第一篇：我自理,我能行(教學設計)

我自理，我能行

一、活動目的：

通過活動，使學生明白自理就是能獨立完成一些力所能及的事情，并讓學生學會自理，領會學會自理是生存發展的開端，是走向成功的必經之道；培養學生正確的人生觀，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

二、準備工作：

1、多媒體課件；

2、小卡片。

三、主要形式：討論交流和個人講述相結合。

四、活動程序：

（一）故事導入

同學們，上課前老師給你們帶來了一個故事。那是一個夏天，中、日兩國的孩子們進行了一次夏令營活動。那天，天氣非常炎熱，孩子們背著一個40斤重的背囊，早已汗流浹背。有些中國孩子受不了了，紛紛停下來休息。面對弱不禁風的中國孩子，日本孩子一笑而之。到了晚上，日本孩子從背囊里拿出工具熟練地搭起了帳篷，然后又煮東西吃。再看看中國孩子，有些孩子因為準備不充分急得哭了，有些孩子因為平時少干活而顯得手忙腳亂。活動結束時，日本的領隊搖著頭說：“中國的下一代就像溫室里的花朵，怎能跟我們相比呢？須知道，少年強，則國強啊！”同學們，故事講完了，你想說些什么呢？

學生說自己的看法。

過渡：是啊，作為中國人，我們決不能讓別人看扁，我們應該從小就培養自己的自理能力，不依賴父母，學會自己的事情自己做，這節課我們就一起來學習《我自理 我能行》。

學生齊讀題目。

過渡：故事中的部分中國孩子自理能力的確太差了，在現實生活中還是有部分家長執迷不悟。

（二）出示5幅圖，問學生的看法。

過渡：父母包辦、不讓孩子自理，這些行為實在讓人揪心，那生活中還有懂得自理的孩子嗎?(出示三幅圖)學生看完圖片后說看法。

過渡：你們真的說到我的心坎里了，其實在我們班上也有自理能力很強的同學，下面就讓我們聆聽他們的小故事。

過渡：看來這幾個同學的自理能力真的很強，為了檢查一下你們的自理能力到底怎么樣，我決定進行一個小比賽：釘紐扣、系鞋帶、折衣服，看哪個小組動作最快，完成得最好，那個組就是冠軍。預備，一、二、三，開始。評出冠軍，并頒發獎品。

過渡：真想不到同學們這么快就完成了這個比賽，看來以下這幾個問題絕對難不倒你們。

分小組解決問題。（提問學生）

（三）同學們，你們真棒啊，難題都讓你們解決了，看來經過這次活 動，你們的自理能力又得到了提高。經過這次活動，你懂得了什么呢？把你的想法寫在卡片上。（學生讀想法，并貼卡片）

（四）同學們得卡片做得真精美啊，想法也很深刻，現在請同學們以“我自理 我能行”為內容寫口號，看誰寫得最好。(請同學到黑板寫口號，并齊讀口號)

三、總結

第二篇：《我能行》教學設計

《我能行》教學設計

教學目標

知識目標：

A、知道自信的含義和表現。

B、理解自信與自卑、自負的區別，以及它們與成功之間的關系。

C、懂得樹立和增強自信的方法。

能力目標：

A、學會正確地認識自我，對自己作客觀的評價。

B、能夠走出自信的誤區，不自卑、不自負

C、運用正確的方法，增強自信心。

情感、態度、價值觀目標：

A、形成積極向上、自信的生活態度。

B、培養悅納自我的愉快心態。

C、在樹立自信、增強自信的過程中，培養正確的人生觀、價值觀。

教學重點、難點

根據課程標準的要求及學生的實際水平，本節課的教學重點應為懂得自信的含義和表現。由于七年級學生受自身認識水平的限制，對于自卑與自負都是自信的誤區需要加強引導。

教學過程

導入：

有一次，日本指揮家小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽。在進行前三名比賽時，他被安排在最后一個參賽。評委交給他一張樂譜。他開始指揮演奏，突然小澤征爾發現樂曲中有不和諧的地方。開始，他以為是演奏家的演奏錯了，就指揮樂隊停下來重新演奏一次，仍覺得不順暢。這時，在場的權威人士都鄭重聲明樂譜沒有問題，而是他的錯覺。

面對幾百名國際音樂權威，如果你是小澤征爾你會如何做？

小澤征爾不免對自己的判斷產生動搖。但是，他思索再三，堅持自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，一定是樂譜錯了！”他的喊聲一落，評委立刻向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。原來這是評委們精心設計的“圈套”，以試探指揮家們在發現錯誤而權威人士又不承認的情況下，是否能堅持自己的判斷。

請回答：是什么力量最終使小澤征爾獲得好成績？

一、自信一族（板書）

活動一：夸夸我自己

做早飯，我能行！

學好數學，我能行！

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活動二：說一說自己感觸最深的“我能行”

溫馨提示:

1、你當時面對的是什么困難？

2、你是怎么想的？怎么做的？

3、結果是怎樣的？

4、你的感受是什么？

我思我悟：什么是自信？

“我能行”的態度就是自信，自信是人對自身能力的肯定，深信自己一定能做成某事，實現自身所追求的目標。自信的表現：思想上相信──我能行，行動上表現──我能行，情感上體驗──我能行。

（二）超越自負，告別自卑

活動三：請你來分析

材料一：馬某在父母眼中，一直都是孝順、懂事的孩子，在老師眼中他是一個成績優秀的學生，2000年他以697分的高分考入了云南大學，進入大學后，馬某發現周圍的同學分數都沒有他高，就認為自己是最優秀的，最好的，就開始目中無人，連教授、老師也不放在眼里。

提問：自信就是相信自己，進入大學后馬某還相信自己嗎？他表現出來的還是自信嗎？這種心理有什么特點？

在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出：這種心理呈現出的就是自負（過高地估計自己的能力，忽視或看不起他人，自以為是），并讓學生閱讀課本“誰最大”的故事加深對自負的認識。

材料二：進入大學不久，馬某在自己生存的小環境培養起的自負和驕傲迅速被現實擊得粉碎──競選干部的失敗，參加運動會的失利，人際關系的緊張使他的心理嚴重失衡，導致成績急劇下降……馬某開始懷疑自己，進而認為自己什么也不行，并認為同學們都瞧不起自己。

提問：馬某還相信自己嗎？他表現出來的還是自信嗎？這種心理有什么特點？

在學生討論回答的基礎上，引導學生總結出：這種心理呈現出的就是自卑，表現為情緒消極、缺乏進取心、性格孤僻、悲觀，有時還會以暴怒、忌妒、自暴自棄等形式表現出來。

總結：自負、自卑、自信的區別：自負與自卑都是自信的誤區。自負的人自以為了不起，往往過高地估計自己，看不起別人，自以為是。而且，自負者依據的事實是虛假的，追求的目標根本不可能達到。自卑的人輕視自己，往往看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢嘗試。只有自信的人能夠實事求是地看待自己，既能看到自己的優點，也能看到自己的缺點。

活動四：情景劇場──在成功面前

在我們的學習生活中，很多同學都曾有過自負或自卑的心理經歷，下面，讓我們進行一個即興小品表演。

1、以小組為單位，推薦三名表演的同學；

2、小品內容：數學考試后，自卑的甲、自信的乙、自負的丙都得了90分，三個同學一起走在回家的路上（分別會有什么表現）。

3、分組討論（約三分鐘）,同學們為表演的同學設計人物和語言。

4、其他同學根據表演來猜測他們所扮演的角色。

5、最后評一評哪一組表演的更形象。

歸納總結：自信是對自我能力的確信，而自卑、自負都源于對自己能力的錯誤估計，現在，同學們正處于一個注重個性張揚的青春階段，都渴望擁有一個展示自我的平臺，充滿自信心是必要的，但各種不適當的心理狀態都會成為我們前進的絆腳石，讓我們告別自卑，超越自負，走向自信，好好學習，快樂生活，做未來生活的強者，做主宰自己命運的主人。

作業：

每天早上花一分鐘的時間自己對著鏡子大聲說出：“我能行，我充滿信心，我一定能成功！”

第三篇：我能行教學設計

我能行教學設計

教學目標：

1．幫助學生會認“瞄、投、凳”等 10 個生字，會寫“與、準、注”等 8個生字，積累“瞄準、自信、約定”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，有自己獨特的感受。學習貝貝面對困難時自己努力解決的勇氣和辦法，培養自信心。懂得在現代生活中要學會溝通和理解，學會合作和共處。

重難點分析： 教學重點：

準確認讀 10 個生字，正確、規范書寫田字格里的 8 個生字。朗讀課文。

教學難點：

第二課時

一、復習導入

同學們，上節課我們初讀了課文，并且學習了生字、生詞，現在你們還能叫出它們的名字嗎？你們能行嗎？學生認讀。

二、細讀課文

過渡：同學們真不錯，生字朋友都認識了，能不能告訴我貝貝遇到了什么困難，他的困難得到解決了嗎？

（一）學習第二自然段

1．請你們帶著這個問題來默讀課文，看看在哪個自然段可以找到答案。2．學生默讀課文，邊讀邊找。

3．指名匯報出示第二自然段。(展示課件第五屏)4．指名讀第二自然段。其他同學思考：大孩子給你留下了什么印象？用“求之不得”訓練說話，以理解詞語。

5．把你的感受帶到文章中去讀。

6．這時的貝貝遇到了什么困難呀？出示句子“貝貝卻被晾在一邊兒，變成了觀眾。”和課文第一幅插圖。

（1）指名讀。（2）板書“晾在一邊兒”，說一說在你的生活中有沒有過“被晾在一邊兒”的遭遇，理解句子。

（二）學習第三至六自然段

1．請你帶著問題再來輕聲地讀課文，邊讀邊找一找貝貝面對困難是怎樣做的，并把相關 的語句畫出來，自己多讀幾遍。（學生邊讀邊畫）2．匯報。

（1）出示句子。（展示課件第七屏）A.貝貝站在那兒，沒有走開。B.貝貝靜靜地等待著。（2）指名讀，其他同學思考：

貝貝站在那兒想什么呢？貝貝靜靜地等待什么？

（3）貝貝等到最佳機會了嗎？他怎樣做的？誰給大家讀一讀。（4）請你用筆畫出表示動作的詞，再讀，從這幾個動詞中你體會到了什么？

（5）請學生先填一填，再齊讀欣賞，體會貝貝的敏捷、靈活。過渡：一個小時之后，貝貝還是被晾在一邊嗎？

（三）學習第七自然段

1．指名讀第七自然段。其他同學思考：貝貝還是被晾在一邊嗎？ 2．指名回答，板書“融到了一起”。

3．說說從哪兒可以看出他們已經“融到了一起”。（1）汗流浹背，玩得開心盡興。（2）對話誠懇。指導讀對話。

“真對不起，剛才沒經過你允許，就玩兒了你的球。” “別客氣，大家一起玩兒多開心哪！”（3）分手時的約定。

是什么原因使貝貝和大男孩的關系發生了這么大的變化呢？ 過渡：貝貝的爸爸又有什么表現呢？

（四）學習第八自然段 1．齊讀最后一段。

2．爸爸注視著兒子笑了，他心里會想些什么呢？ 3．帶著你的感受再來讀一遍。

三、回歸整體

多可愛的貝貝啊，讓我們再次走入貝貝的故事吧！（回讀全文）

四、生字書寫 1.讓學生觀察生字。2.教師范寫。3.學生仿寫。4.教師巡視指導。

五、課外作業

收集有關自信的名言警句，并分享給大家。

第四篇：我能行教學設計

我能行教學設計

設計意圖：

2、我們學校是一所普通學校，學生甚至一些家長都對學生普遍存在的信心，認為上了普通初中的是什么都不行的，心理特別自卑。教學設計中通過發生在學生身邊的、真實的系列故事的素材，使學生能正確認識自己，增強自信心。教學導入：

同學們，我們每個學期都要面對大大小小的考試，有人考的好，有人則不好，大家有沒有聽過一個同學由班級的倒數十名，變為前十名的事呢？你想不想知道他成功的秘訣呢？老師今天給大家講一個真實的故事，大家從中就會知道答案。情景故事： 陳宏偉的故事

主要人物介紹——陳宏偉：我校（西安市新城區一所普通初中）2003屆初中畢業生

第一集：八年級上學期第一次月考后，陳宏偉的總成績又是班級的后十名，即四十一名（全班共四十五人）。他很沮喪，這時一個學習好的同學對他開玩笑說：“哥兒們，別想不開，把成績倒著看不就行了！”引來同學的一陣哄笑。他羞愧難當，要不是老師的及時過來，他差一點和同學打起來。

第二集：在老師的幫助下，陳宏偉第一次靜下來，對自己產生懷疑：我真的是學不好嗎？難道我真的就只能混個初中畢業證嗎？難道我就真的上不了高中、上不了大學嗎？是不是自己什么都不行？他開始反思自己以前的學習生活，他發現自己在物理課上是最積極的學生，回答問題、做物理實驗常受到老師的表揚，語文的作文老師還曾經當做范文在班上讀過，英語的口語也不錯，他發現自己也有許多優點和長處，于是，為了激勵自己，他在一張白紙上寫下： 我能行！

⑴學好語文，我能行！

⑵寫好英語作文，我能行！

⑶幫助同學，我能行！

⑷專心聽講，認真完成作業，我能行！

⑸幫媽媽做家務，我能行！⑹……

陳宏偉發現自己能行。他告訴自己：我能行，我一定能行！他經過自己的不斷努力，取得了一個又 一個進步。他充滿信心地參加了2003年陜西省初中畢業學業考試---大家想想結果。投影儀出示： 他的總分545分，成為他們班里的第一名、他們年級中考成績第三名。創造了一個“奇跡”！

提出問題：陳宏偉成功的秘訣是什么？學生回答：他成功的秘訣就是“我能行”，這是一種對自己的信心。

根據學生回答，教師板書：我能行。活動一：

陳宏偉用“我能行”獲得成功，我們每個同學其實也有自己的“我能行”，回首走過的成長之路，我們的同學我能行表現在那些方面呢？老師發給每個同學一張紙，請把你的“我能行”填在紙上。老師提示：“我能行”可以從學習、生活、體育、文藝、技能、人際關系、特長等方面找。

老師通過投影儀展示學生的“我能行”。學生暢談自己寫的“我能行”，老師適時進行點評表揚鼓勵。同學們，在我們所經歷的許多次“我能行”中，許多人都有這樣的感受：(朗讀教材19頁－－“我能行”)思 考：認為“我能行”的人在言談、舉止、為人處世方面有什么特點？ 他們共有的特征是什么？

樂觀、坦誠、虛心、大度、開朗、言行一致、執著幽默、勇敢、果斷等。

活動二：說說讓我感受最深的一次“我能行”

1、你當時面對的是什么困難？

2、你是怎么想的?怎么做的？

3、結果怎樣的？

4、你的感受是什么？

小組間互相講述，推選代表向全班同學講述。

學生講述時教師適時點評：聽到大家有這么多的“我能行”，看到大家這么優秀，我真的很高興。很顯然，大家是十分自信的，相信自己行，這是一種信念，也是一種力量。一句“我能行”，讓我們持有的是相信自己、必定成功的態度。每一個成功者都相信“我能行”。大家都有這么多的“我能行”，我也有“我能行”。

教師例舉自己的一次“我能行”與同學分享。

教師歸納分析，導入“自信”概念講解：聽了大家剛才的發言，我認為每個人都有自己的“我能行”，把這些“我能行”歸結起來，就是在思想上相信“我能行”，行為上表現為“我能行”，情感上體驗到“我能行”。也許你覺得我能行，你可能就行，“我能行”三個字有著一種神奇的力量，引導我們逐步走向一個個小小的成功，漸漸地成長、成熟起來。當它成為一種信念，隨著時間的推移而悄然沉入我們的心底的時候，我們也就真正的長大了。而這種催人奮進的“我能行”的態度就是自信。同學們，現在你們能不能說一下什么是“自信”呢? 學生討論回答：自信就是自己相信自己。自信就是相信自己做什么事都一定能行。自信就是相信自己一定能取得成功。

教師歸納分析：同學們說得都非常好。自信就是自己相信自己，也就是指我們人對自己的力量的確信，深信自己一定能夠做成功某件事，相信自己一定能夠實現自己所追求的目標。這就是自信的含義。小結：這種自己相信自己的心理態度叫自信。講解自信的含義，板書：

1、自信：在正確評價自我的基礎上，自己相信自己。通俗的講，就是在正確認識自己的基礎上，知道自己的優點和缺點，能愉快的餓接納自己，相信自己的能力和才干。

2、增強自信的方法：

⑴思想上：端正態度，正確看待自己的優缺點，重在發現自己的閃光點。

⑵行動上：揚長避短，發揮自己的優勢和特長，改正自己的缺點和不足，使自己不斷進步。

認識自負、自卑

前面我們了解了王宏偉一、二集的故事，之后他的情況如何呢？

第三集：陳宏偉上高中后，他發現同學們很多學習都不如他，很多同學的中考分數比他少了許多，而且他覺得老師講課也不怎么樣，他開始驕傲了，瞧不起同學，也瞧不起老師。請問：陳宏偉在初中的時候成功的秘訣是什么呢？ ——相信自己，認為“我能行”，不斷努力。

“進入高中后的他發現同學的分數都沒有自己高，開始瞧不起別人”。這又是一種什么樣的心理現象？此時的陳宏偉還相信自己嗎？ 分析陳宏偉的行為，板書：

自負：只看到自己的優點 拿自己的優點和別人的缺點比，瞧不起別人 投影儀展示：

認識自負：夸大自己的優點，忽視自己的缺點，自視過高。

高中二年級時，陳宏偉參加班長的競選，結果失敗；同時在班上、在寢室與同學關系也不好，他發現自己很多地方不如別人，他開始沮喪，不相信自己，認為自己其實什么都不行。

“在遇到一個又一個失敗，競選班長失敗，與同學關系出現問題……陳宏偉開始懷疑自己，認為自己其實什么都不行。”這又是一種什么樣的心理現象？ 分析陳宏偉此時的行為，板書：

自卑：拿自己的缺點和別人的優點比，瞧不起自己。投影儀展示：

認識自卑：夸大自己的缺點，忽視自己的優點，自己瞧不起自己。小結：自信、自負、自卑

同學們，在生活、學習中，我們也能象陳宏偉同學在初中時那樣，自己相信自己，敢于對自己說“我能行”嗎？對于他在高中里所出現那兩種心理現象，我們又應該怎樣看待呢？你能準確理解自信、自負、自卑三者的含義和區別嗎？這就是我們第一框題“我能行”要學習和討論的內容。投影儀出展示： 自 信：看到自己的優點，也看到自己的缺點，愉快地接受自己。自 負：夸大自己的優點，忽視自己的缺點，自視過高。自 卑：夸大自己的缺點，忽視自己的優點，自己瞧不起自己。活動三 ：在成功面前…… ? 以小組為單位，各編一個小品。

? 小品的內容：英語考試后，自卑的萌萌，自信的強強，自負的飛飛都得了90分，三個人一起走在回家的路上…… ? 進行現場表演。

? 根據表演來猜同學所扮演的角色。? 比一比，看哪個小組的表演最生動。根據學生表演，教師總結出：

自卑與自負都是自信的誤區。自卑的人輕視自己，往往看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢嘗試；自負的人自以為了不起，往往過高的估計自己，看不起別人，自以為是。只有自信的人能夠實事求是地看待自己，既能看到自己的優點，也能看到自己的缺點。

自信為我們搭起了一個人生的平臺，使我們可以主動、積極地去應對生活中的各種問題，并使我們保持心情寧靜，從容地享受生活的樂趣。

板書設計： “我能行”

一、自信一族：

二、超越自負，告別自卑：

1、自信的含義：

1、自負、自卑、自信的區別：

2、增強自信的方法：

2、走出自信的誤區：

第五篇：我能行教學設計

《我能行》教學設計

教學目標：

知識目標：A、知道自信的含義和表現；B、理解自信與自卑、自負的區別，以及它們與成功之間的關系；C、懂得樹立和增強自信的方法。

能力目標：A、學會正確地認識自我，對自己做客觀的評價；B、能夠走出自信的誤區，不自卑、不自負；C、運用正確的方法，增強自信心。

情感、態度、價值觀目標：A、形成積極向上、自信的生活態度；B、培養悅納自我的愉快心態；C、在樹立自信、增強自信的過程中，培養正確的人生觀、價值觀。教學重點：懂得自信的含義和表現。

教學難點：認識自卑與自負都是自信的誤區，能有效克服自卑或自負的心理。教學過程：

【導入新課】

聽故事《一步改變人生》——

有一天，偏僻的小山村突然開進了一輛車，這可是件新鮮事，全村人都圍過來。從車上走下來幾個人。其中一個穿黑皮甲的中年男子問大家：“你們想不想演電影？誰想演請站出來。”一連問了好幾遍，村民都不敢吱聲，好多人只顧和身邊的人竊竊私語。這時一個十六七歲的女孩站了出來。

設疑：

（１）女孩敢站出來，這說明女孩是一個什么樣的人？（充滿自信的人）（２）你認為女孩會說一句什么話？（“我想演。”）她長得并不漂亮，單眼皮、臉蛋紅撲撲的透出山里孩子的倔強和淳樸。“你會唱歌嗎？”中年男子問。“會。”女孩大方地回答。“那你現在就唱一個。”“行。”女孩開口就唱，一邊唱還一邊扭：“我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷??”

村人大笑。因為她的歌實在唱得不怎么好聽，不但跑了調，而且唱到一半時還忘了歌詞。沒想到，中年男子卻用手一指：“好，就是你了。”這個勇敢向前邁了一步的小女孩叫魏桂芝。她幸運地被大導演張藝謀選中，在電影《一個都不能少》中出任女主角，名字很快傳遍了大江南北。

現在請大家思考：

自信給予了女孩________________，因為自信，女孩_____________。

板書：自信成就成功 【講授新課】

<活動一>請學生說說自己的“自信故事”。

小結：相信自己行，是一種信念，也是一種力量。一句“我能行”，讓人們持有的是相信自己、必定成功的態度。每個成功者都相信“我能行”。

<活動二>感受名人的自信風采：羅丹（見教材P18）、小澤征爾——

小澤征爾是世界著名的交響樂指揮家。在一次世界優秀指揮家大賽的決賽中，他按照評委會給的樂譜指揮演奏，敏銳地發現了不和諧的聲音。起初，他以為是樂隊演奏出了錯誤，就停下來重新演奏，但還是不對。他覺得是樂譜有問題。這時，在場的作曲家和評委會的權威人士堅持說樂譜絕對沒有問題，是他錯了。面對一大批音樂大師和權威人士，他思考再三，最后斬釘截鐵地大聲說：“不！一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委席上的評委們立即站起來，報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。原來，這是評委們精心設計的“圈套”，以此來檢驗指揮家在發現樂譜錯誤并遭到權威人士“否定”的情況下，能否堅持自己的正確主張。前兩位參加決賽的指揮家雖然也發現了錯誤，但終因隨聲附和權威們的意見而被淘汰。小澤征爾卻因充滿自信而摘取了世界指揮家大賽的桂冠。

<活動三>辨別三位同學誰更有自信者的風采。得知全市要開展英語口語競賽，某校英語教師在英語成績教好的同學中選拔了三位同學去參加比賽，這三位同學分別有這樣三種不同的心理活動和結果。

同學甲：我一定要拿個好名次，打敗競爭對手。于是更加刻苦用功地學習，最終在比賽中取得了好成績。

設疑：

同學甲是不是一個自信的人，為什么？

小結：自信的表現：思想上相信“我能行”，行為上表現“我能行”，情感上體驗“我能行”。

同學乙：在英語競賽中獲獎還不是小菜一碟，不用復習就能拿到好名次。最終名落孫山，敗下陣來。

設疑：

（１）同學乙是不是一個自信的人，為什么？ 從而引出自負。

（２）對比自身：我是一個自負的人嗎？如果是，同學乙的經歷又給了你什么啟示？ 再用青蛙的故事（教材P21）論證自負不可取。

同學丙：如果在比賽中失利就會被同學和老師看不起，該怎么辦呢？對假裝生病，不去參加比賽。果然在比賽那天沒有看到丙的身影。

設疑：

同學丙是不是一個自信的人，為什么？ 從而引出自卑。

<活動四>找一找身邊有哪些自卑的表現。用科學研究成果論證自卑不可取——

每個人都擁有極大的潛力。腦科學研究表明，一般人的大腦，只開發了很小的一部分。正如一棵平常的西紅柿只能結20來個果實，但是日本筑波博覽會上的一棵西紅柿卻結了13000個果實。我們每個人都是一棵這樣的潛在的西紅柿。盡管我們平常都只結出了20來個果實，但是，從潛在的能力上，我們每個人是能結出13000個甚至更多的“西紅柿”的。因此，每個人都可以自豪地說“我能行”。

再用鮮活的案例（馬加爵故事）進一步論證自卑不可取——

馬加爵在父母眼中，一直都是孝順、懂事的孩子，在老師眼中他是一個成績優秀的學生，2000年他以697分的高分考入了云南大學，進入大學后，他發現周圍的同學分數都沒有他高，就認為自己是最優秀的，最好的，就開始目中無人，連教授、老師也不放在眼里。

可是，進入大學不久，他在自己生存的小環境培養起的自負和驕傲迅速被現實擊得粉碎──競選干部的失敗，參加運動會的失利，人際關系的緊張使他的心理嚴重失衡，導致成績急劇下降??他開始懷疑自己，進而認為自己什么也不行，并認為同學們都瞧不起自己。

后來，在一次打牌中，不慎與同學發生口角，他竟殘忍地殺害了四名同學。被法律判處死刑。

小結：自卑與自負都是自信的誤區。自信的人能夠實事求是的看待自己，既能看到自己的優點，也能看到自己的缺點。自信為我們搭起了一個人生的平臺，使我們可以主動、積極地去應對生活中的各種問題，并使我們保持心情寧靜，從容地享受生活的樂趣。<活動五>請學生大聲地做出回答：你愿意做哪一類人？并且說出怎樣才能成就成功。【結束新課】

全班齊聲朗讀教材P22相關鏈接。【布置作業】

寫下你的自信座右銘。