖獗、慘烈的時候，聽著這《黃河大合唱》，你們有什么感受？

② 充分交流，集體評議。

（2）齊讀課文最后一段。

三、總結：聽著著激動人心的《黃河大合唱》，無數民眾拿起武器，沖向抗日的戰場，用鮮血與生命，換來抗日戰爭最后的勝利。同學們，在這篇課文里，作者又是怎樣表現光未然、冼星海的人物品質的呢？學了課文，你覺得這課的民族魂指的是什么？

第二篇：小學語文s版《家》教學設計

語文S版二年級語文下冊《家》教學設計

教學目標：

1、理解課文內容，背誦自己喜歡的小節。

2、了解一些民族的生活習慣。使學生明白祖國是個大家庭，各族人民是一家，感受到祖國大家庭的溫暖。教學重點：

了解一些民族的生活習慣，感受到祖國大家庭的溫暖。

第二課時：

一、激趣導入：

1、小朋友們，大家好。我們都有自己的家，家里面有什么人？同學們真幸福！

2、小朋友都有自己的家，但不同民族、不同地方的孩子，生活習俗各不相同。今天，老師就帶大家到幾個少數民族小朋友家里去做客吧！大家想不想去？這節課我們來學習23課《家》。

【設計意圖：低年級孩子大多好動愛玩，在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界。抓住了這一特點將教學內容創設成“到少數名族小朋友家去做客”激起了孩子們學習的興趣。】

二、讀課文，理解內容：

1、一起讀讀課文，看看這首詩歌寫了哪些小朋友的家？

板貼：蒙族朋友小滿達、維族姑娘小帕夏、藏族孩子小扎西、傣族姑娘小罕玉

2、（過渡語：即詩歌的第一小節。屏幕出示。不同族別的小朋友，他們的生活習慣、禮節等是各不相同的，但有一點是相同的：那就是家家都是豐衣足食，有衣穿，有飯吃，家家都是快樂的。）（板書：樂）

這些小朋友呀都熱情好客，瞧，離我們最近的蒙古族朋友小滿達還給我們發來了邀請函呢：

親愛的二

（二）班全體同學：

我是一名蒙古族小朋友，我叫滿達，我和我的家人真誠地邀請你們來我家玩。我家住在蒙古大草原，我們住的房子名字叫“蒙古包”，毛氈做的墻壁，圓圓的屋頂，住在里面冬暖夏涼，非常舒適。我在家里準備好了烤全羊、手抓羊肉、奶茶等好多好吃的，等著你們的帶來！

祝同學們學習進步！

你們的蒙古族朋友：滿達

2010年5月27日

【設計意圖：創設邀請函使學生有身臨其境的感覺，拉近了與文本的距離。】

3、要去做客先要了解別人的生活習俗，根據創設情境說說蒙古族的風俗特點【住房，生活習俗】（板書：蒙古包

奶茶）

讀一讀這一節詩，說說小滿達的快樂在哪里

4、（出示課件，播放背景音樂，進一步了解蒙古族）現在我們可以去做客了【設計意圖：適當播放本民族的音樂，加深對本民族的印象，讓學生在文本和音樂中輕松學習。

配樂、課件展示、教師解說、帶入情境。

游戲：模仿騎馬、蒙古摔跤

把你的感受讀出來。（自由讀）

5、維族姑娘小帕夏、藏族孩子小扎西、傣族姑娘小罕玉都邀請我們去他們的家里做客。讓我們告別蒙古族小朋友滿達一家，策馬揚鞭來到天上腳下維族姑娘小帕夏的家。維族姑娘小帕夏已經在“土拱涼”里等候著我們了！

誰來讀讀這一節詩

6、等等，在去別人家之前，要先了解維吾爾族人的風俗特點。誰來說說。學生匯報維吾爾族的風俗習慣。（板書：土拱涼

葡萄）

好了，現在我們可以去小帕夏的家了。出示課件，圖片。

請同學們默讀詩歌的第三節，說說小帕夏一家的快樂又是什么？

指名回答。

誰能通過讀讓我們也感受到小帕夏一家的快樂？

誰能比他讀得還好！三個同學讀。大家一起來讀讀。

拓展：跟著學習維族舞蹈《娃哈哈》

7、我們去了兩個少數民族小朋友家做客，大家想想，我們都是怎么做的？（先了解少數民族的特點，再讀詩歌，找到表達他們快樂的詞語，感受他們豐衣足食的快樂，然后把這種快樂讀出來。）

【設計意圖：及時的進行總結，交給了學生學習的方法，體現出了教師是學習活動的組織者和引導者的理念。】

8、看來你們都已經會當小客人了，還有兩個孩子在家里等著我們的光臨，你們找自己的好朋友一起去吧，一會兒把你們的經歷和大家分享。

9、學生匯報：（我和***先去了***的家，*族的風俗是這樣的：我們倆把這個小節讀一下。我認為***詞可以看出他們是快樂的，因為……）【設計意圖：

【設計意圖：組織學生在討論、交流的活動過程中，體驗合作與成功的喜悅，體現出語文的綜合性學習目標】

有不同意見的互相補充。

認為能把他們的快樂讀出來的同學一起來讀。

教師相機出示（出示藏族圖片，藏族歌曲）（板書：平頂房 新袍）

10、誰剛剛從傣族姑娘小罕玉家里出來，給大家匯報一下。……

學生匯報：（我和***先去了***的家，*族的風俗是這樣的：我們倆把這個小節讀一下。我認為***詞可以看出他們是快樂的，因為……）

有不同意見的互相補充。

認為能把他們的快樂讀出來的同學一起來讀。

相機出示傣族圖片，傣族歌曲。（板書：竹樓 竹笛）

11、（屏幕出示課文第六小節。）師領讀，生接讀。板書：大家庭

12、小結：我們今天去了四位少數民族小朋友家做客，你最喜歡？為什么？

有這么深刻的印象，你能背誦這一小節嗎？

繼續匯報。指導背誦。

一起來背誦一、六小節。

三、背誦、小結

1、今天我們去了4個少數民族小朋友的家，雖然他們的風俗習慣各不相同，但我們都是中華民族，56個民族在祖國這個大家庭中，和睦相處，相親相愛，誰也離不開誰，其樂融融。

2、小結：56個民族，就像56朵花，56個兄弟姐妹是一家，56種語言，說著同樣的話：熱愛祖國，熱愛中華！（播放愛我中華歌曲）

【設計意圖：音樂能夠渲染氣氛，《愛我中華》這首歌基調歡快、熱烈，聽后能使人感受到家給人帶來其樂融融的幸福體驗，是學生在優美動聽的歡快旋律中結束本課的學習。】

3、作業：我們了解了四個少數民族的風俗，還有50多個少數民族沒有介紹到，請同學們查找其他少數民族的風俗習慣，課下互相交流，比一比誰知道的最多。

【設計意圖：讓學生在課外同學們查找其他少數民族的風俗習慣，課下互相交流，為學生拓展了自主學習探究的空間】

板書設計：

蒙族圖片 蒙古包 奶茶

23、家 維族圖片 土拱涼 葡萄 大家庭

樂 藏族圖片平頂房 新袍

傣族圖片 竹樓 竹笛

教學后記：

在這課的教學中，我感到自己最成功之處有以下幾點：

首先是創設了生動有趣的教學情境，使枯燥的語文教學內容變得生動有趣了，使學生在游戲與活動中輕松快樂的學習。

其次是恰當的運用多媒體輔助教學，是課文內容更加直觀形象，易于理解。適時的歌曲的播放渲染了氣氛，激發了學生學習的興趣。

另外，充分的利用了課文這一載體作為教學的發散點，把學習的范圍向更深跟廣的范圍拓展，體現了教學的自主性和拓展性。

本節課的不足之處就是教學時間分配上出現了前松后緊的現象，我以后要在教學中注意。

第三篇：小學語文s版《七律 長征》教學設計

《七律·長征》教學設計

小學語文s版五年級上冊

授課班級：五年級 授課教師：鄒玲

一、教學內容：s版五年級上冊

二、教材分析：這是一首七律詩。全詩以直白的詞匯、豪邁的語勢，概括出紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概，以堅定的語氣表現出紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，頂天立地、從容不迫的自豪感。短短四句詩成為了一幅濃縮紅軍長征壯闊歷程的總覽圖。

三、學情分析：高年級學生已經具備了一些學習詩歌的能力，結合著注釋理解詩歌內容應該不是很難，我覺得教學本首詩歌最難得是文本內容距學生實際生活較遠，對長征這段歷史了解的不多，而詩的背景，體會紅軍英勇無畏精神則會給學習帶來不小的困難。

四、教學目標：

1．通過詞語的品析，朗讀的觸摸感受，體會詩句表達的思想感情，感受中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

2．通過資料的適時呈現和學生的朗讀想象，加深對詩歌的領悟，以期引領學生走進長征的深度空間。

五、教學重點：

通過詞語的品析，朗讀的觸摸感受，感受中國工農紅軍戰勝種種艱難險阻，完成二萬五千里長征的英雄主義和革命樂觀主義精神。

六、教學難點：體會紅軍的革命英雄主義和樂觀精神。

七、教學準備：

1、教師準備：讀關于紅軍長征的一本書《長征行》，做好PPT，準備與長征相關的視頻。

2、學生準備；搜集與長征相關的資料，觀看一部描寫紅軍長征故事的電影。

八、教學過程、：

（一）回憶文本——知曉“長征難” 通過上節課的學習，我們對長征已經有了一定的認識。誰能結合著咱們上節課的學習和自己搜集的資料談一談你對長征的認識。（自由發言）

小結：長征長——紅軍戰士行程兩萬五千里，走過了千山萬水；長征難——上有飛機轟炸，下有圍追堵截，經歷了千難萬險（描紅：難）；長征苦——付出了千辛萬苦，缺吃少穿，甚至是生命的代價。

但紅軍戰士用自己的雙腳走過來了，完成了史無前例的二萬五千里長征，完成了戰略大轉移。詩中毛主席用一個詞概括出了紅軍戰士不怕難，把萬水千山看得很平常？（描紅：等閑）

指導朗讀：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

（這首詩要贊頌的就是“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的英雄氣概，這兩句是全詩的總領句。）

（二）走進文本——展現“征難圖”

1、自由讀全詩：二萬五千里漫漫征程，詩人怎能一一記敘，詩中為我們呈現了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的感人畫面？你能用一句話概括每幅畫面的主要內容嗎 ？（南五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山）

2、小組探究：你覺得哪幅畫面最使你感動，最令你震撼？為什么？

（三）融入文本——感悟“遠征難”

下面我們就結合著詩句去感受那些令人感動的歷史畫面，與那些勇士們一同步入長征的征途：

1、出示：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（1）請學生板畫：五嶺的逶迤 烏蒙的磅礴

（2）結合板畫和圖片，引導學生理解：

五嶺的逶迤——詩人一直追溯到長征開始，那逶迤的五嶺仿佛又在眼前。你們看（出示相關圖片）五嶺是五個山嶺的合稱，它綿延江西、湖南、廣東、廣西、貴州五省，山勢起伏、蜿蜒，長達數千里。這“五嶺____________。”（峰巒起伏、綿延不斷）

烏蒙的磅礴——紅軍大隊人馬翻過五嶺又來到烏蒙山下，烏蒙山海拔二千九百多公米，（出示圖片）有我們700多層樓那么高。這烏蒙___________。（危峰兀立、高山峻嶺）

騰細浪和走泥丸——表現紅軍戰士面對困難，從容不迫、樂觀積極的大無畏精神。（總結騰躍南五嶺、疾跨烏蒙山）

（3）指導朗讀：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讀時要突出五嶺的綿延不絕、烏蒙的氣勢磅礴，而“騰細浪”、“走泥丸”則要讀得平淡，表現出紅軍的“不怕難”。

（4）這么難這么苦的事，在紅軍眼中卻如同等閑一般，所以我們說-生讀“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

2、出示：金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。

（1）濁浪滔天的金沙江怕打著兩岸高聳入云的懸崖峭壁，這么驚險的金沙江為什么會使紅軍戰士們感到暖呢？暖在哪里？

（學生結合資料體會巧渡金沙江的暖）

（2）如果說巧渡金沙帶給我們紅軍戰士的是暖，那天險大渡河又給我們戰士帶來了怎樣的寒呢？什么寒？

（學生結合資料體會，搶渡大渡河的難。）（3）讀：你認為這兩句該怎么讀？“暖”，寫出了巧渡成功的愉快。“寒”，寫出了強渡的驚心動魄。（改詞）（4）這么艱險的金沙江、大渡河，紅軍戰士既有巧渡的智取，也有強攻的豪情。這一“暖”一“寒”，一“喜”一“悲”，這正是－-生讀“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”

3、出示：更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。（1）“更喜”喜什么？為什么“盡開顏”？你體會到了什么？

（2）正是因為有這種大無畏的精神，紅軍歷經千辛萬苦終于翻過了終年積雪的岷山，“更喜”二字既是紅軍當時心情的寫照，也是紅軍對革命征途的展望。（讀）

（3）紅軍戰士靠著堅定的信念走出了雪山和草地，迎來了紅一和紅四方面軍的勝利會師，使中國革命走向了新的勝利。這正是——(生讀中心句：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”)

（四）聚焦文本表達——感受詩歌魅力

1、通讀全詩，再談感受。

2、教師小結，詩歌特點。

3、選讀詩句，體會詩歌魅力。

（五）走出文本——贊頌“紅軍情”

1．七律詩有和諧的韻律與鮮明的節奏感，一般都能譜成曲，大家看《長征》MTV。

2．學完了，看完了，你最想對紅軍叔叔說些什么？

3．長征壯舉讓世人驚嘆，長征精神永世流芳。作為現代的小學生，我們要繼承的是紅軍戰士不懼挫折、勇往直前，面對困難，永不退縮！

（五）、作業設計

1、朗誦并背誦全詩

2、搜集關于長征的毛澤東詩詞，試著學習并背誦。

九、板書設計

苦 樂

騰躍 南五嶺

征難圖“ “疾跨 烏蒙山 英勇無畏 巧渡 金沙江 飛奪 瀘定橋

喜踏 岷山雪 樂觀向上

第四篇：S版小學語文《再來一次》教學設計

27《再來一次》的教學設計

教學目標:

1、會認讀生字“扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄”8個字；能用帶點的詞語“慢吞吞、不由自主、專心”各說一句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文并分角色朗讀。

3、懂得做一件事要不怕困難、不怕失敗、不輕易放棄、努力堅持到底的道理。

教學重難點:

1、分角色朗讀課文,能用帶點的詞語各說句子。

2、教育學生在困難前不輕易放棄,勇于嘗試是很重要的道理。教學過程

一、創設情景，出示課題

1、師從“ 上課起立”環節入手,誰用自己的話說說“再來一次”是什么意思？（重新進行一次，還來一次??）

2、師：今天我們來學習（板書出示課題）27課再來一次，生齊讀。師：到底什么事情需要再來一次？我們一起來學習課文。

二、復習生字詞語

1、同學們讀書真認真！老師給大家介紹一位新朋友，想認識嗎？（課件出現喜洋洋的卡通形象），同學們，請跟喜洋洋打個招呼吧！

2、復習生字詞語，開火車讀詞語。

三、再讀課文，整體感知。

自由地讀讀課文,想一想:課文講了一個什么故事?

四、精讀課文，感悟理解。

（一）學習第一自然段.1.自由讀。(課件出示文段)2.小加往常是怎樣的?現在又是怎樣的呢?找出有關的句子,讀一讀。（重點理解“悄悄地躲進??慢吞吞地吃著??）與他平時的表現進行比較。隨機理解“慢吞吞”,并且練習說句子。3.指名讀，評價朗讀并引導朗讀。

4、從他的表現看出了什么?（引導體會小加的心情不高興）

5、齊讀，要讀出小加不快樂、難過的心情。(二)、學習第2-7自然段。

1、師過渡：同學們真細心，通過讀書發現小加今天很不高興，小加的媽媽也發現了，那么小加到底遇到什么困難呢？同學們用自己喜歡的方式讀2—7自然段,可以自己讀,可以同桌讀,也可以小組合作讀.(課件出示文段)2.同學們知道小加遇到什么難事了嗎？（點1—2人說一說）

3、分角色朗讀2—7自然段

（1）、四人小組試讀（一個讀課文旁白、一個讀媽媽的話、一個讀小加的話、一個讀爸爸的話）

（2）指名與老師分角色朗讀（師讀旁白，點三人分別讀媽媽、小加、爸爸的話）其它同學邊聽邊體會媽媽、小加、爸爸說話時心情有什么不同？

5、評讀（從剛才的朗讀中你體會出他們的心情有什么不同嗎？）

6、大家讀得很精彩，評得也很有主見，再指名分角色讀（師評）。

（三）、學習8-12自然段。

師小結過渡：2-7自然段通過寫小加和爸爸、媽媽的對話，講了小加玩跳馬失敗的經過。媽媽知道了，是怎樣做的呢？

1、（課件出示第二幅插圖）指導學生觀察，讓學生說圖上的內容。

2、媽媽又是怎么說的呢？自由讀8—12自然段，找出媽媽說的話并把喜歡的句子多讀幾遍。

3、匯報。

4、（課件出示）媽媽的話：“做一件事，重要的并不是成功或失敗，而是專心去做，努力去做，哪怕只有一點兒希望也要堅持，絕不能因為沒有信心而放棄。”

①指名讀這段話。

②你從媽媽的話里你明白了什么？

（理解“專心”，并用“專心”練習說話）。③齊讀。５、聽了媽媽的開導，小加的心情有什么變化嗎？（“垂頭喪氣”到“再來一次”）。

６、媽媽聽了，心情是怎樣呢？（高興地笑了）

7、分角色讀媽媽和小加的對話（師生、生生）

師：聽了媽媽的話，同學們想象一下：第二天，小加來到學校，大家再玩跳馬的游戲，小加會怎樣做呢？（生自由發言）

９、小加再來一次結果怎樣呢？（出示課件）

五、分角色朗讀全文，要表現出人物心情的變化。

六、拓展延伸

2、師：你有沒有失敗的經歷呢？學了這篇課文，今后面對失敗你認為該怎么做呢？

3、師小結：是啊，無論最終的結果怎樣，做任何事我們都不要害怕失敗，輕易放棄，要努力去做、堅持到底。

板書設計：

小加 害怕失敗 再來 27．再來一次

（成功）

媽媽 努力做 不放棄

第五篇：語文S版《釀》教學設計

五年級語文上冊《釀》第二課時教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.學會抓住關鍵詞語，體會人物的心情變化。

3.把握課文主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學重點：

朗讀課文，體會人物的心情變化。把握課文主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。教學難點：

通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

教學過程：

一、談話導入 明確目標。

1、師：同學們，這節課我們繼續學習《釀》這篇課文，深入了解東東和他的老師。和老師一起書寫課題：釀，齊讀。

2.師：快速的瀏覽文段，想一想，課文圍繞“釀”字講述了一個什么故事？

生：語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字，東東幫助老師糾正錯誤，語文老師坦誠地正視錯誤、接受了東東的意見。

師：你能用自己的話歸納課文的主要內容，這是學習語文的一種好方法。師：現在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關？（生：老師、東東）（師板書：老師、東東）

4.課前老師做了一件“傻”事，本來是你們自己要做的，我挑出了一組詞語，同學們讀一讀，你發現了什么？

不聲不響 耷拉 沒精打采 緊張 難為情 突突亂跳

激動 高興 流淌 5.生自由讀。

6.檢查學生朗讀。（教師指導讀正確、讀出感情）7.生：這些都是描寫東東神態、心理的詞語。過渡句：對，課文三次描寫了東東心情的變化

二、學生群學 教師點撥

（一）1、師：。孩子們，快速默讀課文，畫出描寫東東心情的句子。（生邊默讀邊畫)匯報交流：

課件：東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采的。生：指明讀

師：孩子們，找到這一句了嗎？（出示課件）同學們，此時東東的心情怎樣？ 生1：郁悶 生2：煩惱 生3：悶悶不樂

師：你從哪兒體會到的？ 生：耷拉

師：耷拉什么樣子？你能試試嗎？

生：做動作。師追問：此時心情如何？生：（不開心、煩悶）師：帶著你的理解，耷拉著腦袋讀一讀。師：還能從哪些詞體會到？ 生：沒精打采

師：什么意思？

生：有氣無力，沒有精神。師：來，帶著你的理解，讀。生：讀

師：（小結：東東此時非常郁悶，板書郁悶）采訪就近的一位同學。你受過委屈嗎？（受過）心里如何（難過）！此刻，你就是東東，用朗讀的方式傾訴你心中的委屈。生：讀。

師：同學們，東東沒精打采的原因是什么？你們知道嗎？ 生：由于在課堂上給老師挑了錯，受到了同學的指責。

師：那課文的哪幾個自然段描寫了東東給老師“挑錯”這件事。快速的瀏覽課文，找一找！生：7——11段。

師：按照事情發展的順序，“挑錯“的事情已經發生了，文中是以東東的（生：回憶）出現 的。對，在記敘的過程中,由于表達的需要,暫時中斷敘述的線索,插入另一個或幾個與中心事件有關的情節和事件的敘述方式,這就叫插敘。這也是記敘文寫作的一種常用的敘述方法。

出示課件：在記敘的過程中,由于表達的需要,暫時中斷敘述的線索,插入另一個或幾個與中心事件有關的情節和事件的敘述方式,這就叫插敘。

師：挑錯后的劉東東同學，來到了第二天上語文課上，此時他的心情?誰找到了相應的句子？

生：讀

出示課件：第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動也不敢動，擔心老師挑他的毛病

師：你感受到了什么？

生1： 東東的緊張。生2：難為情 生3：不好意思 生4：害怕

把你的理解帶到文中來，讀——（板書：緊張）師：東東為什么會如此的緊張？看看，同學們怎么說？

生： “老師即使念錯了，也不奇怪，不應該當場就提，不尊重老師，影響了課堂教學”。（男齊）

師：同學們七嘴八舌的議論開了，你覺得怎樣做比較好呢？ 師：再聽聽奶奶怎么數落他的？

生：大家尊重老師，你給老師挑毛病，老師會不生氣?”（女齊）

師：是呀，他擔心。擔心——

生1：他擔心老師會在課堂上挑他的毛病，生2：他擔心老師記他的仇,：“

師：來讀出你的擔心（指名讀）

師：我從你們的朗讀中感受到了東東緊張害怕、緊張。沒料到，老師不僅沒有批評東東，反而感謝他幫助自己改正了錯誤。此時東東的心情會怎么樣呢？（高興）你能找到相關的句子嗎？

課件：他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！那樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！

生：讀。

師：情況

1、我感受到了你的高興，哎！白白擔心了一個晚上。師：再指名一位同學，你感受到了什么？（激動）生：讀出你的激動。

師：飛奔回家的東東太高興了，（板書：高興）他要告訴奶奶一件事： 課件：我們的老師，是一位多么好的老師啊！生：齊讀

師：多么好的老師啊！老師好在哪里？

生1：老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他。

生2：這真是一位——知錯就改的老師。（板書知錯就改）

師： 師讀：（他高興的坐下了，心里流淌著一股熱流。）生讀：（他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！那樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！）師：飛回家的東東會跟奶奶說些什么呢？ 生1： 生2： 生3：

師：是啊，這是一位多么好的老師啊，她的好還表現在哪兒呢？誰來聯系課文6、7自然段來說一說。

（二）1、生：平易近人

師：你從哪兒看出老師的平易近人？（1）出示第一個句子：

下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟（dié），就是同女生跳橡（xiànɡ）皮筋。

（師：從這句話中，你看出這是怎樣的一位女教師？（與學生打成一片）師：這是一位多么平易近人的老師呀！）你們喜歡和她一起玩嗎？

生：喜歡

師：下課的時候同學們會邀請她玩什么呢？（男生：打籃球。女生：跳繩）

師：同學們會玩的游戲可真多呀！現在同學們想像一下，下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是??就是??”說一句話嗎？

師：這樣的教師你喜歡嗎？帶著喜愛之情，男生讀讀這句話。（2）師：老師的好還表現在哪兒呢？（朗讀水平高）

師：課文哪個地方具體寫了老師的朗讀水平高? 出示句子：老師朗讀課文時，教室里靜靜的，一點兒雜音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。

師引：老師朗讀課文時，教室里靜靜的，一點兒雜音也沒有：播放朱自清的《春》。

出示句子：東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。

不可名狀的向往是什么感覺？生: 聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了什么，聽到了什么，（出示句子訓練）

師：是呀，這位老師的朗讀水平真高呀！東東在她聲情并茂的朗讀里陶醉了。那孩子們,你們喜歡這樣的老師嗎？那就請女生懷著敬佩的心情讀這一句吧。（全體女同學讀）

三、總結全文，深化主題。

1、這位老師不僅與學生打成一片、朗讀水平很高、而且還有知錯能改的好品質。如此一位好老師，東東為什么還要指出她的錯呢？ 生1：因為東東愛他的老師，他想幫助他的老師。生2：因為他敬佩他的老師，不希望他有一點點錯誤。

師：是呀，正因為這位老師平時與同學打成一片，和藹可親，所以東東才會禁不住大聲說：“老師，您把‘釀’字讀錯了！”

師：正因為這位老師有很強的朗讀能力，又是他敬佩的有水平的老師，所以東東才會禁不住大聲說“老師，您把‘釀’字讀錯了！”

師：正因為這位老師有著知錯就改的優秀品質，所以東東才會禁不住大聲說：“老師，您把‘釀’字讀錯了！”

（2）一個個“釀”字從我們的口中讀出，也深深地烙在我們的心里。此時你明白作者為什么用“釀”為課題嗎？（指2名學生匯報）師小結：因為老師讀錯了釀字，誠實的東東向老師提了出來，老師懷著一顆坦誠的心，知錯就改。酒愈釀愈醇，老師和東東之間因為這件事又能釀出什么呢？ 釀出了師生間的真誠。（板書真誠）

人間處處都需要真誠，每個人都懷著一顆真誠的心去對待別人，（板書：真誠的心并把板書的字用線連成心型）那么，真誠之花一定會香飄滿園。

四、欣賞：詩歌《真誠之歌》 真誠之歌

真誠是一條小河 日夜流淌在你我的心窩

真誠是一枚甘果 幫你我融化生活的冷漠

真誠是一首無語的歌 傳唱在世界的每一個角落

千百年來人們一直這樣傳說 真誠的太陽永不落

今天如果你這樣問我 為什么人們都笑成了花朵

我一定會這樣告訴你 淳樸的人們因真誠而灑脫

七、板書設計？

老師 東東

釀

知錯能改 郁悶→緊張→高興

真誠的心