第一篇：小貝殼詳案[精選]

一、欣賞海景，導入新課。

1.教師出示大海圖片，讓學生欣賞景色。

同學們，你們見過大海嗎？聽，這是什么聲音。

2.師：在美麗的大海上，陽光像溫暖的手，緩緩地撫過沙灘，鵝卵石斑斑點點反射出柔和的光圈。偶爾有幾只海鷗嘎嘎地叫著掠過。。有一位小姑娘光著腳丫在沙灘上踏著歡快的步子拾貝殼，臉上洋溢著幸福的微笑。同學們，你們喜歡貝殼嗎？想不想認識更多的小貝殼呢?

二、初讀課文，學習生字。

小貝殼也特別想和我們交朋友，它們悄悄地告訴老師，你們要是把課文中的生字寶寶都學會了，我就和你們做朋友，還要送給大家小禮物呢！同學們，你們說好不好？

1.學生借助拼音自由的讀課文，遇到帶有紅色音節的生字寶寶，多讀幾遍。

同學們讀得特別認真！可是你們都讀對了嗎？

2.同桌互讀檢查一下，聽聽誰的字音讀得準，課文讀得通順。3.小老師教讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

剛才老師仔細聽了聽，發現很多同學都能把課文讀得很通順了，字音讀得也很準確，可是生字寶寶想再考考大家，瞧，它們帶著小帽子從課文當中跳出來了，同學看看你們認識它們嗎？哪位同學愿意當小老師領著大家讀一讀？（）小老師當得真不錯，同學們配合的也很棒。可是生字寶寶太調皮了，它們把小帽子給弄丟了，同學們能幫它找回來嗎？老師替生字寶寶謝謝同學們幫它找回了帽子。誰能再給每個生字寶寶組一個詞呢？太好了，在大家的幫助下，每個生字寶寶都找到了自己的好朋友，那我們來開火車吧，看看哪列小火車開得又快又好。齊讀。4.小游戲：“撿貝殼”識字。

小貝殼聽見大家朗朗的讀書聲特別高興，迫不及待的給我們送來了神秘禮物，要想把禮物展示在黑板的海灘上，要把后面的字讀準，并領讀一遍，再組詞語。同學們有信心嗎？ 看，在大家共同的努力下，我們的海灘被裝扮的更美了！5.齊讀課文。

老師祝賀同學們順利的通過了小貝殼的考驗，我想大家肯定迫不及待的想和小貝殼交朋友了吧，那請同學們打開課本吧，小貝殼就在課本的第20頁等著我們呢！請同學們齊聲讀課文，注意讀準字音。

三、細讀課文，感悟理解。

1.指生朗讀課文第一節。

課文讀完了，誰能說一說，課文中的小朋友，他問了小貝殼什么問題？你能把課文的第一節再讀一讀嗎？（）哦，他問了小貝殼什么呀，你們也有相同的疑問嗎？

2.朗讀課文第一節，讀出對貝殼的好奇的語氣。

那為什么小貝殼年紀大不，皺紋卻那么多呢？你們知道嗎？想知道嗎？既然大家這么好奇，那我們讀課文第一節的時候，應該帶著什么樣的語氣讀？指生讀，齊讀。

3.真是一群好奇的小朋友！那咱們讓小貝殼自己來解釋一下吧!4.知道了小貝殼身上花紋的成因，老師也從大海邊把小貝殼帶來了，請同學們仔細的觀察一下吧，除了我們看到的這些，大海里還有許多許多美麗可愛的小貝殼，讓我們一起來欣賞一下吧。小貝殼美不美啊？誰能用一句話贊美一下它們？（）

5.學習第二節詩，與貝殼交流。

①小貝殼聽了你們的贊美可高興了，臉上的皺紋更明顯了，你知道這些皺紋代表什么嗎？

②自由讀第二節詩。找出答案。

③指導學生用歡快、自豪的語氣讀第二小節。

錄音帶是做什么用的？那為什么說小貝殼是大海的錄音帶呢？它能記錄下什么?課文的最后兩句話做了兩個非常生動的比喻，把貝殼的花紋比喻成條條錄音帶，大海海浪的聲音比喻成大海唱的歌。同學們，你們說小貝殼厲不厲害呀，那我們應該用什么語氣去讀小貝殼說的話？

④分角色朗讀課文。

多自信的一群小貝殼呀，我們來分角色朗讀課文吧。女生來讀向小貝殼提問題的小朋友，男生來當小貝殼回答女生的問題，老師讀旁白。預祝我們合作愉快！

三、指導書寫 課文我們讀完了，同學們玩得開心嗎？可是有幾個生字寶寶都和我們玩累了，不如我們一起把它們送回家吧！1． 師出示生字，指名認讀。

2． 那我們怎么才能把字寫好呢？首先你寫的字在田字格里面的位置要恰當，四周留有余地，在田字格的正中間。請同學們仔細觀察一下。讓學生觀察字在田字格中的位置。3． 下面請同學們舉起右手和老師一起按筆順書空，了解結構部首。

4． 學生先描后寫，展示寫得好的字，師生共同評價。

四、布置作業

用小貝殼做一件藝術品，可以是貝殼畫，也可以是貝殼手工藝品。

《小貝殼》是一首兒童詩。詩人充滿童心童趣，以飽滿的感情大膽想象，以潮退后留下的小貝殼引發詩情，從小貝殼的“皺紋”上拾撿音符，采用天真而精辟的問答式兒童語言：“你的年紀不算大，為啥皺紋多又多？”來表現兒童的好奇心，求知欲；：“那是條條錄音帶，錄下大海一支歌”拓寬了兒童學習的空間，喚起了兒童無限的遐想，引發了兒童對生活的關注。

在課堂教學中，首先以大海的圖片配樂朗讀來導入新課，讓學生對美麗的大海產生向往，了解有關貝殼的知識，并出示小貝殼實物，以加深認識。其次創設課堂情境，感情朗讀，以“看貝殼——問貝殼——議貝殼—演貝殼”的思路來組織教學，激發了學生學習的積極性。

第二篇：貝殼教案詳案

18.貝殼

教學目標：

1、學習有感情地朗誦課文；品讀課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格

2、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感

3、引導學生對比欣賞這篇精致而內涵深刻的優美散文 教學重點：

體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命 教學難點：

1、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法

2、結合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟

一、導入

剛才這位同學的朗誦也深深打動了我，是啊，雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。今天我們接著上一節課《蟬》來學習另一篇《貝殼》，看看那小小的貝殼引起了作者怎樣的思考，我們又能從中得到怎樣的生命感悟呢？（打開書本）

二、走近作者

1、請同學讀作者介紹

席慕蓉，她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。

師：她把她內心的那個小小世界仔細雕琢，精心刻畫，呈現給讀者的就是精美的讓人回味無窮的詩和散文了。作者是位畫家，又是位詩人，內心細膩敏感，特別善于發現生活中的美，海邊的一枚小小的貝殼就打動了她，讓她寫出了這一篇充盈著生命張力的散文《貝殼》，讓我們一起來朗誦這首生命的樂章吧。

三、朗誦生命樂章

師：分為兩步，第一步請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意提示；第二步，選兩位同學來比賽朗讀，其余同學當評委。

師：同學們感情充沛，朗誦充滿了青春的朝氣，評點也非常中肯，體現評委的客觀公正水平高啊，老師也想來讀一讀，看能不能把《貝殼》這篇文章里對生命的贊頌讀出來？

師：謝謝同學們的掌聲，你覺得王老師哪里段落里對生命的感悟最深？我們從朗讀中感知了生命，再從字里行間去感悟生命的意義吧

四、感悟生命意義

1、文章一開始是怎么贊美貝殼的？作者由此生發了哪些聯想？（結合板書，注意引導，提示：在3、4自然段里）

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼，并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？（過渡：作者由貝殼的生命聯想到自己的生命之后，他要怎樣來過好自己的生命呢？）

2、“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著、努力而感動

過渡：因為熱愛生命，所以她加倍珍惜生命；因為熱愛生命，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍。

師：（借助板書，文章的感悟是從一枚小小的貝殼生發出來的，這種手法叫什么呢？）

3、托物言志（出示幻燈），不多說。

過渡：作者把事情做得更精致更好，她希望別人怎么看她呢？

4、課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：?這是一顆怎樣固執又怎樣簡單的心啊！?”此處的“固執”“簡單”是什么意思？

固執：仔細、執著、一絲不茍做出的東西或事情。

簡單：并不夢想自己成就偉大的功業，只想對自己的生

命做出一些精美的回饋。

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。所以此處的“固執”“簡單”都是作者相對自謙的說法，表達了作者執著而單純的美的愿望和追求。

小結文章：本文由一枚小小的貝殼引發對生命的感悟，表達作者不只是積極面對生命好好活，更是表明作者自己要怎樣好好活，就是把自己能做的事情做得更精致更仔細更加的一絲不茍。那么，《蟬》和《貝殼》這兩篇同圍繞生命主題的文章，有什么相同點和不同點呢？（出示表格）相同點：

1、都是由一個小小的“物”引發對生命的一些感悟

2、對于生命的理解，都比較積極、認真

3、對于“物”的描寫細致入微，筆調清新而自然 不同點：

1、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題

2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍

3、《蟬》的作者對于生命的態度隱喻在對蟬的生命意義的闡發中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

過渡：從蟬和貝殼這兩個平凡的事物中，作者都能感悟生命的意義，你也來當當小作家，來抒寫生命的真諦吧。

生命就要像小草一樣，即使卑微；也要堅韌不拔； 生命就要像火焰一樣；即使熄滅，也要綻放光芒； 生命就要像白楊一樣，即使普通，也要參天聳立

五、抒寫生命真諦

評價后過渡：通過席慕容《貝殼》一課的學習，我們已經領悟到席慕容希望把自己能做的事情做到最精致最好的愿望。其實，生活里，我們每一個人都有一個貝殼，我們能做想做好的事情，你的“貝殼”是什么？你怎樣讓你的“貝殼”更精致更美麗？

六、揚起生命風帆

學生答后作結：作者從海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命既然是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，我們要高揚起生命的風帆，把我們能做到的事情做到最好，當我們離開這個世界或者在這個世界上時讓別人因我們的存在而感到幸福！

七、拓展閱讀

師：老師特別喜歡席慕容的這一首詩，一棵開花的樹，推薦給大家（范讀）

2、課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文，寫出讀后感

第三篇：小攝影師(詳案)

小攝影師

教學目標：

1、會認八個生字，會寫14個生字。正確讀寫“立刻、突然”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、了解課文主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。重難點：

高爾基接受少先隊員照相的經過。難點：

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

第一課時：

課時目標：

1、會認八個生字，會寫14個生字。正確讀寫“立刻、突然”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文，整體感知課文。

教學過程：

一、導入

同學們好，先請同學們看大屏幕，你們看圖上畫的是什么？（這里有一位先生，他坐在沙發上干什么？畫面上還有誰？）

生1：圖上畫的是一位先生，他坐在沙發上看報紙，一個小男孩正在給他照相 師：你們知道這位坐在沙發上的先生是誰嗎？他就是蘇聯偉大的文學家高爾基，曾寫過《童年》《海燕》《在人間》等作品，深愛讀者的喜愛，今天，我們就學習一個發生在高爾基和小攝影師之間的故事，我們一起來讀課題，二、檢查預習

1、自由朗讀。

師：課前，小朋友們已經預習了課文，那就請小朋友們自由響亮地讀一遍，把字音讀標準。誰讀完了，就馬上端正地坐好，老師要看看，誰讀的又快又好，坐的又正又直。好，拿起你的課本，開始吧。

三、學習字詞

1、會認字

過渡語：小朋友們剛才讀的非常認真，通過預習和剛剛的自由朗讀，相信同學們一定能讀詞語了。我們一起來看看大屏幕上的詞語。生自由讀書

師：我們來開火車讀，老辦法，讀對的字，大家就跟讀一遍，讀錯的，大家來糾正他，好不好？來，開始吧。

師：這些詞語的讀音，老師想提醒大家要注意一些地方，雜志社這個詞語比較難讀，雜是平舌音，志和社是翹舌音，誰大家跟我讀一讀，雜志社。攝影師的攝也是翹舌音，跟老師讀一遍。

男女生交換輪流讀：攝影師、高爾基，陽光明媚，鞠躬，膠卷，秘書，雜志社

2、會寫字

過渡語：讀得真好聽，相信你們的也能夠把下面的生字讀準確。（讀音）

師：我們來開火車讀。老辦法，讀對的字，大家就跟讀一遍，讀錯的，大家來糾正他，好不好？來，開始吧。生讀詞語。

男女生交流讀詞讀：高爾基，突然，擺弄，準備，膠卷，車輛，秘書，雜志社，按照，側臉（加點字組詞）

過渡語：這些詞語當中帶有我們今天要求會寫的字

紅色字體除了這些組詞，你還想都其他嗎？誰來說一說？你想到那個組詞就說那個。（結構書寫）

過渡語：我們來看看田字格里的生字，觀察一下，這些生字中有多少種結構？（兩種，上下結構、左右結構）

上下結構的生字有“基、備、卷、”上大下小，“突、弄、雜”上小下大，范寫“卷”

左右結構的生字有“按、擺、準、側、膠、輛、秘、社”左窄右寬，范寫“輛”。車作為偏旁時，最后一筆是提不是橫。（易錯點）

同學們看看哪些字比較難寫，你來當老師提醒同學們注意什么？

四、再讀課文，概括文章主要內容。過渡：字詞會讀了，相信再讀課文，你們一定能讀得更棒。現在請同學們再讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要寫了一件什么事情？ 生自由讀

師：誰能來說說課文主要講了些什么？

小男孩要給高爾基做什么？高爾基同意了嗎？結果怎么樣？ 有一位少先隊員要給高爾基拍照，高爾基馬上同意了，并且十分配合，可是少先隊員沒帶膠卷，照片沒有拍成，但是高爾基還是一直在等待著小男孩的再次出現

五、分角色感情朗讀

過渡：課后練習第一題要求我們分角色朗讀，現在讓我們找到那位小攝影師和高爾基的對話部分，我們來分角色朗讀一下吧！小攝影師和高爾基的對話是從第二段到第十一段。

師：請男孩子讀高爾基說的話，女孩子讀小男孩說的話，老師來讀敘述部分 分角色朗讀對話

師：剛才同學們讀得非常好，小攝影師給高爾基拍照的過程的過程非常有意思，接下來老師想請大家分角色來表演一下，不過這次何老師有要求，你們要把小男孩和高爾基的語氣讀出來。高爾基是一位非常出名的文學家，小男孩很崇敬他，所以小男孩的語氣應該是很恭敬、有禮貌的，不是那種大吼大叫，而高爾基面對這小朋友表現的非常的溫和親切。如果是疑問句我們要讀出疑問的語氣，師：剛才大家進行了認真的排練，哪組同桌上臺給大家表演一下 分角色表演。

作業：抄寫生字。完成全優

第二課時

課時目標：讀好對話，并從中體會人物的心理活動。感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

重難點：通過文中的對話和細節描寫體會人物的心理活動。教學過程：

一、導入

1、復習詞語。小老師帶讀。

師：上課前，我們先來復習昨天學習的詞語。找一個小老師上來帶讀。（我喜歡安安靜靜舉手的）小老師，誰來當？ 生：我來當！師：盡量抽馨儀 生走上講臺。

師：你拿著這個指揮棒，每個詞讀兩遍。讀的時候要面向同學們。好，開始。老師在這邊加分。生帶讀。

2、回復課文主要內容

師：剛剛我們的馨儀小老師讀得棒，同學們也讀得很認真。接下來我們一起回顧這篇課文的主要內容。這個故事的主人公是誰？ 生：高爾基和小男孩（小攝影師）

師：沒錯，這個故事的主人公是：高爾基和小男孩。（邊說邊板書）板書：高爾基

小攝影師（當問了問題后就應該拿起粉筆準備寫）師：那么課文寫了一件什么事情？哪位小朋友還記得？（如果學生不記得可以加以引導：小男孩找高爾基干什么？高爾基同意了嗎？結果怎么樣？）

生：有一位少先隊員要給高爾基拍照，高爾基馬上同意了，并且十分配合，可是少先隊員沒帶膠卷，照片沒有拍成，但是高爾基還是一直在等待著小男孩的再次出現。

二、學習課文，讀中感悟。

師：看來同學們對課文的大概內容都有所了解，一位大名鼎鼎的蘇聯文學家，而另外一位卻是普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走進這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。

師：默讀課文，思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什么樣的印象？從文中哪些語句可以看出來？把你找到的句子勾畫出來。并在旁邊寫出自己的感悟。

師：老師先給一個示范，（投影）例如，我覺得小男孩很聰明，我是從這句話看出的，用鉛筆畫出來，在旁邊寫上自己的感悟：聰明。這個步驟你可以用鉛筆畫，因為你不知道自己話的是對還是錯，如果錯了可以用橡皮擦抹掉。好現在開始，安靜默讀，勾畫。何老師看看哪位小朋友是做的最認真。學生默讀勾畫，教師巡視指導。

師：知識屬于細心的孩子，好多同學一直在認真地讀書，現在，誰想把自己的收獲和同學交流一下？

（剛剛老師說這位小男孩給你留下了什么印象，那么你可以著重找描寫小男孩的語句和小男孩說的話來讀，看看從這些句子中你得到了什么感悟。）

生：我覺得小男孩很有禮貌，我從……看出。

（鞠躬，找學生示范。師：鞠躬是什么意思？誰能說一說并且做出鞠躬的動作。生：鞠躬就是低頭彎腰。師：從小男孩鞠躬這一動作我們可以看出小男孩很尊敬高爾基。）生：我覺得小男孩很聰明。

生：我覺得小男孩很粗心，從文中，，可以看出。

生：我覺得小男孩很崇敬高爾基，從仔細打量著高爾基看出。如果他們亂說其他應如何引導？

師：男孩給大家留下一個可愛的印象，那么從高爾基的言語中，動作中，你體會到他對小男孩有什么感情？

生：喜愛（可能還會出現：關心、關懷、愛護）。（板書）設想：如果答不出來，可以進行引導，同學們可以找出高爾基說的話，以及描寫高爾基動作的句子，認真讀讀，琢磨琢磨，體會高爾基對小男孩有什么感情？

師：高爾基喜愛小男孩，你從課文中哪些句子看出來的？請用三角標出體現高爾基感情的句子。（何老師看看，誰是善于發現、思考的小學生。）

師：誰想說一說自己的發現。生：從，，看出，，，（趕緊、大聲喊道、很久很久、你怎么了？）

師：高爾基是那么有名的文學家，而小男孩知識普通的少先隊員，但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。另外，高爾基酷愛讀書，可是為了實現男孩的愿望，他寧肯放棄寶貴的讀書時間，這只是因為他喜愛這個男孩嗎？ 生：關心、喜愛所有孩子

師：可見他們多關心喜愛我們的少先隊員。簡單的拍照過程，去讓我們充分地體會到高爾基對下一代的關懷。（板書：關懷）設想：何老師會不會僅僅喜歡班里某位小朋友，所以每天辛辛苦苦給你們上課、改作業。

三、分角色朗讀對話，體會感情。

1、小組內分角色朗讀人物對話。

2、指名兩組表演。

3、生評價、師評價。

四、拓展活動

師：小男孩會回來嗎？為什么？ 生：。。。。

師：高爾基希望小男孩回來嗎？你從那句話知道的。師：對啊，從“一定”以及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受到高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。

五、作業

發揮想象，續篇故事。寫在摘抄上。不少于100字。用“突然”、“吩咐”造句 注意：不要老是拿粉筆？

板書很混亂，字又寫錯，筆順又不對。課堂中出現問題了，你要立刻糾正，小孩子書寫之后，我們應該在書寫一遍，以示規范。把突發事件處理好了。指令不明確。工具書不需帶工具書帶來學校。工具書是輔助你學習的，怎么輔助你學習啊？你那個組詞不理解，你到工具書里查一查。課堂你要聽何老師講，工具書是輔助你學習的。有些習慣你要慢慢帶著他形成，做筆記，這句是啥啊？你圈起來，這一段是描寫動作的詞，現在請你們找出外貌描寫的句子。把它劃上，回家把這個句子抄下來。

今天何老師就重點指導寫兩個比較難寫的字，那兩個字呢？跟著何老師書空。左邊是一個禾字旁，寫的比較窄一點，右邊是一個必須的必，很容易寫錯，跟老師哦一起寫，第一筆是點，第二筆試窩溝，第三筆是點，第四筆是撇，第五筆是點。

第四篇：《小螞蚱》教學詳案

小螞蚱

教案

一、孩子們，美好的一天開始了，讓我們用最動情的聲音來開啟今天的學習。

師：早安，孩子們！

生：早安，潘老師！

今天，我想看到更加美好的你們！

今天，我想成為更加美好的自己！

二、親愛的孩子們，我們都是愛讀詩的小朋友，今天我們一起來讀一首特別好玩的詩，題目是《小螞蚱》。

教讀螞蚱輕聲，讀得親切一些，輕一點就把輕聲讀好了。那么你們知道它住在哪里嗎？有什么本領？是的，它住在草叢里，尤其時這種狗尾草，它的本領就是跳高。小蚱蜢現在本領很大，可是它在剛開始學跳高的時候，發生了一些有意思的事，跟著老師一起去讀一讀。

1、跟老師讀“小螞蚱，學跳高，一跳跳上狗尾草””剛開始學跳高，跳得怎么樣呢？“一跳跳上狗尾草”。哇！真厲害，剛開始學跳高，一下子就跳上了狗尾草的尖尖處，最高處。厲害吧，那怎么能把小螞蚱的厲害讀出來呢？我們把聲音讀得響亮、讀自豪一些，它的厲害就都出來了。誰來試一試，你們就是這只剛學本領就這么厲害的小螞蚱。

2、那么，它是怎么跳，跳得這么高的呢？“腿一彈，腳一蹺”，怎么跳，這有個小螞蚱跳的動作的詞，跟我讀，彈，蹺，連起來讀。彈和蹺是什么樣的動作？彈就是用力發出去，蹺就是腳尖著地，腳后跟抬起，哇，這么非常敏捷，快速，那么我們是不是讀得語速加快一點，動作的字重讀，就體現出小螞蚱的動作敏捷了厲害的本領。跳的真棒，小螞蚱就是這么跳的，它腿一彈腳一蹺，就跳得好高好高，確實厲害，那這么厲害，它的心情怎么樣？心情一定十分得開心，高興，所以小螞蚱得意地說：“哪個有我跳得高”言外之意是什么意思，就是沒有一個人比它跳得高，好大的口氣啊，這個口氣應該怎么讀？看來真的很得意，我們來讀一讀這種得意得口氣。哇，我看見他剛才的表情動作好得意，孩子們，做一個得意的動作，得意的動作怎么做？雙手叉腰，眼睛朝上看，用手拍拍胸脯，豎起大拇指，讀一讀，你來試一試，你來讀一讀，我們一起來試一試，我們把這種得意的心情用我們的聲音讀出來，帶上得意的動作。誰來演一演，你就是那只得意忘形的小螞蚱。哇撒，一個個得意忘形地小螞蚱出現在老師的面前。好大的口氣啊。

3、就在它正得意得的時候，突然意外發生了，“草一搖，摔一跤，頭上跌個大青包”。我想問一問小螞蚱為什么會摔跤呢？小螞蚱光顧著跳高，太開心了，加上它還有點驕傲，沒有注意到草尖又軟又滑，容易摔下來，孩子們聽出來了嗎？學跳高的小螞蚱，因為它太驕傲了，有點得意忘形了，小螞蚱才跳上狗尾草，就得意得不得了，難怪會跌個大青包，我們可不要學它，千萬別驕傲。

三、這就是我們今天要學的整首童謠，不知不覺我們已經把它讀完了。

1、多好玩的小詩啊，讀起來還這么朗朗上口，老師告訴大家因為這首詩也押韻哦，每一行押哪個相同的韻母呢？一會我會給大家提示哦。老師帶著大家一起讀一遍，看誰能看出來？（帶讀）

2、押韻的詩節奏感特別強，給大家個建議，我們一邊拍手一邊朗讀。

3、剛才我們都是集體讀，讀得這么靈動好聽，接下來我想讓男生女生分開來讀，我們pk一下，看看哪個隊讀得更有趣。

四、穿越總結

真好，看來大家都讀懂了這首童謠，老師還有一個問題想問問大家，從升入一年級到現在已經過去快一個多月兩個月了，我想問問你們最近都學到了什么本領？生活上的，學習上的都可以說說。哇撒，你們任何一個人的進步，都是我們整個教室的和光榮，都讓老師欣喜。那學完這首童謠后，我想問問大家，當你有了這些進步，取得成績時，你會怎么想？怎么做呢？繼續努力，可不能學小蚱蜢得意忘形，要再接再厲，繼續前進。

好棒啊，最后讓我們再來美美地讀一讀吧。讓后面的老師為你們評一評可以拿多少分。

第五篇：火燒云詳案[小編推薦]

《火燒云》課堂實錄

師：夕陽西下，云似火燒，火燒云歷來都是人們贊頌的對象！今天，我們繼續來學習蕭紅描繪火燒云的作品。師板書：火燒云

師：我們已經學了課文的第一部分，請同學們再來欣賞一下霞光照到地上的情景。（出示畫面）

師：過渡小結。火燒云上來了，作者抓住人和動物顏色的變化描繪出霞光照得大地紅彤彤、金燦燦的景象。那么作者又是怎樣觀察、描寫火燒云的呢？請同學們依據“自學指南”進行自學。

1、作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？自己讀三～六自然段，邊讀邊思考。（學生自由朗讀）

2、體會作者當時的心情。

師：讓我們趕快行動吧！

師：你們的坐姿告訴老師，已經完成任務。來檢驗一下我們的學習效果。作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化？小明你來說。師：哦，小明說：寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。（板書：顏色、形狀）真是會讀會發現的孩子，請坐！師：火燒云顏色變化有什么特點？你說。他覺得：火燒云顏色變化特別快。（板書：快）師：你從哪些詞語體會到的？ 生：他從“一會兒”這個詞體會到的。

師：你可真細心！火燒云的顏色變化不僅快，而且還很—— 生：（齊答）多。（板書：多）

師：同學們異口同聲告訴我，可真是英雄所見略同呀！那火燒云都有哪些顏色？這一列接龍回答。

生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

師：我們好像來到了染坊。“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像

一樣的_____色。”這句話描述一下？

生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。師：天空中還有哪些顏色？

生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。

師：你們看，這些顏色多漂亮啊！（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。生：蘋果綠。生：桃紅。生：玫瑰紫。生：石榴紅。生：杏黃。生：秋葉黃。師：說的真好。生：黃瓜綠。生：草莓紅。生：橘黃。生：橄欖綠。生：檸檬黃。生：西瓜綠。

生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？ 生：冬瓜綠。

師：真好！（還有同學舉手）你接著說。生：棗紅。生：香蕉黃。生：草綠。師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！誰能用恰當的詞語來概括火燒云顏色變化多？ 生：五顏六色。師：概括得好！生：五彩繽紛。生：絢麗多彩。生：色彩斑斕。生：五光十色。

師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）

師：感情很充沛。憑借段落結構，自己試著背一背。（課件出示第三自然段的段落結構。）（學生自由背）

師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）

師：讀讀四～六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？（自由讀）

他認為：火燒云的形狀變化很多。師：火燒云的形狀像什么？ 生：像馬、狗、獅子。

師：形狀變化除了多以外，還有什么特點？ 生：特別快。

師：從哪些詞語體會到的？

生：從“一會兒”、“忽然”體會到的。

生：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接著” 師：說的很好。還有補充嗎？ 生：還有“正在”這個詞語。

師：補充的很準確。你們知道嗎？作者在描寫馬的樣子時，描繪得真是精彩，一起來欣賞。（課件出示）馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。馬是跪著的。

師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同？（學生自由讀）生：第二句話中少了“像等人騎上它的背，它才站起來似的”。師：再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句？（自由讀）

生：因為第一句作者把馬寫得非常溫順，可愛，懇請主人騎上它的背，它才高興似的。

生：我覺得書上選用第一句是因為它很具體，把馬跪在那想干什么寫了出來。第二就像一杯白開水，沒有意思。

師：同學們很會思考，說的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？

生：“馬是跪著的”是看到的，“像等人騎上它的背，它才站起來似的”是想到的。

師：很好，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。（自由讀）

師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢？我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。

師：一會兒，天空中出現了什么？——（板書：出現）生：（接讀）一會兒，天空中出現一匹馬，師：（插問）它是什么樣子的？——（板書：樣子）生：（接讀）馬頭向南，??它才站起來似的。師：（插問）它是怎樣變化的？——（板書：變化）生：（接讀）過了兩三秒鐘，??尾巴可不見了。師：（插問）消失了嗎？——（板書：消失）

生：（接讀）看的人??變模糊了。（寫狗和獅子的兩個自然段，教師也這樣引讀。）

師：（手指板書）作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？ 生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。師：說的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊！

師：學習到這，老師有個突發的靈感，電腦里有火燒云形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎？（生齊答：有）配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。

師：誰愿意當配音演員？（學生興趣濃厚，紛紛舉手）請三位同學分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。（課件播放錄像，并配上悠揚的樂曲）（教師指名三位同學為錄像配音）

師：太精彩了！（教師帶頭鼓掌）下面我們一起為錄像配音，好嗎？（學生興趣高漲，齊聲答：好）（學生充滿激情地給錄像配音）

師：真不錯！說不定１０年后，我們班還真能出一位著名配音演員呢。

師：火燒云形狀變化這么多，用學過的詞語概括出火燒云形狀變化多。

生：變化多端。生：變化莫測。生：千變萬化。生：絢麗多姿。生：千姿百態。生：瞬息萬變。

師：真好！老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。（課件展示一組火燒云變化的圖片）

師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌互相說一段話，一會兒我們集體交流。（同桌同學一起練習說話）

師：看著大家一副胸有成竹的樣子，相信接下來的交流一定很精彩！這位同學的小手直搖晃，你先來！聽了你的描述，我眼前仿佛看見：一會兒，天空中出現了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀。可一眨眼的工夫，就離我們遠去了，而且越去越遠。同學們情不自禁的送給你掌聲，你給大家開了個好頭！你還有不同的。

生：（學生手指屏幕）這時又跑來了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點。我還給它起了個好聽的名——點點。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學生沉思）

師：當它看見那邊出現了一只小老鼠，猛地跑了過去，貓和小老鼠都看不清了。（學生：大笑）（還有學生舉手）你接著說。生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來跳去，仿佛運動員在認真地跳鞍馬。可是一轉眼就變了，再也找不著了——變成了一只小兔。生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發上一樣悠閑。過了兩三秒鐘，小兔站起來了，伸了伸懶腰。這時，小兔的四肢變得更長了，變得模糊了。

生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動著。只見那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了??（鼓掌）師：你們的想象太豐富了，說的真棒！

師：作者觀察火燒云時有著怎樣的感受？從第７自然段找一句話來回答。

生：讀“一時恍恍惚惚的，??什么也看不清了。”

回歸整體，激發情感

師：學完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？ 生：火燒云真是太美麗啦！

生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。生：我愛火燒云，它給我的想象插上了翅膀。質疑問難，妙在延伸

師：現在大家還有沒有不懂的問題？如果有，馬上提出來？ 生：為什么火燒云顏色變化這么多？ 生：為什么火燒云只出現在早晨或傍晚？

生：火燒云上來時，為什么地上的人和小動物的顏色發生變化呢？

師：你們提出的問題很好，有的連老師一時也回答不上來。怎么辦呢？《變幻的天空》一書介紹了有關火燒云的知識，下課可以請教它。（課件展示《變幻的天空》一書的封面）

（六）作業

師：今天的作業共兩項，你可以從以下兩項作業中任選一項來完成。分別是：

１、以“火燒云”為內容。

２、以“禮花”為內容。想像它的形狀，按照“出現、樣子、變化、消失”這一順序寫一段話。