第一篇：小五 詞兩首教學設計-教學教案

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學習“塞”、‘笠”、‘蓑”三個生字。

2、朗讀課文，背誦《憶江南》。

（二）能力訓練點

l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。

2、通過詞中描繪的情景培養學生想像能力和形象思維能力。

（三）德育滲透點

1、通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

（四）美育滲透點

使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

二、學法引導（－）教師教法

打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

（二）學生學法

自讀、自悟、自練、小組合作學習、全班匯報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法（－）重點、難點

了解兩首詞的意思，根據這兩首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。

（二）疑點

1、詞和古詩有什么區別？

3、為什么“斜風細雨不須歸”？

（三）解決辦法

1、教師提供媒體演示，圖文結合，幫助學生理解、感悟。

2、調動學生的學習積極性，多讀、多想。

四、師生互動活動設計

教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。第一課時 －、導入新課

1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。（板書：3詞兩首）

2、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

二、學習《記江南》

（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

（2）教師補充：

白居易也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

2、簡介時代背景：

白居易在50歲至55歲期間，曾先后到江南名郡杭州、蘇州出任刺史（地方行政長官），秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。他晚年回到洛陽閑居后，還時常回味這段令人愉悅的回憶。這首《憶江南》同就是他在67歲時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

3、解題：

4、自主探究，了解詞的意思：

（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

（3）小組內討論交流自讀情況。

（小組內互相交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。）

（4）全班匯報交流。

（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）要點如下：

次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶’字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。

那么，江南的好風光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。

三、四句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

這首詞，寫的是詩人自己的江南之憶，特具情味，而又引起讀者的遐想，讓人玩味不盡，不失為大手筆。

三、布置作業

背誦、默寫《憶江南》。第二課時 －、復習引入

背誦《憶江南》（齊背、單獨背）。

二、學習《漁歌子》

（先讓學生自由說，教師作適當補充）

2、解題。漁歌子，詞牌名。

3、自主探究，了解詞的意思。

（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

（3）小組內交流，說說你讀懂了什么．還有哪些不懂的地方。

（4）全班交流。

①指一名學生自愿當小老師上臺講解對這首詞的理解，臺下學生可以對“小老師”問難質疑，“小老師”解疑，若“小老師”答不上或答不對的，臺下同學可補充、更正，無人答對的教師可引導、幫助。在生生、師生的相互解答、質疑中完善對這首詞的理解。

（著重理解“青箬笠，綠衰衣，斜風細雨不須歸”。引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

③小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與恰悅，自然別有一番韻致。

（5）有感情地朗讀這首詞。

三、指導書寫，鞏固字音，記憶字形

1、小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

2、教師指導書寫，重點指導“蓑”字。

四、布置作業

1、這兩首詞讓我們領略到了江南的美景，請你選擇其中的一首詞，把它擴寫成一篇寫景的文章。

2、請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

（以上兩題，自主選擇一題完成。）

第二篇：柳永詞兩首 教案教學設計

柳永詞兩首 教案教學設計

教學目的：

1、初步了解詞的章法和句法特點。

2、了解柳永的生平簡介及他對后世文學的影響。

3、訓練學生初步掌握讀詞誦詞的能力。

4、引導學生初步掌握品賞詞的基本方法和步驟。

教學重難點

1、從詞的章法入手，了解詞的內容；

2、抓詞眼，詳細分析名句，有助學生深入詞中境界。

教學課時 2

第一課時

教學步驟

一、單元教學提示，導入新課：

本單元是宋詞學習單元，教材為我們編選了宋詞創作中有代表性的人物柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的作品。說他們是宋詞的代表人物，因為他們是宋詞的創作的兩大流派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表，蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表。通過對他們的作品的學習，我們更能宋詞的魅力。

二、詞的相關知識介紹：

1、詞的起源：詞產生于隋唐，盛行于宋，是一種和樂歌唱、句式長短不齊的詩體，簡單的說就是歌曲中的歌詞。

詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”等。

2、“詞有定格，句有定數，字有定聲。”每首詞都有一個曲詞名稱，叫“詞牌”，詞人依詞牌填詞。詞原來一般是沒有標題的，后來人們填詞也加標題，如我們學過毛澤東的《沁園春 長沙》“沁園春”是詞牌，是一首詞詞調的名稱；“長沙”是標題，是詞的內容的集中體現。詞可以分段，叫“片”或者“闋”。

3、詞的分類

按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（91字以上）

按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等

按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

三、《柳永詞兩首》的導入：

現在娛樂圈流行一個詞語叫“粉絲”，就是指一些偶像人物的崇拜者，追隨者。其實粉絲一族，古已有之，由來已久。宋代婉約派代表人物之一的柳永，就有過無數的粉絲。

他的詞作具有很深廣的群眾基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。他是最早的歌壇偶像，其在當時的影響力絕不遜色于今天的“超女”。他的“粉絲”，也是歷史上最狂熱最忠誠也最具規模的“粉絲”。

論數量，當時民謠說“凡有井水處即能歌柳詞”，就說明柳永的“粉絲”到處都有，遍布大江南北，長城內外，多得不計其數。

論狂熱，柳永的“粉絲”也絲毫不輸于“超女”的“粉絲”。由于他寫得一手絕妙好詞，隨便給哪個歌妓寫上幾句，她就會身價倍增。于是，歌妓們對他愛得發狂，能和柳七親熱唱和，哪怕是倒貼銀子。

論鐵桿，柳永的“粉絲”更是忠心不二，無人可匹。柳永死時家無余財，是他的那幫歌妓“粉絲”集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明，認識不認識的“粉絲”們都相約赴其墳地祭掃，以至于相沿成習，稱之為“吊柳七”或“吊柳會”。

論影響，柳永的“粉絲”也是不得了的。連宋仁宗都成了他的最大“粉絲”，雖然他羞于承認，還對柳永有幾分嫉妒。

論“副作用”，柳永的“粉絲”也鬧出了驚天動地的大動作。追捧偶像，總難免有一定副作用。傳說，柳永的名詞《望海潮》使得金主完顏亮大舉進攻南宋，讓他差點兒成為漢奸。

論“副作用”，柳永的“粉絲”也鬧出了驚天動地的大動作。追捧偶像，總難免有一定副作用。傳說金主完顏亮在讀罷柳永的《望海潮》后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋，讓他差點兒成為漢奸。

那究竟險些讓柳永成為那個時代的“漢奸”的《望海潮》是怎樣的呢，今天我們就一起來欣賞。

四、柳永簡介：

柳永（987—1053），北宋詞人原名三變，字耆卿。排行老七，世稱柳七，福建崇安人。本熱心功名事業，但仕途坎坷。曾以詞拜謁宋相晏殊，因內容風格不為宴殊所喜，失意無聊，流連坊曲，樂工歌伎每得新腔，必求柳永作詞，這些詞開始只流行于世，后來漸漸的傳入宮中。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱！”讓宋仁宗看了后又嫉妒又氣憤說：“何要浮名，且去填詞。”因此落榜。后來也就解嘲自稱“奉旨填詞柳三變”。直到54歲時改名應試，方于景佑元年中進士，歷余杭令、鹽場大使，終于屯田員外郎，世稱柳屯田。

“奉旨填詞柳三變”

柳永的詞大多反映市井儷俗的生活，是中國歷史上第一個專業的市民文學作家。他的詞在當時就廣為流傳，流行的程度遠遠超出了現在歌壇上的“四大天王”。他稱自己是“奉旨填詞”，這是怎么回事呢？

其實，柳永也像封建時代的大多數知識分子一樣，把從政作為自己人生的第一目標，哪知他的仕途充滿坎坷。他于公元1017（約30歲）年赴京趕考，沒考上。他輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了五年，第二次開科又沒考上。他便寫了一首《鶴沖天》：

“黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩？何須論得志。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅翠，風流事，平生暢。青春都一晌。忍把浮名，換了淺斟低唱。”

這是一首發牢騷的詞，說我沒考上有什么關系呢？只要我有才，也一樣會被社會承認，我是一個沒有穿官服的官。要那些浮名有什么用？還不如把它換來喝酒唱歌。但是那美麗的詞句和優美的音律卻征服了所有的歌迷，覆蓋了所有的官家和民間的歌舞晚會，最后還傳到了宮里。當時的皇帝宋仁宗一聽大為惱火。又過了三年，柳永再次參加考試，終于以他出眾的才華通過了。但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗看到柳永的名字，想起了他那首《鶴沖天》，就在旁批道：“且去淺斟低吟，何要浮名？”又把他的名字勾掉了。皇上的輕輕一筆，徹底地把柳永推到市民堆去寫他的歌詞。柳永只好自我解嘲說：“我是奉旨填詞。”從此他終日流連在歌館妓樓，瓦肆勾欄，他身上的文學才華和藝術天賦與這里的喧鬧的生活氣息、優美的絲竹管弦、多情婀娜的女子發生共鳴。仕途上的失意并不妨礙他藝術上的創造，可以說，正是這種失意造就了獨特的詞人柳永，造就了獨特的“俚俗詞派”。

《望海潮》

（一）、相關背景

宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以 2 使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

（二）、賞析：

（1）教師范讀后作朗讀要求。

①感情飽滿，適度夸張，鏗鏘有力。

②上闕寫形勝之地和錢塘江潮的壯觀。詞句短小。“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢的詞語，音調急促，仿佛大潮劈面奔涌而來，有雷霆萬鈞、不可阻擋之勢。

③寫西湖清幽的美景，文字優美，詞曲變長，節奏平和舒緩，讀出心曠神怡之感。

（2）學生朗讀體味。

（3）內容賞析：

全詞翻譯： 東南形勢重要，湖山優美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。高聳入云的大樹環繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。市場上陳列著珠玉珍寶，家庭里充滿著綾羅綢緞，爭講奢華。

里湖、外湖與重重疊疊的山嶺非常清秀美麗，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天歡快地奏樂，夜晚劃船采菱唱歌，釣魚的老翁、采蓮的姑娘都嬉笑顏開。千名騎兵簇擁著長官，乘醉聽吹簫擊鼓，觀賞、吟唱煙霞風光。他日畫上美好景致，回京升官時向人們夸耀。上片：描寫杭州的自然風光和都市的繁華

（1）“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要優越，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件著筆寫的。它曾經是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。自古以來都是繁華之地，有著雄厚的物質基礎和得天獨厚的自然條件。由此可以想見水陸交通十分便利，不像金國地處內陸，資源貧乏，交通不便。——完顏亮貪慕這里優越的地理位置和自然條件。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。

（2）“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”

垂柳含煙，薄霧如紗，彩橋似畫，人煙阜盛，千門萬戶門簾輕擺，怡然安詳。這是對“三吳都會”的展開描寫。“煙柳畫橋”，寫街巷河橋的美麗。“風聯翠幕”，寫居民住宅的雅致；“參差十萬人家”一句，表現都市戶口繁庶。這是對杭州城的一個全景描繪，表現了杭州城街巷河道的富麗。作者以一游客的身份陶醉其中，喜愛之情溢于言表。——城市景觀美麗無比。

（3）“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”

高聳入云的樹木圍繞江堤呈現蜿蜒迤邐之態，聲勢浩大的錢塘江潮波濤洶涌展示排山倒海之勢。這是對“東南形勝”的展開描寫。由市內說到郊外，只見錢塘江堤上，綠樹環抱，遠遠望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般。“怒濤”兩句，錢塘江潮的澎湃與浩蕩。“天塹”，原意為天然的深溝，這里用來形容錢塘江。錢塘江八月觀潮，歷來稱為盛舉，描寫錢塘江潮是必不可少的一筆。我們分明感受到面對此情此景時涌動在作者內心的積極向上的澎湃激情。這是對錢塘江雄闊景象的特寫。“繞”“卷”兩字要重點賞析其妙處，形象、逼真。

（4）“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”

珠寶玉石遍陳于市，家家戶戶綾羅盈柜，市民生活富庶，街市經濟繁榮。這是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況——“市列珠璣”，只用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮；二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家披羅著錦。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。作者看到此景驚喜，艷羨，更何況本身就有入侵大宋野心的完顏亮呢！——杭州這里的物質生活的富裕勾起他強大的侵略欲望。

下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象

（5）“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里何花。” 西湖的山水清秀美麗，有“天香飄萬里”的三秋桂花，也有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的十里荷花。青山綠水，鳥語花香，色彩艷麗，引人入勝。作者從時間和空間上在讀者面前鋪展開了一幅杭州西湖的迷人畫卷，流露出作者無比的喜愛之情。——看來杭州這里真的是人間天堂，不僅物質生活富裕，而且精神生活也令人陶醉，難怪，金主完顏亮如此動心。

錢塘江大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖秀色是風和日麗青山綠水鳥語花香的絲竹管弦。前一句要讀出氣勢，雄壯有力，后一句要讀的輕快婉轉。

“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的，蘇軾說：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《 飲湖上初晴后雨》）也是寫了山河水量個方面。“重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。

西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。

（7）“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。”

此句極富生活情趣，晴天麗日處處音樂悠揚，夜泛菱舟陣陣歌聲在湖面蕩漾。老叟悠然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平百姓安居樂業的盛世景象。“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂。——杭州官民同樂之景，體現社會和諧，這是封建社會士大夫或者政治家們追求的大治年景，也是完顏亮心馳神往的理想社會。

（6）“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。”

寫的是地方官的的游樂，成群的馬隊簇擁著高高的牙旗，緩緩而來，一派煊赫氣勢。詩人筆致灑落，音調雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。閑暇時品酒吟詩，欣賞音樂，賞玩山水美景，多么風流瀟灑。也暗示他治理有方，有卓越政績。——完顏亮非常羨慕這位地方官，希望自己也能象他一樣坐擁杭州享受生活。這是任何一位有志向的男人都希望擁有的成功和排場。

（7）“異日圖將好景，歸去鳳池夸” 最后兩句是寫給誰的？從哪里看出來的？明確：詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳馳”指朝廷。這樣一來，此句的意思就十分明顯了。是說：希望長官把杭州美好的景色畫出來，等日后升遷，去朝廷做官時，可以把它拿出來，獻給朝廷，并夸示于同僚。這里其實暗含對長官日后飛黃騰達、不斷高升的美好祝愿。

（4）亮點探究

A、本詞從哪幾個方面來表現“錢塘”的繁華？

提示：歷史沿革、城市規模、市容市貌、特色景觀、生活圖景等方面。

B、品味語言，鑒賞形象。

①.若把“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么？

提示：“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表現了錢塘江潮來時波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態描寫也不如“卷”形象逼真。

②.“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”表現了怎樣的生活情景？

提示：這幾句極富生活情趣，晴天麗日，處處音樂悠揚；菱舟泛夜，傳來陣陣歌聲；老 叟怡然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，好一派歌舞升平，百姓富足的盛世景象。

③、“三秋桂子，十里荷花”，堪稱千古麗句，加以賞析。

“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散；“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了。“三秋桂子”就讓人聯想起有關西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。這美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。

六、總結：（主旨）

這首詞著力描寫錢塘(杭州)的繁華，展現了一派物阜民康、和諧安定的社會風貌，借以歌頌此地的地方長官治郡有方，政績卓著。

5、小結：這首詞寫于宋真宗咸豐末年，當時柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江。此時任兩浙轉運使的叫孫何，與柳永是布衣之交，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

一首《望海潮》，從空間上全景式地反映了宋初杭州的盛況——杭州城的繁華富庶，錢塘江的壯闊浩大，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸閑適，地方官的風流瀟灑，官民同樂的和諧景象。當這些畫面一一立體地鋪展在我們面前的時候，我們的確得到了強烈的藝術享受。

它不僅打動了孫何，打動了完顏亮，更是打動了千年之后的我們。

6、言為心聲，文如其人，通過這些文字我們可以看到青年柳永怎樣的情懷？

明確：躊躇滿志，積極向上，意氣風發，激情四射??

7、這首詞在寫景上有什么特點，采用了什么表現手法。

明確：工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感。

東南形勝

自然風光之美

三吳都會

都市繁華之美

錢塘自古繁華

民生安樂之美

鋪陳：又叫“鋪排”，多見于古體詩中，它運用疊句的手法，使句式反復、對稱而又富于變化，在詩歌中主要起渲染烘托氣氛的作用。

樂府民歌《陌上桑》、《木蘭辭》中：

“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居。”

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

“爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”

《憶江南》

白居易

江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！

江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢！

飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

四、作業設計：

[板書]：

1、從地理位置上看

環境美麗

2、從歷史傳統上看

驚嘆

經濟繁榮

3、從自然景觀上看

贊美

生活安定

4、從市井面貌上看

艷羨

5、從百姓生活上看

第二課時

《雨霖鈴》

教學目的：1．理解融情入景，虛實相濟的特點。2．理清思路，熟讀成誦。

教學重點：鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

教學難點：品位詩詞意像，體會作者感情。

教學課時 ：一課時

一、導入：

一首《望海潮》讓我們看到了一個文才飛揚、意氣風發，躊躇滿志的柳永。然而,考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離，浪跡江湖。今天我們一起來學習一首最能代表柳永婉約詞風的《雨霖鈴》。

《雨霖鈴》這首詞是作者離開汴京，與情人話別之作。此詞為抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。詞中，作者將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。

二、學習《雨霖鈴》

1、指導《雨霖鈴》朗讀。

2、請同學們放聲朗誦詞作，邊讀邊思考：《雨霖鈴》抒寫了詞人怎樣的情感？

明確：離愁別緒，情人間的傷離別。

3、整體感知：不難看出，詞的上闋作者為我們描繪了一對離人離別的過程，下闋作者通過想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經年”后的場景。

4、請選出你感受最深的詞句來談談作者是如何深刻地展示他的內心情感的。

教師引導歸納：

（1）、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

“寒蟬” ——聽覺感受，一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環境的寂靜，更刺激著離別人的敏感神經，令人難以忍受，加重凄涼感受。

“長亭”——送別地點，浸含著濃濃的離愁別緒；天色已晚，暮色漸起，人要回家鳥要歸巢，我卻要與心愛的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情。

“驟雨初歇”——矛盾的心情：既想雨停，又不想雨停。雨停，他就可以離開這個傷心地去遠方尋求新的發展了；雨不停，正好又合了他的心意，想要再多留一會哪怕是一小會兒，再看戀人幾眼，再多說幾句綿綿的情話。

這幾個意象的組合從聽覺視覺等方面把離別時的環境立體地描繪出來，營造出一種冷落凄涼的氛圍——人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？

（2）、“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。”

這是離別時的場景描寫。面對美酒沒有情緒，內心充滿的是無限的依戀與不舍。為什么要喝酒？一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅除心寒。“無緒”一是沒有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見一斑。“留戀處”是有情人依依不舍，“蘭舟催發”是船家偏偏不斷地催促上船；多么尖銳的矛盾。一方怨時間過的太快，一方嫌時間耽擱太久。一急一緩，兩相映襯，生動地刻畫了分別時不同人物的心理神態，突出離人的不舍、無奈和隱隱的對船家催促的煩惱。——用字經濟，手法高明。

6（3）、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

寫人物的表情和動作，開始由表及里逐層揭示離人的內心世界。此是特寫鏡頭，語言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前。“執手”之精妙：緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）。“竟”字之妙：竟然，為什么竟然說不出話來？這是對詞人心境最真實的描摹：本來有千言萬語可此時不知從何說起，唯聞哽咽聲，況且千言萬語也表達不了之間的柔情蜜意和此刻的難舍難分。互相保重可離人要去漂泊前途未卜；早日團聚可山高水長路途遙遠不知何日能聚；祝愿離人愿望實現可江湖兇險無法預知??所以，這里邊不僅有兒女情長還有個人的擔憂。“無語凝噎”是寫出了最后必須要動身時的難舍難分的情態，悲傷、難舍、痛苦到了極致。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這句寫情態。請同學們發揮自己的想象，說說“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是一種怎么樣的情景。

——兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬語，也難以一一傾吐，只好無言以對，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無可奈何之心寫的非常深刻.（4）、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

①請同學們想象這幾句所勾勒的是怎么樣的畫面。

——作者站在江邊，放目遠眺，面前所見：有千里的煙波，表明煙波的浩淼，去程的遙遠；有沉沉的暮靄，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；還有楚天的遼遠無邊。——作者用如此廣闊遼遠的空間，以及如此濃密深重的霧靄，是否是襯托詞人前途的廣闊無量？（不是，表現的是離情之深之痛和自己前途的渺茫。）

——這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。“念去去”幾句便是他的內心獨白，“念”字用得特別好，表明是設想別后的道路遙遠。這幾句寫景，又寫情。

一個“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈。“去去”二字連用，顯示出低沉的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，離恨無限，頓感“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”的痛苦凄涼。“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”著色可謂濃矣，既曰“千里”又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的云煙暮靄，使人透不過氣，給人無限壓抑，其離愁之深前途之茫茫，可以想見。也令人聯想到“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的愁苦；同時也襯托出旅人前途茫茫，情人相見無期的迷惘惆悵，景無邊而情無限。離愁之深,別恨之苦,溢于言表。這不僅抒寫了別后悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。——幾個意象組合的畫面色調灰暗，低沉壓抑，傳達出詞人苦悶孤獨壓抑迷惘的情感。

（5）、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

直接抒情。“自古”兩字,從個別特殊的現象出發,提升為普遍、廣泛的現象,擴大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節”一句,則強調自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬不該在這冷落清秋的時節，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實則突出自己的傷別更重。“清秋節”一辭，照應起首三句，前后照應，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。

（6）、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

（這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！）

“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。（詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后越發空茫茫愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？）

“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，楊柳依依，心中更涌起一縷縷離愁別緒。因而“楊柳岸”三個字明寫眼前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。

“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風是涼的，秋天早晨的風更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。所以“曉風殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，很有韻味地點染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動。這，正是它感動了一代又一代人的根本原因。

（7）、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

詞人進一步設想一年之后的情況。一年之后，詩人仍羈旅他鄉，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無限，也因無人共賞而如同虛設；即使有千種的風情萬般的情意也因無人共語而倍感痛楚。“更”和“縱”使情感更進一層，表明念之心切，愛之情深。以虛景、虛情的設想結尾，說明離別后的痛苦將與日俱增。結尾問句，更留有無窮意味，將離情推向高潮。

三、本詞的寫作特色

（1）情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

（2）虛實結合的藝術手法：上闕重點在記別，下闕重點在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。

（3）白描的藝術手法：詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

小結：

（1）、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。

（2）、柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。

此詞不單寫一對戀人的分離，而是柳永借助分離這個話題來深刻表達他人生的況味。

三、了解柳詞的風格特點

閱讀討論：東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。——俞文豹《吹劍錄》

問題：你認為從以上形象的評論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點？

明確：

1、具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現：

（1）、景物

具有輕、柔、纖的特點。

（2）、情感

具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細致入微，低婉纏綿。

（3）、意境

具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫 別離之凄惻，情景交融。

2、柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬物富有神韻。

（1）、“別”生情：

黯然銷魂者，唯別而已。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

——李煜《烏夜啼》

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染芳林醉？總是離人淚。

——王實甫《西廂記?長亭送別》

黯然銷魂者，惟別而已矣。

——《別賦》

（2）、“秋”傷情：

“卻道天涼好個秋” “萬里悲秋常作客”“ 秋風秋雨愁煞人”“ 自古逢秋悲寂寥”

（3）、“酒”亂情：

依依惜別時：“飛蓬各自遠，且盡手中杯。”

喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”

哀時——曹操說：“對酒當歌，人生幾何？”

愁時——李白說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”

蘇軾說：“明月幾時有，把酒問青天。”

李清照說：“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？”

四、遷移訓練

我們通過學習《望海潮》讀出了青年柳永的情懷，在《雨霖鈴》中我們體味了中年柳永復雜的人生滋味。請你寫一段《讀你》,表達你對柳永情感或形象的認知，50-80字即可。

[附]：

1、倜儻豪放柳三變，少有奇才功名戀。三赴科場葬流年，滿腹牢騷鶴沖天，奉旨填詞風流現，曉風殘月別情倩，宦海浮沉詩情拈，金鵝峰下月楓念。

2、暮靄沉沉，孤柳獨立，晚風催得雨聲碎。寒秋時節，誰憐落花卷霜帷。只守驛外，何時攬得烏紗歸？佳人翹首，才子歸去。蟬鳴引出離別淚。枉斷空腸，酒香卻道離別悵。長亭一別，縱是那時雁過也心傷。

3、告別了楊柳岸的曉風殘月，你踏上蘭舟向著暮靄沉沉的楚天駛去。依稀可望見的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現。岸上人獨立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個江岸，連同這個令人傷感的秋。

4、忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛意，拂不去被曉風吹在臉上的發絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉瞬即逝般消失在夢中人的眼里。

5、猶記得當年意氣風發十年寒窗夏雨冬雪，無奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因為一時的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選擇了詞，詞也選擇了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。

6、他是個罪人，不僅寫下了《望海潮》，讓覬覦江南的完顏亮更加覬覦，更用多情細膩的筆觸，讓癡情的女子更加癡情。

7、水墨城鎮，是他生活的底色，和著微風，就著夕陽，寫下瑰麗的詞句。燈紅酒綠，是歌女們穿梭的小巷，伴著琴弦，踏著舞步，他的詞曲在神光離合中竄騰。天縱的才情，奈何年少輕狂，失了一生所向的仕途。只好悵然行走天下，醉那無用之酒，鐘那無用之情，把酒黃昏，作別伊人。榨盡一生的辛酸悲涼，成那一聲聲歌女口中詞。

五、作業

[板書]

上闋(離別時難分難舍的心情)

寒蟬

長亭

驟雨

——環境悲涼

執手相看

無語凝噎

——難分難舍

（情景交融）

千里煙波

楚天遼闊

——惆悵傷感

下闋(想象中的別后情景)

傷離別

清秋冷落

——愁意濃濃

楊柳岸

曉風殘月

——酒醒傷情

（虛實相生）

好景虛設

風情難言

——慘不成歡

第三篇：《蘇軾詞兩首》教學設計

《蘇軾詞兩首》

教學目標：

1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創作的有關知識。

2、體味詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。

3、掌握豪放派和婉約派的不同藝術風格。

4、學習蘇軾即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養學生他倆的人格和面對困難保持樂觀通達的精神狀態。

教學重點：

1、有感情的熟讀并背誦兩首詞。

2、理解詞中體現出來的思想感情和人生態度，感受蘇詞的豪放風格。教學難點：

1、通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。

2、對詞作鑒賞能力的提高。教學設想：

1、反復誦讀，整體感知詞作的思想情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。

2、引導學生誦讀、討論、比較、合作交流探究。

3、安排兩課時。教學過程：

第一課時

一、導入新課

大家還記得《赤壁賦》中描寫曹操的句子嗎？我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、介紹作者及寫作背景

作者簡介：蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任禮部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。

背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。

三、誦讀賞析、探究

1、放錄音。

2、初讀“感基調，明詞意”——反復誦讀，理解詞意

整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調如何？）全詞該用高昂激起的語調來讀，還是用沉郁舒緩的語調來讀？上下闋有沒有區別？最后一句呢？

指名學生朗讀，師生共同評價。學生自由誦讀，同時結合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內容。

明確：詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發對古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。

3、再讀“品語言，入意境”

（1）詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調？是怎樣引起下文的？應該以怎樣的語速、語氣、語調去讀？

明確：①詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調。

②“浪淘盡，千古風流人物”中“淘盡”一詞與“千古風流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。

③“大江”二字應緩勢低起，“東去”重讀且拖長，“東”字音調漸揚至高，“去”字音調本為仄音，應慢慢轉入降調，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風流人物”一句，“千古”“風流”二詞漸漸加重語氣，“風流”拖長，應充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。

（2）“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式？在全詞中起什么作用？應該怎么讀？

明確：這一句屬于表達中的記敘，點出了作者懷古的內容，交代出詞人心中的英雄——周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。

（3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現力？請你展開豐富的聯想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀？

明確：①動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現力。我們面前似乎出現了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖??

②作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當年活動的典型環境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。

③這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。

（4）“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？ 明確：①本句對景抒情，起到承上啟下的作用。“江山如畫”是對前面所寫景物的總括，將這些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。

②本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉入舒緩，充滿豪邁之情。（5）小結上闋。

3、三讀“展想象，塑形象”（1）“遙想”的內容有哪些？ 明確：遙想一直到“灰飛煙滅”。

（2）作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？ 明確：先從生活細節上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風流、奮發有為。“雄姿英發”是刻畫周瑜形象的關鍵句，突出其英姿勃發的氣質；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現其儒雅嫻靜之風度；下闋“談笑間”寫其神態，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構成了時間短而戰績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰中的豐功偉績。

（3）展開豐富的聯想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。

明確：請學生自由展開聯想和想象，描述“赤壁之戰”時周瑜的形象。若有讀過《三國演義》的同學更好，可結合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導學生從以上諸方面進行充實，可適當地加入一些戰爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現周瑜的英雄形象。

（4）“遙想公瑾當年，??灰飛煙滅”幾句該如何讀？ 明確：“遙想”二字為領起詞，故應稍緩、延宕，有追憶之感；“公瑾當年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調語氣朗讀；“雄姿英發”語調上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌之情；稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，語調漸升，充滿豪情與歌頌。

4、四讀“析主題，悟情感”（探究交流）

對主題的理解以探究為主，鼓勵學生大膽發表自己的見解。

（1）赤壁之戰中，有那么多的英雄，包括我們在《赤壁賦》中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加？這寄寓著作者怎樣的思想感情？與最后幾句的感慨有何關系？

明確：作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了；沒有寫曹操是因為曹操在這次戰爭中最終以失敗告終；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。

（2）“人生如夢，一尊還酹江月”，與《赤壁賦》中的哪些語句表達的情感有相似之處？聯系全詞內容及作者的生平，談談你對作者思想感情的理解。你覺得作者此時悲觀消極嗎？

明確：這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達的感情有相似之處。

“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業不成、“早生華發”的感喟，多少有些低沉，但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達觀、超脫、豁然情懷。不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

（3）最后幾句應該怎么讀？

明確：語速放慢，語調稍低沉，充滿感慨、缺憾、喟嘆之情，但不可太過低沉悲傷。

5、五讀“評詞作，知手法”

（1）教師提供以下詩論，引導學生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風。①東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。

②蘇辛，詞中之狂。

③東坡之詞曠，稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學其詞，猶東施之效捧心也。④讀東坡、稼軒詞，須觀其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風。（以上②③④則摘自王國維《人間詞話》）（2）《念奴嬌?赤壁懷古》是怎樣營造出這種豪放、壯闊的意境的？

明確：先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖；接著塑造了英姿勃發、才華過人、建立了赫赫戰功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如夢”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫、人物刻畫、情感抒發為一體，營造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。（放錄音，師生齊背全詞。）

四、布置作業

1、背誦這首詞，仔細品味詞作雄渾壯闊的意境。

2、展開豐富的聯想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴寫成一篇寫景散文，或者將刻畫周瑜的句子擴寫成一篇寫人的記敘類短文。字數200以上。

第二課時

一、復習、交流、檢查

1、檢查背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。（指名背誦）

2、交流“聯想與想象”短文。（自由交流）

二、設置情境，導入新課

正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學習他被貶黃州時的另外一首詞《定**》。

三、放錄音，交流初讀印象

1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。

2、請學生交流預習閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。

四、自由朗讀詞作，并結合注釋了解詞意、內容 明確：詞的上闋寫冒雨徐行的心境；下闋寫雨后天晴的景色和感受。

五、鑒賞分析，探究交流

1、作者寫小序的目的是什么？這個小序對我們解讀這首詞有什么作用？

明確：從序言的最后一句的“故作此”可知，作者寫小序的目的是解釋為什么要寫這首詞。“沙湖道中遇雨”，告訴我們這首詞是作者去沙湖看田歸途遇雨后所作。而作者去沙湖看田是因為想在沙湖終老。從他想在此買田終老的行為可以看出，現狀已經如此，洗冤復職不是自己想了、爭取了就能實現的，自己沒有辦法，也沒有能力再去改變這個現狀。在這種情況下，他不再怨天尤人、悲觀消沉，而是“既來之，則安之”，安家置業，籌劃生活，這恰恰反映了他積極樂觀、曠達灑脫的一面。無論遇到怎樣的風雨，無論遭受怎樣的打擊，無論被貶到哪里，蘇軾都能隨遇而安，隨鄉入俗，落地生根。這樣的例子在蘇軾長期的貶謫生涯中出現過多次，如他被貶到更為偏遠的惠州時，在惠州居住了兩年又七個月。蘇軾在惠州時，鐘情惠州山水，游覽了諸多勝景，寫下很多詩文，贊嘆惠州山水之美，抒發憂國憂民的胸懷，同時也鞭笞了當權者。與惠州人交朋結友，上至地方官，下至文人百姓，甚至黃婆這樣的賣酒人家，都是他的朋友。東坡不僅與他們密切交往，而且還屢以詩文贊譽他們的友情。蘇軾更寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的名句，表達了在此安居終老的愿望。

那么，除此之外，小序還向我們傳達了哪些有用的信息? 明確：小序也告訴我們這是一首因途中遇雨這件小事引發出一些感慨而寫下的詞。“雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。”是說雨來時，攜帶雨具的人先走了，而沒帶雨具的同行都很狼狽．只有“我”一點不覺慌亂，從容不迫，悠然自在。“故作此”是說作者因此寫下這首詞。從這些文字可以推斷，正文的內容寫的是作者在雨來時怎樣“獨不覺”和為什么能做到“獨不覺”的。就是說，正文是描寫自己在雨中怎樣從容不迫、悠然自在的。

提問：那么我們就來看看，蘇軾在雨中是怎樣從容不迫、悠然自在的，他為什么能達到這種境界?先來看一下，蘇軾說自己“獨不覺”，那么雨來時，他的反應究竟是怎樣的? 明確：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”他勸別人別去聽雨水穿林打葉的聲音，不妨吟詠長嘯，慢慢前行。

提問：從這幾句，我們可以看到一個怎樣的蘇軾? 明確：可以看到一個雅致瀟灑的蘇軾，他有一種骨子里流露出來的瀟灑。途中忽遇風雨，又沒帶雨具，一般的人在這樣的境遇下都會很狼狽，會慌慌張張地去尋找一個避雨場所。從小序“同行皆狼狽”看，事實也正是如此。但蘇軾卻一點不慌張，從容不迫，悠然如故。還勸同行之人“莫聽穿林打葉聲”，“穿林打葉聲”是指風雨穿過樹林打在葉子上發出的沙沙聲，一般來說，有風雨，自然會有“穿林打葉聲”，但蘇軾不這樣認為。“莫聽”是勸人不要去聽，也是告誡自己別去聽。只要不聽則心不亂，心不亂則不狼狽，自可以“吟嘯且徐行”。它已不僅僅是一次風雨中的舉動，而是一種人生哲學的自然表現了。耳邊的各種嘈雜聲音，尤其是能使人狼狽不堪的風雨聲，最好“莫聽”，只要心靜，自有安寧天地。什么都聽，什么都擔心，一點風吹革動也亂心。雨點穿林打葉，發出聲響，本是客觀存在，但一說“莫聽”，就有外物不足縈懷之意。故只“莫聽”二字便見出性情，便見出處世哲學和人生態度。

提問：那么，你們又是怎樣看待蘇軾在雨中“吟嘯且徐行”的? 明確：“吟嘯”是吟詩長嘯；“徐行”是慢慢地走。突如其來的雨非但沒有令蘇軾慌張狼狽，反而激起他吟詩高歌的雅興。從容不迫，悠然自在，在風雨中獨自漫步吟詩長嘯，這是多么地與眾不同，多么地瀟灑，多么地浪漫，我最喜歡這樣的蘇軾了。

提問：風雨中蘇軾不僅從容不迫，還表現出無盡的浪漫和瀟灑。為什么蘇軾能達到這種境界? 明確：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。”蘇軾說自己不怕，再大的風雨，都是拄著竹杖、穿著芒鞋、披著蓑衣走過來的，“任平生”三字更可以看出，蘇軾的一生都是這么過來的，早已飽經風雨。這里風雨既指自然界的風雨，也指生活中的風雨、政治上的風雨。“竹杖芒鞋”既是指這一次雨中的裝扮，也隱喻走過一生風風雨雨時艱苦的條件。尤其是“一蓑煙雨”中的蓑衣，不是寫跟前實景，作者當時根本沒披蓑衣。前面已經提到“雨具先去，同行皆狼狽”了，哪還有蓑衣可披?所以它只能喻指走過平生煙雨時的艱苦的條件。

提問：若是指這次雨中的裝扮，可以看出蘇軾怎樣的性格?若是隱喻走過一生風雨時艱難的條件，可以看出蘇軾怎樣的人生經歷?就這樣走過自然界的風雨、生活中的風雨、政治上的風雨，又可以看出蘇軾怎樣的人生境界? 明確：可以看出他一貫喜好自然、無拘無束的性格。不喜歡穿官服、擺架子，喜歡簡單、閑適的生活。說明蘇軾在走過人生的風霜雨雪時，經歷過很多的磨難，沒有任何可以借助的外力，條件簡陋、處境艱難、生活困頓，都是憑借自己的單薄之力，依靠最簡陋的條件，拄竹杖、穿芒鞋、披蓑衣，堅強地走過來了。從中可以看出蘇軾意志堅強、能吃苦耐勞的一面。僅“竹杖芒鞋”“一蓑”便可“煙雨任平生”，走過自然界、生活中、政治上的風風雨雨。

提問：可以看出蘇軾怎樣的人生境界? 明確：一種得道的境界：從容淡定，悠然寧靜。有一種不受任何外界因素影響的平和。我覺得這一句含意豐富，思想深廣，只有反復咀嚼品味，才能解讀透徹，才能深刻理解蘇軾的思想感情。蘇軾一生遭遇坎坷，屢受打擊，長期被貶，在生活中和政治上經受的風雨太多了。苦難的生活磨煉了他的意志，使他對各種各樣的打擊和挫折都習以為常、見怪不怪了，所以他不驚慌，不害怕，不退縮，從容不迫，泰然處之。這一句非常形象地描畫出了蘇軾的氣度、胸襟以及對人生的態度。體現了全詞的中心思想，是全詞的點睛之筆。

下闋又寫了什么內容？

明確：下闋寫了風雨過后作者的舉止、神態和心態。風雨停了，天氣出現了變化，開始還寒風襲人，但很快雨就停了，夕陽也露出臉來了。

提問：作者是怎么感覺到寒風襲人的? 明確：從“料峭春風吹酒醒，微冷”可以知道，春風吹醒了他的酒性，讓他覺得有點寒冷。由此可以看出蘇軾出行之前還喝了酒，是帶著醉意出行的。

提問：出行是“竹杖芒鞋”，出行前還要喝酒，這“吹酒醒”的描寫對我們解讀蘇軾其人有無幫助? 明確：一方面可以看出蘇軾生活的隨意、閑適，即便要出行，也不忘喝點小酒，隨興而飲，盡興而醉，雖然被貶，仍有情趣。另一方面，也可以看出蘇軾在被貶后處境艱難，心情苦悶，經常借酒澆愁。但不管怎么樣，這個細節都可以讓我們看到一個形象更加豐滿的作者。

提問：剛才我們已經知道，那時候天氣出現了變化，雨住太陽出。那么，天氣變化后作者的舉止、神態和心態有沒有變化? 明確：神態依舊坦然自若，從容悠然。提問：但他有一個動作很有意思。“山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處”，看到風停雨住，斜陽相照，他特地“回首”看了一下剛才下雨的地方。對這一“回首”，你是怎么理解的? 明確：這一“回首”意味深長。天氣的突然放晴，引起了作者“回首向來蕭瑟處”的興趣，看看原來下雨的地方，現在是否有了新的變化。其隱含之意是：風雨過后，雨洗刷過的地方，或許有了新的變化，但我還是我，雖然全身濕透，酒醒微冷，可從容依舊，瀟灑如故，再大的風雨也不能改變我。這是一個以勝利者的姿態回首的動作。“回首向來蕭瑟處”，心下肯定是這樣想的：就你這點風雨，能把我怎么樣?我還好好的，你來得越突然、越猛烈，我越瀟灑、越快樂。一個“回首”，更凸現出蘇軾骨子里的瀟灑。如果聯系前一句“山頭斜照卻相迎”就更可以理解了。剛才作者還在風雨中行進，現在迎著他的卻是山頭的斜陽了。這一句極寫自然界天氣變化之快，但它又不僅僅指自然界的天氣，也指政治上的天氣、人生中的天氣。政治舞臺上的晴雨表同樣變化多端，政局就像自然界的天氣一樣，變幻莫測；人生也一樣，盈虧無律，起伏不定。但蘇軾已飽經風雨，備受磨礪，見怪不怪，再大的風雨也對他無可奈何了。所以他的“回首向來蕭瑟處”，既是回首剛才下雨的地方，也是回首人生，回首被貶的經歷，以一個勝利者的姿態告白：風雨奈我何!

提問：從淋雨到天晴蘇軾的心態是否發生了變化? 明確：應該說沒有。從結尾句“歸去，也無風雨也無晴”可知，他的心態一樣的坦然、平和，沒有多大的變化。

提問：為什么這一句可以看出他的心態沒有變化？對這句話你是怎么理解的? 明確：風雨襲來時不慌亂、不狼狽；雨過天晴，雖然以一種勝利者的姿態“回首向來蕭瑟處”，但也不欣欣然、不得意忘形，馬上便“歸去”，內心都一樣的平和、自然、寧靜。因為對蘇軾來說，“也無風雨也無晴”，無論什么天氣，晴天也好，雨天也罷，都是一樣的，都無所謂。表明了一種超然和曠達的人生態度。

2、總結。

全詞，作者通過生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發揮，表達了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達心境；展現了不因物喜、不以己悲，寵辱不驚的高超人生境界。這是一種人生哲學，對我們如何走過人生風雨，開創燦爛明天很有啟迪意義。

六、布置作業

1、背誦課文

2、做《同步作業》鞏固

附：板書設計

上闋：（赤壁）

（懷古）

所見：大江、故壘

所想： 千古風流人物

亂石、驚濤

一時多少豪杰

下闋：（懷古）

（傷今）

所憶：(周郎)

雄姿英發

所慨：

多情善感

風流瀟灑

早生華發

才華橫溢

人生如夢

教學反思：

第四篇：《柳永詞兩首》教學設計

《柳永詞兩首》

教學目標：

1、識記作家作品，了解柳永詞的寫作背景及其藝術風格。

2、品味語言，運用聯想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

3、領略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。教學重點：

1、鑒賞詞融情入景、虛實相濟的寫作手法。

2、準確把握作者情感，培養詞的鑒賞能力。教學難點：

1、感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

2、詞鑒賞能力的提升。教學設想：

1、反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。

2、合作探究，分析比較。

3、安排兩課時。教學過程：

第一課時

一、簡介相關知識

了解詞的發展史（起源、發展、風格、流派），了解豪放派和婉約派的不同風格，掌握詞這種文學樣式的基本特點。

1、詞，是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱，故唐五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關（一說萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余（餘）、樂府、琴趣、樂章等別稱。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲。”“倚聲填詞” 宋詞是我國文學史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派；婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

2、詞的分類

按結構分為：

按字數分為：

單調——一片

小令——58字以內 雙調——兩片（闋）

中調——59～90字 三疊——三片

長調——90字以上 四疊——四片

二、導入新課 俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州西湖以其湖光山色之美令古代文人墨客留下了許多千古傳頌的名篇，讀后令人心曠神怡。今天，讓我們走進柳永的《望海潮》，感受詞人筆下杭州的美好景色。

三、走進作者――柳永 柳永（約987－約1053），字耆卿，原名三變，崇安（今福建崇安）人。北宋詞人，在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”，官至屯田員外郎，故亦被稱作“柳屯田”。與長兄三復，次兄三接，皆為進士，有文名，時稱“柳氏三絕”。柳永年輕時到汴京應試，常出入歌樓舞館，為人狂放不羈，應科舉屢試不中，直至仁宗景祐元年（1034）才中進士。柳永通曉音律，多為教坊樂工、歌伎填寫歌詞，其詞在當時流傳甚廣。

他是宋詞“婉約派”的宗師，是北宋致力作詞的第一人。他不僅開拓了詞的題材內容，而且創作了大師的慢詞，發展了鋪敘的手法，在詞史上產生了較大的影響。有《樂章詩》，收詞近200首，其中《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等都是千古不朽的名作。

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是最耀眼的明星之一。他以真摯敏感的心靈和一腔真情，為古往今來的讀者營造了一個個溫馨的情感世界，感染了一代又一代讀者，被后人譽為婉約派的宗師。通俗是柳詞的特點，他繼承了民間詞的風格，“凡有井水外，即能歌柳詞”，可見其影響之廣泛。詞發展到宋代，受五代文風的影響，也為適應歌舞升平的社會需要，詞風婉麗，盛極一時。才情卓異的柳永長期混跡于歌女中，于是創作了大師表現男女離情別緒和悲嘆個人淪落江湖的作品，成為婉約詞派的代表詞人之一。

四、聽朗讀錄音，正音正字釋詞 形勝：地理形勢優越。

參差：形容樓閣、房屋高低不齊。

天塹：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。塹，qiàn。

重湖疊巘清嘉：白堤兩側的里湖、外湖和遠近重疊的山峰都很秀麗。巘，yǎn，山峰。清嘉，秀麗。

高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指高官孫何。異日圖將好景：圖，畫下來。將，助詞，常用于動詞后，無實義。

五、背景引入

《望海潮》這首詞是柳永年輕時的作品，他從家鄉福建崇安前往京城開封應試，路過杭州，想拜謁世交前輩兩浙轉運使孫何，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞投贈他，并使其在青樓廣泛歌唱，以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。在這首詞里，柳永以生動的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡，寫景多于寫投贈之意。

北宋初期，歷經五代戰亂，城市人口均不多，而杭州能有十萬人家，可與北宋都城汴京媲美，所以柳永便鋪陳其繁華富庶。

《望海潮》是柳永創制的新詞牌，錢塘江是天下景觀，調名當取其意。

六、誦讀思考：本詞從哪些方面表現了“錢塘”的繁華？

討論明確：錢塘的繁華的表現：歷史沿革、城市規模、市容市貌、特色景觀、生活圖景。

七、品味語言，探究鑒賞

1、作者從哪些方面描寫了杭州的繁華與美麗？

2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中哪兩個詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？

3、詞的上闋寫景具有怎樣的特點？作者是按照怎樣的角度來寫的？

4、詞的下闋是從幾個方面抒寫杭州風貌的？ 交流、明確：

1、上闋主要描寫杭州山水之美麗，城市之繁榮。寫法上層層鋪敘，由概括到具體，逐次展開步步深入。各句均有不同側面：

東南形勝——從地理角度

三吳都會——從都市角度

（概括）錢塘自古——從歷史角度

“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”寫“都會”；“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”側重刻畫“形勝”；“市列珠璣，戶盈羅綺”側重突出了杭州的富庶繁華，這幾句具體描寫了杭州的繁華與美麗。

2、“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表達了錢塘江潮來時波滾流翻、排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平淡，力度氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態描寫也不如“卷”形象逼真。

3、上闋先點出“錢塘自古繁華”，然后展開描寫：“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”寥寥數語運用了動靜結合、比喻、夸張等手法，極力鋪排渲染，從不同角度表現了杭州的繁榮、美麗、富饒，西湖與錢塘勝景盡收眼底。

4、詞的下闋，首先從湖山勝狀、四時風物、晝夜笙歌和湖中人物四個方面窮其美好風貌；極寫杭州百姓之安居樂業。在“三秋桂子，十里荷花”四季皆美的西湖上，從早到晚都有游興頗濃的人群，他們或“羌管弄晴”或“菱歌泛夜”，無不洋溢著祥和歡樂的氣氛。最后盛贊郡守孫何的聲勢和雅望，“煙霞”照應前邊“云樹”等自然景色，使對孫何的稱頌與全詞自然融為一體。

七、名句賞析，拓展延伸

1、你認為這首詞的名句是哪一句？請展開想象描述畫面內容。明確：“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”，寫杭州西湖的湖山之美，這句十分精彩。寫秀色山水重重疊疊，陸上是“三秋桂子”，水面則是“十里荷花”，本非一時之木，但寫來則色香一片，如見如嗅。使人忘記了桂子荷花本不同時，它們呈現在一副畫面上，使詞打破了時序的界限，讓人陶醉在美麗的花叢中。（另一種理解：杭州四季皆美，舉桂子、荷花就是說明每個不同季節都有美麗的花。西湖不論任何季節、任何時間都是美的。）

2、杭州西湖是美的，古代詩人描寫西湖美景的詩句很多，你能舉出幾例嗎？ 明確：蘇軾詩：“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）寫西湖山水的美麗。宋之問詩：“桂子月中落，天香云外飄。”（《靈隱寺》）寫出了杭州有名的桂花。白居易詞：“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”（《憶江南》）寫杭州山寺中的桂子和錢塘江潮是讓人向往的。南宋楊萬里詩：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（《曉出凈慈寺送林子方》）??

八、總結全詞，概括主旨

這首詞上闋極力贊美杭州自然風光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風光，贊美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結束五代分裂割據局面以后，所顯現的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機會領略那里美好的風光的。

九、布置作業

1、背誦默寫這首詞。

2、任選幾句寫一段鑒賞文字。

第二課時

一、導入《雨霖鈴》 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事。今天讓我們一起走進柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動人的別離。

這首詞是作者離開汴京（當時為北宋首都）與情人話別之作，當時作者由于仕途失意，心情十分抑郁，決定離開京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀。

二、朗誦

1、思考：本詞的感情基調是怎樣的？

明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。

2、誦讀點評

誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調、節奏。①寒蟬凄切——“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出凄切之情。

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。（人物情感的高潮）③念去去——要稍重、稍停，拖音。（領起字）

④今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月——“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（統領字）

⑥便縱有千種風情，更與何人說——稍重、稍停，拖音（統領字）

3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。

三、誦讀品味，探究賞析

《雨霖鈴》一詞，通過描寫冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

1、思路探究：貫穿這首詞的線索是什么？從時間角度看，這首詞應如何劃分？ 明確：這首詞基調低沉，作者心情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時間角度看，別時與別后自然分為上下兩闋。

方法指津：理清思路，一要抓開頭，二要抓過片（下片首句），三要抓結尾。

2、意境賞析

意境的欣賞是屬于文學鑒賞較高層一種學習活動。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現的主觀思想感情融會一致所形式的一種藝術境界。在鑒賞詩詞時，要引導學生運用聯想和想象，透過字句和畫面，去細心體會、感受作者的情懷，從而領會意境中所蘊涵的思想感情。

方法指津：賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。

（1）上闋描寫了一幅怎樣的畫面？試概括這一傳神畫面，并擬作標題。

明確：標題為“執手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節、時間和地點。“寒蟬凄切”（點明時令）；“對長亭晚”（點明時間和地點）；“驟雨初歇”（點明氣候）；“帳飲無緒”（凄涼心情）；“蘭舟催發”（不得不分離）。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點。

“執手相看，淚眼相向”，這個標題精妙地概括了這幅畫面。本已經愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時無聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

（2）這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景？

方法指津：抓住意象，展開聯想和想象，各抒己見，描述送別畫面背景。明確：設想以下幾組來渲染這幅“別離圖”。

意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟

渲染氣氛。分析1：長亭

這是古人設在路邊的亭舍，常用作餞別，這里既交代時間又暗示離愁別緒。“天下傷心處，長亭更短亭”，更能撩人心懷，傷心難忍。

分析2：江水、寒蟬 “千里煙波”極言路程之遙遠，云霧如煙般籠罩著江面，這是蘭舟行駛之處；筆下的蟬聲也是如此凄寒。

（3）通過景物描寫，作者渲染了一種怎樣的氣氛？詞人描繪了怎樣的意境？ 方法指津：品讀詞句，抓住意象，展開想象，進入意境。

明確：詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，在這幅畫面中，“寒蟬”“驟雨”“長亭”“煙波”“暮靄”這一系列意象渲染出一種凄涼沉郁的氛圍，用以烘托離別的無限惆悵難舍之情。正當離人依依難分之時，船夫偏又催促起航，他們只有淚眼相向。“無語凝噎”，萬千話語不知從何說起！“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，作者用一“念”字，引出了對別后情境的設想：行人消逝在煙霧彌漫的江面上，傍晚時分，濃重的霧氣使人透不過氣來，極目遠望，令人不勝傷感。這種纏綿的離情，是凄婉的。悲涼的心緒，與之匹配的只能是“寒蟬”，正所謂“一切景語皆情語”。

教師小結：上闋，實寫別時情景。詞人以纏綿凄惻的感情、冷寂幽清的景色、鋪敘白描的手法，將離別的情、景、事組成了一片幽清的詞境。柳永用大師的景物渲染了一場凄慘的分別，這是鋪墊法。其實我們剛才分析的是詞中的實景，詞人在下闋還設置了大量的虛景。

3、品讀下闋，討論探究作者在“念去去”一句之后是對別后情形的設想，作者是從哪些方面設想自己今后生活情境和內心情感的？

明確：從送別都門的“長亭”，到執手相看的“船旁”，從暮靄沉沉的“江上”，到曉風殘月的“遠方”，空間不斷轉換，仍不離抒寫“離情”。作者想象別后的情景。他感到實在難以忍受這清秋季節的送別，更怕酒醒之后，看到殘月冷輝中，楊柳依依、晨風吹拂的景致，心里倍感凄涼。他愁的是一去將連年不歸，想到今后的孤獨寂寞。“楊柳岸曉風殘月”一句，點染離情別緒更是凄楚動人。

4、名句理解鑒賞

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”為什么特別動人？

討論明確：這首詞中的“楊柳岸曉風殘月”是千古傳誦的名句，是融情于景的寫法。“今宵酒醒何處”，于是“千里煙波，暮靄沉沉”又變換為“楊柳岸，曉風殘月”，與酒醒前的夢境形成對照。第一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁別緒的事物集中成為一幅鮮明的畫面。第二，這幅畫面又出現在一個特定的時刻里——“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”。

寫江岸楊柳，分明是惋惜“垂柳只解惹春風，如何系得行人住”；寫曉風殘月，分明是慨嘆“不知魂已斷，空有夢相隨”“除去天邊月，沒人知”。“良辰好景”是虛景，“千種風情”是虛情，以虛景、虛情收結全篇，令人回味無窮。

點評小結：下闋對別后生活的設想是虛寫，著意描繪了詞人別后孤單寂寞的心情，虛實相映，使人真正深刻地理解“都門帳飲無緒”“無語凝噎”等詞句的豐富內涵。

四、誦讀品味，交流探究，整合知識，總結全詞

1、這首詞的上下闋是怎樣巧妙過渡的？

分析：長調的過渡最不容易。這首詞上闋的歇拍句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，用半虛半實的寫法，由此過渡到下闋的虛寫。下闋的開頭“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”，承接巧妙，先宕開一筆，說離別使人傷心主，自古而然。由于多情的緣故，似乎有自慰之意；然而又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中，離別更使人難以忍受，更深地拓展了詞的境界，下面別后設想就順理成章了。

2、詞的上下闋所描寫的景色有什么不同？整著詞營造了怎樣的意境和氛圍？

點撥：引導學生理解這首詞融情入景和虛實結合的寫作手法，試著體會全詞的意境。分析：《雨霖鈴》抒寫的是餞別時黯然、低落的心情，船要出發時難分難舍的痛苦，設想了“今宵酒醒”后的凄涼悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨無助。詞的上闋在凄冷環境襯托下，主要實寫離別時的情景，下闋是對別后思念和凄涼的設想。全詞既寫了眼前離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，景為情設。整首詞融情于景，虛實相濟，在情景交融中，意境纏綿，凄涼清麗，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

3、師生共同背誦全詞。

五、小結

《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，古代詩詞中表達這種情感的作品很多。你能從讀過的詩詞中說出幾句嗎？

“風蕭蕭兮兮易水寒，壯士一去不復返”這是燕太子丹與刺客荊軻間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這是高適與董大間的“慰別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這是王維與孟浩然間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”這是白居易與客人間的“慘別”??

同樣寫離別，情調上卻有著很大差異。通過這首詞的學習，我們要掌握婉約詞的特點，同時積累一些名家名篇中的經典名句，嘗試在我們的寫作中，創造性的學習運用。

六、布置作業

1、背誦《雨霖鈴》。

2、做《同步作業》鞏固。

3、鑒賞名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，寫出鑒賞文字。

附：板書設計

地理條件：東南形勝

上闋 社會條件：三吳都會

歷史傳統：自古繁華

富庶、美麗、安定、祥和 《望海潮》

下闋 西湖美麗：桂子、荷花

人民和樂：官雅民樂

別前：都門帳飲

《雨霖鈴》

別時：執手相看

實

情景交融

別后：曉風殘月

虛

教學反思：

第五篇：柳永詞兩首教學設計

《柳永詞兩首》公開課教案

授課教師

莊一心

一、教學目標： 甲、知識目標：

1、了解宋詞的有關常識，了解柳永的生平及它對后世文學的影響。

2、理解這兩首詞的意蘊和內涵，感受其意境美。

3、掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。

4、體會和感受詞的魅力，感受古人離別時的傷感哀傷之情。乙、能力目標：

1、訓練學生初步掌握讀詞誦詞的能力。

2、引導學生初步掌握品賞詞的基本方法和步驟。

3、背誦這兩首詞。丙：德育目標：

在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷。

二、教學重難點：

1、詞的章法，詞的內涵，詞的意境，詞的情感。

2、詞句賞析。

三、教學時數：

一教時

四、教學步驟：

1、由初中曾學習過的詞的作者導入新課。

初中時期我們已經學過許多詞，這些詞和作者還記得嗎？（學生回答：李商隱、李清照、辛棄疾、蘇軾、李煜等。）

好，今天我們來認識一位新的詞人——柳永。請同學們把書翻到第四課，學習《柳永詞兩首》（課件展示）

2、簡介詞的有關知識。

在學習詞的過程中，我們還分析了詞的兩種主要風格，是哪兩種呢？（豪放派與婉約派），他們又各有哪些代表人物呢？

【學生答：豪放派：蘇軾、辛棄疾、范仲淹、岳飛 等

婉約派：柳永、李商隱、李清照、歐陽修、秦少游等】

除此外還有花間派。從詞的歷史發展來看，豪放派與婉約派都從花間派繼承和發展而來。花間派是晚唐時期形成的一種詞風，因為詞始于唐朝，興于五代，在宋朝達到了頂峰。比如初中我們學過的《望江南》，溫庭筠就是花間派的。（課件展示）

3、簡介作者生平及所處的時代和人生軌跡。（課件展示）

柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳

七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》。是我國歷史上第一個專業詞人。

柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了著名的《鶴沖天》

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? 且去填詞。”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我 是奉旨填詞。”

之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

4、學習《望海潮》

①、了解寫作背景。——投贈之作，柳永早起作品。（課件展示）

宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

北宋初期，歷經五代戰亂，城市人口都不多，而杭州能有十萬人家，堪與北宋都城汴京媲美，所以柳永能鋪陳其繁華。《望海潮》是柳永創制的新詞牌，錢塘江潮是天下奇觀，調名當取其意。

但是寫得太好又寫出毛病來了，傳說金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋。柳永差點兒成了漢奸。

②、學生齊讀課文。注意正音、朗讀情感和節奏。

（yǎn

奢shà

重chóng

羌qiāng

騎jì）“奢”的變調，如同“遠上寒山石徑斜”的“斜”字。在古代韻書上屬六麻韻。③、觀賞視頻朗誦，感受詞的意境美。（課件展示）

④、請同學用自己的語言講講這首詞的內容。（學生回答，課件展示。）

譯文：東南形勢重要，湖山優美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。高聳入云的大樹環繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。市場上陳列著珠玉珍寶，家庭里充滿著綾羅綢緞，好像在比賽著豪華。里湖、外湖與重重疊疊的山嶺非常清秀美麗，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天歡快地奏樂，夜晚劃船采菱唱歌，釣魚的老翁、采蓮的姑娘都嬉笑顏開。千名騎兵簇擁著長官，乘醉聽吹簫擊鼓，觀賞、吟唱煙霞風光。他日畫上美好景致，回京升官時向人們夸耀。⑤、詞句賞析。

A、若把“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么？

“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”中一 “卷”字表現了錢塘江潮來時波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態描寫也不如“卷”形象逼真。

B、“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”這幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的？

“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散；“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了。“三秋桂子”就讓人聯想起有關西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。這美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。

C、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”表現了怎樣的生活情景？

這幾句極富生活情趣，晴天麗日，處處音樂悠揚；菱舟泛夜，傳來陣陣歌聲；老叟怡然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，描繪了一幅祥和歡樂百姓游樂景象，表達了作者的喜愛、艷羨之情。⑥、研討、探究。A這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？抒發了怎樣的情感？ 環境美麗、經濟繁榮、生活安定的都市生活圖景 驚嘆

贊美

艷羨

B、詞的上下片各寫了什么內容？作者的寫作目的是什么？（作品主旨）

上片：寫杭州美麗的環境和繁榮的經濟。

下片：描寫杭州人民和平安定的生活。

主旨：這首詞著力描寫錢塘(杭州)的繁華，展現了一派物富民康、和諧安定的社會風貌，借以歌頌此地的地方長官治郡有方，政績卓著。【不過總歸是拍馬屁的詞，多少還是帶有一點阿諛奉承的味道。】

C、這首詞運用了什么表現手法？這首詞屬什么詞風？有什么特點？

鋪陳（又叫鋪敘、鋪排。主要是運用疊句和反復。）點染（點和染。點是中心，染是渲染。）

豪放。

大開大闔、濃墨重彩。

（如豪放派蘇軾也有婉約詞——《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。）

⑦、課后思考：（課件展示）

柳、桂花、荷花，都是古代詩人詩歌中的主要意象，想想看，在我們學過的哪些詩句中帶有這樣意象的詩句？

5、學習《雨霖鈴》

①、《雨霖鈴》詞的由來及寫作背景。（課件展示）

相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具 有哀傷的成分。

作者在填這首詞時，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。這首詞是寫詞人離開京城時，與情人在長亭話別的情景。詞人想到從此將不能和心愛的人生活在一起，覺得痛苦萬狀，所以這首詞的基調格外低沉。

②、欣賞視頻朗誦，學生朗讀，感受詞的意境和詞人所表現出的情感。（課件展示）

③、賞析詞句：

A、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構成一幅秋雨黃昏送別圖。抒發了詞人傷感、無可奈何的情感。

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

用了“虛景實寫”“寓情于景”的藝術手法。這句寫別后的預想:想到蘭舟出發，就會越去越遠，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方。體現了詞人別離時的沉重壓抑惆悵之情。一個“念”字領起，說明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實景。“念”承接上片內容，寫出戀人分別時彼此留戀難舍，不忍離去的心情。為下片寫離別后的孤獨及苦悶起到過渡作用。承上啟下，過渡自然。

C、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。” 這一句含了四個意象：酒、柳、風、月

這是寫酒醒后的心境,也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在，用景寫情,真正做到“景語即情語”。“柳”、“留”諧音,寫難留的離情;曉風凄冷,寫別后的寒心;殘月破碎,寫今后難圓之意。這幾句景語, 將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷、迷惘辛酸、漂泊失意、凄清悲涼的感情,表現得十分充分、真切。難怪它為人稱道,成為光耀詞史的名句。④、歸納、總結。

A、《雨霖鈴》詞的上下片各寫了什么內容？（課件展示）上闋:別時心情（傷別離）

下闋:別后設想（苦相思）B、上下片各有哪些描寫景物的句子?（學生回答，課件展示）

凄切寒蟬 傍晚長亭

催發蘭舟千里煙波

沉沉暮靄

岸邊楊柳

曉風

殘月 【歸納寫作特點：虛實相生

情景交融】

C上下片各有哪些直接抒情的句子的句子?（學生回答，課件展示）上片：

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。

執手相看淚眼，竟無語凝噎。下片：

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

此去經年，應是良辰好景虛設。

便縱有千種風情，更與何人說！D、《雨霖鈴》詞的主旨

以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別,兩種痛苦交織在一起, 充分表達了作者心中那種離別的哀愁與天涯相隔的絕望！

⑤、歸納柳詞的主體風格和婉約詞的特點。

繼承發展了突出男歡女愛，別恨離愁的婉約詞風，剪紅刻翠的“艷科”，旖旎溫柔的“情語”，成了柳詞的主體風格。《雨霖鈴》便是柳詞中最能體現這種風格的杰作。鋪敘委婉

語言清暢

哀怨纏綿

恣意渲染

音節幽咽

五、課后練習：

1、賞析詞句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

2、兩題任選一題

A、讀《望海潮》，我們感受到了青年柳永的壯志情懷；讀《雨霖鈴》，我們感受到了中年柳永的人生哀愁。請以《讀你》為題寫一段話，表達你對柳永的理解。

B、將《雨霖鈴》改寫成一篇抒情散文。