第一篇：成語的教學設計

成語的教學設計

湯 壺 灶 鍋 勺 鏟

積累成語，了解成語的意思。

1、出示上節課學過的廚房用具卡片，指名認讀。

2、學生展示自己制作的詞卡認讀

1、學生自由讀“讀讀背背”中的成語，并想想這些成語意思。

2、小組合作：讀成語，互相正音，交流自己理解的成語，提出不懂的成語。

3、全班交流：分組讀成語，討論不懂成語的意思。

4、按自己喜歡的方式背成語。

協力成城不林

人外博采益善

學問讀書自見

1、看圖，說說每幅圖畫的什么內容。

2、議圖，弄明白四幅圖連起來說的什么事。

1、假如你是圖中的小朋友，你會怎么做呢？

2、選擇合理的想法，小組合作續編故事。

⑴小朋友認識這位叔叔確實是爸爸的朋友,該怎么辦？

⑵小朋友不認識這位叔叔，又該怎么辦？

1、小組評選好的同學到臺前講故事。

2、評選故事大王。

通過這個故事，你懂得了什么？

1、完成“展示臺”中的填字游戲，謎語展示。

2、畫畫、寫話。

1、完成“填字游戲”。

⑴投影出示填字游戲。

⑵同桌合作，把詞語補充完整。

⑶指名讀成語，看是否正確。

⑷豎著讀填好的字，說說發現了什么。

2、猜謎語

⑴學生出示自己準備的謎語。

⑵小組互猜謎語。

⑶全班猜謎語比賽，評出猜謎大王。

1、教師出示一幅畫，指名說說畫的內容。

2、學生自己動手畫一幅畫，并說出畫上的內容。

3、寫話，注意語句通順，寫清楚畫上的內容。

4、小組相互展示交流。

第二篇：成語教學設計

《成語：中華文化的微縮景觀之“成語世界”》教學設計

課題：《成語：中華文化的微縮景觀》系列活動之“成語世界” 課型：活動課 教學模式：“交流、合作、延伸”活動課模式

一、教材與課型

本專題屬于新課標人教版教材必修2中梳理探究部分，是一系列成語學習活動，而本課則屬于此系列學習活動中重要的一環——檢測、鞏固所積累的成語。教學這一課，應該構建一個動態、開放、系統、有序的語文綜合實踐活動課，用“1課時+課余時間”進行“課前匯報交流+小組合作活動+課后延伸”式的學習。語文綜合實踐活動課是以課堂上獲得的知識為載體，以誘發興趣、培養愛好、發展特長為目的的課型。它在形式與內容上靈活創新，更有利于學生的自主學習和主動發展，從而進一步提高學生學習語文的興趣與語文素養。

二、學情分析

高一（17）班作為普通班，在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，誤用成語的情況經常發生。在高考的巨大壓力下，學生對成語的積累與學習缺乏主動性與積極性。根據這一專題的特點和學生的學情，我確定以下教學目標和重、難點：

三、教學目標

1、知識與技能目標：幫助學生復習、鞏固、積累成語，進一步豐富學生的成語積累。

2、過程與方法目標：①幫助學生正確理解、使用所學的常用成語。②鍛煉學生的逆反思維能力。

3、情感態度與價值觀：激發學生學習語文的興趣，培養學生積極的競爭意識與合作能力。

四、教學重點和難點

1、復習、鞏固、積累成語。

2、正確理解、使用所學的常用成語。

3、進一步提高學生的語言表達與寫作能力。

五、教學方法

合作探究法、討論法、交流法

六、教學時間：1課時。

七、課前準備：

1、學生做好提前預習，了解成語的定義、來源與結構。

2、以小組為單位分類積累成語，并做成幻燈片在班內課前交流。

八、活動過程：

（一）導入：

同學們，在漢語的廣闊天地里，有—個成語世界。那里風和日麗，山青水 秀，叫人流連忘返；那里姹紫嫣紅，生機勃勃，叫人目不暇接；那里還有至理名言，讀了讓人受益匪淺??請大家說說看，我剛才這段話在遣詞造句上有什么特點?

（二）、預習成果展示及評價

（三）學生活動——成語擂臺賽

1、比賽規則介紹

2、獨當一面——必答題（1）巧填同義詞,組成成語。（2）巧填反義詞,組成成語。（3）巧填成語，組成城市名。（4）說出三個以上帶“牛”的成語

（5）巧填成語，組成有關學習的事物名稱。（6）辨言語，填成語。（7）俗語換成語。

（8）你知道下面成語的正確讀音嗎？

3、一馬當先——搶答題（1）方格成語游戲。（2）填成語，猜謎語。（3）看圖猜謎語。（4）判斷正誤。（5）成語接龍。

4、眾志成城——共答題（1）為廣告成語消毒

（2）談一談：現實生活中經常看見“樂在騎中”、“默默無蚊”、“食全食美”等廣告語。請你從成語運用的角度，對這種語言現象作具體分析。（2002年上海語文高考試題）

（3）寫一寫：反彈琵琶——用出新意

（四）師生小結：今天，你收獲了什么？請用一句帶成語的話來概括。

（五）布置作業：收集自己容易誤讀、誤寫、誤用的成語，教師指導學生整理成冊，為成語的高考專題復習打好基礎。

謝謝指導！

第三篇：成語教學設計[推薦]

篇一：成語教案設計

教學過程：

一、導語：中國是個具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，祖先為我們留下了豐富而又寶貴的文化遺產，豐富而又韻味的語言就是其中之一，成語是這個語言寶庫中的瑰寶。那么就讓我們一起去看看它們都是些什么樣的瑰寶。

二、賞寶——鑒別賞析

1、回憶一下，六年級積累與運用中所學過的成語。你知道它們都有哪些特點嗎？l 估計學生回答含有反義詞的成語，含有疊音詞的成語，含有方位詞語的??師：大家很善于觀察，這些成語結構形式很有趣，把它們放在一起便于記憶。（板書——結構形式）老師這里還有一些寶貝，大家看看都有些什么特點呢？

2、讀一讀，想一想。看看這些成語有些什么特點？

如雷貫耳 暴跳如雷 揮汗如雨 掌上明珠

唇槍舌劍 酒囊飯袋 口若懸河 鼠目寸光 l 指名說。

l 估計學生能體會到這些詞語運用了比喻手法。師：也還是來舉例說明一下，把什么比作什么？這樣的特點又有什么好處呢？

師：其它的詞語你們也都用了比喻的手法嗎？說一說，它們分別是把什么比作什么？如鼠目寸光 掌上明珠 暴跳如雷 揮汗如雨

3、看看這些成語表達意思的方式上又有什么特點？

千鈞一發 怒發沖冠 響徹云霄 萬無一失 l 默讀，小組討論，請兩位同學說一說

l 估計學生能體會到這些詞語運用了夸張手法。師：能不能舉例說明一下，它們是怎么把意思夸大來說的

l 若學生說的是“怒發沖冠”；師：看氣得頭發都豎起來了，頂起了帽子，這怒氣是大到極點了！多么形象啊！

若學生說的是“千鈞一發”；師：對呀，那么重的重量系在一根頭發絲上，還不馬 上要掉下來，這樣來表達情況危急的意思別具一格。?? 齊讀下列在詞語的構成上都使用了夸張手法的成語。

千方百計 九牛一毛 立錐之地

入木三分 披星戴月平步青云

小結：成語使用了夸張的手法，確實給人留下深刻的印象，而且還非常形象。像這樣使用了夸張的成語還有很多很多。（板書：表意方式 ——夸張）

l 小結過渡：當然，也有些成語中既用了夸張，也用了比喻的手法；如：彈丸之地、九牛一毛等。（板書：表意方式——比喻）成語的確十分有趣，無論是它的詞語的構成，還是它的意義，以及它的語言形式，都充分顯示了中華民族的聰明才智。更重要的，成語經過了千年的積淀，具有極深的文化內涵。看下面的成語就是來源于千年前的歷史故事和寓言故事，你能試著給大家講一個故事吧！

4、讀一讀，說一說。

它們來自歷史故事：

畫龍點睛 紙上談兵 臥薪嘗膽 完璧歸趙

它們來自寓言故事：

拔苗助長 亡羊補牢 驚弓之鳥 狐假虎威 l 齊讀

l 師：誰能給我們說一說，你知道的成語故事？（請一到兩名同學說一說）l 師：知道現在用這些成語表達什么意思嗎？（板書：來源——歷史故事、寓言故事）l 小結過渡：我們中華民族真是個充滿智慧的民族，他們把自己積累下來的經驗教訓都濃縮在一個個耐人尋味的小故事中。不僅如此，有些成語，從字面上，就已經直接告訴了我們做人、做事的道理。就讓大家一起來看看吧。（板書：內容——說理）

讀一讀（齊讀）

百聞不如一見 驕兵必敗 防患未然 良藥苦口 世上無難事，只怕有心人 愚者千慮，必有一得

一言既出，駟馬難追 寧可玉碎，不可瓦全。

師：看看，聽了一百次不如親眼看一次。這告訴我們聽到的不如看到的可*。再比如“愚者千慮，必有一得”“寧可玉碎，不可瓦全”我們都是在積累與運用中學過的，它們的意思還記得吧？

小結過渡：相信讀了這些成語，你一定深受啟發！從成語我們不難發現，漢語是世界上多么優美、多么豐富的語言，漢語中表達的歷史文化精神是多么博大精深。如果同學們繼續去發現，繼續去探尋你一定會發現成語還有許多有趣的特點。

過渡：成語的確是豐富，要想學好用好它們，我們還得把它們整理一下，給它分分類，就讓我們進行第二項活動——尋寶。先讓我們大家一起來畫一張尋寶圖吧！

三、尋寶——頭腦掃描

1、整理分類

師：通過賞寶，我們已經將一些成語分了類，不過，這張尋寶圖，還不完善，大家也可根據自己對成語的理解和掌握情況，畫一張屬于自己的成語尋寶圖。

歷史故事 寓言故事 夸張、比喻 說理

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來源 表意方式 內容

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成語尋寶圖

3、學生活動：自由畫自己的尋寶圖。小組合作交流，并嘗試用尋寶圖找到更多的成語。教師巡視，進行指導。

4、小結展示學生的尋寶圖。通過你的這種尋寶方法，你能找到哪些寶貝？（展示兩三個學生的尋寶圖）

若學生提到教材中學過的詞語，師：這是教材中出現過，大家掌握得不錯。

5、討論：通過剛才我們畫尋寶圖，你對成語這個中華民族的瑰寶又有了什么理解？（引導學生對整個賞寶尋寶建立完整印象，感受到成語的確豐富而又充滿內涵的，激發學生 對成語的熱愛。）

小結：成語不僅有幾千年的歷史，而且隨著社會生活不斷發展創新，如許多口頭俗語中有大量的生動形象富有意味的語言，也進入到成語寶庫中，成語也就越來越豐富，可以說是生生不息，富有生命力。

四、用寶——回歸生活

l 過渡：有一張尋寶圖，掌握了這么好的尋寶方法，你們找到這么多寶貝，而且我們還知道盡管這些成語源遠流長，但今天依然有著無比鮮活的生命力。幾千年的錘煉，讓這些成語非常完美，而且讓我們常用常新。我們不能光覺得好，還要能用好它。老師這里準備了三級階梯的練習，看看大家運用得怎樣？（發練習題）

第一階梯：你能用嗎？

師：大家剛才在制作尋寶圖的時候，找到這么好的成語，如寫人的動作的，寫風景呀。這一階梯，我們重點檢查大家頭腦中有沒有這樣一些成語，能不能在具體的要求下用一用。（要求學生先獨立練習，提前練習完的學生可以與同學交流，然后集體看屏幕指導。）

1、描寫“說”的成語很多，下列成語側重于表現說話時的情態。你能寫出幾個來嗎？

不想說：

悄悄地說：

想說而說不出：

誠懇地說：

2、找有關于內容方面的課本上的意思接近的成語，然后根據釋義寫成語。

3、近畢業考試，同學們都在認真復習迎考。看到大家勤奮學習的情景，你會想到哪些成語。

先小組議論，指名說。

第二階梯：你會用嗎？

師：我們有那么多成語在頭腦中“隨時待命”，在生活中應用，在運用中還要考慮 用得準不準，用得合不合適，所以第二階梯，就要看看你會不會用？

（仍然要求學生先獨立練習，提前練習完的學生可以與同學交流，然后集體看屏幕指導。）

1、下列句子劃線成語有一處用得不恰當，請把它找出來。

（1）文章已寫好了，作者又加上了幾句口號，這豈不是畫龍點睛嗎？

（2）不管以美國為首的北約組織如何為自己的虐囚事件辨解，都只不過是掩耳盜鈴的鬼把戲。

（3）這篇故事我只是囫圇吞棗地讀過一遍，只記得一些情節，至于課文所包含的道理呀，就不知道了。

小結：只有理解成語深刻的文化內涵，才能更加準確地運用。使用不當，再好的寶貝都會失去價值，成語也是這樣。

過渡：成語來源于生活，用之于生活，只有學以致用才能讓我們祖國的文化發揚光大．下面這些人物就是我們本冊出現的。你能從不同的角度選用一個成語來評價他們嗎？

2、運用一個恰當的成語，評價下列人物。

（1）通過學習，在本冊課文中，我們認識了許多人物，有 的詹天佑，的宋慶齡，的諸葛亮，的周瑜，藺相如，的廉頗。

（2）你能用一個成語來評價一下你的老師和同學（或者是你的父母）嗎？第三階梯：你善用嗎？

師：大家不僅對成語積累很豐富，而且用的也很準確，不僅如此，我們還應有意識地去使用成語，提高運用成語的主動性自覺性，這就是第三階梯：你善用嗎？下面請看一個小學生寫的片斷。他就缺乏使用成語的意識。大家還是先獨立完成。

1、讀下面一段話，看看什么地方能換上成語，并讀一讀句子，看看句子有什么變化？

昨天天氣不錯，爸爸說要帶我去江灘公園放風箏，這個意外的消息讓我高興的快要發狂了。爸爸總是天未亮就出門，天黑了才回家，工作很辛苦，常常累得一點勁都沒了，哪有時間陪我出去玩。人未出門，可我恨不得立刻就到公園。來到公園，這里的人可真多啊！看看滿天的各種顏色的風箏，我一下子都等不得了，拉著爸爸的手直奔江邊。篇二：教學生積累成語教學設計

我發現我們學生的作文語言干澀，平淡乏味，原因是學生積累的詞匯量少，特別是沒有形成積累成語的習慣，更沒有掌握積累成語的方法。為了幫助學生積累豐富的成語，提高運用成語的能力，因此，我在初一下學期開始利用課前三分鐘，有意識地培養學生積累成語。經過幾個學期的訓練，大部分學生在收集成語過程中，深入了解了成語的實質內涵，了解成語故事中蘊涵的豐富的中國文化和中國人文精神，從而能正確自然地在寫作中運用成語。這節課是對上階段積累的歸納與總結，通過活動，對幾個學期的成語積累進行回顧，讓同學在活動中感受積累的快樂，也通過學以致用，讓學生感受到學習的成就感，從而激發同學更高的學習熱情，投入到下一階段的成語積累中去。

教學目標：

1、激發學生積累成語的興趣，引導學生堅持不懈地積累成語，運用成語

2、讓學生知道成語是中國燦爛文化寶庫中的艷麗奇葩，通過積累成語讓學生深入了解祖國文化，從而熱愛祖國文化，熱愛語文。

3、培養學生自主、合作、探究的學習的精神。

教學重點：

正確理解和使用成語

活動形式：

成語競猜 成語接龍 成語典故 成語糾錯 成語運用

課前準備

1、讓每個學生備好一本成語詞典。

2、讓學生自由組成四人小組。

教學實錄：

師：今天老師請大家一起做一個游戲。我們的游戲叫做“呼之欲出——成語競猜”，游戲一：“呼之欲出——成語競猜”

游戲規則：首先抽兩位同學上來，一同學背對黑板猜，一同學面對黑板作語言和動作的提示。老師把兩個成語寫在黑板上，—— 鬼鬼祟祟、怒目而視

生1： 形容一些人做了虧心事，然后跟偷偷摸摸差不多，行動不敢光明正大。

生2：鬼鬼祟祟

生1：形容一個人對另一個人很生氣，瞪著他的眼睛。

生2：怒目而視

師：其實在我們的成語積累和運用當中，還有很多方法。那么，現在老師遇到一個小麻煩，有一個同學的作文中有一段話，那么啰嗦的一段話，我想把它變得簡潔些，請你們幫我用兩個成語概括它。

（老師出示：“我們只有有福一塊享，有罪一塊受，有了甜的大伙分著吃，有了哭誰也跑不了，誰也別多，誰也別少，誰也別爭，誰也別搶，只有這樣，我們才能一個心眼，一個勁頭，一個方向，一個目標，一個模樣，一個德性奔小康。”）

（學生討論）

生1：有福同享，有難同當

師：可以，但能完全概括了嗎？不就把“有了甜的大伙分著吃”丟了嗎？

生2：同甘共苦。

師：好！下半段用什么成語概括？

生3：同心同德

師：非常正確，（屏幕上顯示：“我們大家只有同甘共苦，才能夠同心同德地奔小康。”）只用兩個成語八個字就非常精確簡潔地概括了整段話。

成語語言精練，寓意深刻，是我們中華文化的精髓，也是我們中華文化幾千年來的結晶，正確使用詞語（包括成語）

（學生齊讀）

師：讓我們來看一下考察的目標。

（屏幕上顯示“能在具體語境中選用形似字、多音多義字。能根據詞的意義和感情色彩，正確選用恰當的詞語。”）

（學生齊讀）

3.依次填人下列橫線處的詞語，恰當的一組是（3分）①這場精彩的魔術表演，真是讓人大開眼界、嘆為觀止，其豐富奇妙的變化簡直（）。

②有的家長認為子女閱讀課外文學名著、參加社會活動就是（），這種觀點失之偏頗。a.不言而喻不學無術 b.不可思議不務正業 c.不可思議不學無術 d.不言而喻不務正業

我跟大家來復習一下上階段的成語積累的情況。馬上進入第二個游戲：接二連三——成語接龍。

游戲二：接二連三——成語接龍。

游戲規則：老師說第一個成語，要求學生以最后一個字作下一個成語的開頭接下去，連接五、六個。

師：今天，這么多老師和同學們濟濟一堂坐在同一個教室，但我們的同學鎮定自若，若無其事，好！以“事”字接下去，看看哪組同學接得最快。

（學生分小組討論）

師：時間到，接到三個成語的請舉牌。四個呢？五個？好，看這組的成語。

（老師巡視，把完成的幾組收上來。屏幕上顯示“若無其事，事在人為，為富不仁，仁至義盡，盡善盡美，美不勝收”）

師：請全班齊讀這些成語。

（學生齊讀）

師：好，看下一組（屏幕上顯示“鎮定自若，若無其事，視而不見，見義忘利，歷歷在目，目不轉睛”）。

（學生齊讀）

師：嗯，不錯，下一組。

（屏幕顯示“若無其事，事在人為，為惡不作，作壁上觀，冠冕堂皇，皇天后土，土崩瓦解”。學生齊讀）

師：請找出最好的一組成語，請用這些成語寫一段話或編一個故事，話中要用到三個以上的成語．以個人為單位寫也成，以小組為單位也成．時間為五分鐘． 篇三：成語教學設計

《成語：中華文化的微縮景觀之“成語世界”》教學設計

課題：《成語：中華文化的微縮景觀》系列活動之“成語世界”

課型：活動課

教學模式：“交流、合作、延伸”活動課模式

一、教材與課型

本專題屬于新課標人教版教材必修2中梳理探究部分，是一系列成語學習活動，而本課則屬于此系列學習活動中重要的一環——檢測、鞏固所積累的成語。教學這一課，應該構建一個動態、開放、系統、有序的語文綜合實踐活動課，用“1課時+課余時間”進行“課前匯報交流+小組合作活動+課后延伸”式的學習。語文綜合實踐活動課是以課堂上獲得的知識為載體，以誘發興趣、培養愛好、發展特長為目的的課型。它在形式與內容上靈活創新，更有利于學生的自主學習和主動發展，從而進一步提高學生學習語文的興趣與語文素養。

二、學情分析

高一（17）班作為普通班，在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，誤用成語的情況經常發生。在高考的巨大壓力下，學生對成語的積累與學習缺乏主動性與積極性。根據這一專題的特點和學生的學情，我確定以下教學目標和重、難點：

三、教學目標

1、知識與技能目標：幫助學生復習、鞏固、積累成語，進一步豐富學生的成語積累。

2、過程與方法目標：①幫助學生正確理解、使用所學的常用成語。②鍛煉學生的逆反思維能力。

3、情感態度與價值觀：激發學生學習語文的興趣，培養學生積極的競爭意識與合作能力。

四、教學重點和難點

1、復習、鞏固、積累成語。

2、正確理解、使用所學的常用成語。

3、進一步提高學生的語言表達與寫作能力。

五、教學方法

合作探究法、討論法、交流法

六、教學時間：1課時。

七、課前準備：

1、學生做好提前預習，了解成語的定義、來源與結構。

2、以小組為單位分類積累成語，并做成幻燈片在班內課前交流。

八、活動過程：

（一）導入：

同學們，在漢語的廣闊天地里，有—個成語世界。那里風和日麗，山青水

秀，叫人流連忘返；那里姹紫嫣紅，生機勃勃，叫人目不暇接；那里還有至理名言，讀了讓人受益匪淺??請大家說說看，我剛才這段話在遣詞造句上有什么特點?

（二）、預習成果展示及評價

（三）學生活動——成語擂臺賽

1、比賽規則介紹

2、獨當一面——必答題

（1）巧填同義詞,組成成語。

（2）巧填反義詞,組成成語。

（3）巧填成語，組成城市名。

（4）說出三個以上帶“牛”的成語

（5）巧填成語，組成有關學習的事物名稱。

（6）辨言語，填成語。

（7）俗語換成語。

（8）你知道下面成語的正確讀音嗎？

3、一馬當先——搶答題

（1）方格成語游戲。

（2）填成語，猜謎語。

（3）看圖猜謎語。

（4）判斷正誤。

（5）成語接龍。

4、眾志成城——共答題

（1）為廣告成語消毒

（3）寫一寫：反彈琵琶——用出新意

（四）師生小結：今天，你收獲了什么？請用一句帶成語的話來概括。

（五）布置作業：收集自己容易誤讀、誤寫、誤用的成語，教師指導學生整理成冊，為成語的高考專題復習打好基礎。

第四篇：成語教學設計

教學過程：

一、導語：中國是個具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，祖先為我們留下了豐富而又寶貴的文化遺產，豐富而又韻味的語言就是其中之一，成語是這個語言寶庫中的瑰寶。那么就讓我們一起去看看它們都是些什么樣的瑰寶。

二、賞寶——鑒別賞析

1、回憶一下，六年級積累與運用中所學過的成語。你知道它們都有哪些特點嗎？ l 估計學生回答含有反義詞的成語，含有疊音詞的成語，含有方位詞語的?? 師：大家很善于觀察，這些成語結構形式很有趣，把它們放在一起便于記憶。（板書——結構形式）老師這里還有一些寶貝，大家看看都有些什么特點呢？

2、讀一讀，想一想。看看這些成語有些什么特點？

如雷貫耳 暴跳如雷 揮汗如雨 掌上明珠

唇槍舌劍 酒囊飯袋 口若懸河 鼠目寸光 l 指名說。l 估計學生能體會到這些詞語運用了比喻手法。師：也還是來舉例說明一下，把什么比作什么？這樣的特點又有什么好處呢？

師：其它的詞語你們也都用了比喻的手法嗎？說一說，它們分別是把什么比作什么？如鼠目寸光 掌上明珠 暴跳如雷 揮汗如雨

3、看看這些成語表達意思的方式上又有什么特點？

千鈞一發 怒發沖冠 響徹云霄 萬無一失 l 默讀，小組討論，請兩位同學說一說 l 估計學生能體會到這些詞語運用了夸張手法。師：能不能舉例說明一下，它們是怎么把意思夸大來說的 l 若學生說的是“怒發沖冠”；師：看氣得頭發都豎起來了，頂起了帽子，這怒氣是大到極點了！多么形象啊！

若學生說的是“千鈞一發”；師：對呀，那么重的重量系在一根頭發絲上，還不馬

上要掉下來，這樣來表達情況危急的意思別具一格。?? 齊讀下列在詞語的構成上都使用了夸張手法的成語。

千方百計 九牛一毛 立錐之地

入木三分 披星戴月平步青云

小結：成語使用了夸張的手法，確實給人留下深刻的印象，而且還非常形象。像這樣使用了夸張的成語還有很多很多。（板書：表意方式 ——夸張）l 小結過渡：當然，也有些成語中既用了夸張，也用了比喻的手法；如：彈丸之地、九牛一毛等。（板書：表意方式——比喻）成語的確十分有趣，無論是它的詞語的構成，還是它的意義，以及它的語言形式，都充分顯示了中華民族的聰明才智。更重要的，成語經過了千年的積淀，具有極深的文化內涵。看下面的成語就是來源于千年前的歷史故事和寓言故事，你能試著給大家講一個故事吧！

4、讀一讀，說一說。

它們來自歷史故事：

畫龍點睛 紙上談兵 臥薪嘗膽 完璧歸趙

它們來自寓言故事：

拔苗助長 亡羊補牢 驚弓之鳥 狐假虎威 l 齊讀

l 師：誰能給我們說一說，你知道的成語故事？（請一到兩名同學說一說）l 師：知道現在用這些成語表達什么意思嗎？（板書：來源——歷史故事、寓言故事）l 小結過渡：我們中華民族真是個充滿智慧的民族，他們把自己積累下來的經驗教訓都濃縮在一個個耐人尋味的小故事中。不僅如此，有些成語，從字面上，就已經直接告訴了我們做人、做事的道理。就讓大家一起來看看吧。（板書：內容——說理）讀一讀（齊讀）

百聞不如一見 驕兵必敗 防患未然 良藥苦口

世上無難事，只怕有心人 愚者千慮，必有一得 一言既出，駟馬難追 寧可玉碎，不可瓦全。

師：看看，聽了一百次不如親眼看一次。這告訴我們聽到的不如看到的可*。再比如“愚者千慮，必有一得”“寧可玉碎，不可瓦全”我們都是在積累與運用中學過的，它們的意思還記得吧？

過渡：成語的確是豐富，要想學好用好它們，我們還得把它們整理一下，給它分分類，就讓我們進行第二項活動——尋寶。先讓我們大家一起來畫一張尋寶圖吧！

三、尋寶——頭腦掃描

1、整理分類

師：通過賞寶，我們已經將一些成語分了類，不過，這張尋寶圖，還不完善，大家也可根據自己對成語的理解和掌握情況，畫一張屬于自己的成語尋寶圖。

歷史故事 寓言故事 夸張、比喻 說理 ＼ ︳ ︳ ／

來源 表意方式 內容

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成語尋寶圖

3、學生活動：自由畫自己的尋寶圖。小組合作交流，并嘗試用尋寶圖找到更多的成語。教師巡視，進行指導。

4、小結展示學生的尋寶圖。通過你的這種尋寶方法，你能找到哪些寶貝？（展示兩三個學生的尋寶圖）

若學生提到教材中學過的詞語，師：這是教材中出現過，大家掌握得不錯。

5、討論：通過剛才我們畫尋寶圖，你對成語這個中華民族的瑰寶又有了什么理解？（引導學生對整個賞寶尋寶建立完整印象，感受到成語的確豐富而又充滿內涵的，激發學生

對成語的熱愛。）

小結：成語不僅有幾千年的歷史，而且隨著社會生活不斷發展創新，如許多口頭俗語中有大量的生動形象富有意味的語言，也進入到成語寶庫中，成語也就越來越豐富，可以說是生生不息，富有生命力。

四、用寶——回歸生活 l 過渡：有一張尋寶圖，掌握了這么好的尋寶方法，你們找到這么多寶貝，而且我們還知道盡管這些成語源遠流長，但今天依然有著無比鮮活的生命力。幾千年的錘煉，讓這些成語非常完美，而且讓我們常用常新。我們不能光覺得好，還要能用好它。老師這里準備了三級階梯的練習，看看大家運用得怎樣？（發練習題）

第一階梯：你能用嗎？

師：大家剛才在制作尋寶圖的時候，找到這么好的成語，如寫人的動作的，寫風景呀。這一階梯，我們重點檢查大家頭腦中有沒有這樣一些成語，能不能在具體的要求下用一用。

（要求學生先獨立練習，提前練習完的學生可以與同學交流，然后集體看屏幕指導。）

1、描寫“說”的成語很多，下列成語側重于表現說話時的情態。你能寫出幾個來嗎？

不想說：

悄悄地說： 想說而說不出：

誠懇地說：

2、找有關于內容方面的課本上的意思接近的成語，然后根據釋義寫成語。

3、近畢業考試，同學們都在認真復習迎考。看到大家勤奮學習的情景，你會想到哪些成語。

先小組議論，指名說。

第二階梯：你會用嗎？

師：我們有那么多成語在頭腦中“隨時待命”，在生活中應用，在運用中還要考慮

用得準不準，用得合不合適，所以第二階梯，就要看看你會不會用？

（仍然要求學生先獨立練習，提前練習完的學生可以與同學交流，然后集體看屏幕指導。）

1、下列句子劃線成語有一處用得不恰當，請把它找出來。（1）文章已寫好了，作者又加上了幾句口號，這豈不是畫龍點睛嗎？

（2）不管以美國為首的北約組織如何為自己的虐囚事件辨解，都只不過是掩耳盜鈴的鬼把戲。

（3）這篇故事我只是囫圇吞棗地讀過一遍，只記得一些情節，至于課文所包含的道理呀，就不知道了。

小結：只有理解成語深刻的文化內涵，才能更加準確地運用。使用不當，再好的寶貝都會失去價值，成語也是這樣。

過渡：成語來源于生活，用之于生活，只有學以致用才能讓我們祖國的文化發揚光大．下面這些人物就是我們本冊出現的。你能從不同的角度選用一個成語來評價他們嗎？

2、運用一個恰當的成語，評價下列人物。

（1）通過學習，在本冊課文中，我們認識了許多人物，有 的詹天佑，的宋慶齡，的諸葛亮，的周瑜，藺相如，的廉頗。

（2）你能用一個成語來評價一下你的老師和同學（或者是你的父母）嗎？ 第三階梯：你善用嗎？

師：大家不僅對成語積累很豐富，而且用的也很準確，不僅如此，我們還應有意識地去使用成語，提高運用成語的主動性自覺性，這就是第三階梯：你善用嗎？下面請看一個小學生寫的片斷。他就缺乏使用成語的意識。大家還是先獨立完成。

1、讀下面一段話，看看什么地方能換上成語，并讀一讀句子，看看句子有什么變化？ 昨天天氣不錯，爸爸說要帶我去江灘公園放風箏，這個意外的消息讓我高興的快要發狂了。爸爸總是天未亮就出門，天黑了才回家，工作很辛苦，常常累得一點勁都沒了，哪有時間陪我出去玩。人未出門，可我恨不得立刻就到公園。來到公園，這里的人可真多啊！看看滿天的各種顏色的風箏，我一下子都等不得了，拉著爸爸的手直奔江邊。篇二：成語故事教學設計 篇三：高考成語復習專題教案

高三成語復習

鹽城中學 季明春

復習目標

1、能夠辨析成語錯用的主要類型。

2、掌握辨析成語的幾個主要方法。

考點說明

1、正確理解詞語(包括成語)在具體語境中的意義，并正確使用。

2、能力層級為d級（應用）。

復習重點

1、理解容易望文生義的成語

2、辨析容易混淆的成語

教學過程

一、題型設誤類型

縱觀成語題的題型特點，審視其命題規律，我們發現，該類題的設誤類型主要有以下幾種。

1、曲解詞語，望文生義

高考中有一些大家不常見的成語，命題者設題時常常利用我們不理解成語的含義，在設題時

望文生義，故意曲解詞義。

例

1、這部精彩的電視劇播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。

（1997年）

萬人空巷是指很多人都出來了，擠在一起；此處望文生義，用于在家看電視節目不恰當。

很多的時候，成語字面的意思與它本來的意思是大不相同的。如果按字面的意思來理解就會

出錯,高考考過的類似的成語還有：“火中取栗”（1998年）、“炙手可熱”（1999年）、“首當

其沖”（1995年）、“指手畫腳”（2001年春季）等。

2、張冠李戴，用錯對象

有些成語只適用于描述特定的人或事，有特定的“方向性”，命題者常常故意偷梁換柱，張

冠李戴，把使用的對象、特定的“方向性”有意弄錯。如果不了解它特定的適用對象，特定的“方向性”，就會出現毛病。

例

2、巴勒斯坦的斯瓦特被譽為“東方的瑞士”，但9.11事件以后，來這里旅游的人幾乎是

鳳毛麟角。（2003年高考北京題）鳳毛麟角比喻稀少而可貴的人或事物，這里指旅游的人，用錯對象。

高考考過的成語還有：“洗心革面”（2000年）、“車水馬龍”（2001年）等。

其他類似的還有“穿云裂石”“六馬仰秣”是指歌聲的；“舉案齊眉”“破鏡重圓”“相敬如賓”

是指夫妻的；“青梅竹馬”“兩小無猜”是指男女兒童的；“浩如煙海”是“形容文獻、資料

非常豐富”。“不同凡響”“別出機杼”是指文藝作品的。“嶄露頭角”多指青少年，“功高不

賞”一般用于對別人的評價。

3、混淆情感，褒貶不分。

成語的感情色彩可謂褒貶分明，如“無微不至”與“無所不至”，僅一字之差，感情色彩卻

截然不同，因此，我們在運用時，要因目的、場合、對象的不同而異，用于贊揚、夸獎的使

用褒義成語，用于貶斥、批評的使用貶義成語。否則，成語運用就不恰當了。命題者卻故意 貶詞褒用，或褒詞貶用。

例

3、幾乎所有造假者都是這樣，隨便找幾間房子、拉上幾個人就開始生產，于是大量的垃

圾食品廠就雨后春筍般地冒出來了。（2002年）“雨后春筍般地、”的意思是“春天下雨后竹筍長得很多很快，比喻新事物大量出現”，可見

該成語主要用于褒義。而本句講的是“造假者”非法大量建立“垃圾食品廠”的事情，顯然

不能用“雨后春筍”來修飾。此處可以考慮改用“源源不斷”之類的修飾語。

高考考過這樣的成語還有：“無所不為”（1995年）、“趨之若鶩”（1997年）、“處心積慮”（1998 年）、“殫精竭慮”（1999年）、，“蠢蠢欲動”（2000年春季）等。

此外，應注意如下有貶褒色彩的成語：振振有詞、有口皆碑、附庸風雅、亦步亦趨、粉墨登

場、徹頭徹尾、長篇大論、罄竹難書等。

4、忽視語境，不分范圍

具體的語境往往有區別語義的功能，我們在學習的過程中不能忽視語境，否則就會用詞不當。

成語有一定的使用范圍，有些成語的誤用正是由于分不清范圍的大小。而命題者設置干擾項

時常常故意忽視語境，不分范圍，造成錯誤判斷。例

4、這樣的小錯誤對于整個題目的要求來說是無傷大雅，不足為訓的，我們決不能只糾纏

于細枝末節而忘了根本的目標。（2006全國卷2）不足為訓的意思是：不值得當做典范或法則。成語意思與語境不符，高考考過的類似的成語還有“望其項背”（1998年）、“有口皆碑”(2002年)。

5、逆情背理，自相矛盾

有一些成語，由于我們沒有準確而全面地掌握它的意義，在使用過程當中有些成語的意義與

句子其他部分表達的語意自相矛盾。

例

4、老王家的櫥柜里擺滿了他多年收藏的各種老舊鐘表，每當他向慕名來訪的參觀者介紹

這些寶貝時，總是如數家珍。（2003年）

“如數家珍”的釋義為“好象數自己家藏的珍寶那樣清楚。比喻對所講的事情十分熟悉。”，與本句中前文各種老式鐘表本身就是老王的“家珍”矛盾，談不上“如”，因此是錯誤的。

高考考過的類似的成語還有：“莘莘學子”（1997年）、“安步當車”（2001年）。

6、顛倒尊卑，不知謙恭

有些成語是謙詞，只能對己；有些成語是敬詞，只能對人。如果辨別不準，就會導致謙敬錯

位。例

6、小王同學站起來說道：“陳教授剛才那番話拋磚引玉，我下面將要講的只能算是狗尾

續貂。”（2005年廣東卷）

拋磚引玉：謙辭，比喻用粗淺的、不成熟的意見引出別人高明的、成熟的見解。用在這里尊

卑顛倒

類似的成語高考考過的還有：謙辭“蓬蓽生輝”（2001年）

這點涉及語言得體問題，在日常生活中尤顯重要。常見的謙辭有：狗尾續貂、班門弄斧、姑

妄言之、信筆涂鴉、一孔之見、不情之請等。敬辭有：鼎力相助、高抬貴手、卓爾不群、高

朋滿座、大材小用等。

7、不合語法，搭配不當

一個詞語依據的某種語法關系，往往有較固定的搭配方式，如果脫離這種搭配，則容易出錯，有些成語的使用也有其特定規則，比如說修飾語與中心詞不搭配，動詞與賓語不搭配，有的

本身就不能帶賓語等等.例

7、雖然交通事故的發生率已經每況愈下，但我們仍不能有絲毫大意。（2004天津）每況愈下，指情況越來越壞；“事故的發生率”不能與“每況愈下”搭配，錯誤的理解成“漸

漸下降”之意。

高考考過的類似的成語還有：“汗牛充棟”(2000年)等

8、不知本義，不明來源。

不少成語的詞義后來都被引申了，但它的本義偶爾還會出現，當一個成語重新回到本義時，我們不能輕易認為它用錯了。

例

8、關于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著

極為豐富的想象力。（1995年題）

“非非”，佛家用語，指一般人認識所達不到的境界。“想入非非”現比喻脫離實際，幻想不

能實現的事情，含貶義。在此句中，使用的是本義，更有利于表現古埃及人想象力的豐富。

類似的成語高考考過的還有：“燈紅酒綠”（1992年）、“淋漓盡致”（2000年）、“指手畫腳”

“不三不四”（2001年春季）、光怪陸離（2002年）等。

另外，諸如此類的兩用成語，還有很多，如：“龍飛鳳舞”本來形容氣勢奔放雄壯，也可形

容書法氣勢舒展活潑，也可形容字跡潦草難辨。“左右逢源”本指做學問功夫到家后自然用

之不盡，取之不竭，后用它泛指做事得心應手，順利無礙，有時也用于貶義，諷刺為人圓滑，善于投機。這些詞還有“按圖索驥” “如虎添翼”“高視闊步”“旁若無人”“指手畫腳”“秀

色可餐”“粗枝大葉”“不絕如縷”“不見經傳”“暗送秋波”等。

明了高考成語題的設誤類型，考生才能準確無誤地判斷出成語運用的正誤，才能提高語言的 運用能力，使自己表述的語言增添亮色。可見，要做到正確使用成語，這就需要在平時的學習中多留心、多積累、多歸納，而在高考來臨之際，抓住一些具有特殊性的成語加強訓練，多注意近義成語的選用，多注意有歷史淵源特殊意義的成語及典故，也就顯得更加必要了。

二、報刊上的誤用成語

1、對象用錯

（1）每當我提出一個問題時，我總會把眼神轉向他，一種非常溫柔、期待的眼神。我的問

題不難，又在提問時加了許多暗示，答案幾乎是呼之欲出。（《讀者》2004年第8期第19頁）

[解析] “呼之欲出”形容畫像非常逼真，似乎叫他一聲就會從畫里走出來，也形容文藝作

品中人物刻畫得十分生動。顯然，“呼之欲出”只適用于文學、繪畫方面，“答案”是不能“呼

之欲出”的。

（2）中國男籃以大比分輸給西班牙隊后，姚明怨聲載道，指責隊員缺乏戰斗力。（《體育競

技報》2004年8月17日）[解析] “怨聲載道”意即怨恨的聲音充滿道路，形容人們的強烈不滿。由釋義可知，“怨 聲載道”一般用于形容很多人怨恨的聲音。而句中是指姚明個人，所以不能用“怨聲載道”。

（3）在這首長調詞中，對秋天的禮贊更是達到了如火如荼的地步。（《名作欣賞》2004年第

8期第35頁）[解析] “如火如荼”原指軍容盛大，現在用來比喻氣勢旺盛或熱烈，也可用來比喻形勢發

展很快。由此可知，“如火如荼”只適用于比喻氣勢、場面、形勢、活動等，“對秋天的禮贊”

顯然不能用“如火如荼”。（4）關于鄭貴妃欲廢太子由自己的兒子取而代之的政治謠言，早已不翼而飛，傳遍街頭巷

尾，但那畢竟是私下的竊竊私語，如今竟然堂而皇之地以書面形式公開散發，可見事態的嚴

重性。（《文史知識》2004年第７期第32頁）[解析]“不翼而飛”應改為“不脛而走”。這兩個成語的適用對象不一樣：“不翼而飛”現多

用于比喻東西突然無故丟失；“不脛而走”本意是沒有腿卻走得很快，多用來比喻消息、謠

言、文章等流傳或傳播迅速。

2、褒貶失當

（5）后世合稱的“高岑”，此時也登上了邊塞的舞臺。高適有著目空一切、不可一世的氣派，整個唐代大詩人中政治才干最出色、官做得最大的就數他了。（《資料卡片雜志》2004年第8 期第15頁）[解析]“目空一切”指什么都不放在眼里；“不可一世”意即在當今世界沒有一個人能比得

上他。這兩個成語都是貶義成語。（6）如果不是因為他必須得唱，并一唱而不可收拾，終于成為美國一位家喻戶曉的表演藝

術家的話，他可能會在一個默默無聞的小酒吧里當一輩子默默無聞的琴師。（《意林》2004 年第11期第53頁）

[解析] “不可收拾”指場面、形勢等往壞的方面發展而難以控制，為貶義成語。

3、重復累贅

（7）只有那個突然不期而遇的另一個郁霆，依舊留在心里，成為永遠活在心里的夢想，關于愛情，關于生活。（《作品與爭鳴》2004年第5期第77頁）[解析]“不期而遇”指事先沒有約定而意外地相逢，含有“意外”的意思；而“突然”是指在很短的時間里發生，出乎意外，也含有“意外”的意思，因此句中“不期而遇”和“突然”重復，“突然”應去掉。

（8）也許是因為詩人在這首詩里所采用的意象十分豐富多彩，因此也多少顯得有些駁雜，所以給讀者一種一會兒天上，一會兒地下的感覺，缺少一條比較鮮明的抒情主線。（《名作欣賞》2004年第8期第34頁）[解析] 已經“豐富多彩”，怎么還“十分”？“十分”實是蛇足，應斬掉。（9）把這樣的詩歌拿給中文系講授現代文學史和文藝理論的教授去分析，不見得一定就能講出更多到位的真知灼見。（《名作欣賞》2004年第8期第6頁）[解析] “真知灼見”意即正確透徹的認識，用“到位”來修飾它，有重復之嫌，“到位”應去掉。

（10）據《中國商報》9月21日報道，各地交通廳長接二連三地出事，已經讓人們覺得習以為常了。（《報刊文摘》2004年9月27日）[解析]“習以為常”是經常做某件事，就會習慣地把它當作最平常的事情來看待，“覺得”多余。

4、詞義誤解

（11）他的詞是最強烈的傷心之人的言語，滿腔血淚，迸涌而出，通篇一氣盤旋，曲折回蕩，如怨如慕，如泣如訴，令人不堪卒讀。（《名作欣賞》2004年第6期第106 頁）[解析]“不堪卒讀”應為“不忍卒讀”。“不堪卒讀”多指文章寫得不好，使人讀不下去。“不忍卒讀”多形容文章寫得凄涼感人，使人不忍心讀完。

（12）蕭紅對翠姨很少做直接心理描述，但她的追求、向往、痛苦、幻滅的心理歷程，我們都感同身受、歷歷在目。（《名作欣賞》2004年第6期第26頁）

（13）它最大的貢獻就是把“日常生活”的藝術觀念與“身體修辭”融為一體，消解既往的英雄戲劇化的理想型寫作，把感同身受的世俗體驗推向前臺??（《名作欣賞》2004年第9期第4頁）

[解析] “感同身受”的意思是心里感激得就像親身受到對方的恩惠一樣。多用于代人向對方致謝。而這兩句中，顯然把“感同身受”錯誤地理解為有相同的感受了。

（14）伴隨著穆沙拉夫的強硬態度，巴方的軍事行動也正緊鑼密鼓地進行。（《環球時報》2004年3月29日）[解析] “緊鑼密鼓”用來比喻公開活動前的緊張的輿論準備。它只能用于準備工作，而句中“巴方的軍事行動”已經“進行”，又怎能用“緊鑼密鼓”呢？

（15）在這個浮躁鄙俗風氣充斥文壇的時代，先生知人論世的高度真真是高山仰止、不可企及了。（《作品與爭鳴》2004年第5期第77頁）[解析] “高山仰止”出自《詩經》：“高山仰止，景行行止。”高山：喻道德高尚；景行：喻行為光明正大。“高山仰止”用來比喻非常仰慕一個人高尚的道德。而句中把“高山仰止”錯誤地理解為像山一樣的高度。

（16）平心而論，在于2003年泥沙俱下的眾多名人自傳中，楊絳先生的《我們仨》和王蒙先生的《王蒙自述：我的人生哲學》，是不可與那些“偽名人自傳”同日而語的。（《資料卡片雜志》2004年第8期第22頁）[解析]“同日而語”應改為“相提并論”。“同日而語”“相提并論”都可以表示把不同的兩種事物或兩個人放在一起談論或看待，但如果有時間上的差別，就要用“同日而語”。

（17）??向人們坦白波瀾壯闊、心系朝廷的人生艱辛，講述著他對詩的至純至美、至真至善境界的不悔追求。（《資料卡片雜志》2004年第9期第21頁）[解析] “波瀾壯闊”指水的波濤浩渺廣闊，比喻聲勢雄壯有力，規模宏大。顯然不能用來修飾“人生艱辛”。

（18）1300多年后，廢科舉，興學校，已成為歷史發展的必然趨勢。西方的教育體系登堂入室，私塾成為布滿歷史塵蠹的老朽，而科學成了新寵。（《資料卡片雜志》2004年第9期第26頁）[解析]“登堂入室”也作“升堂入室”，語出《論語?先進》：“由也升堂矣，未入于室也。”意思是說，子路學習雖然有成就，但還須更進一步。后比喻學問或技能由淺入深，循序漸進，達到了高深的境界。而句中把“登堂入室”簡單地理解為“進入”的意思了。

5、不合語法

（19）據介紹，這位盲人并非走后門照顧來的，她在美國女子1500米奧運選拔賽中名列第三，許多明眼運動員只能望其項背。（《意林》2004年第11期第60頁）[解析]“望其項背”指能夠望得見別人的頸項和背脊，表示趕得上或比得上，其用法是多用于否定句中。句中要表示的意思是許多明眼運動員比不上她，所以應改為“許多明眼運動員難以（或“不能”）望其項背”。

（20）但歷史依然對命途坎坷的人兒不棄不離，似乎樂此不疲這份傷感。（《資料卡片雜志》2004年第9期第22頁）[解析]“樂此不疲”意即樂于做某件事，沉浸其中，不知疲倦。一般作謂語、定語，但作謂語時不能帶賓語。應改為“似乎對這份傷感樂此不疲”。

三、高考典型題例

1、下列各句中加點的熟語使用正確的一句是（2004福建）a、對曾經縱橫中國五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當年踏漠北、下南洋的輝煌。b、光明村委會提出，在旅游淡季積極開展果品銷售，將旅游業和果業的開發有效地結合起來，這與專家的意見不謀而合。c、近年來，一些正值豆蔻年華的大學生沉迷在網吧里，從而荒廢了學業，浪費了青春，真讓人痛惜不已。d、寫文章首先要言之有物，否則，無論文字如何優美，也只是金玉其外，敗絮其中，不能打動讀者。

答案：b 解析：a紙醉金迷，形容叫人沉迷的奢侈繁華的環境；犯了顧名思義的錯誤，錯誤的理解成一種紙張。b不謀而合，沒有事先商量而彼此見解或行動完全一致。c豆蔻年華，指十三四歲的少女，這里寫大學生不正確。d金玉其外，敗絮其中：外表很華美，里頭一團糟；這里寫文字不恰當。就該句而言，“文字優美”與“金玉其外”可以呼應，但“敗絮其中”與“言之有物”則顯然不能銜接。

另解：a選項，屬于適用對象的誤用或說是修飾不當、，“紙醉金迷”一般用于形容驕奢淫逸的生活，多用于指人的行為。而在該句中，它用作“晉商大院”的定語，修飾建筑物的富麗堂皇，是不妥帖的。c選項，也是屬于適用對象的誤用。“豆蔻年華”指女子十三四歲之時。豆蔻是一種多年生常綠草本植物，初夏開淡黃色花。常用以比喻少女。如：這些豆蔻年華中的姑娘們對未來充滿著夢一般的幻想。在c項語句中它作為“大學生”的定語，顯然是不妥當的。d選項，屬于前后照應不周。“金玉其外，敗絮其中”是指外表像金玉，里面卻是爛棉絮。篇四：成語教學設計

《成語：中華文化的微縮景觀之“成語世界”》教學設計

課題：《成語：中華文化的微縮景觀》系列活動之“成語世界” 課型：活動課

教學模式：“交流、合作、延伸”活動課模式

一、教材與課型

本專題屬于新課標人教版教材必修2中梳理探究部分，是一系列成語學習活動，而本課則屬于此系列學習活動中重要的一環——檢測、鞏固所積累的成語。教學這一課，應該構建一個動態、開放、系統、有序的語文綜合實踐活動課，用“1課時+課余時間”進行“課前匯報交流+小組合作活動+課后延伸”式的學習。語文綜合實踐活動課是以課堂上獲得的知識為載體，以誘發興趣、培養愛好、發展特長為目的的課型。它在形式與內容上靈活創新，更有利于學生的自主學習和主動發展，從而進一步提高學生學習語文的興趣與語文素養。

二、學情分析

高一（17）班作為普通班，在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，誤用成語的情況經常發生。在高考的巨大壓力下，學生對成語的積累與學習缺乏主動性與積極性。根據這一專題的特點和學生的學情，我確定以下教學目標和重、難點：

三、教學目標

1、知識與技能目標：幫助學生復習、鞏固、積累成語，進一步豐富學生的成語積累。

2、過程與方法目標：①幫助學生正確理解、使用所學的常用成語。②鍛煉學生的逆反思維能力。

3、情感態度與價值觀：激發學生學習語文的興趣，培養學生積極的競爭意識與合作能力。

四、教學重點和難點

1、復習、鞏固、積累成語。

2、正確理解、使用所學的常用成語。

3、進一步提高學生的語言表達與寫作能力。

五、教學方法

合作探究法、討論法、交流法

六、教學時間：1課時。

七、課前準備：

1、學生做好提前預習，了解成語的定義、來源與結構。

2、以小組為單位分類積累成語，并做成幻燈片在班內課前交流。

八、活動過程：

（一）導入：

同學們，在漢語的廣闊天地里，有—個成語世界。那里風和日麗，山青水

秀，叫人流連忘返；那里姹紫嫣紅，生機勃勃，叫人目不暇接；那里還有至理名言，讀了讓人受益匪淺??請大家說說看，我剛才這段話在遣詞造句上有什么特點?

（二）、預習成果展示及評價

（三）學生活動——成語擂臺賽

1、比賽規則介紹

2、獨當一面——必答題

（1）巧填同義詞,組成成語。

（2）巧填反義詞,組成成語。

（3）巧填成語，組成城市名。

（4）說出三個以上帶“牛”的成語

（5）巧填成語，組成有關學習的事物名稱。

（6）辨言語，填成語。

（7）俗語換成語。

（8）你知道下面成語的正確讀音嗎？

3、一馬當先——搶答題

（1）方格成語游戲。

（2）填成語，猜謎語。

（3）看圖猜謎語。

（4）判斷正誤。

（5）成語接龍。

4、眾志成城——共答題

（1）為廣告成語消毒

（2）談一談：現實生活中經常看見“樂在騎中”、“默默無蚊”、“食全食美”等廣告語。請你從成語運用的角度，對這種語言現象作具體分析。（2002年上海語文高考試題）

（3）寫一寫：反彈琵琶——用出新意

（四）師生小結：今天，你收獲了什么？請用一句帶成語的話來概括。

（五）布置作業：收集自己容易誤讀、誤寫、誤用的成語，教師指導學生整理成冊，為成語的高考專題復習打好基礎。

謝謝指導！篇五：成語故事單元主題教學設計

實驗版語文小學二年級上冊第八單元

成語故事

一、積累成語： 1.成語過關

師生對口令：成語串串燒——我的成語妙

教師計時，小組評比。

各組每人任意說出一個成語均可過關，表現高效組加分。若重復了別人說過的成語，則

必須稍后過第二關方可坐下。2.教師導語

還能在不知不覺中健康成長。” 3.見字猜成語

（出示課件/見字猜成語）

學生見字猜成語

4.聽聲猜成語

“易讀寶”讀故事，學生聽聲猜成語。

二、學習課文

1.朗讀課文 “易讀寶”讀出《狐假虎威》的故事，內容是概述式的，課文是描寫式的，讓學生讀出課文描寫生動、形象的精妙之處。特別強調讀出狐貍的狡猾和老虎的疑惑。

學生自由朗讀課文。

讀完后，抓緊修改預習記錄。2.積累好詞

學生有感情讀詞，大家快速找到該句讀句子。

教師出示該課精彩詞語，學生起立比劃讀詞。

狐假虎威 神氣活現 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 撒腿就跑 骨碌一轉

茂密的森林 狡猾的狐貍 多大的膽子 老虎的威風 3.體會語感

體會文中描寫狐貍和老虎動作、語言、神態和心理的詞句。讀出滋味。4.明白寓意

寓意：比喻借助他人的勢力威嚇人。5.成語造句

聯系生活，用成語“狐假虎威”造句。

三、創編游戲 1.成語變變變

師生對口令：成語變變變——成語變句段

教師：“成語世界豐富、浩瀚，我們前兩天走進了數字成語，今天讓我們走進動物成語吧。” 2.成語變句子

各組長將成語卡（印有5個成語）領回小組，組員任選其中一個動物成語，聯系生活，創編句子。1 雞犬升天 聞雞起舞 雞鳴狗盜 亡羊補牢 井底之蛙 2 狐假虎威 老馬識途 對牛彈琴 盲人摸象 守株待兔 3 蛛絲馬跡 門可羅雀 狼狽為奸 蠶食鯨吞 鶯歌燕舞 4 狼子野心 魚目混珠 狼吞虎咽 心猿意馬 兔死狐悲 5 虎頭蛇尾 鳳毛麟角 鵬程萬里 蠅頭小利 杯弓蛇影 6 鶴立雞群 抱頭鼠竄 狗急跳墻 翁中捉鱉 鷸蚌相爭 7 鶴發童顏 愛屋及烏 騎虎難下 順手牽羊 蜂擁而至 8 一箭雙雕 門可羅雀 蜻蜓點水 生龍活虎 虎口拔牙 9 騎虎難下 虎背熊腰 虎口脫險 調虎離山 羊入虎口 10 放虎歸山 龍騰虎躍 狼吞虎咽 談虎色變 指鹿為馬

各組代表匯報用成語創編的句子。3.成語變片段

要求：運用成語 聯系生活 想象豐富 有點意思

學生任選至少五個動物成語，聯系生活，創編精彩片段。

附：動物成語

雞犬升天 聞雞起舞 雞鳴狗盜 亡羊補牢 井底之蛙 狐假虎威 老馬識途 對牛彈琴 盲人摸象 守株待兔 蛛絲馬跡 門可羅雀 狼狽為奸 鷸蚌相爭 蠶食鯨吞 指鹿為馬

鶯歌燕舞 鳥盡弓藏 狼子野心 風聲鶴唳 獐頭鼠目 飛蛾撲火 魚目混珠 管中窺豹 狼吞虎咽 心猿意馬 兔死狐悲 噤若寒蟬 白駒過隙 虎頭蛇尾 鳳毛麟角 鵬程萬里 鳥飛魚躍 黔驢技窮 螳臂當車 沉魚落雁 蠅頭小利 甕中捉鱉 鶴立雞群 聲名狼藉 杯弓蛇影 鶴立雞群 抱頭鼠竄 狗急跳墻 翁中捉鱉 雞鳴狗盜 黔驢技窮 鵬程萬里 鶴發童顏 管中窺豹 愛屋及烏 騎虎難下 順手牽羊 螳臂擋車 蜂擁而至 一箭雙雕 噤若寒蟬 門可羅雀 蜻蜓點水 狐群狗黨 生龍活虎 虎口拔牙 龍爭虎斗 龍盤虎踞

騎虎難下 龍潭虎穴 降龍伏虎 虎背熊腰 虎口脫險 調虎離山 羊入虎口 放虎歸山 龍騰虎躍 養虎遺患 狼吞虎咽 談虎色變 虎視眈眈 如狼似虎 為虎作倀 雞犬升天

四、提煉主題 1.布置作業

課后準備: a 選擇一個最感興趣的成語故事，加入自己的理解和聯系生活的感悟，完成一篇網絡習作。b 練習講述，準備參加“成語故事會”。

第五篇：成語接龍教學設計

成語接龍教學設計 李忠

教學目標：

知識與技能：

1、積累豐富的詞匯，獲得知識。

2、感悟祖國語言的豐富多彩，激發學習祖國語言的興趣。

過程與方法：引導學生朗讀，讀中理解、感悟、積累

情感態度與價值觀：感受祖國語言文字的魅力，激發學習祖國語言文字的興趣。重點、難點：積累豐富的詞匯，激發學習語言文字的興趣。課時安排：1課時 教學過程：

一、談話導入：

1、同學們，你們都看過哪些綜藝節目？相聲看過嗎？說說你們的感受吧。

2、今天我們也要學習一段相聲：《成語接龍》。

3、揭示課題。

二、學生自主學習

1、學生自讀課文，讀準字音，讀懂詞語，讀通句子。

2、感知課文內容。

三、合作探究

1、小組內交流，推薦學生代表。

2、班內由小組代表匯報。（1）多音字

相xiānɡ xiànɡ、惡è wùě 詞語理解

一箭雙雕、海闊天空、理屈詞窮、不可同日而語、四面楚歌（2）關于文章內容

本文生動地敘述了乙考察甲，和甲一起進行成語接龍的經過，展現了祖國語言文化藝術的神奇魅力。

（3）關于文章主旨

展現祖國語言的豐富多彩，讓我們感悟祖國語言文化藝術的神奇魅力。①帶數字的成語 A、“以”開頭的成語：“一本正經??一敗涂地??” B、“

一、十、百、千、萬”字頭的成語：一望無際??萬馬奔騰 ②字頭接字尾的成語：千變萬化、化為烏有?? ③唱成語歌

④“不”字頭的成語。

（4）我們還有哪些形式來進行成語接龍？ ①學生小議，準備 ②學生交流表演：

如軍事成語中的“三十六計”成語接龍。（5）關于表演者

詞匯豐富，且機智靈活，形神兼備。

①（雙手挽袖，神氣十足）好咧！你可注意啦！“雙手挽袖、神氣十足”，從動作、神態兩個方面刻畫了表演者胸有成竹。可見他們不斷積累了成語，理解了成語，而且能巧妙地運用成語。

②“一望無際”、“雙喜臨門”??這是用“一”至“十”為字頭的成語。“雙喜臨門”中沒有“二”，但“雙”含“二”的意思，足見表演的靈活。

③“不可再來”既是說成語，有是說當時的具體情景，結束相聲，巧妙收尾。總之，從表演者的角度，也讓我們感受到祖國語言文化的魅力。（6）我們讀后有什么樣的啟迪？

學好祖國的語言文字，豐富我們的知識。

四、課堂小結