第一篇：教案2 第二章 創(chuàng)新思維的基本原理

教案2：

第二章

創(chuàng)新思維的基本原理

第1節(jié) 思維的信息加工過(guò)程 第2節(jié) 創(chuàng)新的基本原理 第3節(jié) 創(chuàng)新思維的基本過(guò)程 第4節(jié) 創(chuàng)新思維的本質(zhì)與基本特征 第5節(jié)

創(chuàng)新思維形成必須遵循的基本原則 第6節(jié)

影響創(chuàng)造性思維的主要因素 第7節(jié) 大學(xué)生應(yīng)具備的4項(xiàng)基本能力

第1節(jié) 思維的信息加工過(guò)程

把思維看作是信息加工過(guò)程，是認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，已經(jīng)被許多領(lǐng)域的學(xué)者所接受，這是認(rèn)知心理學(xué)對(duì)思維本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。

制約思維的信息加工過(guò)程的基本要素有六個(gè)方面：

一、天賦條件－－大腦：

有關(guān)研究表明，人類(lèi)的智力有一半是靠先天遺傳得來(lái)的，應(yīng)該充分重視優(yōu)生學(xué)；先天的白癡、弱智，無(wú)論怎么教育也難以根本改變。

遺傳因素還會(huì)影響到個(gè)體的思維類(lèi)型。思維的高級(jí)神經(jīng)類(lèi)型可以分為偏抽象型，偏形象型和中間型。抽象型有利發(fā)展數(shù)理能力，形象型有利發(fā)展文藝創(chuàng)作能力。

二、人的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)對(duì)思維的信息加工過(guò)程有很大影響，甚至起著導(dǎo)向作用。其中主要包括感情、情緒、注意、興趣、需要和性格等。

一個(gè)信息傳給你，如果你對(duì)它們不喜歡、不注意、不感興趣、不需要，那么，即使再重要，都很難引起對(duì)它們的信息加工，也就無(wú)法認(rèn)識(shí)它們的實(shí)質(zhì)、意義或價(jià)值。相反，傳入的信息是你感興趣的或需要的，才能引導(dǎo)你對(duì)它進(jìn)行加工。

三、輸入的信息

輸入信息的性質(zhì)、價(jià)值與數(shù)量，是制約信息加工過(guò)程的重要因素。不重要、不新穎、無(wú)意義的信息，自然引不起注意與興趣，也不會(huì)進(jìn)行加工；如果信息數(shù)量太少也難以進(jìn)行加工。

作為思維加工對(duì)象的信息，能夠引起思維對(duì)它進(jìn)行加工的最起碼要求是：具有一定的新穎性；具有一定的數(shù)量、豐富程度，能夠形成初步的問(wèn)題空間。

四、大腦中已存儲(chǔ)的信息與輸入的信息相關(guān)性

大腦中如果沒(méi)有與輸入的信息相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工。

大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)，既要有一定的數(shù)量，又要有合理的結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求廣博，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求扎實(shí)、精深。無(wú)論從事什么工作，都需要有本行業(yè)扎實(shí)的基本功和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只有這樣才能及時(shí)、準(zhǔn)確地抓住、捕捉相關(guān)信息，快速、恰當(dāng)?shù)乩斫馀c加工。

五、根據(jù)需要從外界搜索、查找或觀察所得信息與輸入的信息相關(guān)性

當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，而自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，根據(jù)需要可以通過(guò)到圖書(shū)館、檔案館、情報(bào)部門(mén)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上去搜索、查找與之緊密相關(guān)的知識(shí)或信息。這種資料收集得越豐富，對(duì)輸入信息的加工越容易進(jìn)行。

六、思維能力

思維能力是指把大腦存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與輸入的信息聯(lián)系起來(lái)的能力。它以自己思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、對(duì)思維規(guī)律掌握的數(shù)量及運(yùn)用的熟練程度為主要內(nèi)容。這是進(jìn)行信息加工的工具。

自己思維活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)豐富，掌握的思維規(guī)律數(shù)量多且熟練，對(duì)輸入的信息的加工能力自然就強(qiáng)。如果不善于總結(jié)、積累思維 活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，缺乏思維規(guī)律的知識(shí)，即使頭腦中有與輸入信息緊密相關(guān)的知識(shí)，也難以把它們聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行加工，也就難以理解這些輸入信息的意義與價(jià)值。

第2節(jié)

創(chuàng)新思維的基本原理

1、遷移原理（1）原型啟發(fā)：

原型啟發(fā)就是根據(jù)自然界已存在的事物和現(xiàn)象的功能和結(jié)構(gòu)中，受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的思想、觀念和技術(shù)。

鋸子的發(fā)明：中國(guó)古代木匠魯班發(fā)明鋸就是典型的原形啟發(fā)。一次，魯班在爬山時(shí)，不小心被茅草劃破了手，他觀察發(fā)現(xiàn)茅草葉片邊緣呈細(xì)齒狀。受到葉片細(xì)齒產(chǎn)生鋒利現(xiàn)象的啟發(fā)，發(fā)明了木工用的鋸子。魯班也因此成為木匠的創(chuàng)始人。

充氣輪胎的發(fā)明：英國(guó)醫(yī)生鄧祿普發(fā)現(xiàn)兒子在卵石上騎自行車(chē)，顛簸得很歷害。那時(shí)車(chē)胎還沒(méi)有充氣內(nèi)胎，他一直擔(dān)心兒子會(huì)受傷。后來(lái)他在花園中澆水，手里感到橡膠管的彈性，他從這里受到啟發(fā)，便用水管制成了第一個(gè)充氣輪胎。

（2）相似原理 ：

相似就是根據(jù)兩個(gè)相同或相近的事物，把其中一個(gè)事物的結(jié)構(gòu)和原理，應(yīng)用到另一個(gè)事物上。

汽化器的發(fā)明：美國(guó)工程師杜里埃認(rèn)為，為了保證內(nèi)燃機(jī)有效的工作，必須使汽油和空氣能均勻的混合，他一直在尋找解決這一問(wèn)題的辦法。當(dāng)他看到妻子噴灑香水，于是創(chuàng)造了發(fā)動(dòng)的汽化器，汽化器與噴霧器相似，這是相似原理的體現(xiàn)。

（3）移植原理

移植是指將某一個(gè)領(lǐng)域的原理、方法、結(jié)構(gòu)、用途等移植到另一個(gè)領(lǐng)域中去，從而產(chǎn)生新的事物和觀念。它山之石，可以攻玉。移植原理就是把一個(gè)研究對(duì)象的概念、原理和方法等運(yùn)用于其它研究之中。

英國(guó)醫(yī)生黎斯特把這一成果直接移植到外科手術(shù)上，從而創(chuàng)造了手術(shù)消毒的新的工作方法，手術(shù)獲得了極大的成功。依照兩棲動(dòng)物的生理特點(diǎn)，發(fā)明了水陸兩用交通工具。仿照人的手掌、手指，發(fā)明了挖土機(jī)。象剪刀、鉗子、起子、木梳等，都是仿生移植的效應(yīng)。

（3）移植原理

移植是指將某一個(gè)領(lǐng)域的原理、方法、結(jié)構(gòu)、用途等移植到另一個(gè)領(lǐng)域中去，從而產(chǎn)生新的事物和觀念。它山之石，可以攻玉。移植原理就是把一個(gè)研究對(duì)象的概念、原理和方法等運(yùn)用于其它研究之中。

英國(guó)醫(yī)生黎斯特把這一成果直接移植到外科手術(shù)上，從而創(chuàng)造了手術(shù)消毒的新的工作方法，手術(shù)獲得了極大的成功。依照兩棲動(dòng)物的生理特點(diǎn)，發(fā)明了水陸兩用交通工具。仿照人的手掌、手指，發(fā)明了挖土機(jī)。象剪刀、鉗子、起子、木梳等，都是仿生移植的效應(yīng)。

2、綜合原理

組合很容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明，甚至也能導(dǎo)致重大的創(chuàng)造發(fā)明。

例如，我們常見(jiàn)到的多用柜、兩用筆、組合文具盒等，都體現(xiàn)出組合原理。

美國(guó)的“阿波羅”登月計(jì)劃，可謂是當(dāng)代最大型的發(fā)明創(chuàng)造結(jié)晶之一。然而，“阿波羅”計(jì)劃的負(fù)責(zé)人曾直言不諱地講過(guò)，“阿波羅”宇宙飛船的技術(shù)沒(méi)有一項(xiàng)是新的突破，都是采用已有的技術(shù)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于按照系統(tǒng)學(xué)的原理使各部分既精確又協(xié)調(diào)地組合起來(lái)。

（1）主體附加

（2）異類(lèi)組合（3）同物組合（4）重組組合

（1）主體附加

這種組合就是在原有的技術(shù)思想中補(bǔ)充新的內(nèi)容，在原有的物質(zhì)產(chǎn)品上增加新的附件，從而使新的物品性能更好、功能更強(qiáng)的組合 技法。這種技法最易產(chǎn)生新的組合設(shè)想，其特點(diǎn)是：以原有技術(shù)思想或原有物質(zhì)產(chǎn)品為主體；附加技術(shù)思想只起補(bǔ)充、完善或利用主體技術(shù)思想的作用。（2）異類(lèi)組合兩種或兩種以上不同領(lǐng)域的技術(shù)思想的組合，以及不同的物質(zhì)產(chǎn)品的組合，都屬于異類(lèi)組合，異類(lèi)組合的特點(diǎn)是：組合對(duì)象來(lái)自不同的方面，一般無(wú)所謂主次關(guān)系；組合過(guò)程中，參與組合的對(duì)象從意義、原則、構(gòu)造、成分、功能等任一方面或多方面相互滲透，整體變化顯著；異類(lèi)組合是異類(lèi)求同，因此，創(chuàng)造性很強(qiáng)。

例如，手表、圓珠筆、日歷、收音機(jī)、吹風(fēng)、電熨斗等等組合。（3）同物組合這是指若干相同或相近事物的組合。它的特點(diǎn)是：組合的對(duì)象是兩個(gè)或兩個(gè)以上的同一事物；組合過(guò)程，參與組合的對(duì)象，同組合前相比，基本原理和基本結(jié)構(gòu)一般沒(méi)有根本性的變化，組合具有對(duì)稱(chēng)性或一致性的趨向。同物組合的創(chuàng)造目的是，在保持事物原有意義的前提下，通過(guò)數(shù)量的增加，來(lái)彌補(bǔ)不足功能，或求取新的功能，或發(fā)生新的意義。而這種新功能或新意義，是事物單獨(dú)存在時(shí)（即組合前）不具有的。例如，“母子燈”、“雙拉鎖”等等。

（4）重組組合 即在事物的不同層次上分解原來(lái)的組合，然后再以新的意圖重新組合起來(lái)。它的特點(diǎn)是：組合在一件事物上進(jìn)行，在組合過(guò)程中，一般不增加新的東西，主要是改變事物各組成部分間的相互關(guān)系。重組作為一種創(chuàng)造手段，可以更有效地挖掘和發(fā)揮現(xiàn)有技術(shù)的潛力。

3、分離原理

創(chuàng)造技法中的“減一減”的方法，就是基于這一原理產(chǎn)生的。它與綜合原理完全相反的另一個(gè)創(chuàng)造原理。

例如，眼科專(zhuān)家把眼睛的鏡架和鏡片分離出來(lái)，發(fā)明了一種新型產(chǎn)品——隱形眼鏡，從而縮短了鏡片與眼球之間的距離，同時(shí)起到美容和校正視力的雙重作用。

4、還原原理

所謂還原原理就是把創(chuàng)新對(duì)象的最主要功能抽出來(lái)，集中研究實(shí)現(xiàn)該功能的手段和方法，從中選取最佳方案。通俗地講，還原原理就是回到根本，抓住關(guān)鍵。

例如，打火機(jī)的發(fā)明就是還原原理的具體運(yùn)用，它把最主要的功能——發(fā)火抽象出來(lái)，把磨擦發(fā)火改為氣體或液體燃燒，從而突破了現(xiàn)有火柴的框框，獲得了一大進(jìn)步。

5、相反原理

相反原理，就是在創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程中，當(dāng)運(yùn)用某種方法解決不了問(wèn)題時(shí)，改用相反的方法。在發(fā)明創(chuàng)造中，有時(shí)遇到一個(gè)不能解決的難題往往需要迂回或從其反面或從其側(cè)向的途徑，則能順利地解決，這就是創(chuàng)造的逆反原理。這種原理在創(chuàng)造中使用非常廣泛，與它相關(guān)的思維方式是逆向思維。

相反原理一般分為功能相反、結(jié)構(gòu)相反、因果相反和狀態(tài)相反等四種類(lèi)型。（1）功能相反

是指從已有事物的相反功能，去設(shè)想和尋求解決問(wèn)題的新途徑，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思維形式。

如德國(guó)某造紙廠，因一工人的疏忽生產(chǎn)中少放了一種膠料，制成了大量不合格的紙張。肇事工人拼命想解救的辦法，慌亂中把墨水灑在了桌子上，隨即用那種紙來(lái)擦，結(jié)果墨水被吸得干干凈凈，“變廢為寶”的念頭在他的頭腦中閃過(guò)，就這樣這批紙當(dāng)作吸墨水紙全部賣(mài)了出去。后來(lái)又有人做了個(gè)帶把的架子，把吸墨水紙裝在上面，一個(gè)吸墨器就誕生了。（2）結(jié)構(gòu)相反

是指從已有事物的相反結(jié)構(gòu)形式，去設(shè)想和尋求解決問(wèn)題的新途徑的思維形式。

如“二戰(zhàn)”后，飛機(jī)設(shè)計(jì)師們把飛機(jī)的機(jī)翼由“平直機(jī)翼”改為“后 掠機(jī)翼”，使飛機(jī)的飛行速度由“亞音速”提高到“超音速”。

（3）因果相反

是指顛倒已有事物的因果關(guān)系，變因?yàn)楣グl(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋找解決問(wèn)題的新途徑的思維形式。

如在發(fā)明史上，奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁，發(fā)明電磁鐵。法拉第則利用相反原理提出磁能生電，從而發(fā)明發(fā)電機(jī)。（4）狀態(tài)相反

是指根據(jù)事物的某一屬性（如正與負(fù)，動(dòng)與靜，進(jìn)與退，作用與反作用等）的反轉(zhuǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，從而引發(fā)創(chuàng)新的一種思維形式。

如圓珠筆隨筆珠的磨損變小而漏油，提高了筆珠耐磨性后，筆桿耐磨問(wèn)題又出現(xiàn)了。日本人中田“反過(guò)來(lái)”考慮這個(gè)問(wèn)題：為何不把注意力放在筆芯上呢？若將筆芯的油量適當(dāng)減少，使圓珠筆在磨損漏油之前，芯里的油已經(jīng)用完，不就無(wú)油可漏了嗎？

6、換元原理

換元是指對(duì)不能直接解決的問(wèn)題采用“替代”方法，使問(wèn)題得以解決或使創(chuàng)新思維活動(dòng)深入展開(kāi)。

換元分析就是要分析事物的三個(gè)基本要素——事物、特征和量值的分析，把不相容的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相容的問(wèn)題，要找出轉(zhuǎn)化為相容問(wèn)題的最好辦法。著重研究的變換規(guī)律，即如何對(duì)不相容問(wèn)題中事物進(jìn)行變換，使不相容的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相容問(wèn)題時(shí)遵守什么法則。

換元是指對(duì)不能直接解決的問(wèn)題采用“替代”方法，使問(wèn)題得以解決或使創(chuàng)新思維活動(dòng)深入展開(kāi)。

換元分析就是要分析事物的三個(gè)基本要素——事物、特征和量值的分析，把不相容的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相容的問(wèn)題，要找出轉(zhuǎn)化為相容問(wèn)題的最好辦法。著重研究的變換規(guī)律，即如何對(duì)不相容問(wèn)題中事物進(jìn)行變換，使不相容的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相容問(wèn)題時(shí)遵守什么法則。

7、利用原理

利用專(zhuān)利發(fā)明進(jìn)行創(chuàng)新思維就是指創(chuàng)新思維者借鑒已有成果和技術(shù)，依據(jù)他人的發(fā)明專(zhuān)利來(lái)啟迪自己智慧，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握他人的發(fā)明專(zhuān)利既是掌握和了解現(xiàn)有技術(shù)及其轉(zhuǎn)化的最佳途徑，也是學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的途徑，加上自己已掌握的科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及在這個(gè)方面訓(xùn)練，對(duì)實(shí)現(xiàn)借鑒、創(chuàng)新是有很大幫助的。

第3節(jié) 創(chuàng)新思維的基本過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（1）提出問(wèn)題。（2）搜集資料。（3）預(yù)期與參與（4）提出假設(shè)

2、醞釀階段

3、頓悟階段

4、驗(yàn)證階段

1、準(zhǔn)備階段

創(chuàng)新思維有著自己的活動(dòng)規(guī)律，包括其活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)方式，尤其還有它的準(zhǔn)備條件，即具備那些因素才可以使創(chuàng)新思維活動(dòng)正常而又順利進(jìn)行。也就是這里所指的創(chuàng)新思維的準(zhǔn)備。有學(xué)者研究認(rèn)為，創(chuàng)新思維的準(zhǔn)備是一個(gè)系統(tǒng)工程，它由個(gè)體的心理狀況、創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、外部氛圍等構(gòu)成。

必須意識(shí)到進(jìn)行創(chuàng)新思維總是要在一定的內(nèi)、外條件的基礎(chǔ)上，人的創(chuàng)新思維才得以被激發(fā)和正常進(jìn)行。

探討創(chuàng)新思維的準(zhǔn)備，也在于提醒大學(xué)生在培養(yǎng)自己綜合素質(zhì)的過(guò)程中，要注意全面加強(qiáng)思想修煉，正確把握創(chuàng)新精神的價(jià)值導(dǎo)向。任何個(gè)體創(chuàng)新思維的準(zhǔn)備都只能服從愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、關(guān)心自然、關(guān)心人類(lèi)、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注全球的品質(zhì)，使自己成為一個(gè)具有真正意義上的具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人。

2、醞釀階段

創(chuàng)新萌芽時(shí)期往往是不明顯的或比較模糊的，它必須經(jīng)過(guò)充分醞釀才能逐漸明確起來(lái)。在醞釀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)積累資料的篩選分析，對(duì)多個(gè)創(chuàng)新方案的比較，對(duì)可能遇到的各種問(wèn)題的反復(fù)思考，以期有一個(gè)明確的結(jié)果。醞釀階段，可能確定創(chuàng)新設(shè)想，也可能局部修訂，甚至全部改變，這與已掌握的資料的多少、優(yōu)劣以及個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、綜合分析能力有關(guān)，也與創(chuàng)新目標(biāo)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，創(chuàng)新目標(biāo)的獨(dú)創(chuàng)性越高，醞釀構(gòu)思的難度越大。確定一個(gè)理想的創(chuàng)新設(shè)想，常常需要多次反復(fù)。

3、頓悟階段

把精力專(zhuān)注于你的工作任務(wù)上之后，創(chuàng)新思維程序的下一個(gè)階段就是停止你的工作。雖然你有意識(shí)讓大腦已經(jīng)停止了積極的活動(dòng)，但是，你的大腦中無(wú)意識(shí)的方面仍繼續(xù)在運(yùn)轉(zhuǎn)——處理信息、使信息條理化、最終產(chǎn)生創(chuàng)新的思想和辦法。這個(gè)過(guò)程就是大家都知道的“醞釀成熟”的階段。當(dāng)你在從事你的業(yè)務(wù)工作時(shí)，你創(chuàng)造性的大腦仍在運(yùn)轉(zhuǎn)著，直到豁然開(kāi)朗的那一刻，醞釀成熟的思想最終會(huì)噴薄而出，出現(xiàn)在你大腦意識(shí)層的表面上。有些人說(shuō)，當(dāng)他們參加一些與某工作完全無(wú)關(guān)的活動(dòng)時(shí)，這個(gè)豁然開(kāi)朗的時(shí)刻常常會(huì)來(lái)臨。這就是人們常說(shuō)的頓悟。

4、驗(yàn)證階段

創(chuàng)造性的思想火花一出現(xiàn)，很令人振奮，然而，這個(gè)時(shí)刻只是標(biāo)志著創(chuàng)造性過(guò)程的開(kāi)始，而不是結(jié)束。如果在創(chuàng)造性的思想出現(xiàn)時(shí)，你意識(shí)不到，不能對(duì)其采取行動(dòng)，那么，你腦子里出現(xiàn)的創(chuàng)造性的思想就沒(méi)有絲毫的用處。經(jīng)常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)創(chuàng)造性的思想火花出現(xiàn)時(shí)，人們并沒(méi)有給它們以極大的關(guān)注，或者認(rèn)為不實(shí)用而忽略了它們。你必須對(duì)你創(chuàng)造性的思想有信心，即使它們似乎是古怪的或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的。在人類(lèi)發(fā)展史上，許多最有價(jià)值的發(fā)明一開(kāi)始似乎都是些不大可能的想法，被流行的常識(shí)所嘲笑和不齒。

4、驗(yàn)證階段 創(chuàng)造性的思想火花一出現(xiàn)，很令人振奮，然而，這個(gè)時(shí)刻只是標(biāo)志著創(chuàng)造性過(guò)程的開(kāi)始，而不是結(jié)束。如果在創(chuàng)造性的思想出現(xiàn)時(shí)，你意識(shí)不到，不能對(duì)其采取行動(dòng)，那么，你腦子里出現(xiàn)的創(chuàng)造性的思想就沒(méi)有絲毫的用處。經(jīng)常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)創(chuàng)造性的思想火花出現(xiàn)時(shí)，人們并沒(méi)有給它們以極大的關(guān)注，或者認(rèn)為不實(shí)用而忽略了它們。你必須對(duì)你創(chuàng)造性的思想有信心，即使它們似乎是古怪的或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的。在人類(lèi)發(fā)展史上，許多最有價(jià)值的發(fā)明一開(kāi)始似乎都是些不大可能的想法，被流行的常識(shí)所嘲笑和不齒。

第4節(jié) 創(chuàng)新思維的本質(zhì)與基本特征

創(chuàng)新思維的本質(zhì)：

創(chuàng)造性思維是在客觀需要的推動(dòng)下，以新獲得的信息和已貯存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢(shì)，經(jīng)過(guò)對(duì)各種信息、知識(shí)的匹配、組合，或者從中選出解決問(wèn)題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類(lèi)比、直覺(jué)、靈感等等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。

創(chuàng)造性思維的基本特征

1、創(chuàng)新性

2、突破性

3、開(kāi)拓性

4、綜合性

1、創(chuàng)新性：

凡是具有創(chuàng)新性思維活動(dòng)都是創(chuàng)造性思維；反之，則不是創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新性包括獨(dú)創(chuàng)性和新穎性?xún)蓪雍x。

所謂獨(dú)創(chuàng)性是指獨(dú)立于前人、他人，沒(méi)有現(xiàn)成的規(guī)律可循。

所謂新穎，這里主要是指思維的求異性，即不同于前人、他人之 處或不同于一般之處。它與思維的求同性相對(duì)應(yīng)。

甚至有學(xué)者將創(chuàng)造性思維就是求異思維，而求異思維的實(shí)質(zhì)就在于創(chuàng)新。

2、突破性

突破性主要表現(xiàn)為突破框框、實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，即只有突破已有成規(guī)、理論權(quán)威、思維定勢(shì)等框框的束縛，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`的飛躍、跨越等質(zhì)變的思維活動(dòng)，才能算是創(chuàng)造性思維。因此突破性是創(chuàng)造性思維的必要屬性。

3、開(kāi)拓性

開(kāi)拓一詞，有擴(kuò)充、開(kāi)展的含義。

在思維活動(dòng)中凡是能為人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐開(kāi)辟新的領(lǐng)域，為后人進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的，都叫著創(chuàng)造性思維。

4、綜合性

a.許多創(chuàng)造性成果是對(duì)已有成果的綜合，或者是在已有成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

b.創(chuàng)造性思維是多種思維形態(tài)的綜合運(yùn)用。但以抽象思維與形象思維的綜合運(yùn)用為

c.創(chuàng)造性思維是多種思維方式的綜合運(yùn)用。

求異與求同；發(fā)散與收斂；橫向與縱向等。

d.創(chuàng)造性思維是多種思維方法的綜合運(yùn)用。

演繹與歸納、分析與綜合、抽象與概括等。

第5節(jié)

創(chuàng)新思維形成必須遵循的基本原則

1.寬松的思維環(huán)境

思維方式是受特定思維環(huán)境影響的。許多人的思維還是跟不上時(shí)代的步伐,出現(xiàn)了思維滯后的現(xiàn)象,思維方式處于一種保守狀態(tài)。有些人即使有了一些新思想、新觀點(diǎn)、新對(duì)策,也不愿全盤(pán)說(shuō)出。究其

原因,一是沒(méi)有從根本上解放思想,“槍打出頭鳥(niǎo)”、“人怕出名豬怕壯”等舊觀念仍在人們腦海里根深蒂固地存在;二是沒(méi)有形成系統(tǒng)、有效 的鼓勵(lì)創(chuàng)新、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制,對(duì)于鼓勵(lì)員工創(chuàng)新沒(méi)有成為制度,往往流于形式,更談不上對(duì)好的意見(jiàn),好的點(diǎn)子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì);

2.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新思維是思維主體在綜合多種知識(shí)的背景下,通過(guò)產(chǎn)生聯(lián)想等思維活動(dòng)而形成的一種快速躍進(jìn)式的思維方式。因此,知識(shí)的寬度、廣度和深度是創(chuàng)新思維得以發(fā)生的重要基礎(chǔ)。正如美國(guó)物理學(xué)家格拉肖所說(shuō),涉獵多方面的學(xué)問(wèn)可以開(kāi)拓思路,幫助提高想象力。首先,要盡量做到“一專(zhuān)多能”。“專(zhuān)”,就是對(duì)自己本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí),基本技能有較扎實(shí)的理論功底;“多能”,是指多方面的技能,如觀察事物的能力,搜集信息的能力,分析、比較、綜合材料的能力以及組織、協(xié)調(diào)和鑒賞能力等。其次,必須合理配備知識(shí)創(chuàng)新主體。根據(jù)知識(shí)勞動(dòng)力各自的心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和工作技能來(lái)定編定崗,盡量做到專(zhuān)業(yè)技能的相互交叉、相互滲透,從而形成相互補(bǔ)充、相得益彰的良好局面,避免崗位的虛設(shè)和專(zhuān)業(yè)人才的浪費(fèi)。再次,必須更新教育觀念,加快教育體制改革的步伐,認(rèn)真貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。

3.科學(xué)的思維方法

特定時(shí)代的思維方式是與該時(shí)代生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新能力的高低決定國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)幅度的大小和國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。因此, 要使創(chuàng)新思維方式占主導(dǎo)地位,就要改變傳統(tǒng)的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的思維方向、思維路線、思維程序、思維方法及思維模式。然而,思維方式的變革畢竟是在觀念領(lǐng)域里發(fā)生的,需要艱苦的主觀努力和復(fù)雜的思維活動(dòng)。只有在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的思維理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,舉一反三,推陳出新,才能完成思維方式的重大變革。

在創(chuàng)新思維發(fā)生過(guò)程中,雖然更多的是非邏輯思維發(fā)生作用,但是,它總是以邏輯思維為基礎(chǔ)和起點(diǎn),二者統(tǒng)一于人的思維過(guò)程中,相互交叉,相互滲透。尤其是在信息的收集、整理和尋求信息間的因果聯(lián)系時(shí)更要用到比較、分析綜合及求同法、求異法、求同求異并用法、共變法 和剩余法等邏輯思維方法。

再次,重視學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新思維的基本方法。現(xiàn)代思維學(xué)的主要原理及其應(yīng)用價(jià)值,突出體現(xiàn)在它在總結(jié)和概括創(chuàng)新思維機(jī)制和規(guī)律基礎(chǔ)上所形成的創(chuàng)新思維方法上,學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新思維方法,是推進(jìn)思維創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

4.良好的思維習(xí)慣

一個(gè)生性思維懶惰,不求進(jìn)取的人是永遠(yuǎn)形成不了創(chuàng)新思維的。要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,首先,必須充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,喚起思維活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性,善于對(duì)思維材料進(jìn)行存貯、提取和加工。其次,要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短,善于使用、改進(jìn)思維器官的功能。思維科學(xué)的研究顯示,人的創(chuàng)新思維潛力極大,但挖掘、開(kāi)發(fā)得卻很不充分,一般人只調(diào)動(dòng)了其創(chuàng)新思維潛力的5 %～10 % ,就是像愛(ài)因斯坦這樣的大科學(xué)家, 也只使用了30 %左右。腦科學(xué)的研究表明,大腦中有1000億個(gè)神經(jīng)元,每個(gè)神經(jīng)元隨時(shí)與附近其他的神經(jīng)元發(fā)生聯(lián)系,在大腦中形成許多的神經(jīng)接觸點(diǎn)。這些神經(jīng)接觸點(diǎn)之間能夠形成數(shù)量極其巨大的神經(jīng)回路,它就是人們的思維得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。正是因?yàn)樯窠?jīng)回路如此豐富,人的思維創(chuàng)新才有了極大的潛力,如果我們不去開(kāi)發(fā),不主動(dòng)去挖掘,那就是思維資源的極大浪費(fèi)。

4.良好的思維習(xí)慣

一個(gè)生性思維懶惰,不求進(jìn)取的人是永遠(yuǎn)形成不了創(chuàng)新思維的。要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,首先,必須充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,喚起思維活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性,善于對(duì)思維材料進(jìn)行存貯、提取和加工。其次,要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短,善于使用、改進(jìn)思維器官的功能。思維科學(xué)的研究顯示,人的創(chuàng)新思維潛力極大,但挖掘、開(kāi)發(fā)得卻很不充分,一般人只調(diào)動(dòng)了其創(chuàng)新思維潛力的5 %～10 % ,就是像愛(ài)因斯坦這樣的大科學(xué)家, 也只使用了30 %左右。腦科學(xué)的研究表明,大腦中有1000億個(gè)神經(jīng)元,每個(gè)神經(jīng)元隨時(shí)與附近其他的神經(jīng)元發(fā)生聯(lián)系,在大腦中形成許多的神經(jīng)接觸點(diǎn)。這些神經(jīng)接觸點(diǎn)之間能夠形成數(shù)量極其巨大的神經(jīng)回路,它就是人們的思維得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。正是因?yàn)樯窠?jīng)回路 如此豐富,人的思維創(chuàng)新才有了極大的潛力,如果我們不去開(kāi)發(fā),不主動(dòng)去挖掘,那就是思維資源的極大浪費(fèi)。

第6節(jié)

影響創(chuàng)造性思維的主要因素

1、智力與創(chuàng)造性思維

高智力是高創(chuàng)造性的有力條件，但它們之間不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。總體而言，智力水平與創(chuàng)造性思維的水平之間具有正相關(guān)的趨勢(shì)，但隨著智商越高，智力與創(chuàng)造性之間的相關(guān)越低。

低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商，創(chuàng)造性和智力具有一定相關(guān)，但它們是兩種不同的品質(zhì)，高智商并不必然帶來(lái)高創(chuàng)造性，反之亦然。馬斯洛提出，人的創(chuàng)造性可以分為作為特別才能的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性，前者是與科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明聯(lián)系在一起的，是有個(gè)體差異的，而后者則是每個(gè)人都具有的潛能。教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)和珍惜每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，積極地加以開(kāi)發(fā)和利用。

2、知識(shí)與創(chuàng)造性思維

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的量的多少并不足以決定創(chuàng)造性思維的水平，理解的深度以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組織方式對(duì)創(chuàng)造性具有重要影響，只有對(duì)知識(shí)形成了深層的理解，而不只是表面的理解，只有在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立了豐富的聯(lián)系，形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)才是靈活的，才可以廣泛地遷移應(yīng)用。要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和靈活性以及良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3、個(gè)性因素的影響

首先，強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動(dòng)力。其次，較高的獨(dú)立性和批判性對(duì)創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)也具有重要意義。另外，積極的心理承受力，不怕錯(cuò)誤和失敗，善于在挫折面前進(jìn)行自我調(diào)整，以及有決心，敢于前進(jìn)，好表現(xiàn)，等等，這些也是有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的個(gè)性特征。第7節(jié) 大學(xué)生應(yīng)具備的4項(xiàng)基本能力

1．學(xué)會(huì)查找資料的能力

2．掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能

3.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

4．培養(yǎng)思維創(chuàng)造力

1）．查找資料的能力

掌握這項(xiàng)能力是對(duì)大學(xué)生最基本的要求。學(xué)生在今后的工作和生活中遇到了問(wèn)題需要解決時(shí)，應(yīng)知道查閱哪方面的資料，或通過(guò)查閱資料得到相關(guān)信息。

這就要求學(xué)生在校期間掌握快速查閱資料、獲取有用信息的能力。

2）．掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能

學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中要掌握適合自己工作特長(zhǎng)的相關(guān)操作技能，這是立身之本。這項(xiàng)要求是通過(guò)正常教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及相應(yīng)的操作技能實(shí)踐來(lái)完成的。3）.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

不斷學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)社會(huì)變化的標(biāo)志。在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快。學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后還必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新手段，積極了解技術(shù)變革的進(jìn)展和不斷增長(zhǎng)的需要，迅速掌握新技術(shù)、新知識(shí)，開(kāi)拓新局面，才能跟上時(shí)代的步伐。

4．培養(yǎng)思維創(chuàng)造力

這是真正將“人”培養(yǎng)成“才”的重要標(biāo)志，也是其根本所在。要使學(xué)生的思維不受常規(guī)限制，既能繼承前人，又能突破前人，具有不斷的創(chuàng)造性。

大學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)包括人文科學(xué)和自然科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)性和復(fù)合性的通識(shí)教育。通過(guò)課程綜合化的通識(shí)教育能促進(jìn)文理滲透，而文理滲透一方面使人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的教育有機(jī)地結(jié)合，另一方面能為學(xué)生提供其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和思維方式，借此超越某一學(xué)科或領(lǐng)域的局限，也能克服文理割裂所帶來(lái)的缺陷。

比如，數(shù)理科學(xué)更多地運(yùn)用邏輯進(jìn)行分析和演繹，因此數(shù)理科學(xué)的學(xué)習(xí)給人以科學(xué)判斷的慎密精神。人文學(xué)科的學(xué)生適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些自然科學(xué)知識(shí)，不僅能彌補(bǔ)單一學(xué)科在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，同時(shí)又把自然科學(xué)的思維方式及科學(xué)精神帶給了他們，使他們的思維既活潑又嚴(yán)謹(jǐn)，既浪漫又富有理性。

因此，文理滲透的意義不僅在于使大學(xué)生獲得完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還在于使人文精神和科學(xué)精神相互交融，從而有利于形成各種學(xué)科知識(shí)之間互相暢通的信息渠道，使知識(shí)結(jié)構(gòu)具有有序性，這點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)尤為重要。

第二篇：創(chuàng)新思維教案

創(chuàng)新思維教案

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委，親愛(ài)的同事們：

大家好！我是選礦公司電儀車(chē)間的10號(hào)選手倪文強(qiáng)，很高興今天能和大家一塊分享一堂班組課堂。

分享之前，請(qǐng)大家先欣賞一段視頻。這段視頻大家都非常熟悉，當(dāng)然，今天并不是要分享大象裝進(jìn)冰箱的問(wèn)題，而是要探討一下視頻中所涉及到的創(chuàng)新性思維方式。那么這種思維方式對(duì)于我們個(gè)人的成長(zhǎng)，班組建設(shè)的提升有什么關(guān)系呢？我覺(jué)得有句話解釋得很到位，那就是——思路決定出路，這里的思路也就是我們本次分享的主題——?jiǎng)?chuàng)新思維。

本次主要分享四個(gè)方面，即發(fā)散思維、邏輯思維、直覺(jué)思維和靈感思維。首先請(qǐng)看第一部分：發(fā)散思維。發(fā)散思維：即擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維。比如我們常說(shuō)的“一題多解”就是常見(jiàn)的發(fā)散思維。

為了更好的理解發(fā)散思維，下面請(qǐng)看這兩張圖片，圖片中所講的是大家耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢讨矍髣筒軟_稱(chēng)象。同樣是刻舟，為什么一個(gè)被后人貽笑大方，一個(gè)卻被千古傳頌?zāi)兀恳驗(yàn)椴軟_的發(fā)散思維解決了實(shí)際問(wèn)題。

下面我們?cè)賮?lái)分享一下第二部分：邏輯思維。邏輯思維：是在理性認(rèn)識(shí)過(guò)程中，借助概念、判斷、推理等思維形式來(lái)反映事物本質(zhì)的思維方式。又稱(chēng)為理論思維。

邏輯思維在實(shí)際中有什么應(yīng)用呢？下面請(qǐng)看這兩張圖片。左邊的烏鴉非常聰明，它知道，要想喝到水，但是嘴夠不著，那么，只能讓水升高，所以它想到了填石塊。然而右邊圖片中的烏鴉卻沒(méi)有這么聰明，最終狐貍騙走了它嘴里的肉，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題留給大家課后思考吧。

下面我們分享第三部分：直覺(jué)思維。直覺(jué)思維：簡(jiǎn)言之就是直接領(lǐng)悟的思維。比如：你看到一個(gè)熟悉的人，馬上就可以想到他的基本特征：高矮，肥胖，性格等等。

下面通過(guò)一個(gè)案例來(lái)簡(jiǎn)單闡述一下。看過(guò)三國(guó)演義的朋友們都知道，諸葛亮就是利用了大家對(duì)他望而生畏的直覺(jué)思維特點(diǎn)，成功的使用了空城計(jì)嚇退了司馬懿的十萬(wàn)雄兵。這正是靈活的運(yùn)用了直覺(jué)思維的結(jié)果。

最后，我們?cè)賮?lái)分享一下第四部分：靈感思維，靈感思維：是指瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。簡(jiǎn)而言之就是頓悟。請(qǐng)看視頻！

看過(guò)這個(gè)小品的朋友們都清楚，黃宏為什么通過(guò)了未來(lái)老丈人的考驗(yàn)，那就是小伙子面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，能通過(guò)合理的創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題。

課程的主要內(nèi)容已經(jīng)分享完畢，為了加深大家的印象，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：“大家請(qǐng)看，這里一共六杯水，排列順序?yàn)樗湛湛眨笾灰苿?dòng)一個(gè)杯子，讓它的順序變成水空水空水空”，好，下面我們請(qǐng)一位積極勇敢的同學(xué)上來(lái)嘗試一下，好嗎？好的，這位同學(xué)一次成功，做得非常棒，下面有請(qǐng)大家將最熱烈的掌聲送給我們這位積極勇敢的同學(xué)。

好了，我們最后再來(lái)回顧一下今天分享的主要內(nèi)容，今天主要分享了創(chuàng)新思維的四個(gè)方面，即發(fā)散思維、邏輯思維、直覺(jué)思維和靈感思維。并通過(guò)相應(yīng)的案例簡(jiǎn)單的闡述了這四種創(chuàng)新思維。從四個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，正確的創(chuàng)新思維能夠決定一件事情的成敗，同樣的道理，也能決定著一個(gè)人和一個(gè)班組的得失，所以每個(gè)人，每個(gè)班組都需要有創(chuàng)新思維，否則就會(huì)逆水行舟，不進(jìn)則退。

最后，希望通過(guò)本次分享，能夠?yàn)榇蠹覓伌u引玉，激發(fā)大家內(nèi)心的創(chuàng)新思維，為班組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)出謀劃策，為企業(yè)的發(fā)展壯大添磚加瓦。謝謝大家！

第三篇：創(chuàng)新思維教案

創(chuàng)新思維

一、教學(xué)目的

（一）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解思維、創(chuàng)新思維的含義，了解創(chuàng)新思維的幾個(gè)方面。

（二）情感目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的興趣。

（三）能力目標(biāo)：它以開(kāi)拓思維想象力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)觀念、創(chuàng)造多元的構(gòu)形設(shè)計(jì)方法為教學(xué)目的。通過(guò)想象的方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生建立“創(chuàng)意”的觀念；通過(guò)聯(lián)想的方法，訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地捕捉生活中的視覺(jué)形象，并創(chuàng)造新的視覺(jué)形象；通過(guò)象征的方法，培養(yǎng)學(xué)生的形式美感，增強(qiáng)創(chuàng)意的表現(xiàn)力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）使學(xué)生了解什么是創(chuàng)新思維

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

三、教學(xué)過(guò)程

1、在上課之前我先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：1+1等于幾？ 學(xué)生：（2，1，11，王）

師：同學(xué)們給的答案都不一樣，大家都有自己的想法。1+1等于2是習(xí)慣性思維，那1、11、王就是創(chuàng)新思維。那什么是創(chuàng)新思維呢？老師這里給大家一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，創(chuàng)新思維：是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

可能有的同學(xué)會(huì)感到這個(gè)概念有些抽象，那我們就用一些形象具體的東西來(lái)解釋。回到剛才那道題，1+1等于1同學(xué)們說(shuō)一滴水加一滴水還是一滴水。你們看水的互融性是不是我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀磕?+1等于1是不是新的方案，新的思維成果呢？這樣解釋大家理解了吧。（10min）

2、現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了什么是創(chuàng)新思維了，我們今天的任務(wù)就是要培養(yǎng)大家的創(chuàng)新思維。我們的第一個(gè)環(huán)節(jié)是頭腦風(fēng)暴，題目是梳子有什么作用，規(guī)則：（1）不許有任何批評(píng)意見(jiàn)，只考慮想法，不考慮可行性。（2）想法越古怪越好，鼓勵(lì)異想天開(kāi)。（3）可以尋求各種想法的組合和改進(jìn)。能給出答案的得1分，有創(chuàng)意的得2分，奇思妙想的得3分。現(xiàn)在給大家一分鐘的時(shí)間思考。請(qǐng)組長(zhǎng)做下簡(jiǎn)單的記錄，待會(huì)按小組順序回答，每次只能回答一個(gè)，每次思考時(shí)間不得超過(guò)10秒，并且不能重復(fù)，重復(fù)的扣1分(10min)

3、現(xiàn)在大家都知道什么是創(chuàng)新思維了，那那家知道創(chuàng)新是怎么來(lái)的嗎？這里我給大家介紹幾個(gè)方法，大家可以看一下

加一加、鉛筆與橡皮擦加在一起就成了帶橡皮擦的鉛筆

減一減、歌曲唱片既有歌聲又有樂(lè)隊(duì)伴奏聲，現(xiàn)在把歌聲取消了，就成了伴奏帶 縮一縮、縮小熱水瓶的體積就成了保溫杯 擴(kuò)一擴(kuò)、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡

反一反、“吸塵器”原來(lái)卻是“吹塵器”，把灰塵吹散，打掃房間時(shí)塵土飛揚(yáng)很不衛(wèi)生，后來(lái)把“吹塵”變?yōu)椤拔鼔m”，這才成了現(xiàn)在的“吸塵器”

學(xué)一學(xué)、你一定知道魯班發(fā)明鋸子的傳說(shuō)吧，魯班被茅草拉破了手，他就模仿茅草邊緣的小齒而發(fā)明了鋸子

變一變、改變一下形狀、顏色、音響、味道、氣味，會(huì)怎么樣？改變一下次序會(huì)怎么樣？農(nóng)業(yè)科學(xué)家把圓溜溜的桃子、西紅柿、西瓜等農(nóng)作物培育成方形桃子、方形西瓜，使它們?cè)谶\(yùn)輸過(guò)程中不易滾動(dòng)，容易裝卸。從前只有黑白電影、黑白電視，并沒(méi)有什么彩色電視，經(jīng)科學(xué)家們研究發(fā)明，才有了彩色電影和彩色電視。以前的報(bào)時(shí)鐘，只會(huì)鈴聲大作，人們稱(chēng)它為“鬧鐘”，后來(lái)音響有了變化，可以用音樂(lè)聲來(lái)代替鈴聲，現(xiàn)在已能使它發(fā)出人聲來(lái)提醒你該起床、學(xué)習(xí)。食品廠生產(chǎn)的餅干，味道可有變化啦，有咸的，有甜的、有椒鹽的，有蔬菜味的等等。我們用的牙膏，加入各種香料，氣味就變得多種多樣了，有桔味、留蘭香味、薄荷味等等。

改一改、這件東西還存在什么缺點(diǎn)？還有什么不足之處，需要加以改進(jìn)嗎？它在使用時(shí)，它是不是給人們帶來(lái)不便和麻煩？有解決這些問(wèn)題的辦法嗎？

就說(shuō)一把傘的改進(jìn)吧。如傘布的顏色太單調(diào)，大多為黑色，許多傘放在一起就不容易區(qū)別哪把傘是自己的，容易拿錯(cuò)，那就讓傘布多增加些顏色與圖案；傘太長(zhǎng)，不容易收藏和攜帶，那就變?yōu)檎郫B工的；為了擋住迎面吹來(lái)的風(fēng)雨，傘布遮住了視線，這樣就容易撞到別人，那就改用透明的塑料作傘布；撐傘時(shí)拿東西不方便，那就在傘頂上裝個(gè)“儲(chǔ)水器”；雨夜打傘行走，別的行人或來(lái)往的車(chē)輛不容易看到你，容易發(fā)生危險(xiǎn)，那就在傘柄上裝一只電筒…… 學(xué)一學(xué)、有什么事物可以讓自己模仿學(xué)習(xí)一下嗎？改變它的形狀、結(jié)構(gòu)，會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)習(xí)它的原理、技術(shù)，又會(huì)有什么結(jié)果？

你一定知道魯班發(fā)明鋸子的傳說(shuō)吧，魯班被茅草拉破了手，他就模仿茅草邊緣的小齒而發(fā)明了鋸子。

4、現(xiàn)在請(qǐng)大家從你的文具盒里任選一支筆作為商品，以小組為單位做一個(gè)廣告策劃，推銷(xiāo)你的商品，給大家5min的討論時(shí)間，等下請(qǐng)各小組派代表上臺(tái)報(bào)告。待會(huì)小組報(bào)告的時(shí)候，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，各小組長(zhǎng)要為其他小組評(píng)分。這是評(píng)分表，每個(gè)小組一張，上面有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大家可以參考著做策劃。（20min）

5、總結(jié)：老師這里向大家介紹了幾個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，大家可以看下，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法： 努力培養(yǎng)興趣 敢于突破常規(guī) 具有堅(jiān)定意志

自信自強(qiáng)、不怕失敗、知難而進(jìn)、勇于吃苦 注意積累知識(shí)

思想積累、知識(shí)積累、生活積累、材料積累

第四篇：創(chuàng)新思維教案

創(chuàng)新思維作文訓(xùn)練

[教學(xué)目的] 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 [教學(xué)重點(diǎn)] 創(chuàng)新思維訓(xùn)練 [教學(xué)難點(diǎn)] 多角度思維，求異創(chuàng)新 [教學(xué)方法] 討論歸納法 [教學(xué)手段] 多媒體 [教學(xué)課時(shí)] 4課時(shí)，1課時(shí)導(dǎo)練，1課時(shí)作文，2課時(shí)講評(píng) [教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入：

從顧頡剛的《懷疑與學(xué)問(wèn)》中，我們懂得了懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)，啟迪新發(fā)明的基本條件。哥白尼懷疑地心說(shuō)，從而創(chuàng)立了日心說(shuō)，使人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)大大向前邁進(jìn)了一步。在學(xué)習(xí)生活中，沒(méi)有懷疑就沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解，可以說(shuō)，沒(méi)有懷疑就沒(méi)有創(chuàng)新。我國(guó)當(dāng)代詩(shī)人艾青在人們贊頌盆景的精雕細(xì)

刻、玲瓏剔透、巧奪天工時(shí)，卻發(fā)出了：“在各式各樣的花盆里，受盡了各式各樣的委屈”的感嘆。這種打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑、有獨(dú)到見(jiàn)地的思維方式叫做創(chuàng)新思維。

顯示字符（劃?rùn)M線處）和動(dòng)畫(huà)（各式各樣的盆景）

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維：

（一）、逆向思維訓(xùn)練：

（１）、這樣的思維方式是不是只有科學(xué)家、詩(shī)人才有呢？下面請(qǐng)以《荷花與污泥》為題試試看。討論：（不要迷信，不要盲從，不要滿足已有的觀點(diǎn)，要敢于懷疑，否定現(xiàn)成的看法，從與一般事理相反或相對(duì)的角度來(lái)思考問(wèn)題，然后提出具有一定新意的觀點(diǎn)來(lái)。）

1、沒(méi)有污泥提供養(yǎng)料，哪有美麗的荷花。２、默默奉獻(xiàn)，即使千百年背了個(gè)骯臟的惡名，也無(wú)意爭(zhēng)辯。（有批判精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到。

顯示動(dòng)畫(huà)（荷花與污泥），字符（劃?rùn)M線處和宋。周敦頤：出淤泥而不染，濯清漣而不妖）（２）、人們常說(shuō)“開(kāi)卷有益”，為什么？（討論明確：廣博的知識(shí)、豐富的聯(lián)想、大量生動(dòng)的詞匯，來(lái)自于積極的閱讀。）你是否認(rèn)為它絕對(duì)正確？（討論明確：迷戀武打、言情小說(shuō)，嗜讀成癮，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、影響身心健康。）因此我們得出相反的結(jié)論，“開(kāi)卷未必有益”。

顯示動(dòng)畫(huà)：中外名著和武打言情小說(shuō)，字符 這種朝相反或相對(duì)的角度思考問(wèn)題的方式叫做逆向思維。對(duì)事物的看法是否只能朝這一個(gè)方向去思考呢？

（二）、多向思維訓(xùn)練：

（１）、閱讀下面這則材料，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

在公園散步或樹(shù)陰小憩，我們有時(shí)會(huì)看見(jiàn)園丁們手握大剪，在專(zhuān)心致志的修剪冬青樹(shù)。他們把那些旁逸斜出或一個(gè)勁向上竄的冬青剪去，使冬青樹(shù)帶顯得平平整整。

（引導(dǎo)分析，討論明確：１、整齊是一種美。２、集體需要紀(jì)律。３、一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)培養(yǎng)和教育。４、不要壓制人才。５、不可剪滅個(gè)性。）

顯示動(dòng)畫(huà)：修剪冬青樹(shù)，字符

小結(jié)：同學(xué)們由于各個(gè)站的角度不同，從不同的方面看同一事物，往往有不同的看法。可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。

（２）、下面以《手》為題，展開(kāi)遐想，看誰(shuí)想得又快又好。

（注意：先擺觀點(diǎn)，再適當(dāng)證明，增強(qiáng)說(shuō)服力。點(diǎn)撥：從手的基本動(dòng)作、手的結(jié)構(gòu)、手的作用等方面思考。）

１、手的基本動(dòng)作是彎曲和伸展手指頭，領(lǐng)悟到一種人生謀略：處于逆境時(shí)，不妨退一步，讓危急的形勢(shì)緩和一下，待時(shí)機(jī)成熟，便可大步前進(jìn)，大丈夫能屈能伸。越王勾踐兵敗后，臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，終有雪恥之日。顯示動(dòng)畫(huà)：手彎曲和伸展，字符

2、手的五個(gè)指頭長(zhǎng)短不一，我們能否將它削成一般齊？為什么？

五個(gè)指頭，長(zhǎng)短不

一、功能不同，我們60多個(gè)同學(xué)一個(gè)班，雖性格、成績(jī)、素質(zhì)等存在差異，但你們各有所長(zhǎng)。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，找到適合自己的位置，都有可能大有作為。天生我才必有用。

顯示圖片：手的五個(gè)指頭長(zhǎng)短不一，３、手又如一個(gè)集體，當(dāng)五個(gè)指頭攥成一個(gè)拳頭時(shí)，便可擊倒強(qiáng)大的對(duì)手。一個(gè)班、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)國(guó)家無(wú)不如此。全班齊努力，會(huì)使班級(jí)充滿活力，全國(guó)人民萬(wàn)眾一心，會(huì)把國(guó)家建設(shè)成為富強(qiáng)之邦。這印證了一句話：團(tuán)結(jié)就是力量。

顯示圖片：手握拳頭，擊倒對(duì)方，字符

４、俗話說(shuō)手背手掌都是肉，這是一種平等意識(shí)。成績(jī)好的、成績(jī)差的只要盡力了，都是好學(xué)生。大商場(chǎng)、小超市同樣參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。人人要求平等，社會(huì)呼喚平等。

顯示圖片：手背手掌翻動(dòng)，字符

小結(jié)：從多方面、變角度來(lái)認(rèn)識(shí)分析事物，對(duì)同一事物，從不同角度來(lái)分析強(qiáng)調(diào)，往往會(huì)得出不同的結(jié)論。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這種思維形式叫做多向思維。

三、總結(jié)：（學(xué)生討論歸納，老師總結(jié)）

創(chuàng)新思維：逆向思維和多向思維。作法：從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射。出乎意料之外，又在情理之中。

作用：開(kāi)啟心扉、活躍思維、求異創(chuàng)新、不落俗套 顯示圖片，字符

四、聯(lián)系生活，暢談創(chuàng)新思維的例子，學(xué)以致用。

學(xué)生口頭作答，思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。

顯示字符：世界是五彩繽紛的，答案是豐富多彩。

五、課外練習(xí)：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀這樣一道供材料作文題：小明做完家庭作業(yè)，見(jiàn)上晚班的媽媽還沒(méi)有回來(lái)，就從冰箱中拿出一個(gè)蘋(píng)果，精心地為媽媽削好，剛削完最后一刀，門(mén)開(kāi)了??要求：根據(jù)上面提供的意境，展開(kāi)合理的想象，自擬題目，寫(xiě)一篇記敘文，七百字以上。

附：假如不是媽媽進(jìn)來(lái)——作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練

請(qǐng)同學(xué)們閱讀這樣一道供材料作文題：小明做完家庭作業(yè)，見(jiàn)上晚班的媽媽還沒(méi)有回來(lái)，就從冰箱中拿出一個(gè)蘋(píng)果，精心地為媽媽削好，剛削完最后一刀，門(mén)開(kāi)了??要求：根據(jù)上面提供的意境，展開(kāi)合理的想象，自擬題目，寫(xiě)一篇六、七百字的記敘文。

要求同學(xué)們讀完作文材料后，思考幾分鐘，然后說(shuō)說(shuō)自己的構(gòu)思和擬好的題目。幾分鐘后，老師提問(wèn)了五位同學(xué)，其構(gòu)思大同小異：“門(mén)開(kāi)了，媽媽進(jìn)來(lái)了??小明送上自己剛剛削好的蘋(píng)果。”題目多是“我給媽媽削蘋(píng)果”之類(lèi)，沒(méi)有離開(kāi)“我”和“媽媽”，內(nèi)容也大都是孝心和母愛(ài)的交融，或由母子（母女）誤會(huì)到理解的過(guò)程。

顯然，這些構(gòu)思都停留在母子（母女）之愛(ài)上，作文的內(nèi)容缺乏新意，未能展開(kāi)聯(lián)想和想象。老師見(jiàn)狀則說(shuō)：“門(mén)開(kāi)了，假如不是媽媽進(jìn)來(lái)怎樣？同學(xué)們?cè)偎伎紟追昼姡缓笤僬務(wù)勛约旱念}目和構(gòu)思。但展開(kāi)的聯(lián)想一定要符合情理，符合開(kāi)頭一段提供的意境。”

幾分鐘過(guò)后，老師提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手，爭(zhēng)說(shuō)自己的新構(gòu)想。

A同學(xué)說(shuō)：題目《青蘋(píng)果》。門(mén)開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是樓下的女同學(xué)，她是班里的學(xué)習(xí)委員，來(lái)向小明借一本書(shū)。小明趁機(jī)把自己家庭作業(yè)遇到的疑難問(wèn)題向?qū)W習(xí)委員請(qǐng)教。學(xué)習(xí)委員耐心細(xì)致地向小明一一作了解釋。消除了疑難問(wèn)題之后的小明，高興地向?qū)W習(xí)委員遞上自己剛剛削好的蘋(píng)果??

B同學(xué)說(shuō)：題目《蘋(píng)果飄香》。門(mén)開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是一個(gè)衣衫襤褸、披頭散發(fā)的小男孩，小男孩瞪無(wú)家可歸的饑餓的雙眼。小男孩是被迫來(lái)該地乞討的。由于今天討不到錢(qián)而被頭兒趕了出來(lái)，一路游蕩便敲開(kāi)了小明家的門(mén)討點(diǎn)吃的。小明聽(tīng)了小男孩的遭遇之后，連忙讓小男孩洗澡，又拿出自己的衣服讓小男孩穿。當(dāng)小男孩干凈地坐在小明面前，小明把剛剛削好的蘋(píng)果遞給小男孩??

C同學(xué)說(shuō)：題目《獻(xiàn)上一只紅蘋(píng)果》。門(mén)開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是小明媽媽工廠里的一位叔叔。這位叔叔告訴小明，小明媽媽因?yàn)閯诶圻^(guò)度暈到在車(chē)間里，已被工友們送進(jìn)醫(yī)院，讓小明去看望。小明 知道離了婚的媽媽是為他而積勞成疾，急忙帶上剛剛削好的蘋(píng)果趕赴醫(yī)院??

D同學(xué)說(shuō)：題目《小明吃了蘋(píng)果》。門(mén)開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是一個(gè)蒙面小偷。小偷關(guān)上門(mén)便用刀子逼著小明，要小明交出家里的錢(qián)，否則一刀子捅了小明。小明從慌亂中鎮(zhèn)定下來(lái)，放下手中的蘋(píng)果，機(jī)智地同小偷周旋以拖延時(shí)間，他知道上晚班的媽媽就要?dú)w來(lái)。當(dāng)小明聽(tīng)到媽媽熟悉的腳步聲響起時(shí)，便喊叫了起來(lái)，同時(shí)抓住驚慌失措小偷的衣服不放。小明的媽媽帶領(lǐng)鄰居終于抓住了小偷。小偷刺傷了小明的手臂，小明被送進(jìn)了醫(yī)院，小明媽媽把小明剛剛削好的蘋(píng)果遞到了小明的嘴邊??

E同學(xué)說(shuō)：題目《圓蘋(píng)果》。門(mén)開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的是風(fēng)塵仆仆的小明爸爸。小明的爸爸是地質(zhì)勘探隊(duì)員，已經(jīng)好幾年沒(méi)有回家了，之所以來(lái)得這么突然，是因?yàn)樾∶鞯陌职窒虢o小明母子一個(gè)驚喜。父子倆正滔滔不絕地談笑，小明媽回來(lái)了。小明媽拿起桌子小明剛削好的蘋(píng)果，遞給了小明的爸爸。小明爸爸咬了一口，遞給了小明。小明吃了一口又遞給了媽媽??

老師說(shuō)：由于時(shí)間關(guān)系就不再一一說(shuō)了。上面的幾位同學(xué)都能夠認(rèn)真思考、聯(lián)想，構(gòu)思都非常巧妙、新穎，都突出了蘋(píng)果這一線索，并且符合情理。同學(xué)們寫(xiě)的時(shí)候必須抓人物的面部表情和對(duì)話來(lái)描寫(xiě)，適當(dāng)穿插一些心理和動(dòng)作描寫(xiě)，再者就是處理好關(guān)于蘋(píng)果的細(xì)節(jié)，以更好地反映人物的性格特征。

相當(dāng)明顯，這節(jié)作文課老師如果沒(méi)有說(shuō)“門(mén)開(kāi)了，假如不是媽媽進(jìn)來(lái)”，來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行構(gòu)思，這節(jié)課也就沒(méi)戲了，也就平淡無(wú)奇。之所以有創(chuàng)意，說(shuō)明老師導(dǎo)之得當(dāng)，導(dǎo)之有法，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，又促使學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維；既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的求異思維品質(zhì)；既開(kāi)拓了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。老師的高明之處就在于抓住了時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，真正啟發(fā)式教學(xué)。值得廣大教師借鑒。

第五篇：創(chuàng)新思維教案(五年級(jí))

工程問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)工程問(wèn)題的特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系;掌握解題方法、并能正確解答。

(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察、類(lèi)推能力,初步的探究知識(shí)、合作解決問(wèn)題的能力。

(3)情感目標(biāo):加強(qiáng)數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;提高學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)重點(diǎn):工程問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系特征及解法。

教學(xué)難點(diǎn):理解把工作總量看作單位1后,工效的含義及表示方法。

教具:自制課件

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

1、外貿(mào)公司的蔣經(jīng)理接到一份外貿(mào)單子,急需加工3000套服裝。聯(lián)系甲廠:15天能完成任務(wù)。

師:從以上條件,可獲取什么信息?甲廠每天加工()3000÷15=200(套)1÷15=

根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系?工作總量÷工作時(shí)間=工作效率

師:200套和都表示甲廠的工作效率,為什么得數(shù)好像不同呢?兩者之間有聯(lián)系嗎?

2、聯(lián)系乙廠:10天能完成任務(wù),又可獲得什么信息?乙廠每天加工()(說(shuō)明:導(dǎo)入1的目的在于讓學(xué)生初步感知在什么情況下工效用整數(shù)來(lái)表示;在什么情況下工效用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。導(dǎo)入2 的目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步掌握工效的兩種表示方法,從而為下階段的獨(dú)立探究打下基礎(chǔ)。)師:你們說(shuō),蔣經(jīng)理該如何選擇呢? 二.探究建模

1.師生共同編題:外貿(mào)公司的蔣經(jīng)理急需加工3000套服裝。甲廠單獨(dú)完成需15天,乙廠單獨(dú)完成需10天,兩廠合作需要幾天完成? 2.估計(jì)一下,兩廠合作,大約需要幾天完成?能說(shuō)說(shuō)估計(jì)的理由嗎? 3.請(qǐng)大家列式計(jì)算來(lái)驗(yàn)證究竟誰(shuí)的估計(jì)是正確的。

學(xué)生獨(dú)立思考、列式計(jì)算,教師巡視。

4、板書(shū)學(xué)生的不同列式,學(xué)生之間相互提問(wèn)理解列式理由。

(1)3000÷(3000÷15+3000÷10))=6天(2)1÷(+)=6天

(說(shuō)明:過(guò)度語(yǔ)蔣經(jīng)理該如何選擇巧妙地引出例題,經(jīng)歷由估計(jì)到列式計(jì)算的過(guò)程,再由學(xué)生之間相互質(zhì)疑達(dá)到真正理解列式意思之目的)

5、如果加工的服裝增加到6000套,其他條件不變,你們說(shuō),兩廠合作需幾天完成?(估計(jì)學(xué)生有兩種意見(jiàn))究竟是6天還是12天,請(qǐng)同學(xué)們列式計(jì)算得出結(jié)論后和同桌交流交流想法。(通過(guò)交流讓學(xué)生理解工作總量增加,工作效率也隨之提高,所以合作所用時(shí)間也不變)

6、那工作總量增加到9000套呢,15000套呢?那能不能把具體的量去掉呢?

7、出示題目:外貿(mào)公司的蔣經(jīng)理急需加工一批服裝。甲廠單獨(dú)完成需15天,乙廠單獨(dú)完成需10天,兩廠合作需幾天完成? 8,剛才所列的算式中你最欣賞哪一個(gè)?(以不變應(yīng)萬(wàn)變)

9、題目中,在給出或沒(méi)有給出具體的工作總量,而把工作總量看作一個(gè)整體,用單位“1”表示,如:一項(xiàng)工作、一批貨物、一份稿件、一條公路等這樣的做工問(wèn)題我們把它稱(chēng)之為“工程問(wèn)題”(板書(shū)課題)。把全部工作總量看作“1”,這是工程問(wèn)題的特點(diǎn)。

三、鞏固練習(xí) 1.填空。

加工一批零件,甲單獨(dú)做6小時(shí)完成,乙單獨(dú)做9小時(shí)完成。(1)甲單獨(dú)做每小時(shí)完成這批零件的()。(2)乙單獨(dú)做每小時(shí)完成這批零件的()。(3)甲乙合做每小時(shí)完成這批零件的()。(4)甲乙合做()小時(shí)可以完成。

2.一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)到乙地需要6小時(shí),另一輛汽車(chē)從乙地開(kāi)到甲地需要5小時(shí)。兩輛汽車(chē)同時(shí)從兩地相向開(kāi)出,經(jīng)過(guò)幾小時(shí)相遇?

3、六(2)班教室做值日,由吳麗斌同學(xué)單獨(dú)完成需小時(shí),由周超同學(xué)單獨(dú)完成需小時(shí),兩人一起做,要多少時(shí)間完成?(練習(xí)1是基本工程問(wèn)題,學(xué)生比較容易解答,練習(xí)2的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生拓寬思路,練習(xí)3的設(shè)計(jì)完全是“請(qǐng)君入甕”,初學(xué)工程問(wèn)題學(xué)生總會(huì)死套公式,這樣選用我們班兩位同學(xué)作為編題素材,提高了學(xué)生解題興趣,對(duì)此類(lèi)題目的印象也就深刻了)

4、導(dǎo)入部分加一個(gè)條件,丙廠也來(lái)加入,丙廠單獨(dú)完成需12天,你們可提出哪些問(wèn)題?(1)三個(gè)廠合作,需幾天完成?(2)甲廠丙廠合作,幾天完成這批服裝的一半?(3)甲廠乙廠合作,3天完成這批服裝的幾分之幾?還剩下幾分之幾?(4)甲廠乙廠合作3天后,剩下的由丙單獨(dú)完成,丙還需幾天完成?(5)??

四、知識(shí)應(yīng)用

師:工程問(wèn)題的解題方法,在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

顧老師家要裝修房屋,請(qǐng)“幫忙公司”里的其中兩人合作完成。“幫忙公司”了解了要完成的工作后,開(kāi)出如下工作單價(jià)、時(shí)間表供選擇:甲:12天完成,70元/天;乙:15天完成;80元/天;丙:20天完成,50元/天;丁:10天完成;120元/天。請(qǐng)同學(xué)們幫助顧老師選擇應(yīng)該請(qǐng)哪兩位工人合作這項(xiàng)工作比較合適?并說(shuō)說(shuō)理由。

“抽屜原理”教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程,初步了解“抽屜原理”,會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)操作發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力,形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。3.通過(guò)“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程,初步了解“抽屜原理”。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“抽屜原理”,并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

每組都有相應(yīng)數(shù)量的盒子、鉛筆、書(shū)。

教學(xué)過(guò)程

一、課前游戲引入。

師:同學(xué)們?cè)谖覀兩险n之前,先做個(gè)小游戲:老師這里準(zhǔn)備了4把椅子,請(qǐng)5個(gè)同學(xué)上來(lái),誰(shuí)愿來(lái)?(學(xué)生上來(lái)后)師:聽(tīng)清要求 ,老師說(shuō)開(kāi)始以后,請(qǐng)你們5個(gè)都坐在椅子上,每個(gè)人必須都坐下,好嗎?(好)。這時(shí)教師面向全體,背對(duì)那5個(gè)人。

師:開(kāi)始。

師:都坐下了嗎? 生:坐下了。

師:我沒(méi)有看到他們坐的情況,但是我敢肯定地說(shuō):“不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)”我說(shuō)得對(duì)嗎? 生:對(duì)!師:老師為什么能做出準(zhǔn)確的判斷呢?道理是什么?這其中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理,這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)原理。下面我們開(kāi)始上課,可以嗎?

二、通過(guò)操作,探究新知

1.出示題目:有3枝鉛筆,2個(gè)盒子,把3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)盒子里,怎么放?有幾種不同的放法? 師:請(qǐng)同學(xué)們實(shí)際放放看,誰(shuí)來(lái)展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據(jù)學(xué)生擺的情況,師板書(shū)各種情況(3,0)(2,1)師:5個(gè)人坐在4把椅子上,不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)。3支筆放進(jìn)2個(gè)盒子里呢? 生:不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝筆? 是:是這樣嗎?誰(shuí)還有這樣的發(fā)現(xiàn),再說(shuō)一說(shuō)。

師:那么,把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)盒子里,怎么放?有幾種不同的放法?請(qǐng)同學(xué)們實(shí)際放放看。(師巡視,了解情況,個(gè)別指導(dǎo))師:誰(shuí)來(lái)展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據(jù)學(xué)生擺的情況,師板書(shū)各種情況。(4,0,0)(3,1,0)(2,2,0)(2,1,1), 師:還有不同的放法嗎? 生:沒(méi)有了。

師:你能發(fā)現(xiàn)什么? 生:不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。

師:“總有”是什么意思? 生:一定有

師:“至少”有2枝什么意思? 生:不少于兩只,可能是2枝,也可能是多于2枝? 師:就是不能少于2枝。(通過(guò)操作讓學(xué)生充分體驗(yàn)感受)師:把3枝筆放進(jìn)2個(gè)盒子里,和把4枝筆飯放進(jìn)3個(gè)盒子里,不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過(guò)實(shí)際操作現(xiàn)了這個(gè)結(jié)論。那么,我們能不能找到一種更為直接的方法,只擺一種情況,也能得到這個(gè)結(jié)論呢? 學(xué)生思考——組內(nèi)交流——匯報(bào)

師:哪一組同學(xué)能把你們的想法匯報(bào)一下? 組1生:我們發(fā)現(xiàn)如果每個(gè)盒子里放1枝鉛筆,最多放3枝,剩下的1枝不管放進(jìn)哪一個(gè)盒子里,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。師:你能結(jié)合操作給大家演示一遍嗎?(學(xué)生操作演示)師:同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)看,同位之間邊演示邊說(shuō)一說(shuō)好嗎? 師:這種分法,實(shí)際就是先怎么分的? 生眾:平均分

師:為什么要先平均分?(組織學(xué)生討論)生1:要想發(fā)現(xiàn)存在著“總有一個(gè)盒子里一定至少有2枝”,先平均分,余下1枝,不管放在那個(gè)盒子里,一定會(huì)出現(xiàn)“總有一個(gè)盒子里一定至少有2枝”。

生2:這樣分,只分一次就能確定總有一個(gè)盒子至少有幾枝筆了? 師:同意嗎?那么把5枝筆放進(jìn)4個(gè)盒子里呢?(可以結(jié)合操作,說(shuō)一說(shuō))師:哪位同學(xué)能把你的想法匯報(bào)一下, 生:(一邊演示一邊說(shuō))5枝鉛筆放在4個(gè)盒子里,不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。

師:把6枝筆放進(jìn)5個(gè)盒子里呢?還用擺嗎? 生:6枝鉛筆放在5個(gè)盒子里,不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。

師:把7枝筆放進(jìn)6個(gè)盒子里呢? 把8枝筆放進(jìn)7個(gè)盒子里呢? 把9枝筆放進(jìn)8個(gè)盒子里呢???

你發(fā)現(xiàn)什么? 生1:筆的枝數(shù)比盒子數(shù)多1,不管怎么放,總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。

師:你的發(fā)現(xiàn)和他一樣嗎?(一樣)你們太了不起了!同桌互相說(shuō)一遍。2.解決問(wèn)題。

(1)課件出示:5只鴿子飛回4個(gè)鴿籠,至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿籠里,為什么?(學(xué)生活動(dòng)—獨(dú)立思考 自主探究)(2)交流、說(shuō)理活動(dòng)。

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么? 生1:如果一個(gè)鴿籠里飛進(jìn)一只鴿子,最多飛進(jìn)4只鴿子,還剩一只,要飛進(jìn)其中的一個(gè)鴿籠里。不管怎么飛,至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿籠里。

生2:我們也是這樣想的。

生3:把5只鴿子平均分到4個(gè)籠子里,每個(gè)籠子1只,剩下1只,放到任何一個(gè)籠子里,就能保證至少有2只鴿子飛進(jìn)同一個(gè)籠里。

生4:可以用5÷4=1??1,余下的1只,飛到任何一個(gè)鴿籠里都能保證至少有2只鴿子飛進(jìn)一個(gè)個(gè)籠里,所以,“至少有2只鴿子飛進(jìn)同一個(gè)籠里”的結(jié)論是正確的。

師:許多同學(xué)沒(méi)有再擺學(xué)具,證明這個(gè)結(jié)論是正確的,用的什么方法? 生:用平均分的方法,就能說(shuō)明存在“總有一個(gè)鴿籠至少有2只鴿子飛進(jìn)一個(gè)個(gè)籠里”。

師:同意嗎?(生:同意)老師把這位同學(xué)說(shuō)的算式寫(xiě)下來(lái),(板書(shū):5÷4=1??1)

師:同位之間再說(shuō)一說(shuō),對(duì)這種方法的理解。師:現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)“總有一個(gè)鴿籠里至少飛進(jìn)2只鴿子的理解”

生:我們發(fā)現(xiàn)這是必然存在的一個(gè)現(xiàn)象,不管鴿子怎樣飛回鴿籠,一定會(huì)有一個(gè)鴿籠里至少有2只鴿子。

師:同學(xué)們都有這個(gè)發(fā)現(xiàn)嗎? 生眾:發(fā)現(xiàn)了。

師:同學(xué)們非常了不起,善于運(yùn)用觀察、分析、思考、推理、證明的方法研究問(wèn)題,得出結(jié)論。同學(xué)們的思維也在不知不覺(jué)中提升了許多,那么讓我們?cè)賮?lái)看這樣一組問(wèn)題。

三、應(yīng)用原理解決問(wèn)題

師:我這里有一副撲克牌,去掉了兩張王牌,還剩52張,我請(qǐng)五位同學(xué)每人任意抽1張,聽(tīng)清要求,不要讓別人看到你抽的是什么牌。請(qǐng)大家猜測(cè)一下,同種花色的至少有幾張?為什么? 生:2張/因?yàn)?÷4=1?1

師:先驗(yàn)證一下你們的猜測(cè):舉牌驗(yàn)證。

師:如有3張同花色的,符合你們的猜測(cè)嗎? 師:如果9個(gè)人每一個(gè)人抽一張呢? 生:至少有3張牌是同一花色,因?yàn)?÷4=2?1

四、全課小結(jié)

“抽屜原理”教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程,初步了解“抽屜原理”,會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)操作發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力,形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。3.通過(guò)“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程,初步了解“抽屜原理”。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“抽屜原理”,并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

每組都有相應(yīng)數(shù)量的盒子、鉛筆、書(shū)。

教學(xué)過(guò)程

1.出示題目:把5本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里,不管怎么放,總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)? 把7本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里,不管怎么放,總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)? 把9本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里,不管怎么放,總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)?(留給學(xué)生思考的空間,師巡視了解各種情況)2.學(xué)生匯報(bào)。

生1:把5本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里,如果每個(gè)抽屜里先放2本,還剩1本,這本書(shū)不管放到哪個(gè)抽屜里,總有一個(gè)抽屜里至少有3本書(shū)。

板書(shū):5本 2個(gè) 2本?? 余1本(總有一個(gè)抽屜里至有3本書(shū))7本 2個(gè) 3本?? 余1本(總有一個(gè)抽屜里至有4本書(shū))9本 2個(gè) 4本?? 余1本(總有一個(gè)抽屜里至有5本書(shū))師:2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。

5÷2=2本??1本(商加1)7÷2=3本??1本(商加1)9÷2=4本??1本(商加1)師:觀察板書(shū)你能發(fā)現(xiàn)什么? 生1:“總有一個(gè)抽屜里的至少有2本”只要用 “商+ 1”就可以得到。

師:如果把5本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜里,不管怎么放,總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)? 生:“總有一個(gè)抽屜里的至少有3本”只要用5÷3=1本??2本,用“商+ 2”就可以了。

生:不同意!先把5本書(shū)平均分放到3個(gè)抽屜里,每個(gè)抽屜里先放1本,還剩2本,這2本書(shū)再平均分,不管分到哪兩個(gè)抽屜里,總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū),不是3本書(shū)。

師:到底是“商+1”還是“商+余數(shù)”呢?誰(shuí)的結(jié)論對(duì)呢?在小組里進(jìn)行研究、討論。

交流、說(shuō)理活動(dòng): 生1:我們組通過(guò)討論并且實(shí)際分了分,結(jié)論是總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū),不是3本書(shū)。

生2:把5本書(shū)平均分放到3個(gè)抽屜里,每個(gè)抽屜里先放1本,余下的2本可以在2個(gè)抽屜里再各放1本,結(jié)論是“總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū)”。

生3∶我們組的結(jié)論是5本書(shū)平均分放到3個(gè)抽屜里,“總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū)”用“商加1”就可以了,不是“商加2”。

師:現(xiàn)在大家都明白了吧?那么怎樣才能夠確定總有一個(gè)抽屜里至少有幾個(gè)物體呢? 生4:如果書(shū)的本數(shù)是奇數(shù),用書(shū)的本數(shù)除以抽屜數(shù),再用所得的商加1,就會(huì)發(fā)現(xiàn)“總有一個(gè)抽屜里至少有商加1本書(shū)”了。

師:同學(xué)們同意吧? 師:同學(xué)們的這一發(fā)現(xiàn),稱(chēng)為“抽屜原理”,“ 抽屜原理”又稱(chēng)“鴿籠原理”,最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來(lái)的,所以又稱(chēng)“狄里克雷原理”,也稱(chēng)為“鴿巢原理”。這一原理在解決實(shí)際問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用。“抽屜原理”的應(yīng)用是千變?nèi)f化的,用它可以解決許多有趣的問(wèn)題,并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。下面我們應(yīng)用這一原理解決問(wèn)題。3.解決問(wèn)題。71頁(yè)第3題。(獨(dú)立完成,交流反饋)小結(jié):經(jīng)過(guò)剛才的探索研究,我們經(jīng)歷了一個(gè)很不簡(jiǎn)單的思維過(guò)程,我們獲得了解決這類(lèi)問(wèn)題的好辦法,下面讓我們輕松一下做個(gè)小游戲。

二、應(yīng)用原理解決問(wèn)題

師:我這里有一副撲克牌,去掉了兩張王牌,還剩52張,我請(qǐng)五位同學(xué)每人任意抽1張,聽(tīng)清要求,不要讓別人看到你抽的是什么牌。請(qǐng)大家猜測(cè)一下,同種花色的至少有幾張?為什么? 生:2張/因?yàn)?÷4=1?1

師:先驗(yàn)證一下你們的猜測(cè):舉牌驗(yàn)證。師:如有3張同花色的,符合你們的猜測(cè)嗎? 師:如果9個(gè)人每一個(gè)人抽一張呢? 生:至少有3張牌是同一花色,因?yàn)?÷4=2?1

三、全課小結(jié)