第一篇：詞兩首 漁家傲+滿江紅 教學設計

總第41、42課時

課題：《詞二首》

教學目標：

（一）知識與能力

1、了解有關關李清照、秋瑾的的文學常識，體會作者在詞中流露出的思想感情。

2、反復通讀，進而感悟詞作主旨，結合內容賞析閱讀。

3、學習作者借用神話、典故抒情的方法。

4、品味兩首詞豪放的藝術風格，感受李清照對自由的渴望，對光明的追求，以及秋瑾的政治報負和愛國熱情。

（二）過程與方法

將朗讀與想象、描述、議論結合起來，帶領學生深入體會詞中描繪的畫面，感受作者的情懷。

（三）情感、態度與價值觀

激發學生追求光明、報效祖國的的豪邁氣概。

教學重點：理解詞作的內容及其蘊含的感情，把握詞作的主旨。

教學難點：因學生缺乏詩人的經歷，領會作者情感、把握詩意可能有一定的困難。教學突破：

課前讓學生收集有關作者的資料，課堂上讓其充分交流，把詞的創作背景，為理解詞中作者的情感志向進行鋪墊。教學準備：多媒體課件

第一課時：學習《漁家傲》

一、激趣導入

1、請根據我的描述說出古代詩詞作家的姓名。

（1）他，唐代著名詩人。他的詩想象豐富，構思奇特，富有浪漫主義色彩，被后人稱為詩仙”，代表作有《靜夜思》。一一李白

（2）他，唐代著名現實主義詩人，他的詩反映民生疾苦，有“詩史”之稱，他的組詩“三吏”“三別”膾炙人口，他本人被譽為“詩圣”。——杜甫

（3）他，是“唐宋八大家”之一，一生創作了大量的詩詞散文，并開創了豪放詞派，字子瞻。一一蘇軾

（4）他，北宋著名政治家、文學家，他曾在《岳陽樓記》中抒發了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的壯志。——范仲淹

2、在唐宋詩詞界，有一位女詞人格外璀璨奪目，她跨越南北兩宋，是婉約派詞的代 表。她是誰？

學生明確：李清照。

3、今天我們們就來學習一首她的《漁家做》。

二、知人論世

李清照，號易安居士，歷城人(今山東濟南)，是婉約派的代表。生活在北宋后期和南 宋前期，以“靖康之變”為界分前后兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當時著名學者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠為金石考據家，共同致力于書畫、金石的搜集整理。“靖康之變”，金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，李清照境遇孤苦地度過了晚年。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情；南渡以后，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄后序》記載，建炎四年（1130）春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。本首詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。

三、初讀課文，感知內容

1、讀準字音：帆、殷勤、嗟、謾

2、讀出節奏。

3、哪些詞句你讀不懂？誰能幫幫他？

4、這首詞的內容是什么？你能用一個詞來概括嗎？ 明確：夢。

四、細讀課文，品詞賞句

1、品析：“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。” 師：讀著這兩句，你仿佛看到了什么? 生：看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖。師：這兩句寫了哪些景物？ 生：寫天、云、霧、星河、千帆。師：這些景物有什么特點? 生：瑰奇雄偉。

師：在這兩句中找出四個動詞來。生：“接”“連”“轉”“舞”。

師：作者在夢中看到了一幅雄偉壯麗的海天相接圖,準確地嵌入了幾個動詞：“接” 連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無 際的境界；“轉”“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。

師小結：所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上刮起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。

2、品析：“仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。” 師：詞人經過海上航行,一縷夢魂仿佛升入到哪里？ 生：天國。

師：在天國見到了誰？ 生：天帝。

師：在幻想的境界中,詞人塑造了一個怎樣的天帝？ 生：態度溫和、關心民疾的天帝。

師：“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無依，備受排擠與打擊，嘗盡了人間的白眼，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊！這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了的的下片，由她訴說 自己的困難和心愿。

3、品析：“我報路長嗟日暮，學詩謾有有驚人句。” 師：詞人有才華嗎？你從哪句可以看出來？ 生：“學詩謾有有驚人句。”

師：詞人有卓越的才華，辛苦求索，但她找到光明的出路嗎? 生：沒有。

師：從哪可以看出來？ 生：“路長嗟日暮。” 師：這句用了什么表現手法？ 生：用典。

師：此句出自屈原《離騷》，“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所情。一個“嗟”字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態。下句,“謾有”,是“空有”或“徒有”的意思。誰能說說這兩句的意思？

學生回答。

師：對，意思是我告訴天帝，我所要走的路程還很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什么用呢？

師：這一句含有兩層意思，一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感，同 時流露出詞人對現實的不滿之情；二是社會**，文章無用。

4、品析：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。” 師：作者既然有這樣的苦衷，她希望怎樣解脫呢？請用原句回答。生：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

師：她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪骯臟的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在幸福的生活。

師：“九萬里風”句，出自《莊子?道遙游》：“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云。……鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”,風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。師：作者為什么夢想到三山中去？是否由于消極的游仙思想在作怪？

交流明確：不是的。從上文的意思來看，是由于她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人 句”。就是說，盡管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，并非消極的，而是積極的，有現實意義的。

5、小結：這首詞充分表明了李清照對自由的渴望，對光明的追求。但這種愿望在她生活的時代的現實生活中是不可能實現的，因此她只有把它寄托于夢中虛無縹緲的神仙境界，在這境界中尋求出路。然而在那個時代，一個女子而能不安于社會給她安排的命運，大膽地提出沖破束縛、向往自由的要求，確實是很難得的。而正是這樣的一個性格爽直、柔中有剛、不愿受現實生活束縛的人，使這首詞顯示出浪漫的情調，豪放的風格，這和她的其他詞作風格迥然不同。這首詞，“夢歸”是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義 的色彩。在風格上走豪放一路，為我們創造了開闊的意境。梁啟超評價這首詞說:“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”

五、熟讀成誦

讓學生通過各種方式的讀達到背誦的目的。

板書設計：

漁家傲

詞人夢中所見所聞：海天相接、瑰麗雄奇 詞人的理想和抱負：辛苦求索、未見光明

——渴望自由、追求光明

第二課時：學習《滿江紅》

一、談話導入

1、誰知道岳飛的那首《滿江紅》? 學生回顧。

2、自從精忠愛國的民族英雄岳飛首創氣壯山河的《滿江紅》一詞以來，已成為千古不 朽的絕唱和杰作，歷代文人志士莫不把它當作楷模，仿效學作，但大都是望塵莫及！看過古今許多人寫的《滿江紅》，誰也沒有岳飛那種氣吞牛斗的英雄氣概和愛國熱情，只有鑒湖女俠的一首《滿江紅》詞，頗有一些男子漢大丈夫的氣魄，顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天就讓我們來賞析這首詞。

二、作者及創作背景

1、作者簡介：

秋瑾，1875年生于紹興，原名謹，字璿卿，自號競雄，別號鑒湖女俠，漢俠女兒。浙江山陰(今紹興)人。是我國近代杰出的革命家、婦女解放運動的先驅。生于一個封建家庭，幼懷大志，性格豪放，醋愛詩文和騎馬擊劍，能文能武，敢說敢為。1904年自費留學日本，積極參加反對清朝封建統治的革命活動，并加人同盟會。回國后創辦《中國女報》,宣傳革命。后回紹興組織光復會，與徐錫麟分頭準備皖浙兩省起義，事發后被捕，堅貞不屈，六月六日就義于紹興古軒亭口。

2、創作背景：

1903年春，秋瑾的丈夫王廷均用錢捐得戶部主事官職，秋瑾隨夫入京。時值八國聯軍入侵后不久，她目睹民族危機的深重和清政府的腐敗，決心獻身救國事業，而其夫無心國事。中秋節，秋瑾與王廷均發生沖突，離家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧，后由吳芝瑛出面調解，而秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命。不久即東渡日本留學。這首詞是她在中秋節的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中,走向革命道路前夕的苦悶彷徨和雄心壯志的開闊胸懷。

三、品詞賞句

1、學生朗讀課文。

2、對照注釋理解文意，注意文中的典故：

（1）“為籬下，黃花開遍”，是化用陶淵明“采菊東籬下”和李清照“人比黃花瘦”的詩句。

（2）“四面歌殘終破楚”，作者又用《史記?項羽本紀》中漢軍破楚的故事，來比喻說明自己終于沖破家庭牢籠。

（3）“莽紅塵，何處覓知音？青衫濕！”“青衫濕”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”，極言作者對自己前途的擔心和憂慮。

3、概括文章的內容。上片：回顧過往生活； 下片：思慮未來前途。

4、思考問題，體會詞作感情。

這首詞是她在中秋節的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中，走向革命道路前夕的復雜心情。用下列句式說話：

從詞作中我感受到了作者……的心情，我是從……一句話體會到的。這句話……（按照 “心情→句子→分析”的方式回答）

喜悅激動：沖破牢籠，獲得自由，悠然自得——為籬下，黃花開遍，秋容如拭。

四面歌殘終破楚，八年風味徒思浙

投身革命，報效國家，豪情萬丈——身不得，男兒列。心卻比，男兒烈!

算平生肝膽，因人常熱。

苦悶憂愁：中秋佳節，獨自一人，倍感孤獨一一小住京華，早又是，中秋佳節

沖破牢籠，面對未來，擔心不已一一英雄末路當折磨。

投身革命，報效國家，知音難覓一一莽紅塵，何處覓知音？俗子胸襟誰識

我？

5、總結：秋瑾的這首《滿江紅》詞，一方面寫出自己掙脫家庭東縛，另一方面表現自己胸懷保家衛國的志向，又恐知音難覓的擔憂，即便無奈為“峨眉”，也有著一顆強大的“男兒心”，崇高的志向指引著她，即便有所顧慮也堅定地擺脫世俗，走向革命路的決心。

板書設計：

滿江紅

喜悅激動：沖破牢籠、豪情萬丈 苦悶憂愁：倍感孤獨、知音難覓

教學反思：

第二篇：詞兩首《望江南》《漁家傲秋思》教學設計

一、導入新課：

今天我們來學習第二十課的兩首詩詞，一首《望江南》，一首是《漁家傲 秋思》，大家看課本《望江南》的作者是溫庭（），“筠”這個字字典上有兩個詞條“一是：yún，義是竹子的青皮；二是：jūn,是地名，同學們看應該讀什么?讀“yún”。《漁家傲》的作者是范仲淹，我們學過他的《岳陽樓記》，他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”家喻戶曉。

二、出示目標：（幻燈片）

讀這兩首詞我們要：1.反復朗讀，體會悠悠的思緒。

2.熟讀成誦。

三、教學過程：

（一）、聽讀：（出示幻燈片）

我先把課文誦讀一下，請同學們聽準字音、聽清節奏、注意語氣。（師范讀）

（二）誦讀：（出示幻燈片）

（1）請同學們看黑板大聲朗讀一遍，注意讀準字音和節奏（學生讀音看幻燈讀課文）

（2）我們來看兩首詞，《望江南》是擅長寫花前月下，離別相思的花間派鼻祖溫庭筠寫的，他的詞柔腸婉轉；《漁家傲 秋思》是曾任陜西經略副使鎮守邊疆的范仲淹寫的，他的詞悲壯豪放，同學們敢不敢挑戰一下自我，男同學來讀柔情似水的《望江南》，女同學來讀悲壯蒼涼的《漁家傲》，請同學們大膽自由讀一遍。

誰來挑戰一下自我？（可以用“誰說只有女子有柔情，誰說只有男子才陽剛。”來評價）

（三）品讀：（出示幻燈片）

1、尋出景物：

（1）請同學們閉上眼睛，聽我根據自己的理解，給大家唱讀《望江南》，用你的大腦作探頭，展開豐富的想像去捕捉詞中出現的景和物。（強調“景”和“物”）

你的腦海中搜集到到了哪些景和物？（女子、江樓、千帆、斜暉、江水、白蘋洲）

（2）請同學們把景和物標畫出來，你把這些景物試著組合起來，會看到一幅什么景象？

（分小組交流）采用：“我看到了 ”

2、品出情感：

“一切景語皆情語”從你剛才看到的景象你體會到了怎樣的感情？

我們用同樣的方法再來聽《漁家傲 秋思》，也是在聽讀中捕捉“景和物”。

我們再把這些景物標畫出來。（塞下、大雁、邊聲、千障、長煙、落月、古城、濁酒、將軍、白發、征夫、淚）。

再把你捕捉到的這些景物組合起來，分小組交流，你看到了一幅什么景象？

從你看到的景象中，流露出了作者怎樣的感情？

（四）賞讀：（出示幻燈片）

古人講究煉字，“力求著一字而境界全出”。

請同學們從這兩首詞中，選取你認為最能表達作者情感的一個字或一個詞或一句話來拍成一個特寫鏡頭。知道什么是“特寫嗎”？電視中經常用特寫鏡頭，比如說想表現“媽媽日夜操勞”可以給媽媽的什么來個特寫？（小組交流）

（抓住學生的特寫鏡頭，著重體會“獨，皆，腸斷，寐，淚”等字詞的表現的意境。）

（五）說讀：（出示幻燈片）

著名語文教師韓軍說“誦到極致就是人說話”。現在我們把詞人的愛恨情仇訴諸于聲音說出來。

現在讓我們女同學閉上眼睛想像一下：我們就是佇依危樓、憑欄翹首的女子，對著你遠方思念的人把《望江南》說出來，讓他聽聽你的惆悵，可以用“我梳洗罷。”最后可加一句自己的話“遠方的人啊，你何時歸？”

男同學現在你也閉上眼眼睛想像：現在你就是白鬢如霜奮勇殺敵的軍人，對著家鄉望穿秋水的親人，通過《漁家傲》把你的衷腸訴說給她聽：“我在塞下。”或著說 “我飲一杯濁酒。”

同學們，通過剛才的說，你現在能把其中的一首背下來嗎？能背兩首的背兩首，不能背兩首的背一首。（齊背《望江南》下課）

教學反思：

課終于上完了，我長長的舒了口氣，靜下心來想想收獲頗多。縱觀整堂課我認為有兩點較為成功：

①教學設計符合學生認知規律，學習效果很好。以“讀”為主線，設計了“聽讀”“誦讀”“品讀”“賞讀”“說讀”五個環節。尤其是“品讀”環節，讓學生先找景物，再通過景物的串聯，再體會情感，由淺入深，易于理解便于接受，學生參與度高，思維活躍。

②通過多種手段調動學生的感官，讓學生進入創設的情景。開頭的“聽讀”，讓學生初步感受詞的內容；“誦讀”和“品讀”中的“唱和誦”讓學生再次走進詞中感知內容體會情感，同時訓練了學生“聽”和“讀”的能力；通過“品讀”和“賞讀”訓練了學生“說”和“寫”的能力；最后的“說讀”，學生自然而然的成為詞中人，對詞進行再創造，深入領會詞的意境。學生受到激發，思維始終處于活躍的狀態，而且表現出良好的語文素養。

不足之處：最后讓學生齊聲說乃是一大敗筆，學生對此的理解深淺不一，加入的話各不相同，故而學生很為難，且浪費了一些時間。

第三篇：《蘇軾詞兩首》教學設計

《蘇軾詞兩首》

教學目標：

1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創作的有關知識。

2、體味詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。

3、掌握豪放派和婉約派的不同藝術風格。

4、學習蘇軾即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養學生他倆的人格和面對困難保持樂觀通達的精神狀態。

教學重點：

1、有感情的熟讀并背誦兩首詞。

2、理解詞中體現出來的思想感情和人生態度，感受蘇詞的豪放風格。教學難點：

1、通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。

2、對詞作鑒賞能力的提高。教學設想：

1、反復誦讀，整體感知詞作的思想情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。

2、引導學生誦讀、討論、比較、合作交流探究。

3、安排兩課時。教學過程：

第一課時

一、導入新課

大家還記得《赤壁賦》中描寫曹操的句子嗎？我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、介紹作者及寫作背景

作者簡介：蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任禮部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。

背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。

三、誦讀賞析、探究

1、放錄音。

2、初讀“感基調，明詞意”——反復誦讀，理解詞意

整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調如何？）全詞該用高昂激起的語調來讀，還是用沉郁舒緩的語調來讀？上下闋有沒有區別？最后一句呢？

指名學生朗讀，師生共同評價。學生自由誦讀，同時結合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內容。

明確：詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發對古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。

3、再讀“品語言，入意境”

（1）詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調？是怎樣引起下文的？應該以怎樣的語速、語氣、語調去讀？

明確：①詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調。

②“浪淘盡，千古風流人物”中“淘盡”一詞與“千古風流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。

③“大江”二字應緩勢低起，“東去”重讀且拖長，“東”字音調漸揚至高，“去”字音調本為仄音，應慢慢轉入降調，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風流人物”一句，“千古”“風流”二詞漸漸加重語氣，“風流”拖長，應充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。

（2）“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式？在全詞中起什么作用？應該怎么讀？

明確：這一句屬于表達中的記敘，點出了作者懷古的內容，交代出詞人心中的英雄——周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。

（3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現力？請你展開豐富的聯想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀？

明確：①動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現力。我們面前似乎出現了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖??

②作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當年活動的典型環境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。

③這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。

（4）“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？ 明確：①本句對景抒情，起到承上啟下的作用。“江山如畫”是對前面所寫景物的總括，將這些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。

②本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉入舒緩，充滿豪邁之情。（5）小結上闋。

3、三讀“展想象，塑形象”（1）“遙想”的內容有哪些？ 明確：遙想一直到“灰飛煙滅”。

（2）作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？ 明確：先從生活細節上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風流、奮發有為。“雄姿英發”是刻畫周瑜形象的關鍵句，突出其英姿勃發的氣質；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現其儒雅嫻靜之風度；下闋“談笑間”寫其神態，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構成了時間短而戰績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰中的豐功偉績。

（3）展開豐富的聯想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。

明確：請學生自由展開聯想和想象，描述“赤壁之戰”時周瑜的形象。若有讀過《三國演義》的同學更好，可結合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導學生從以上諸方面進行充實，可適當地加入一些戰爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現周瑜的英雄形象。

（4）“遙想公瑾當年，??灰飛煙滅”幾句該如何讀？ 明確：“遙想”二字為領起詞，故應稍緩、延宕，有追憶之感；“公瑾當年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調語氣朗讀；“雄姿英發”語調上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌之情；稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，語調漸升，充滿豪情與歌頌。

4、四讀“析主題，悟情感”（探究交流）

對主題的理解以探究為主，鼓勵學生大膽發表自己的見解。

（1）赤壁之戰中，有那么多的英雄，包括我們在《赤壁賦》中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加？這寄寓著作者怎樣的思想感情？與最后幾句的感慨有何關系？

明確：作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了；沒有寫曹操是因為曹操在這次戰爭中最終以失敗告終；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。

（2）“人生如夢，一尊還酹江月”，與《赤壁賦》中的哪些語句表達的情感有相似之處？聯系全詞內容及作者的生平，談談你對作者思想感情的理解。你覺得作者此時悲觀消極嗎？

明確：這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達的感情有相似之處。

“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業不成、“早生華發”的感喟，多少有些低沉，但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達觀、超脫、豁然情懷。不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

（3）最后幾句應該怎么讀？

明確：語速放慢，語調稍低沉，充滿感慨、缺憾、喟嘆之情，但不可太過低沉悲傷。

5、五讀“評詞作，知手法”

（1）教師提供以下詩論，引導學生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風。①東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。

②蘇辛，詞中之狂。

③東坡之詞曠，稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學其詞，猶東施之效捧心也。④讀東坡、稼軒詞，須觀其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風。（以上②③④則摘自王國維《人間詞話》）（2）《念奴嬌?赤壁懷古》是怎樣營造出這種豪放、壯闊的意境的？

明確：先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖；接著塑造了英姿勃發、才華過人、建立了赫赫戰功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如夢”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫、人物刻畫、情感抒發為一體，營造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。（放錄音，師生齊背全詞。）

四、布置作業

1、背誦這首詞，仔細品味詞作雄渾壯闊的意境。

2、展開豐富的聯想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴寫成一篇寫景散文，或者將刻畫周瑜的句子擴寫成一篇寫人的記敘類短文。字數200以上。

第二課時

一、復習、交流、檢查

1、檢查背誦《念奴嬌?赤壁懷古》。（指名背誦）

2、交流“聯想與想象”短文。（自由交流）

二、設置情境，導入新課

正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學習他被貶黃州時的另外一首詞《定**》。

三、放錄音，交流初讀印象

1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。

2、請學生交流預習閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。

四、自由朗讀詞作，并結合注釋了解詞意、內容 明確：詞的上闋寫冒雨徐行的心境；下闋寫雨后天晴的景色和感受。

五、鑒賞分析，探究交流

1、作者寫小序的目的是什么？這個小序對我們解讀這首詞有什么作用？

明確：從序言的最后一句的“故作此”可知，作者寫小序的目的是解釋為什么要寫這首詞。“沙湖道中遇雨”，告訴我們這首詞是作者去沙湖看田歸途遇雨后所作。而作者去沙湖看田是因為想在沙湖終老。從他想在此買田終老的行為可以看出，現狀已經如此，洗冤復職不是自己想了、爭取了就能實現的，自己沒有辦法，也沒有能力再去改變這個現狀。在這種情況下，他不再怨天尤人、悲觀消沉，而是“既來之，則安之”，安家置業，籌劃生活，這恰恰反映了他積極樂觀、曠達灑脫的一面。無論遇到怎樣的風雨，無論遭受怎樣的打擊，無論被貶到哪里，蘇軾都能隨遇而安，隨鄉入俗，落地生根。這樣的例子在蘇軾長期的貶謫生涯中出現過多次，如他被貶到更為偏遠的惠州時，在惠州居住了兩年又七個月。蘇軾在惠州時，鐘情惠州山水，游覽了諸多勝景，寫下很多詩文，贊嘆惠州山水之美，抒發憂國憂民的胸懷，同時也鞭笞了當權者。與惠州人交朋結友，上至地方官，下至文人百姓，甚至黃婆這樣的賣酒人家，都是他的朋友。東坡不僅與他們密切交往，而且還屢以詩文贊譽他們的友情。蘇軾更寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的名句，表達了在此安居終老的愿望。

那么，除此之外，小序還向我們傳達了哪些有用的信息? 明確：小序也告訴我們這是一首因途中遇雨這件小事引發出一些感慨而寫下的詞。“雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。”是說雨來時，攜帶雨具的人先走了，而沒帶雨具的同行都很狼狽．只有“我”一點不覺慌亂，從容不迫，悠然自在。“故作此”是說作者因此寫下這首詞。從這些文字可以推斷，正文的內容寫的是作者在雨來時怎樣“獨不覺”和為什么能做到“獨不覺”的。就是說，正文是描寫自己在雨中怎樣從容不迫、悠然自在的。

提問：那么我們就來看看，蘇軾在雨中是怎樣從容不迫、悠然自在的，他為什么能達到這種境界?先來看一下，蘇軾說自己“獨不覺”，那么雨來時，他的反應究竟是怎樣的? 明確：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”他勸別人別去聽雨水穿林打葉的聲音，不妨吟詠長嘯，慢慢前行。

提問：從這幾句，我們可以看到一個怎樣的蘇軾? 明確：可以看到一個雅致瀟灑的蘇軾，他有一種骨子里流露出來的瀟灑。途中忽遇風雨，又沒帶雨具，一般的人在這樣的境遇下都會很狼狽，會慌慌張張地去尋找一個避雨場所。從小序“同行皆狼狽”看，事實也正是如此。但蘇軾卻一點不慌張，從容不迫，悠然如故。還勸同行之人“莫聽穿林打葉聲”，“穿林打葉聲”是指風雨穿過樹林打在葉子上發出的沙沙聲，一般來說，有風雨，自然會有“穿林打葉聲”，但蘇軾不這樣認為。“莫聽”是勸人不要去聽，也是告誡自己別去聽。只要不聽則心不亂，心不亂則不狼狽，自可以“吟嘯且徐行”。它已不僅僅是一次風雨中的舉動，而是一種人生哲學的自然表現了。耳邊的各種嘈雜聲音，尤其是能使人狼狽不堪的風雨聲，最好“莫聽”，只要心靜，自有安寧天地。什么都聽，什么都擔心，一點風吹革動也亂心。雨點穿林打葉，發出聲響，本是客觀存在，但一說“莫聽”，就有外物不足縈懷之意。故只“莫聽”二字便見出性情，便見出處世哲學和人生態度。

提問：那么，你們又是怎樣看待蘇軾在雨中“吟嘯且徐行”的? 明確：“吟嘯”是吟詩長嘯；“徐行”是慢慢地走。突如其來的雨非但沒有令蘇軾慌張狼狽，反而激起他吟詩高歌的雅興。從容不迫，悠然自在，在風雨中獨自漫步吟詩長嘯，這是多么地與眾不同，多么地瀟灑，多么地浪漫，我最喜歡這樣的蘇軾了。

提問：風雨中蘇軾不僅從容不迫，還表現出無盡的浪漫和瀟灑。為什么蘇軾能達到這種境界? 明確：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。”蘇軾說自己不怕，再大的風雨，都是拄著竹杖、穿著芒鞋、披著蓑衣走過來的，“任平生”三字更可以看出，蘇軾的一生都是這么過來的，早已飽經風雨。這里風雨既指自然界的風雨，也指生活中的風雨、政治上的風雨。“竹杖芒鞋”既是指這一次雨中的裝扮，也隱喻走過一生風風雨雨時艱苦的條件。尤其是“一蓑煙雨”中的蓑衣，不是寫跟前實景，作者當時根本沒披蓑衣。前面已經提到“雨具先去，同行皆狼狽”了，哪還有蓑衣可披?所以它只能喻指走過平生煙雨時的艱苦的條件。

提問：若是指這次雨中的裝扮，可以看出蘇軾怎樣的性格?若是隱喻走過一生風雨時艱難的條件，可以看出蘇軾怎樣的人生經歷?就這樣走過自然界的風雨、生活中的風雨、政治上的風雨，又可以看出蘇軾怎樣的人生境界? 明確：可以看出他一貫喜好自然、無拘無束的性格。不喜歡穿官服、擺架子，喜歡簡單、閑適的生活。說明蘇軾在走過人生的風霜雨雪時，經歷過很多的磨難，沒有任何可以借助的外力，條件簡陋、處境艱難、生活困頓，都是憑借自己的單薄之力，依靠最簡陋的條件，拄竹杖、穿芒鞋、披蓑衣，堅強地走過來了。從中可以看出蘇軾意志堅強、能吃苦耐勞的一面。僅“竹杖芒鞋”“一蓑”便可“煙雨任平生”，走過自然界、生活中、政治上的風風雨雨。

提問：可以看出蘇軾怎樣的人生境界? 明確：一種得道的境界：從容淡定，悠然寧靜。有一種不受任何外界因素影響的平和。我覺得這一句含意豐富，思想深廣，只有反復咀嚼品味，才能解讀透徹，才能深刻理解蘇軾的思想感情。蘇軾一生遭遇坎坷，屢受打擊，長期被貶，在生活中和政治上經受的風雨太多了。苦難的生活磨煉了他的意志，使他對各種各樣的打擊和挫折都習以為常、見怪不怪了，所以他不驚慌，不害怕，不退縮，從容不迫，泰然處之。這一句非常形象地描畫出了蘇軾的氣度、胸襟以及對人生的態度。體現了全詞的中心思想，是全詞的點睛之筆。

下闋又寫了什么內容？

明確：下闋寫了風雨過后作者的舉止、神態和心態。風雨停了，天氣出現了變化，開始還寒風襲人，但很快雨就停了，夕陽也露出臉來了。

提問：作者是怎么感覺到寒風襲人的? 明確：從“料峭春風吹酒醒，微冷”可以知道，春風吹醒了他的酒性，讓他覺得有點寒冷。由此可以看出蘇軾出行之前還喝了酒，是帶著醉意出行的。

提問：出行是“竹杖芒鞋”，出行前還要喝酒，這“吹酒醒”的描寫對我們解讀蘇軾其人有無幫助? 明確：一方面可以看出蘇軾生活的隨意、閑適，即便要出行，也不忘喝點小酒，隨興而飲，盡興而醉，雖然被貶，仍有情趣。另一方面，也可以看出蘇軾在被貶后處境艱難，心情苦悶，經常借酒澆愁。但不管怎么樣，這個細節都可以讓我們看到一個形象更加豐滿的作者。

提問：剛才我們已經知道，那時候天氣出現了變化，雨住太陽出。那么，天氣變化后作者的舉止、神態和心態有沒有變化? 明確：神態依舊坦然自若，從容悠然。提問：但他有一個動作很有意思。“山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處”，看到風停雨住，斜陽相照，他特地“回首”看了一下剛才下雨的地方。對這一“回首”，你是怎么理解的? 明確：這一“回首”意味深長。天氣的突然放晴，引起了作者“回首向來蕭瑟處”的興趣，看看原來下雨的地方，現在是否有了新的變化。其隱含之意是：風雨過后，雨洗刷過的地方，或許有了新的變化，但我還是我，雖然全身濕透，酒醒微冷，可從容依舊，瀟灑如故，再大的風雨也不能改變我。這是一個以勝利者的姿態回首的動作。“回首向來蕭瑟處”，心下肯定是這樣想的：就你這點風雨，能把我怎么樣?我還好好的，你來得越突然、越猛烈，我越瀟灑、越快樂。一個“回首”，更凸現出蘇軾骨子里的瀟灑。如果聯系前一句“山頭斜照卻相迎”就更可以理解了。剛才作者還在風雨中行進，現在迎著他的卻是山頭的斜陽了。這一句極寫自然界天氣變化之快，但它又不僅僅指自然界的天氣，也指政治上的天氣、人生中的天氣。政治舞臺上的晴雨表同樣變化多端，政局就像自然界的天氣一樣，變幻莫測；人生也一樣，盈虧無律，起伏不定。但蘇軾已飽經風雨，備受磨礪，見怪不怪，再大的風雨也對他無可奈何了。所以他的“回首向來蕭瑟處”，既是回首剛才下雨的地方，也是回首人生，回首被貶的經歷，以一個勝利者的姿態告白：風雨奈我何!

提問：從淋雨到天晴蘇軾的心態是否發生了變化? 明確：應該說沒有。從結尾句“歸去，也無風雨也無晴”可知，他的心態一樣的坦然、平和，沒有多大的變化。

提問：為什么這一句可以看出他的心態沒有變化？對這句話你是怎么理解的? 明確：風雨襲來時不慌亂、不狼狽；雨過天晴，雖然以一種勝利者的姿態“回首向來蕭瑟處”，但也不欣欣然、不得意忘形，馬上便“歸去”，內心都一樣的平和、自然、寧靜。因為對蘇軾來說，“也無風雨也無晴”，無論什么天氣，晴天也好，雨天也罷，都是一樣的，都無所謂。表明了一種超然和曠達的人生態度。

2、總結。

全詞，作者通過生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發揮，表達了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達心境；展現了不因物喜、不以己悲，寵辱不驚的高超人生境界。這是一種人生哲學，對我們如何走過人生風雨，開創燦爛明天很有啟迪意義。

六、布置作業

1、背誦課文

2、做《同步作業》鞏固

附：板書設計

上闋：（赤壁）

（懷古）

所見：大江、故壘

所想： 千古風流人物

亂石、驚濤

一時多少豪杰

下闋：（懷古）

（傷今）

所憶：(周郎)

雄姿英發

所慨：

多情善感

風流瀟灑

早生華發

才華橫溢

人生如夢

教學反思：

第四篇：《柳永詞兩首》教學設計

《柳永詞兩首》

教學目標：

1、識記作家作品，了解柳永詞的寫作背景及其藝術風格。

2、品味語言，運用聯想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

3、領略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。教學重點：

1、鑒賞詞融情入景、虛實相濟的寫作手法。

2、準確把握作者情感，培養詞的鑒賞能力。教學難點：

1、感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

2、詞鑒賞能力的提升。教學設想：

1、反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。

2、合作探究，分析比較。

3、安排兩課時。教學過程：

第一課時

一、簡介相關知識

了解詞的發展史（起源、發展、風格、流派），了解豪放派和婉約派的不同風格，掌握詞這種文學樣式的基本特點。

1、詞，是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱，故唐五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關（一說萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余（餘）、樂府、琴趣、樂章等別稱。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲。”“倚聲填詞” 宋詞是我國文學史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派；婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

2、詞的分類

按結構分為：

按字數分為：

單調——一片

小令——58字以內 雙調——兩片（闋）

中調——59～90字 三疊——三片

長調——90字以上 四疊——四片

二、導入新課 俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州西湖以其湖光山色之美令古代文人墨客留下了許多千古傳頌的名篇，讀后令人心曠神怡。今天，讓我們走進柳永的《望海潮》，感受詞人筆下杭州的美好景色。

三、走進作者――柳永 柳永（約987－約1053），字耆卿，原名三變，崇安（今福建崇安）人。北宋詞人，在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”，官至屯田員外郎，故亦被稱作“柳屯田”。與長兄三復，次兄三接，皆為進士，有文名，時稱“柳氏三絕”。柳永年輕時到汴京應試，常出入歌樓舞館，為人狂放不羈，應科舉屢試不中，直至仁宗景祐元年（1034）才中進士。柳永通曉音律，多為教坊樂工、歌伎填寫歌詞，其詞在當時流傳甚廣。

他是宋詞“婉約派”的宗師，是北宋致力作詞的第一人。他不僅開拓了詞的題材內容，而且創作了大師的慢詞，發展了鋪敘的手法，在詞史上產生了較大的影響。有《樂章詩》，收詞近200首，其中《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等都是千古不朽的名作。

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是最耀眼的明星之一。他以真摯敏感的心靈和一腔真情，為古往今來的讀者營造了一個個溫馨的情感世界，感染了一代又一代讀者，被后人譽為婉約派的宗師。通俗是柳詞的特點，他繼承了民間詞的風格，“凡有井水外，即能歌柳詞”，可見其影響之廣泛。詞發展到宋代，受五代文風的影響，也為適應歌舞升平的社會需要，詞風婉麗，盛極一時。才情卓異的柳永長期混跡于歌女中，于是創作了大師表現男女離情別緒和悲嘆個人淪落江湖的作品，成為婉約詞派的代表詞人之一。

四、聽朗讀錄音，正音正字釋詞 形勝：地理形勢優越。

參差：形容樓閣、房屋高低不齊。

天塹：天然的壕溝，此處形容錢塘江的壯闊。塹，qiàn。

重湖疊巘清嘉：白堤兩側的里湖、外湖和遠近重疊的山峰都很秀麗。巘，yǎn，山峰。清嘉，秀麗。

高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指高官孫何。異日圖將好景：圖，畫下來。將，助詞，常用于動詞后，無實義。

五、背景引入

《望海潮》這首詞是柳永年輕時的作品，他從家鄉福建崇安前往京城開封應試，路過杭州，想拜謁世交前輩兩浙轉運使孫何，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞投贈他，并使其在青樓廣泛歌唱，以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。在這首詞里，柳永以生動的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡，寫景多于寫投贈之意。

北宋初期，歷經五代戰亂，城市人口均不多，而杭州能有十萬人家，可與北宋都城汴京媲美，所以柳永便鋪陳其繁華富庶。

《望海潮》是柳永創制的新詞牌，錢塘江是天下景觀，調名當取其意。

六、誦讀思考：本詞從哪些方面表現了“錢塘”的繁華？

討論明確：錢塘的繁華的表現：歷史沿革、城市規模、市容市貌、特色景觀、生活圖景。

七、品味語言，探究鑒賞

1、作者從哪些方面描寫了杭州的繁華與美麗？

2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中哪兩個詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？

3、詞的上闋寫景具有怎樣的特點？作者是按照怎樣的角度來寫的？

4、詞的下闋是從幾個方面抒寫杭州風貌的？ 交流、明確：

1、上闋主要描寫杭州山水之美麗，城市之繁榮。寫法上層層鋪敘，由概括到具體，逐次展開步步深入。各句均有不同側面：

東南形勝——從地理角度

三吳都會——從都市角度

（概括）錢塘自古——從歷史角度

“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”寫“都會”；“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”側重刻畫“形勝”；“市列珠璣，戶盈羅綺”側重突出了杭州的富庶繁華，這幾句具體描寫了杭州的繁華與美麗。

2、“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”表達了錢塘江潮來時波滾流翻、排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平淡，力度氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態描寫也不如“卷”形象逼真。

3、上闋先點出“錢塘自古繁華”，然后展開描寫：“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”寥寥數語運用了動靜結合、比喻、夸張等手法，極力鋪排渲染，從不同角度表現了杭州的繁榮、美麗、富饒，西湖與錢塘勝景盡收眼底。

4、詞的下闋，首先從湖山勝狀、四時風物、晝夜笙歌和湖中人物四個方面窮其美好風貌；極寫杭州百姓之安居樂業。在“三秋桂子，十里荷花”四季皆美的西湖上，從早到晚都有游興頗濃的人群，他們或“羌管弄晴”或“菱歌泛夜”，無不洋溢著祥和歡樂的氣氛。最后盛贊郡守孫何的聲勢和雅望，“煙霞”照應前邊“云樹”等自然景色，使對孫何的稱頌與全詞自然融為一體。

七、名句賞析，拓展延伸

1、你認為這首詞的名句是哪一句？請展開想象描述畫面內容。明確：“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”，寫杭州西湖的湖山之美，這句十分精彩。寫秀色山水重重疊疊，陸上是“三秋桂子”，水面則是“十里荷花”，本非一時之木，但寫來則色香一片，如見如嗅。使人忘記了桂子荷花本不同時，它們呈現在一副畫面上，使詞打破了時序的界限，讓人陶醉在美麗的花叢中。（另一種理解：杭州四季皆美，舉桂子、荷花就是說明每個不同季節都有美麗的花。西湖不論任何季節、任何時間都是美的。）

2、杭州西湖是美的，古代詩人描寫西湖美景的詩句很多，你能舉出幾例嗎？ 明確：蘇軾詩：“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）寫西湖山水的美麗。宋之問詩：“桂子月中落，天香云外飄。”（《靈隱寺》）寫出了杭州有名的桂花。白居易詞：“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”（《憶江南》）寫杭州山寺中的桂子和錢塘江潮是讓人向往的。南宋楊萬里詩：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（《曉出凈慈寺送林子方》）??

八、總結全詞，概括主旨

這首詞上闋極力贊美杭州自然風光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風光，贊美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結束五代分裂割據局面以后，所顯現的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機會領略那里美好的風光的。

九、布置作業

1、背誦默寫這首詞。

2、任選幾句寫一段鑒賞文字。

第二課時

一、導入《雨霖鈴》 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事。今天讓我們一起走進柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動人的別離。

這首詞是作者離開汴京（當時為北宋首都）與情人話別之作，當時作者由于仕途失意，心情十分抑郁，決定離開京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀。

二、朗誦

1、思考：本詞的感情基調是怎樣的？

明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。

2、誦讀點評

誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調、節奏。①寒蟬凄切——“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出凄切之情。

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。（人物情感的高潮）③念去去——要稍重、稍停，拖音。（領起字）

④今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月——“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪——稍重、稍停，拖音。（統領字）

⑥便縱有千種風情，更與何人說——稍重、稍停，拖音（統領字）

3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。

三、誦讀品味，探究賞析

《雨霖鈴》一詞，通過描寫冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

1、思路探究：貫穿這首詞的線索是什么？從時間角度看，這首詞應如何劃分？ 明確：這首詞基調低沉，作者心情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時間角度看，別時與別后自然分為上下兩闋。

方法指津：理清思路，一要抓開頭，二要抓過片（下片首句），三要抓結尾。

2、意境賞析

意境的欣賞是屬于文學鑒賞較高層一種學習活動。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現的主觀思想感情融會一致所形式的一種藝術境界。在鑒賞詩詞時，要引導學生運用聯想和想象，透過字句和畫面，去細心體會、感受作者的情懷，從而領會意境中所蘊涵的思想感情。

方法指津：賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。

（1）上闋描寫了一幅怎樣的畫面？試概括這一傳神畫面，并擬作標題。

明確：標題為“執手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節、時間和地點。“寒蟬凄切”（點明時令）；“對長亭晚”（點明時間和地點）；“驟雨初歇”（點明氣候）；“帳飲無緒”（凄涼心情）；“蘭舟催發”（不得不分離）。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點。

“執手相看，淚眼相向”，這個標題精妙地概括了這幅畫面。本已經愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時無聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

（2）這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景？

方法指津：抓住意象，展開聯想和想象，各抒己見，描述送別畫面背景。明確：設想以下幾組來渲染這幅“別離圖”。

意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟

渲染氣氛。分析1：長亭

這是古人設在路邊的亭舍，常用作餞別，這里既交代時間又暗示離愁別緒。“天下傷心處，長亭更短亭”，更能撩人心懷，傷心難忍。

分析2：江水、寒蟬 “千里煙波”極言路程之遙遠，云霧如煙般籠罩著江面，這是蘭舟行駛之處；筆下的蟬聲也是如此凄寒。

（3）通過景物描寫，作者渲染了一種怎樣的氣氛？詞人描繪了怎樣的意境？ 方法指津：品讀詞句，抓住意象，展開想象，進入意境。

明確：詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，在這幅畫面中，“寒蟬”“驟雨”“長亭”“煙波”“暮靄”這一系列意象渲染出一種凄涼沉郁的氛圍，用以烘托離別的無限惆悵難舍之情。正當離人依依難分之時，船夫偏又催促起航，他們只有淚眼相向。“無語凝噎”，萬千話語不知從何說起！“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，作者用一“念”字，引出了對別后情境的設想：行人消逝在煙霧彌漫的江面上，傍晚時分，濃重的霧氣使人透不過氣來，極目遠望，令人不勝傷感。這種纏綿的離情，是凄婉的。悲涼的心緒，與之匹配的只能是“寒蟬”，正所謂“一切景語皆情語”。

教師小結：上闋，實寫別時情景。詞人以纏綿凄惻的感情、冷寂幽清的景色、鋪敘白描的手法，將離別的情、景、事組成了一片幽清的詞境。柳永用大師的景物渲染了一場凄慘的分別，這是鋪墊法。其實我們剛才分析的是詞中的實景，詞人在下闋還設置了大量的虛景。

3、品讀下闋，討論探究作者在“念去去”一句之后是對別后情形的設想，作者是從哪些方面設想自己今后生活情境和內心情感的？

明確：從送別都門的“長亭”，到執手相看的“船旁”，從暮靄沉沉的“江上”，到曉風殘月的“遠方”，空間不斷轉換，仍不離抒寫“離情”。作者想象別后的情景。他感到實在難以忍受這清秋季節的送別，更怕酒醒之后，看到殘月冷輝中，楊柳依依、晨風吹拂的景致，心里倍感凄涼。他愁的是一去將連年不歸，想到今后的孤獨寂寞。“楊柳岸曉風殘月”一句，點染離情別緒更是凄楚動人。

4、名句理解鑒賞

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”為什么特別動人？

討論明確：這首詞中的“楊柳岸曉風殘月”是千古傳誦的名句，是融情于景的寫法。“今宵酒醒何處”，于是“千里煙波，暮靄沉沉”又變換為“楊柳岸，曉風殘月”，與酒醒前的夢境形成對照。第一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁別緒的事物集中成為一幅鮮明的畫面。第二，這幅畫面又出現在一個特定的時刻里——“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”。

寫江岸楊柳，分明是惋惜“垂柳只解惹春風，如何系得行人住”；寫曉風殘月，分明是慨嘆“不知魂已斷，空有夢相隨”“除去天邊月，沒人知”。“良辰好景”是虛景，“千種風情”是虛情，以虛景、虛情收結全篇，令人回味無窮。

點評小結：下闋對別后生活的設想是虛寫，著意描繪了詞人別后孤單寂寞的心情，虛實相映，使人真正深刻地理解“都門帳飲無緒”“無語凝噎”等詞句的豐富內涵。

四、誦讀品味，交流探究，整合知識，總結全詞

1、這首詞的上下闋是怎樣巧妙過渡的？

分析：長調的過渡最不容易。這首詞上闋的歇拍句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，用半虛半實的寫法，由此過渡到下闋的虛寫。下闋的開頭“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”，承接巧妙，先宕開一筆，說離別使人傷心主，自古而然。由于多情的緣故，似乎有自慰之意；然而又轉到現實中來，說在這“冷落清秋節”中，離別更使人難以忍受，更深地拓展了詞的境界，下面別后設想就順理成章了。

2、詞的上下闋所描寫的景色有什么不同？整著詞營造了怎樣的意境和氛圍？

點撥：引導學生理解這首詞融情入景和虛實結合的寫作手法，試著體會全詞的意境。分析：《雨霖鈴》抒寫的是餞別時黯然、低落的心情，船要出發時難分難舍的痛苦，設想了“今宵酒醒”后的凄涼悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨無助。詞的上闋在凄冷環境襯托下，主要實寫離別時的情景，下闋是對別后思念和凄涼的設想。全詞既寫了眼前離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，景為情設。整首詞融情于景，虛實相濟，在情景交融中，意境纏綿，凄涼清麗，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

3、師生共同背誦全詞。

五、小結

《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，古代詩詞中表達這種情感的作品很多。你能從讀過的詩詞中說出幾句嗎？

“風蕭蕭兮兮易水寒，壯士一去不復返”這是燕太子丹與刺客荊軻間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這是高適與董大間的“慰別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這是王維與孟浩然間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”這是白居易與客人間的“慘別”??

同樣寫離別，情調上卻有著很大差異。通過這首詞的學習，我們要掌握婉約詞的特點，同時積累一些名家名篇中的經典名句，嘗試在我們的寫作中，創造性的學習運用。

六、布置作業

1、背誦《雨霖鈴》。

2、做《同步作業》鞏固。

3、鑒賞名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，寫出鑒賞文字。

附：板書設計

地理條件：東南形勝

上闋 社會條件：三吳都會

歷史傳統：自古繁華

富庶、美麗、安定、祥和 《望海潮》

下闋 西湖美麗：桂子、荷花

人民和樂：官雅民樂

別前：都門帳飲

《雨霖鈴》

別時：執手相看

實

情景交融

別后：曉風殘月

虛

教學反思：

第五篇：柳永詞兩首教學設計

《柳永詞兩首》公開課教案

授課教師

莊一心

一、教學目標： 甲、知識目標：

1、了解宋詞的有關常識，了解柳永的生平及它對后世文學的影響。

2、理解這兩首詞的意蘊和內涵，感受其意境美。

3、掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。

4、體會和感受詞的魅力，感受古人離別時的傷感哀傷之情。乙、能力目標：

1、訓練學生初步掌握讀詞誦詞的能力。

2、引導學生初步掌握品賞詞的基本方法和步驟。

3、背誦這兩首詞。丙：德育目標：

在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷。

二、教學重難點：

1、詞的章法，詞的內涵，詞的意境，詞的情感。

2、詞句賞析。

三、教學時數：

一教時

四、教學步驟：

1、由初中曾學習過的詞的作者導入新課。

初中時期我們已經學過許多詞，這些詞和作者還記得嗎？（學生回答：李商隱、李清照、辛棄疾、蘇軾、李煜等。）

好，今天我們來認識一位新的詞人——柳永。請同學們把書翻到第四課，學習《柳永詞兩首》（課件展示）

2、簡介詞的有關知識。

在學習詞的過程中，我們還分析了詞的兩種主要風格，是哪兩種呢？（豪放派與婉約派），他們又各有哪些代表人物呢？

【學生答：豪放派：蘇軾、辛棄疾、范仲淹、岳飛 等

婉約派：柳永、李商隱、李清照、歐陽修、秦少游等】

除此外還有花間派。從詞的歷史發展來看，豪放派與婉約派都從花間派繼承和發展而來。花間派是晚唐時期形成的一種詞風，因為詞始于唐朝，興于五代，在宋朝達到了頂峰。比如初中我們學過的《望江南》，溫庭筠就是花間派的。（課件展示）

3、簡介作者生平及所處的時代和人生軌跡。（課件展示）

柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳

七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》。是我國歷史上第一個專業詞人。

柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了著名的《鶴沖天》

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? 且去填詞。”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我 是奉旨填詞。”

之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

4、學習《望海潮》

①、了解寫作背景。——投贈之作，柳永早起作品。（課件展示）

宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開封應試，途經錢塘江（今浙江杭州）。此時孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪他，但當時官府之家門禁極嚴，平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見面。

北宋初期，歷經五代戰亂，城市人口都不多，而杭州能有十萬人家，堪與北宋都城汴京媲美，所以柳永能鋪陳其繁華。《望海潮》是柳永創制的新詞牌，錢塘江潮是天下奇觀，調名當取其意。

但是寫得太好又寫出毛病來了，傳說金主完顏亮在讀罷這首詞后非常羨慕錢塘的繁華，遂起投鞭渡江立馬吳山之志，后來就以六十萬大軍南下攻宋。柳永差點兒成了漢奸。

②、學生齊讀課文。注意正音、朗讀情感和節奏。

（yǎn

奢shà

重chóng

羌qiāng

騎jì）“奢”的變調，如同“遠上寒山石徑斜”的“斜”字。在古代韻書上屬六麻韻。③、觀賞視頻朗誦，感受詞的意境美。（課件展示）

④、請同學用自己的語言講講這首詞的內容。（學生回答，課件展示。）

譯文：東南形勢重要，湖山優美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。高聳入云的大樹環繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。市場上陳列著珠玉珍寶，家庭里充滿著綾羅綢緞，好像在比賽著豪華。里湖、外湖與重重疊疊的山嶺非常清秀美麗，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天歡快地奏樂，夜晚劃船采菱唱歌，釣魚的老翁、采蓮的姑娘都嬉笑顏開。千名騎兵簇擁著長官，乘醉聽吹簫擊鼓，觀賞、吟唱煙霞風光。他日畫上美好景致，回京升官時向人們夸耀。⑤、詞句賞析。

A、若把“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中的“卷”改為“推”好不好，為什么？

“霜雪”比喻浪花，“怒濤卷霜雪”中一 “卷”字表現了錢塘江潮來時波滾浪翻，排山倒海的氣勢，用“推”則顯得比較平板，力度與氣勢均沒有“卷”強，對浪花飛濺的情態描寫也不如“卷”形象逼真。

B、“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”這幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的？

“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散；“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了。“三秋桂子”就讓人聯想起有關西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。這美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。

C、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”表現了怎樣的生活情景？

這幾句極富生活情趣，晴天麗日，處處音樂悠揚；菱舟泛夜，傳來陣陣歌聲；老叟怡然垂釣，幼童嘻嘻采蓮，描繪了一幅祥和歡樂百姓游樂景象，表達了作者的喜愛、艷羨之情。⑥、研討、探究。A這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？抒發了怎樣的情感？ 環境美麗、經濟繁榮、生活安定的都市生活圖景 驚嘆

贊美

艷羨

B、詞的上下片各寫了什么內容？作者的寫作目的是什么？（作品主旨）

上片：寫杭州美麗的環境和繁榮的經濟。

下片：描寫杭州人民和平安定的生活。

主旨：這首詞著力描寫錢塘(杭州)的繁華，展現了一派物富民康、和諧安定的社會風貌，借以歌頌此地的地方長官治郡有方，政績卓著。【不過總歸是拍馬屁的詞，多少還是帶有一點阿諛奉承的味道。】

C、這首詞運用了什么表現手法？這首詞屬什么詞風？有什么特點？

鋪陳（又叫鋪敘、鋪排。主要是運用疊句和反復。）點染（點和染。點是中心，染是渲染。）

豪放。

大開大闔、濃墨重彩。

（如豪放派蘇軾也有婉約詞——《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。）

⑦、課后思考：（課件展示）

柳、桂花、荷花，都是古代詩人詩歌中的主要意象，想想看，在我們學過的哪些詩句中帶有這樣意象的詩句？

5、學習《雨霖鈴》

①、《雨霖鈴》詞的由來及寫作背景。（課件展示）

相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具 有哀傷的成分。

作者在填這首詞時，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去。這首詞是寫詞人離開京城時，與情人在長亭話別的情景。詞人想到從此將不能和心愛的人生活在一起，覺得痛苦萬狀，所以這首詞的基調格外低沉。

②、欣賞視頻朗誦，學生朗讀，感受詞的意境和詞人所表現出的情感。（課件展示）

③、賞析詞句：

A、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構成一幅秋雨黃昏送別圖。抒發了詞人傷感、無可奈何的情感。

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

用了“虛景實寫”“寓情于景”的藝術手法。這句寫別后的預想:想到蘭舟出發，就會越去越遠，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方。體現了詞人別離時的沉重壓抑惆悵之情。一個“念”字領起，說明下面所寫的景象只是一種想象，而不是眼前的實景。“念”承接上片內容，寫出戀人分別時彼此留戀難舍，不忍離去的心情。為下片寫離別后的孤獨及苦悶起到過渡作用。承上啟下，過渡自然。

C、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。” 這一句含了四個意象：酒、柳、風、月

這是寫酒醒后的心境,也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在，用景寫情,真正做到“景語即情語”。“柳”、“留”諧音,寫難留的離情;曉風凄冷,寫別后的寒心;殘月破碎,寫今后難圓之意。這幾句景語, 將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷、迷惘辛酸、漂泊失意、凄清悲涼的感情,表現得十分充分、真切。難怪它為人稱道,成為光耀詞史的名句。④、歸納、總結。

A、《雨霖鈴》詞的上下片各寫了什么內容？（課件展示）上闋:別時心情（傷別離）

下闋:別后設想（苦相思）B、上下片各有哪些描寫景物的句子?（學生回答，課件展示）

凄切寒蟬 傍晚長亭

催發蘭舟千里煙波

沉沉暮靄

岸邊楊柳

曉風

殘月 【歸納寫作特點：虛實相生

情景交融】

C上下片各有哪些直接抒情的句子的句子?（學生回答，課件展示）上片：

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。

執手相看淚眼，竟無語凝噎。下片：

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

此去經年，應是良辰好景虛設。

便縱有千種風情，更與何人說！D、《雨霖鈴》詞的主旨

以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別,兩種痛苦交織在一起, 充分表達了作者心中那種離別的哀愁與天涯相隔的絕望！

⑤、歸納柳詞的主體風格和婉約詞的特點。

繼承發展了突出男歡女愛，別恨離愁的婉約詞風，剪紅刻翠的“艷科”，旖旎溫柔的“情語”，成了柳詞的主體風格。《雨霖鈴》便是柳詞中最能體現這種風格的杰作。鋪敘委婉

語言清暢

哀怨纏綿

恣意渲染

音節幽咽

五、課后練習：

1、賞析詞句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

2、兩題任選一題

A、讀《望海潮》，我們感受到了青年柳永的壯志情懷；讀《雨霖鈴》，我們感受到了中年柳永的人生哀愁。請以《讀你》為題寫一段話，表達你對柳永的理解。

B、將《雨霖鈴》改寫成一篇抒情散文。