第一篇：當前教學中典型的最迫切需要解決的教學問題

當前教學中典型的最迫切需要解決的教學問題

數學學科在教學過程會遇到許多的問題，本人從教的時間不短也不長，經歷了兩套數學教材的教學，在五年多的學習與實踐中深深地感受到：在數學教育逐步由應試教育向素質教育轉軌的今天，在實施國家義務教育數學課程標準的過程中，擺在教育工作者面前艱巨的任務依然是：更新觀念，開拓創新，大面積提高數學教學質量。要提高數學教學質量，在教育教學工作中經常會遇到的難題、問題、困惑，以下是當前教學中典型的最迫切需要解決的教學問題：

一、如何提高教育教學的質量和效率。為了培養學生的自學能力，教師對“預案導學式”的教學方式進行了嘗試，造成課堂效率低下，能力訓練目標難以達成，失去了課改的意義。

二、如何激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”。興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

三、如何取得家長的理解，與家長達成共識，建立和諧、信任、相互理解的家校關系。家長是與學校關系最密切的校外因素，因為學校教育直接關系到他們的孩子的發展，面對一項改革，教師首先要爭取的就是家長的理解和幫助。

四、如何做到“張弛有致”，使學生在相對寬松的環境下，受到嚴格的教育。放手與放縱，一字之差，分寸卻很難把握。有人形象地比喻，不要像用大頭針釘住蝴蝶地翅膀一樣，壓抑學生生命的本質，而應該像放風箏一樣，教師把線放得長長的，讓孩子飛得遠遠的，但又可以適時收緊。

五、學生在思想上也存在著無心向學的現象。社會發展較快，新鮮事物無奇不有，這些因素也會影響到學生的心思都不放在學習上。在課堂上，學習的情感態度表現差。

第二篇：提交一個當前教學中典型的最迫切需要解決的教學問題

提交一個當前教學中典型的最迫切需要解決的數學教學問題

從這段時間教學情況來看，有幾個問題是急需解決：學生厭學，不愿思考，不能有效地解決數學學習上的問題；學生對知識的把握和能力的形成不理想，多數學生缺乏學習的主動性，獨立思考的時間不足，；教師對教學的掌控和對學生學習的把握有所薄弱。

對這些問題，需要專家指導。才能讓學生有更多的時間去主動學習，才能有力地指導學生去學，牢牢地把握學生的學習。

一、把學案引領落到實處。怎么把學生的學習抓在手里，學案是一個關鍵的抓手，這里抓不住其它的途徑都會勞而無功。研學怎么學，展學解決什么問題，學案是藍本。學案的要求我們強調“三化”：學習目標任務化，學習任務問題化、學習問題路徑化。研學展學要完成哪些任務，解決哪些問題，按什么途徑去解決問題，學案必須精心設計完整體現。學案不排斥練習和試題分析，問題是要通過學案的設計幫助學生把涉及到的知識點構建成一個體系，包括能力訓練在內。

學案設置的學習環節要非常清晰，哪些通過討論解決，哪些獨立完成，哪些做，哪些讀，哪些背要明確指定，組織學生嚴格按相應要求完成。

一般情況下，一個學案指向研學展學兩個環節，在這兩個環節中所有的任務和問題絕大部分學生都要能夠做到基本解決。這里就存在一個教師把握的問題，研學完了，展學完了，教師都要對每個學生的學習任務完成了沒有，學習問題解決了沒有，學習目標達成情況怎樣進行及時細致地分析檢查，這比傳統意義上的作業批改要更及時更細致。

二、把教師的主導作用落到實處。我們的課堂上出現了這樣的現象，當學生們為了一個問題在爭執不休時，老師卻一直作為旁觀者，不進行任何的介入。如果這不是啟發的需要，那就是教師主導作用的缺失。

學生在學習中會存在哪些問題、已存在哪些問題，教師要通過學案批閱、問題聯系卡、個別交流等途徑做較準確的把握，并預設解決的最好方法和途徑，這需要在備課時候做充分的準備。教自己會的容易，教學生不會的未必那么簡單。

三、把評學的周周清功能落到實處。就知識學習而言，讓學生學會是我們的第一目標。學什么、怎么學明確了，剩下的問題就是學會了沒有。評學和過去作業的區別就在于更加強調和學的聯系，學什么就評什么是必須堅持的原則。評學了，我們就要對學生存在的問題采取措施加以解決鞏固，決不能聽之任之；評學了，我們就要認真反思我們的教學環節，該改進的要及時改進，決不能拖泥帶水。

教學是一門科學，里面有許多問題需要我們認真去研究，把握問題最重要的是要把握造成問題的主因，這樣我們采取的措施才會是正確的，否則會導致南轅北轍的結果。

第三篇：數學教學中最迫切需要解決的教學問題之

數學教學中最迫切需要解決的教學問題之‘舉一反三’

在我近幾年的教學過程中，有一個問題一直深深的困擾著我，就是學生對于解決數學問題時缺乏舉一反三的能力。在數學學習中沒有太多理論性的知識，不需要背誦，但是有很多公式、定理需要運用與實踐，然而在教學中學生往往是，一講就會，一做就錯，完全不會舉一反三，即俗話書的照著葫蘆畫瓢。一堂課的教學完成以后，如果學生完全不能解決同一類型的問題，那么這堂課就是失敗的，所以學生缺乏舉一反三解決數學問題的能力一直困擾我。一般情況下我的教學設計思路是這樣的：

1、創設教學情境或復習與本節課有關的知識點。

2、直接給出本節課要學習及掌握的知識點。

3、典例講解。

4、課堂練習。

5、課后作業。

例如：《因式分解法》-----解一元二次方程

我的設計思路是：首先復習了因式分解的方法：

提問：我們學過那些因式分解的方法？

生：①提公因式法、②公式法、③十字相乘法

引入課題《因式分解法----解一元二次方程》

1、因式分解法的概念

2、典例講解

X(x-2)+x-2（提公因式法）

3x2+6x+3（完全平方公式）

X2-x-56（十字相乘法）

3、課堂練習

課本習題１配套練習《名校課堂》

4、作業

習題１，第一第二第三題

在教學過程中典例講解這個環節能夠收到很好的教學效果，學生積極參與分析問題，回答問題，解決問題。從課堂練習這個環節開始收獲甚微，只有極少數學生能自主解決問題，像(x+5)2-4(x+5)-5這樣的問題學生就無從下手，學生注意到等號左邊都含有(x+5)，因此開始提公因式(x+5)導致無法求解這個問題。像這樣的問題在我們的教學過程中比比皆是，但是我們又不能放任不管，而又無力為之，相信大多數老師也和我有同樣的感觸。希望通過這次的交流學習，各位老師能幫助我解決這個難題，將使我在今后的教學過程中收獲更多。謝謝。

第四篇：數學教學中最迫切需要解決的教學問題之‘舉一反三’

數學教學中最迫切需要解決的教學問題之‘舉一反三’丙麻中學王曉華 在我近幾年的教學過程中，有一個問題一直深深的困擾著我，就是學生對于解決數學問題時缺乏舉一反三的能力。在數學學習中沒有太多理論性的知識，不需要背誦，但是有很多公式、定理需要運用與實踐，然而在教學中學生往往是，一講就會，一做就錯，完全不會舉一反三，即俗話書的照著葫蘆畫瓢。

一堂課的教學完成以后，如果學生完全不能解決同一類型的問題，那么這堂課就是失敗的，所以學生缺乏舉一反三解決數學問題的能力一直困擾我。一般情況下我的教學設計思路是這樣的：1創設教學情境或復習與本節課有關的知識點。2直接給出本節課要學習及掌握的知識點。3典例講解。4課堂練習。5課后作業

例如：《因式分解法》-----解一元二次方程

我的設計思路是：首先復習了因式分解的方法：

提問：我們學過那些因式分解的方法？

生：①提公因式法 ②公式法 ③十字相乘法

引入課題《因式分解法----解一元二次方程》

1、因式分解法的概念

2、典例講解

（1）x(x?2)?x?2?0（提公因式法）

2（2）5x?2x?13?x2?2x?（平方差公式）44

（3）3x2?6x??3（完全平方公式）

2（4）x?x?56?0（十字相乘法）

3、課堂練習

課本p40習題1配套練習《云南省標準教輔》p194、作業

在教學過程中典例講解這個環節能夠收到很好的教學效果，學生積極參與分析問題，回答問題，解決問題。從課堂練習這個環節開始收獲甚微，只有極少數學生能自主解決問題，像(x?5)2?4(x?5)?5這樣的問題學生就無從下手，學生注意到等號左邊都含有(x?5)，因此開始提公因式(x?5)導致無法求解這個問題。像這樣的問題在我們的教學過程中比比皆是，但是我們又不能放任不管，而又無力為之，相信大多數老師也和我有同樣的感觸。希望通過這次的交流學習，各位老師能幫助我解決這個難題，將使我在今后的教學過程中收獲更多。謝謝。

第五篇：數學教學中最迫切需要解決的教學問題之“啟發式”教學

數學課堂教學的引入固然重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人，引人入勝，一石激起千層浪，激發學生主動學習的作用。那么，良好的課堂小結，可以再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。如果設計得好，不僅能產生畫龍點睛的作用，而且起到余味無窮、啟迪智慧的效果。能使一堂課所講的知識體現出的數學思想、數學方法系統化。初步形成認知結構，既可使學生所學知識得到鞏固，使課堂效果得到反饋，又可培養和提高學生獨立的思考能力，分析問題能力以及口頭表達能力，使學生養成學以致用的良好習慣。因此，在課堂教學中，我們必須精心設計好結語，讓學生產生余興未消、意猶未盡之感，從而使他們樂于學習數學，積極參與其中。根據本人的工作實踐，現將個人對課堂小結的一些見解闡述如下：

一、課堂小結的重要性

課堂小結是教學中既重要又容易忽視的環節，是完成某項教學任務的最后階段，教師富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納總結和升華的行為方式，有它存在的價值與意義。主要體現在兩個方面：

1、對教師而言，它是對“教”的一種回顧

當我們進入課堂小結這一環節時，當我們面對學生提問“今天有何收獲”時，學生在思考。教師也應當回顧，“這堂課我教會了學生什么”。課堂小結對于教師而言，應是一種回顧，回顧每一個教學環節，思索每一個教學細節。作為教學工作的組織者、引導者、合作者，我們是否完成了教學目標，是否促進了每一位學生的發展。在此時，課堂小結猶如一面鏡子，折射著這堂課亦或暗淡亦或閃耀著明亮的光輝。

2、對學生而言，它是對“學”的一種深化

雖然是簡短的幾分鐘結語，對學生而言。卻是對“學”的一種深化過程。它可以幫助學生從總體把握知識、理解知識、運用知識，培養學生善于思考、歸納總結的能力，激發學生樂于學習，積極參與的熱情。

二、課堂小結形式的多樣性

課堂小結的形式多樣，常用的類型有：

1、知識梳理型

這是一種常見的小結方式，教師利用一節課結束前的幾分鐘，簡明扼要地對本節課的內容進行歸納總結。一方面可以讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清知識之間的聯系與區別，加深對知識的掌握與理解，另一方面進一步強調教學重點和難點，以促進其認知結構的建立和完善，從而提高學生運用知識，解決問題的能力。根據教學內容的不同，可以采取不同的方式： ①概括式的小結

例如，初中幾何中的《三角形全等的條件》，可把三角形全等的條件列出來，使學生對三角形全等的條件有一個全面的、系統的了解，讓學生在證明三角形全等時知道，有哪些條件可選，使學生證明三角形全等的能力得到提高。②問題式

通過提問的方式，將課堂上的所學知識串聯起來，形成系統結構。例如，在教學《認識三角形》時，可為：這節課我們學習什么內容？你知道了三角形的哪些知識？然后針對每一個知識點加以提問，學生逐一解答。③對比式小結

教師將本節課所授的內容和其類似的課進行比較小結，抓住它們的相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和其類似的內容得到了區分，加深了學生對本節課堂所學的內容的理解。

2、互動性小結

可先讓學生比收獲，教師加以補充，再談疑惑，教師解答，然后提建議。教師和同學針對自己的情況有則改之，無則加勉。這樣一節課下來，同學們對當堂課內容基本都能消化。這樣小結的方式，不僅可以激發學生的求知欲，而且可以培養和發展學生的概括能力。

三、課堂小結的特點

課堂小結不應該只是簡單地重述一下本堂課的主要內容，而是學生極好的一種自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師無法替代的。因此，小結應圍繞學生學會了什么，有哪些收獲而展開。

1、課堂小結要簡明易懂

在設計中，應抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，簡明扼要、語言精煉。

2、課堂小結要有目

3、課堂小結要有引導性 在小結時，可以讓學生在討論中小結或通過一些問題，鼓勵學生多加思考，激發學生探新的愿望，把課堂小結作為聯系課堂內外的紐帶，引導學生向課外延伸，發展學生自主探索，培養學生的思維和分析問題、解決問題的能力。例如，課堂小結可為：這節課我們學習了哪些數學知識？請你說一說。

4、課堂小結要有針對性

凡是學生難記、難理解、難掌握及容易出錯的地方，都應闡明。可通過圖示或表格的方式，將新學的數學知識與原有的知識進行比較，加深學生對知識的理解。

總之，課堂教學藝術是一個整體，課堂小結是其不可缺少的部分，在日常的教學中要重視課堂小結，充分發揮課堂小結應有的功能。其方式方法必須從教學內容和學生實際出發，與課堂教學藝術融為一體?？偨Y的形式不拘一格，不論采取什么形式進行總結都應讓學生感到“課已盡，意無窮”。這樣才能使教學成為一種藝術上的享受。

數學教學中最迫切需要解決的教學問題之“啟發式”教學

大理市海東中學 桑紅麗

在我近幾年的教學過程中，有一個問題一直深深的困擾著我，就是老師在教學過程中常常采用“啟發式”教學，而學生在解決數學問題時缺乏觸類旁通的能力。在初中數學學習中沒有太多理論性的知識，不需要背誦，但是有很多公式、定理需要運用與實踐，然而在教學中學生往往是一講就會，一做就錯，聽課時思維完全沒有打開。一堂課的教學完成以后，如果學生完全不能解決同一類型的問題，那么這堂課就是失敗的，所以學生缺乏舉一反三解決數學問題的能力一直困擾我。一般情況下我的教學設計思路是這樣的：

1創設教學情境或復習與本節課有關的知識點。2直接給出本節課要學習及掌握的知識點。3典例講解。4課堂練習。5課后作業

例如：《因式分解法》-----解一元二次方程 我的設計思路是：首先復習了因式分解的方法： 提問：我們學過那些因式分解的方法？ 生：①提公因式法 ②公式法 ③十字相乘法 引入課題《因式分解法----解一元二次方程》

1、因式分解法的概念

2、典例講解

（1）x(x?2)?x?2?0（提公因式法）（2）5x2?2x??x2?2x?（平方差公式）（3）3x2?6x??3（完全平方公式）（4）x2?x?56?0（十字相乘法）

3、課堂練習

課本p40習題1 配套練習《云南省標準教輔》p19

4、作業

在教學過程中典例講解這個環節能夠收到很好的教學效果，學生積極參與分析問題，回答問題，解決問題。從課堂練習這個環節開始收獲甚微，只有極少數學生能自主解決問題，像(x?5)2?4(x?5)?5這樣的問題學生就無從下手，學生注意到等號左邊

1434都含有(x?5)，因此開始提公因式(x?5)導致無法求解這個問題。像這樣的問題在我們的教學過程中比比皆是，但是我們又不能放任不管，而又無力為之，相信大多數老師也和我有同樣的感觸。希望通過這次的交流學習，各位老師能幫助我解決這個難題，將使我在今后的教學過程中收獲更多。謝謝！