第一篇：什么是學習情境以及進行情境設計時要注意的問題

1、什么是學習情境？ 答：學習情境是泛指一切作用于學習主體，并能引起學生產生一定情感反應的客觀環境。

2、為什么要進行學習情境？ 答：學習情境設計的目的是要通過創設與當前學習主題盡可能吻合的真實情景，使學生有身臨其境的感覺，以激發學生學習的動機、并將學生的注意力集中到當前的學習主題上。

3、學習情境設計時應注意哪些問題？

答：：學習情境設計時應注意以下的問題：

（1）不同的學科對情境創設的要求不同，情境設計要注意學科特點。（2）把握教學內容、教學目標與創設情境的關系。（3）學習情境創設要符合學習者的特征。

（4）學習情境是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是“外因”，無論哪一種學習情境，都要為促進學習者自主學習，最終完成意義建構服務。（5）學習任務與真實情況必須融合，不能處于分離勉強合成的狀態，學習情境能夠以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。（6）不能濫用媒體情境。

第二篇：關于進行“情境教學

關于進行“情境教學——情境教育”教研項目的可行性報告

鎮原縣曙光鄉寨地小學教師

席浩平

一、課題的確定、研究的目標、成果形式。

我在五年前就開始實驗一種快樂教育方法，目前已有初步成果，近來我看到李吉林老師“情境教學——情境教育”的理論與我過去的教學實踐有許多相似之處。能更好地指導我進一步進行深入地教研實踐活動。于是我同學校領導與鄉教委教研組多次進行討論，確定了這一實驗課題。實驗的目的是依據兒童的心理特征和認識規律，從具體直觀的形象思維入手，用生動的樂學形式——情境教學，引導學生學好小學各科課程，使學生學得活潑，學得快樂，用知情意與真善美統一的情境教育取代片面的“認識能力——單純智商”教育，全面培養學生，走向素質教育，開創培養“四有”新人的新途徑、新模式。研究的主要內容是：（1）學習“情境教學——情境教育”的理論，并運用于教學實踐之中。（2）在教學實踐中充分利用生動具體的形象創設有關教學情境激起兒童的學趣和情緒，導向主體性、積極性、創造性，編寫有指導性的教學情境設計。（3）通過實踐論證實驗項目的優劣得失，積累經驗，寫出論文和系統的經驗總結材料。本課題所要達到的目標是：（1）通過實踐，探索、運用并發展情境教學，促成情境教育。實施素質教育，使學生在認識、情感、性格、意志、道德諸方面得到全面發展。（2）取得系統的經驗材料，學會示范授課，促成“情境教學——情境增教育”在全校乃至全鄉廣泛宣傳，普遍運用。成果形式是：兩年發表論文，并使項目得到初步認定；四年有論文，經驗材料發表，使項目得到鑒定并推廣。

二、實驗項目的理論依據及可操作性分析。

“情境教學——情境教育”是李吉林提出的實施素質教育的教育教學新途徑，得到了全國小學語文研究會理事長高惠瑩老師的高度評價，被稱為“小學語文教改的一面旗臶。”高老師認為“情境教學——情境教育”是通過知、情、意統一的教學途徑走向真、善、美有機統一和全面發展的素質教育目標。

學習高惠瑩的論述，就會使人明確“情境教學——情境教育”是一種全新的教育教學方式，這種教育方法是根據孩子的心理特征與認識規律，把從生動直觀的形象思維入手創設情境，作為教學過程、教育過程的契機。“情境教學——情境教育”創設情境的六種途徑是：（1）用生活顯示情境，（2）用實物演示情境，（3）用音樂渲染情境，（4）用圖畫再現情境，（5）用扮演角色體會情境，（6）用語言描述情境。

“情境教學——情境教育”的本質特點是體現右腦形象思維與左腦抽象思維的辯證聯系與相互轉化，彼此互補，互相強化。可概括為：首先再現“形”然后進入“境”激起“情”，最后上升到“理”。

情境教學的原則是形式上的生動性，內容上的實踐性，方法上的啟發性。“情境教學——情境教育”的核心實質上就是以生動直觀的樂學形式，充分調動兒童在學習中的主體性，其所謂“帶入情境”就是把孩子帶入一種思想境界，以便充分發揮孩子的主體性、積極性和創造性。

“情境教學——情境教育”不但具有情境教學的可操作性，而且還有情境教育的指向性、發展性。其表現在于：（1）從語文單一學科，延伸到眾多學科中去；（2）從課堂 教學法，延伸到課外活動的廣泛領域中去；（3）從具體活動模式，延伸到全校性的，多學科的，大單元的教育活動；（4）從特殊的教 學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。而所有這些都始終貫穿著“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”的辯證統一，把“以文啟人——以情動人——以理育人”三種形式有機地統一在一起。

綜上所述，“情境教學——情境教育”開創了走向素質教育的新途徑，為我們邁向素質教育指明了道路。它有較強的操作性，便于一般的教師掌握，有必要在我們的學校里先走一步。

三、項目實驗負責人的自我評估。

本人雖然對上述理論接觸極晚，學習膚淺，知道甚少。但這種教學方法與我多年來進行的“快樂式”教學實驗有許多相似之處，我已在五年的教研教改實踐中積累了一些經驗，有幾篇材料已作為論文在地縣教育雜志上發表。如今有可靠的理論作指導，我一定能充滿信心地完成這項課題。

四、實驗對象的可行性分析。

由于愉快教育具有極強的同化教育作用，能極大地調動學生參與的積極性主動性，其收效是顯著的。幾年來教學實驗可以充分證明這一點：（1）我用自己編寫的《聲母歌》、《韻母歌》使學生在兩三節課內對聲母和韻母有了極為良好的整體印象。（2）用“四聲節奏快讀法”及“漢語拼音字母筆畫拼湊學具”可以在一節課內使學生讀準四聲，并學習會六個單韻母。（3）“漢語拼音字母識記兒歌”及有關快樂教育方式可以使不到五歲的幼兒很快地認識了漢語拼音。（4）由于設計了教學情景，才使學生在插圖上只有幾片樹葉的課文里不但學會了“一、三、五、七、九”五個生字，還感受了紅葉像蝴蝶一樣隨風飄飛，稚童追抓紅葉，拾紅葉，數紅葉的童真情趣，體會到香山紅葉在晚霞照耀下如花似火的美麗景色。（5）用一筐梨（數量超過一百個），讓學生親自動手分一分，能使孩子們很快地學會并 區別數學第三冊第一二課的兩種分法。用一千個一立方厘米的可相互拼接的正方體實物，可逐步拼接成一個一立方分米的大正方體，學生依靠這種實物模型（學具）學會的不僅僅是十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千，而是建立了正確的數形統一的概念，為以后的量與形的學習打下了正確而堅實的基礎。記得我曾問過一位五年級學生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他說：那得把幾個桌子接起來擺很長一截。如果給學生使用過上述學具，就不會出現這種笑話。（6）用語言描述情境的方法，使學生對《小學生日常行為規范》有了更準確的了解。

所有這些事例都有力地證明了快樂式教育在小學教育教學中是切實可行的方法，它在“情境教學——情境教育”理論的指導下定能生根發芽，開花結果。

五、實驗項目與學校現行教學方法的關系。

我校現在正處在由傳統教育方法向目標教學過渡的階段。我所實驗的這種教學法也是在傳統教學方法的基礎上通過創設有關教學情境，達到快樂教育的目的，與學校、現行的教學方法在本質上是一致的，在教法改革中也是互補的，是受到學校領導和全體教師贊成的。

申報人：席浩平

單位：鎮原縣曙光鄉寨地小學

一九九八年十一月二十日 “情境教學——情境教育”教研實驗實施方案

“情境教學——情境教育”教研課題責任人 席浩平近年來，素質教育已經成為指導我國基礎教育的一種教育思想，一種教育形式，實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，“情境教學——情境教育”是依據兒童的心理特征和認識規律，從具體直觀的形象思維入手，用生動的樂學形式——“情境教學”，引導學生學好小學各科課程，使學生學得活潑，學得快樂，用“知、情、意”與“真、善、美”統一的“情境教育”取代片面的“認識能力——單純智商”教育，全面培養學生，走向素質教育，開創培養“四有”新人的新途徑、新模式。我們申報的“情境教學——情境教育”教學法的教研實驗，已被確定為地級教育科研項目，為勝利完成這項任務，確定如下實施方案。

一、明確課題的總體目標。

隨著教育改革的不斷深化，素質教育的全面實施，我鄉教育教學工作順應時代的要求，在我校進行“情境教學——情境教育”的教育教學方法的課題實驗，本課題所要達到的目標是通過在寨地小學進行教育教學實踐，探索、運用并發展情境教學，促成情境教育廣泛普及，完成小學階段的素質教育，使小學生在認識、情感、性格、意志、道德諸方面得到全面發展。并取得系統的經驗材料，項目實驗教師學會示范授課，促成“情境教學——情境增教育”在全校及全鄉廣泛宣傳，普遍運用。

二、課題實驗的主要內容。

本課題要研究的主要內容是：（1）學習“情境教學——情境教育”的有關理論，做好學習筆記，要有心得，有批注，并學會運用，在教學實踐中不斷試驗，積累經驗。（2）積極創設教學情境，實現“情境教學”，俄羅斯著名的心理學家馬亞斯金認為：“教學過程的本質特征應表現為：在問題的情境中，師生合作進行能動的探索與發現未知事物的活動。”也就是說，真正意義的教學活動不是教師向學生提供現成的知識，而是在問題的情境中，激發學對未知事物的認識的渴望，讓學生能動地完成學習的過程。因此，“情境教學——情境教育”實驗要在教學實踐中充分利用生動具體的形象創設有關教學情境激起兒童的學習興趣和情緒，導向主體性、積極性、創造性，促進學生注意、記憶、理解、思維等智力因素的整體發展。整理并編寫一些較成功的有指導性的教學情境設計。（3）“情境教學——情境教育”的一個重要內容就是情境教育的指向性、發展性。所以，在教研實驗中要把“情境教學”從語文單一學科，延伸到眾多學科中去；從課堂教學法，延伸到課外活動的廣泛領域中去；從具體活動模式，延伸到全校性的，多學科的，大單元的教育活動；從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質教育模式。把學生學習過程中的“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”統一起來，把“以文啟人——以情動人——以理育人”的教育形式統一起來，達到“情境教育”。（4）通過教研實踐，論證實驗項目的優劣得失，積累經驗，寫出論文和系統的經驗總結材料。

三、項目實驗的對象。

由于過去實驗的愉快教育多在低年級進行，在這方面成功的經驗很多，這次教研活動根據學校的整體安排,在高年級學生中進行，為實驗“情境教育”積累材料。

四、項目實驗實施步驟。

（1）創設情感氛圍，激活思維能力，讓學生輕松愉快地獲取知識。從心理學角度來看，“教育是人和人心理上的最微妙的接觸”，課堂上的活動質量直接影響和制約學生的學習質量。在教學過程中要激發學生的情感，使學生透過情感很自然地進入知識境界。因此，情境教學教法實驗的第一步應當是深入教學第一線，積極創設教學情境，積累較多的經驗，用情境教學的方法迅速提高教學質量，引導學生走上接受素質教育的新軌道。

（2）把“情境教學”引向各科教學中去，引向各種活動中去，促成“情境教育”，推動學校素質教育的全面實施。

（3）分階段做好詳盡計劃，進行階段總結。要有匯報材料，有學生資料，有教師實驗活動記錄等一系列詳細的一手資料。

（4）發表論文，進行示范授課，成果匯報，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

教研項目負責人：寨地小學一級教師席浩平 一九九九年十二月二十日 激情導學，通情導行，以趣達志

情境教學——情境教育教研實驗階段總結報告

席浩平

一、強化學生在集體中的角色意識，激發其責任感。每天早晨打掃教室衛生，過去一直是分組交接，輪換進行，本期我采用自覺打掃，自我評估，班級監督的新方法。取得了一些意外的收獲。開學初，我在衛生角設臵了“我為人人，人人為我”的欄目，后來，學生集體思想初步形成了，我又欄目的題目成“我為集體做貢獻”。這個專欄內設有班級學生“打掃衛生積分表”，“打掃衛生情況登記冊”。積分表由學生自己填寫，學生每天自覺提前到校打掃教室衛生，完成任務后在積分表上填寫自己的姓名，并對完成任務的質量自我評估，給自己打分。登記冊由班干部根據打掃衛生的情況對打掃衛生的同學做出恰當的評語。在班會課進行總結評比。這種做法使學生 能夠自覺關心集體，愛護集體，把班級當成自己的家，把自己當成集體的一員，學生從心理上萌生了一種同心協作的意識。只有讓學生積極、主動、平等地參與班級的各項活動，從中體驗成功與不足，教師才能全面體察學生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點。

我發現全校學生中戴紅領巾的人數極少，我在辦少隊黑板報時，以“比比誰漂亮？”為題，精心設計了一幅圖畫，畫的是幾對孿生姐妹，分別穿著同樣的衣服，區別是每對姐妹中有一個人戴著紅領巾。由于進行了色彩對比的藝術處理，突顯出 了戴紅領巾的孩子比不戴紅領巾的孩子漂亮的視覺效果。后來我看見自覺戴領巾的學生漸漸多起來。由此可見，情境感化的作用是毋庸臵疑的。

第三篇：怎樣設計問題情境進行教學？

怎樣設計問題情境進行教學？

戴建偉

我在實習期間曾聽過兩所學校兩位教師上的公開課，他們在課的開始都設計了相應的問題情境。

教師A為執教《可能還是確定》設計了如下問題情境：

師：（開門見山，在投影儀上顯示）閱讀下列問題，你能作出什么判斷？請亮出你的觀點。

問題1：如果你不努力學習，大考絕不會考出理想的成績。

問題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。

問題3：在“百慕大三角”的上空，有一架飛機失事。

師（待學生亮出各自的觀點，爭的面紅耳赤后）：同學們討論的非常好！其實這就是我們今天要學習的內容“可能還是確定”（板書）。學完新內容，這三個問題就不難解決了。

下面是教師B上《勾股定理》的公開課是的一個教學片斷：

師：（打開投影儀，展示以下四個問題）

問題1：如果一個直角三角形的兩條直角邊長分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請量一量。

問題2：將上述三角形的三邊長各自平方后有什么關系？請算一算。

問題3：當一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。

問題4：任意畫一個直角三角形。請量一量，算一算，檢驗你的猜想是否成立。

對于前三個問題，學生通過動手操作，大多會得出猜想，即：勾股定理的表達式a2+b2=c2，但對于第四個問題卻都出現了一種奇怪的現象，學生不約而同地畫了一個三邊長分別為6cm、8cm、10cm的一個直角三角形，卻沒有一個例外的。這樣學生檢驗勾股定理的表達式順理成章，教師眉飛色舞地繼續著自己的下一個“圈套”。

聽了這兩位老師的課后，我陷入了疑惑。數學新教材按“問題情境—建立模型—解釋、應用和拓展”順序展開，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導的。但是應該怎樣合理的設計問題情境，使其幫助教學活動更有效的進行呢？

對教師A這樣的問題情境設計真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠然，這位老師想用新課程理念來組織教學，列舉三個事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發生事件”這三個新概念，他的出發點無疑是好的，但似乎少了點數學的味道。“新課標”主張“貼近學生熟悉的現實生活，使數學與生活融為一體”，但并不等于說不要數學的本質的東西。設計這樣的問題情境到底給學生的創新思維能力的培養有多大的提高？應該怎樣設計數學教學的問題情境呢？

對教師B設計的問題情境，教師和學生配合的居然如此“默契”，每個學生的作品都是標準答案。原因是什么呢？原來這位老師為了在公開課上順利完成教學目標，“怕學生得不到精確的表達式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規定”顯然，學生親自實踐，體驗勾股定理的過程完全被老師課前的指令壓縮的無影無蹤了，教學設計中的新思想和新理念蕩然無存。事實上，學生任意畫一個直角三角形，它的三邊長更多的反而不是以勾股數呈現的，如可以畫一個兩至交邊分別為1cm和2cm的直角三角形，這時要度量它的斜邊長毫無疑問是一個近似值。而教師B這樣的規定將一個錯誤的信息“一個直角三角形的三邊長都是正整數”先入為主地留在了學生的記憶里。

細細想來，這位教師設計的問題本沒有錯，有利于學生思維活動的展開，但由于教師在組織課堂教學是“放不開”，怕學生“跌倒”，而硬“牽”著學生走進自己預設的路，課前的規定將這堂課弄巧成拙。其實對于問題4，如果這位老師能真正讓學生放開手腳自主探索，相信學生也會發現與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時學生應該會順利得出勾股定理表達式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測量上的誤差了。

設計好了問題情境，然后怎樣利用問題情境有效的進行教學活動？這是一個應該好好思考的問題。

第四篇：p2p情境問題

P2P理財常見情境問題

XX先生/女士，您好！我是信宇財富的理財顧問，我叫XX，給您致電是因為我中心目前推行一款年化收益10%—14%的理財模式，這款理財模式目前在天津市場銷售的很火爆。

一、抗拒性客戶

1.忙，不方便？

嗯，好的，那您先忙，我改天再聯系您，我一會兒將我們公司的信息發送到您手機上面。2.沒錢，沒興趣。

（為什么沒有興趣，解決顧慮）其實理財并不是有錢人的專利，相信您也一樣希望財富增值，而且我和您溝通也不會占用您太多 時間，您就相當于多一個平臺了解而已。3.沒錢

我打這個電話不是說馬上就讓您買產品，就是我覺得這款產品收益也不錯，要不這樣，我先給您發送資料，您看看，對您以后理財都是有幫助的 4.不需要

沒關系，我也只是想和您建立一個長期的聯系，以便在您需要的時候能夠第一時間幫助到您，然后問他幾個開放型問題，反正就是要套他的話，挖掘需求嘛，沒有需求你就永遠也切不進你的產品里。5.沒需求

A.那請問一下您，您在哪些方面有理財的需求。作為專業理財師，也許我可以給您一些建議。

B.我非常理解您，因為剛開始您對這個產品還不太了解，您需要一個了解的過程，待您了解后再 決定也可以呀。

6.主要朋友在做

請問您做投資，是為了照顧朋友，還是賺錢呢？我想您肯定是賺錢優先，朋友兼顧。但有時候，并不能兩全其美。朋友那里不一定總是市場上最好的產品。我們這精選的基本上都是同期最的理財模式，您可以多一些好的選擇，畢竟做理財，增值還是第一位的嘛。

二、愿意聊的客戶

客戶經理就會問：

1.請問您平時是怎樣打理您的生活之外的資金呢？

2.您平時理財的話會選擇什么樣的理財產品？

3.您選擇理財產品的時候是比較關注于風險，周期還是投資額度？

客戶回答類型：

1．銀行：現在把錢存銀行，一年才兩個點左右的利率，收益太低了。

2．炒樓：國家調控政策一直沒有松動的跡象，政府馬上就換屆了，短期看調控應該還會繼續。

3．炒股：我們這里的很多客戶也有在做股票。但是，股票畢竟風險比較大，而且還要投入較多的 時間及精力，長期的收益很難持續保持。我們需要做合理的理財規劃，您不妨試著了解一下信托產品。現在很多家庭對投資產品都不是很了解，一般只知道炒樓，炒股，買基金。我們這里許多客戶也是這樣的，之前都沒聽說過信托產品，但是，一旦了解了，都覺得收益率比銀行存款要高出許多，而且是按期支付收益，是非常有保障的。

三、意向客戶問題：

1.我從你這兒買理財產品收益怎么樣？

信宇財富不銷售理財產品，僅提供理財信息咨詢服務，我們致力于為中產階級和高凈值客戶提供客觀中立的全方位理財顧問服務和科學的資產配置建議，將精心甄選的理財模式資訊推薦給千千萬萬的理財者，客戶自行決定如何參考信宇財富所提供的資產配置建議、自主選擇適用的理財模式 并直接與信宇財富簽署投資協議 2.你們信宇的理財產品保證收益嗎？

信宇財富所推薦的P2P出借模式不承諾保本和收益，但p2p出借基于科學的設計和嚴格的體系可以做到風險可控，強大的貸中貸后管理確保了風險可控；平臺還通過還款風險金機制增強出借資金保障。從過去的實踐來看，沒有一位出借人的本金和利息受到損失，均實現了預期的水平。所以在這方面的顧慮是可以打消的！3.P2P理財出借合法嗎？

首先，個人之間的民間借貸是自古以來就在民間頻繁發生的合理經濟行為，民間金融的發展和金融服務創新實踐也得到國務院、人民銀行、銀監會、地方金融辦等國家機構的支持和提倡，信宇財富作為平臺為有理財、融資需求的客戶提供信息咨詢和服務，促成借款人和出借人的民間借貸，都是自然人（個人）之間的借款，完全適用《中華人民共和國合同法》第十二章借款合同的專門規定。4.你們是不是高利貸？

出借關系直接發生在出借人和借款人之間，信譽財富作為服務平臺本身不放貸，而且平臺所推薦的借款利息一般不高于銀行同類貸款利率的四倍，與所謂的高利貸完全不同。5.信宇財富對于貸款用途是否有限定和跟蹤

信宇財富要求借款人的借款用途符合國家法律法規的相關規定，并盡自己最大努力調查了解借款人借款用途的真實性，并將借款人的資金用途告知出借人，由出借人自行判定是否提供資金出借。

6.信宇財富是否登錄征信系統了解借款人的信用情況？

信宇財富要求每一位借款人客戶都必須提供其個人征信報告，并作為考察借款人客戶信用情況的重要依據之一。對借款人的信用調查報告個人征信報告、工作證明、收入銀行流水、房產證等居住證明、家庭情況等，一般采用材料調查、親友電話調查、實地查勘等方式進行綜合查訪。

7.信宇財富是否有金融業務許可證？

信宇財富提供的是信息咨詢類服務，非金融機構，尚未明確金融監管部門。信宇財富在自身規范經營的同時，積極推動成立行業自律組織，引導行業規范發展，長期以來我們積極與人民銀行、銀監會、金融辦等保持密切的溝通和良好的信息交流。

8.花鵬的角色？

花鵬是信宇財富的眾多出借人之一。他也是中國P2P行業的實踐者之一。

9.為什么要把出借資金匯給花鵬？

在目前的P2P出借流程中，出借人可以選擇直接出借給借款人，可以選擇接受花鵬或其他人士轉讓的債權，也可以將自己出借的債權轉讓給花鵬或其他人，相應的出借資金的流轉將發生在各個出借人之間或出借人與借款人之間，接受花鵬轉讓的債權時就需要把出借資金匯給花鵬或者按照出借人的委托由第三方金融服務機構劃轉。花鵬個人交易資金與信宇財富平臺資金是嚴格分開管理的。

10.債權是否可以轉讓？

債權轉讓符合《合同法》第八十八條規定：當事人一方經對方同意，可以將自己在合同中的權利和義務一并 轉讓給第三人。11.是否存在花鵬個人風險？

出借人可以選擇直接與借款人簽訂協議，也可以接受花鵬轉讓的債權實現出借，無論哪種方式，出借人實現出借后持有一系列完整的可以證明債權債務關系的文件，可以定期收到出借情況報告，需要收回資金時可以向平臺提出轉讓申請，整個過程中與花鵬個人或其他出借人發生交易關系，但不依賴于特定個人。同時，信宇財富匯聚了投資理財、信貸服務相關領域的行業專家，具有強有力的管理團隊和科學治理機構、運營機制，可以保證穩定的公司運營。

12.P2P行業由哪個部門監管？

國家還沒有明確P2P行業的金融監管部門，但作為信息咨詢與管理服務的專業機構，公司的經營范圍是符合工商行政管理部門的相關規定，同時作為民間金融服務的一種創新，符合國務院、人民銀行、銀監會關于鼓勵民間金融發展、金融服務創新和農村金融的相關精神。信宇財富不但主動積極按照國家相關法律法規規范經營，同時也聯合行業伙伴積極推動P2P行業的建設，積極與相關監管部門溝通，共同引導和規范行業的健康發展。13．如何保證我的資金安全，安全保障？

每個貸款項目都有不動產抵押，而且抵押率通常不超過60%，即使借款人真出現問題，不動產以及風險抵押金也能保證投資者的本金和收益！

第五篇：問題情境學習心得

問題情境學習心得

問題情境學習心得

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。研究表明，學生接受新知識或新事物，離不開原有生活經驗和已有知識經驗。在教學活動中，教師應努力創設一種學生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發學生內在的已有生活經驗地呈現，以提高課堂教學效率。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。下面是我對小學數學教學中“問題情境”創設的認識：

一、創設問題情境不能過于生活化

隨著課程改革的不斷深入，很多老師在教學中都很注重問題情境的創設，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一

道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的有意義的課堂學習情境令教師們眼界大開，大家頓悟“原來學生可以在如此豐富多彩的數學世界中學習研究數學。但是一些看似表面熱鬧，形式多變、牽強附會、毫無數學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大塊課堂時間在“非數學活動中”溜走［1］。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？數學學習為什么要關注學習情境的創設？數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？

二、創設問題情境要聯系生活，要具有生活的氣息

在前面的論述中我們論述了問題情境不能過于生活化，但是同樣問題情境不能脫離生活，要在揭露數學本質的同時和生活有機的結合起來。問題環境越貼近生活，能見度就越高，問題激活 的程度就越好。比如，黃愛華上《百分數的認識》這 一節課，當他在紹興上這一節課的時候，創設了一個介紹紹興特產，從而引出紹興黃酒，把百分數帶進課堂。這樣憑借日常生活創設問題情境，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣。

三、要創設充滿生活趣味的問題情境

問題情境的創設要達到調動學生學習的積極性，激發學生思維的作用，教師要設計富有趣味性的問題情景知識，以增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中，使抽象、枯燥的數學知識變得生動形象，饒有趣味。如低年級的學生對故事、童話還有動物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數學知識編個童話故事，當然這個要符合數學的本質。貼近生活的趣味故事往往可以調動學生的熱情，讓她們全身心的投入

到課堂中。

四、要創設真實性的問題情境

創設真實性的問題情境，就是把數學學習的內容以問題的形式置于學生親身經歷中，讓學生體會數學來源于生活，數學是有用的。比如，我在《確定位置》教學中提出這樣一個問題：今天我們班的曾伍強同學想請大家幫個忙，你們愿意嗎？我們一起來看看本周英語公開課大家進入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂，屏幕出現全班學生進入演播廳的情境，同學們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強同學跑過來，原來曾伍強遲到了，找不到自己的位置，只聽見曾伍強說：“聰明的你們能幫我想個方法快速找到我的位置嗎？”正是這個真實的問題激起學生濃厚的學習興趣，讓學生體會數學是可以用來解決實際問題的。

五、要創設以學生為主體的問題情境

以學生為主體是創設問題情境的

核心，數學教學的成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。讓學生更加體會到自己是課堂的主人翁。例如在五年級教學《求兩個數的最小公倍數》時，上課伊始，請座位號是4的倍數的同學舉起左手，請座位號是6的倍數的同學舉起右手。這時，教師設疑：怎么有4個同學的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創設學習新知的問題情境，調動學生參與學習的積極性。

總之，問題情境的創設，是促使和引導學生積極置身自主探究學習的有效途徑和手段，只要教師精心創設問題情境，使教學內容產生巨大的誘惑力，一定能激發學生參與學習的熱情，從而提高學生的課堂學習效果，打造高效的課堂！評好課專題學習心得體會差點教育學習心得啟發潛能教育學習心得