第一篇：小學(xué)語文：15、《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計1(蘇教版六年級上)

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計

課文解讀：

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚€自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情朗讀課文。

2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并適當(dāng)拓展向類似的人物形象，以進(jìn)一步體會其品質(zhì)的可貴。教學(xué)思路：

初讀課文：初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)； 悟讀課文：悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT 預(yù)習(xí)要求：

1.自學(xué)生字詞，讀通至讀熟課文。2.批注閱讀，寫寫感想、質(zhì)疑問難。流程預(yù)設(shè)：

一、簡介幾種典型樹木分布區(qū)域?qū)?1.椰子樹針葉林柳樹

2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字

昔我往矣，楊柳依依；今我來兮，雨雪霏霏（《詩經(jīng)·采微》）

傷見路邊楊柳春，一重折盡一重新；今年還折去年處，不送去年離別人（施肩吾《折柳枝》）灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）

簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節(jié)，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕。（李白《憶秦娥》）

有人說“中國文學(xué)作品中最常見的樹木是楊柳”，似有道理。課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢？ 3.柳樹名片：中文學(xué)名：柳樹 拉丁學(xué)名：Willow 別稱：楊柳、垂楊柳、垂柳 界：植物界

門：被子植物門Magnoliophyta 綱：雙子葉植物綱Magnoliopsida 目：楊柳目，金虎尾目Malpighiales 科：楊柳科Salicaceae 分布區(qū)域：中國大陸南方，亞熱帶區(qū)域

4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性，但畢竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖國的北方，在青海高原上，在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上，有一座李家峽水電站，在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶，高寒缺氧，對于柳樹的生長是極為不利的。那么，這株柳樹是如何“逆境成才”的呢？

二、初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡(luò)

1.這是一株怎樣的柳樹？讀了課文后，你有什么感受？或有什么疑問，請結(jié)合課文內(nèi)容，說一說，讀一讀。相機(jī)正音析形。2.詞串引讀，理清脈絡(luò)：

1列：廣袤無垠 青草覆蓋 寸草不生 青石嶙峋 藍(lán)天深邃 云團(tuán)凝滯 2列：兩合抱粗 百十平米 鐵錠色澤 粗實堅硬 蒼郁深沉 巍然撐立 3列：持久干旱 嚴(yán)酷寒冷 虐殺生靈 高原風(fēng)雪 鋪天蓋地 雷轟電擊 4列：隨意拋散 有幸萌發(fā) 保存生命 重新抽條 起死回生 九死一生（生長環(huán)境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存）

課文就講了兩大部分：青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環(huán)境中；青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。

三、生字詞鞏固

四、悟讀課文深入感受，抓關(guān)鍵詞悟讀精神 1.抓柳樹形象，挖關(guān)鍵詞語

這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環(huán)境在與它所遭遇的逆境相抗?fàn)?？“撐立”?.扣關(guān)鍵詞語，悟精神實質(zhì) 這株柳樹撐立在怎樣的環(huán)境之中？

①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙《涼州詞》）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點(diǎn)幾人回。（王翰《涼州詞》）

②這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

過渡：這是一棵孤獨(dú)的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？

③風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復(fù)一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴(yán)酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。（以讀代講。聯(lián)想霍金、恩科西……）

④長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。（PPT分行布局這段話。以讀代講。）

過渡：作者用想象再現(xiàn)了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環(huán)境作頑強(qiáng)的抗?fàn)帲侨绾挝∥∪粨瘟⒃谇嗪８咴系?。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

⑤我家鄉(xiāng)的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉(xiāng)情。然而，家鄉(xiāng)水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發(fā)芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風(fēng)情萬種的柳樹了；漫天飛揚(yáng)的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。（以讀代講。）

⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)？（以讀代講。）

過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運(yùn)--（生接讀第末段。）

⑦這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（命運(yùn)給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強(qiáng)抗?fàn)幍模炕仡^讀讀課文說說課文。）小結(jié)：再次通讀了全文，我們能完成這樣一道填空題嗎：

青海高原一株柳，它____________地?fù)瘟⒃赺____________的青海高原上，______________的精神也佇立在我們心間。

五、課外拓展

作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，僅僅就是為了寫這株柳樹嗎？

簡介陳忠實：陳忠實，被稱為“文壇老農(nóng)”，歷經(jīng)滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農(nóng)家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學(xué)的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學(xué)一年，于是陳忠實一生與大學(xué)無緣。對于好學(xué)的陳忠實是一個嚴(yán)重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風(fēng)將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領(lǐng)地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學(xué)獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創(chuàng)作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。這時候，你想對作家陳忠實和他筆下的這株柳樹說些什么嗎？

第二篇：《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計（推薦）

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計

兩河中心小學(xué) 陳 艷

一、設(shè)計思想。

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳樹頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長在溫室中。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中指出：要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這就要求在教學(xué)中：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達(dá)效果；三是體會文章的思想感情。也就是說高年級閱讀教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文寫的什么，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是怎么寫的。那么，要把這三者作為一個整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練就必須強(qiáng)化篇章意識，注重整體聯(lián)系。緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，“望而生畏”這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我著重滲透三個理念。第一，尊重學(xué)生自己的體驗、感悟和理解，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。，我想一開始就讓學(xué)生自己從課題質(zhì)疑提

出問題來導(dǎo)入，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，課堂教學(xué)的民主意識。另外，讓學(xué)生分小組帶著這些問題讀課文討論、交流，根據(jù)學(xué)生能理解的程度加以點(diǎn)撥。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三，繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。如教學(xué)第七自然段討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹的摧殘”時，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，訓(xùn)練其想象能力和口語表達(dá)能力；在教學(xué)第八、第九自然段時由高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對比引出寫作方法-----對比反襯、借物喻人，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與能力：

①學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。②體會重點(diǎn)語句所表達(dá)的感情。③能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

①掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法。②掌握對比反襯和借物喻人的寫作方法。③展開想象，來理解文章語句及中心。

3、情感態(tài)度與價值觀：

①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青

海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。②能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強(qiáng)的品格。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過想象去感受柳樹的不屈。

四、教學(xué)難點(diǎn)。

課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點(diǎn)。

3、課件制作準(zhǔn)備

六、教學(xué)過程。

（一）由課題質(zhì)疑導(dǎo)入。

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)陜西大作家陳忠實的一篇文章《青海高原一株柳》。板書：15青海高原一株柳 生：齊讀課題

師：看到這個課題你想了解什么？

生匯報，師板書重點(diǎn)問題（a、青海高原是什么樣的? b、這是一株什么樣的柳樹？c、這株柳樹是怎樣成長的？d、作者為什么要寫這可柳樹？）

師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好，提出了這么好的問題，那么我們就帶著這些問題讀課文，分小組討論、交流，解決這些問題吧。

（二）分小組讀課文討論交流，教師巡回指導(dǎo)。

（三）匯報交流

師：各小組的同學(xué)做的都很好，我很想聽一聽你們討論的結(jié)果。哪位同學(xué)來給我們說說青海高原是什么樣的？

1、感受青海高原的地理環(huán)境。

（1）學(xué)生匯報青海高原地理環(huán)境。（師板書：廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋）（2）看圖片感受青海高原。

a、師：的確在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。b、師：同學(xué)們，此時此刻，你想起了哪些古典邊塞詩詞？ 學(xué)生說，出示幻燈片，配樂指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。

c、師：游遍大江南北的陳忠實站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原

地，根本看不到任何一棵樹。然而他卻看到了這棵神奇的柳樹。（教師板書：神奇）誰來說說這是怎樣的一棵柳樹？

2、認(rèn)識青海高原一株柳的外形特點(diǎn)

（1）、生匯報，師相機(jī)板書：粗壯、高大、蒼綠（2）、朗讀指導(dǎo)

（3）、師：是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，誰來匯報一下這株柳樹為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

3、感動于青海高原一株柳的生長歷程

（1）、學(xué)生交流，師相機(jī)板書：干旱 嚴(yán)寒 風(fēng)雪 雷電（2）出示幻燈片

a、讀：“干旱和寒冷絕??”

場景想象：烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫??

刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰??

b、讀：“它無疑經(jīng)受??”

場景想象：北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來??

一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來?? c、出示幻燈片教師配樂朗讀第7段，學(xué)生感受

師：這棵柳樹生長在青海高原上歷經(jīng)干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電卻長得如此高大粗壯，難怪作者說：“這是一株神奇的柳樹，神奇到??”

d、出示幻燈片句子“這是一株神奇的柳樹，神奇到??” 理解“望而生畏”（板書：望而生畏）

師：既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？

4、感悟作者的寫作目的

（1）、出示幻燈片第8段，指名讀，說說理解（對比反襯青海高原一株柳，板書：堅毅、頑強(qiáng)）

師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）

（2）、同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差甚遠(yuǎn)。青海高原這株柳樹（出示幻燈片“命運(yùn)給予它??”）理解句子體會作者感情

難道作者只是僅僅贊美、敬佩這棵柳樹嗎？ 師：點(diǎn)出借物喻人寫作手法

(四)、拓展訓(xùn)練

師：站在這株柳樹跟前我想起了一個人，司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，在蒙受不白之冤之后，忍辱負(fù)重，含辛茹苦，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。你呢?你想到了哪個人?出示:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人（）,他(她)就像青海高原這株柳

（）。

（五）總結(jié)課文

課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷電轟擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。

今天，我們再一次認(rèn)識了柳樹，一株值得我們敬仰的樹。我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會在自己的心中種下這株柳樹。在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能絕對公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡。此時此刻讓我們用這首歌來唱唱這棵柳樹吧。（播放《好大一棵樹》）

（六）、作業(yè)

用本文這種借物喻人的方法寫一篇文章 附板書：

生長環(huán)境 廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋

青海高原一株柳 外形特點(diǎn) 高大、粗壯、蒼綠 堅毅、頑強(qiáng)

神奇

生長歷程 干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電

《青海高原一株柳》教學(xué)反思

陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當(dāng)初讀他寫的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。

縱觀本課的教學(xué)，我較為滿意是創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子 8

們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>

當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。

第三篇：《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計

濰坊市坊子區(qū)九龍街道穆村小學(xué)

李瑞芹

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的一篇課文，以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

全文首先用兩個自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識文中7個生字

2、通過拓展資料閱讀、畫面觀察、想象感悟、視頻觀看等手段，在具體的情境中理解“廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋”的意思，進(jìn)而認(rèn)識到青海高原的惡劣環(huán)境。

3、通過品析、理解第3自然段中的重點(diǎn)詞語，感悟青海高原一株柳的高大、茂盛、神奇。

4、借助畫面，想象說話，感悟到一株柳生長過程的不易，命運(yùn)的艱難，體會它的頑強(qiáng)精神。

5、通過助學(xué)案資料庫中的“灞河”，觀看視頻對比感悟，想象說話，體會內(nèi)心，認(rèn)識到青海高原一株柳聚合全部身心之力與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，進(jìn)而感悟“生命需要頑強(qiáng)”的人生真諦。

6、在朗讀理解中初步領(lǐng)悟作者想象、對比的寫作方法?！緦W(xué)情及教法分析】 全文層次清晰、語言優(yōu)美，為人們展示了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗的好材料。對生活于平原中的孩子來說，青海高原的自然環(huán)境是他們所不熟知的，柳樹的平常與司空見慣又已成為他們意識中的慣性，如何在感悟到青海高原惡劣環(huán)境的同時，領(lǐng)悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力，將是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。同時課標(biāo)中指出，“要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自已的閱讀面”，六年級學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，為此，本課教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生調(diào)查、搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將“青海高原、灞河等相關(guān)拓展資料，青海高原原野、山峰、天空、高原天氣、高原柳等相關(guān)畫面，青海高原與灞河柳視頻，《蘇武牧羊》、《沃爾塔瓦河》、《春野》、《陽光總在風(fēng)雨后》等音樂，風(fēng)聲、雷聲音頻”充分運(yùn)用到教學(xué)中，在視聽結(jié)合、畫面感悟、想象說話、音樂渲染、感情朗讀中，提高學(xué)生對文本的感悟力與理解力。【教學(xué)重難點(diǎn)】

感悟青海高原惡劣的環(huán)境，體會到這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力，領(lǐng)悟以頑強(qiáng)的毅力與韌勁與人生作斗爭的人生哲理。【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.多媒體教學(xué)課件 2．視頻《青海高原》《灞河柳》，音樂《蘇武牧羊》《春野》《沃爾塔瓦河》《陽光總在風(fēng)雨后》，音頻“風(fēng)聲”“雷聲” 3.學(xué)生助學(xué)案設(shè)計 4.教學(xué)練習(xí)設(shè)計 【教學(xué)過程】

一、讀詩引文

（設(shè)計意圖：由邊塞詩的悲壯、蒼涼，引出青海高原）

1、（播放《蘇武牧羊》音樂，課件出示兩首邊塞詩《出塞》和《涼州詞》）

師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一首歌，兩首詩，讓我們伴著音樂，有感情地讀一下。（指名學(xué)生感情朗讀）

2、師：讀了這兩首邊塞詩，你想到了哪個地方？（指名學(xué)生回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說不到具體的地方，可能只會想到戰(zhàn)場、邊關(guān)等較籠統(tǒng)的詞，這時候要引導(dǎo)學(xué)生從具體的某個省、市去說）

3、師：老師想到了青海高原。（板書青海高原）

二、資料拓展，觀看視頻，了解青海高原的環(huán)境與天氣情況

（設(shè)計意圖：將助學(xué)案中及學(xué)生搜集到的青海高原資料、畫面感悟、情境理解、視頻觀察、文本語言等有機(jī)串接在一起，讓學(xué)生對青海高原的惡劣環(huán)境及天氣情況有深刻、完整的認(rèn)識，讓感情朗讀水到渠成）

1、師：通過我們課前搜集到的資料，你對青海高原有了哪些了解？（指名學(xué)生回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：如果學(xué)生沒有回答到不利于高大植株生長這點(diǎn)，要相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀助學(xué)案資料庫中青海高原的相關(guān)資料，并板書“不利于高大植株的生長”）

2、師：課文中是如何描寫青海高原的？（指名學(xué)生朗讀有關(guān)文字，課件出示）

師：現(xiàn)在，讓我們認(rèn)真地看著這段話，讓我們透過文字去想象畫面。我們的腦海中出現(xiàn)了一片原野，這里的原野-------（隨機(jī)指名學(xué)生回答），向遠(yuǎn)處看，我們看到了一座座山峰，這里的山峰-------（隨機(jī)指名學(xué)生回答），抬頭往上看，我們看見這里的藍(lán)天-----，這里的白云------（隨機(jī)指名學(xué)生回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：如果學(xué)生在說自已所看到的畫面時，用了自已的語言，及時表揚(yáng)鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在具體的語境中巧用詞語。）

3、①師：讓我們走進(jìn)畫面看一下。

（設(shè)計意圖：在畫面及敘述性語言中，理解重點(diǎn)詞的意思。通過層次遞進(jìn)性語言，加深學(xué)生感受。）師：（出示青海高原原野圖片）

放眼望去，廣闊的原野望不到邊際，上面覆蓋著一層青草，這就是------（出示詞語，學(xué)生接讀廣袤無垠，青草覆蓋）師：（出示青海高原山峰圖片）

一座座山峰布滿原野，上面堆滿了石頭，讓青草無處可生，這就是------（出示詞語，學(xué)生接讀寸草不生、青石嶙峋）師：（出示青海高原天空圖片）抬頭仰望，藍(lán)天是那樣的深遠(yuǎn)，朵朵白云聚在一塊，好像靜止不動，這就是------（出示深邃、凝滯，學(xué)生接讀）② 師：（出示青海高原原野圖片）

繼續(xù)往前走，依然看不到綠樹紅花，映入眼底的依然是-----（出示文字，學(xué)生接讀廣袤無垠、青草覆蓋的原野）師：（出示青海高原山峰圖片）

這里怎會如此的荒涼呢？沒有鱗次櫛比的大廈，沒有摩肩接踵的人群，最多的是一座座------（出示文字，學(xué)生接讀寸草不生、青石嶙峋的山峰）師：（出示青海高原天空圖片）

這里的天空和白云與平原的如此不同，那是-----（出示文字，學(xué)生接讀深邃的藍(lán)天，凝滯的云團(tuán)）③師：（課件出示文字“廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天，凝滯的云團(tuán)）

繼續(xù)往前走，看見的依然是------（隨機(jī)指名學(xué)生感情朗讀）

4、這是怎樣的青海高原??？（指名學(xué)生回答，板書蒼涼、環(huán)境惡劣）

5、師：讓我們一起坐著車走進(jìn)青海高原看一下（播放《青海高原》視頻，并請學(xué)生感情朗讀）

6、師：除了這段文字，課文的6、7自然段還提到了青海高原的環(huán)境，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了？（指名學(xué)生回答，板書干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊）（設(shè)計意圖：認(rèn)識到青海高原這四種特殊天氣情況，為下面理解一株柳生長過程的不易做好鋪墊）

① 師：誰來談?wù)剬Ω珊档恼J(rèn)識（指名學(xué)生回答）（課件出示青海干旱圖片及文字）

② 師：今天的天氣冷嗎？是啊，寒冷的冬天來到了，我們穿上了厚厚的棉襖，生起了爐子，可是，這樣的天氣在青海高原是不算冷的。（課件出示青海寒潮圖片及文字）

③ 師：還記得前幾天我們這下的雪嗎？大嗎？有多大？（指名回答，課件出示青海暴雪圖片及文字）

④ 師：在青海高原，雷轟電擊也是常有的事（課件出示圖片及文字）

7、小結(jié)過渡：現(xiàn)在，我們看，這樣的環(huán)境，這樣的氣候，何止是不利于高大植株的生長，任何一條綠色的生命想在這生長都是困難重重。但奇跡卻在這產(chǎn)生，在這樣的青海高原之上，有一棵生長了許多年的高大的柳樹。（板畫柳樹）

三、品析第3自然段，初識一株柳的高大、茂盛、神奇

（設(shè)計意圖：在感悟青海高原荒蕪、蒼涼、環(huán)境惡劣的基礎(chǔ)之上，品析第3自段段中的重點(diǎn)詞語，讓柳樹形象印入學(xué)生心底。）

1、師：這是一株怎樣的柳樹啊？（指名學(xué)生讀有關(guān)文字，課件出示第5自然段文字）

2、師：自已讀一下這段話，看看它與我們平常所見的柳樹有何不一樣？

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：在說高原一株柳與自已所見到的有什么不一樣時，學(xué)生可能不知從何種角度去說，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“我們平常所見的柳樹的（樹干、樹葉、粗細(xì)）是-------，而這株柳樹它--------”這樣的句式練說，提高口語表達(dá)能力）

（學(xué)生交流不同之處，根據(jù)學(xué)生的回答，運(yùn)用動作演示理解“兩合抱粗”；結(jié)合事例說明，理解“百十余平方米”的概念；借助實物感悟“生鐵鐵錠”的“粗實堅硬”；通過對比分析，理解“蒼郁深沉”“鍛鑄”“巍巍然”等詞，進(jìn)而感情朗讀）

3、師：這是一株怎樣的柳樹啊？用一個詞來形容它吧？（板書高大、茂盛、神奇）

（指名學(xué)生感情朗讀此段）

四、想象經(jīng)歷的磨難，再識一株柳的頑強(qiáng)

（設(shè)計意圖：在畫面展示、音頻渲染中，進(jìn)行想象說話，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，提升學(xué)生對文本的理解與概括能力，感悟柳樹“頑強(qiáng)”精神）

1、師：在這樣荒涼、惡劣、隨時都可能發(fā)生干旱、寒冷、暴雪的青海高原之上，長成如此高大、茂盛的柳樹，該經(jīng)歷了怎樣的磨難?。孔髡邲]有親眼見過，但他進(jìn)行了猜測和想象，（板書想象），讓我們也一起通過畫面，想象一下。

2、①（課件出示干旱圖片）師：你看，烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳樹多么渴望得到雨水的滋潤啊，我們看到它的葉子----，它的枝干-------（指名學(xué)生看圖想象回答）②（課件出示暴雪圖，播放“風(fēng)聲”音頻）

師：你聽，刺骨的寒風(fēng)刮起來了，鋪天蓋地的暴雪下起來了，風(fēng)卷沙石，其它小樹都被風(fēng)連根拔起，我們看到這株柳樹的身子-----，它的枝干-------（指名學(xué)生看圖想象回答）

③（課件出示雷轟電擊圖，播放“雷聲”音頻）師：“轟隆隆”，驚雷在天空響起，閃電無情的劈向了這株柳樹，我們看到它的葉子------，它的枝干---------（指名學(xué)生看圖想象回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：在回答仿佛看見的柳樹的樣子時，學(xué)生說的角度可能比較單一，此時要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，從多種角度去想象）

3、師：它經(jīng)歷的磨難很多很多，想象一下，它可能還經(jīng)歷過哪些磨難？（指名學(xué)生回答）

4、課件出示改寫后文字：“它經(jīng)歷過無數(shù)天冷酷無情的干旱與寒冷，它經(jīng)歷過無數(shù)次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，它經(jīng)歷過無數(shù)場鋪天蓋地的雷轟電擊?！保◣熒R讀）

5、師：這是一株怎樣的柳啊？（指名學(xué)生回答，板書頑強(qiáng)，百折不撓）

五、對比感悟，想象說話，體驗一株柳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢ㄔO(shè)計意圖：通過觀看視頻及拓展資料閱讀，在對比中感悟一株柳命運(yùn)的坎坷，同時通過想象說話，角色體驗，認(rèn)識到一株柳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢?/p>

1、師：當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中為了生存而苦苦撐立，拼命掙扎,孤獨(dú)地煎熬時，它的同類灞河邊的柳樹卻過著無憂無慮的生活。（播放灞河柳視頻，進(jìn)行相關(guān)文字講述：它生活在歷史悠久的西安灞河旁，據(jù)《西安府志》記載，灞橋兩岸，筑堤五里，栽柳萬株，游人爭相觀看，為長安之壯觀。在這里，灞河邊的柳樹，沐浴著陽光，在肥沃的土地里汲取著營養(yǎng)，吮吸著甜美的雨水，聽著游人的贊美，在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿，過著無憂無慮的生活。）

2、師：同是一株柳，它們生活的道路何其不同啊，高原柳的命運(yùn)何其坎坷?。靠墒?，它抱怨了嗎？它是怎樣做的？（課件出示最后一段第一句，齊讀）

師：是啊，這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險和艱難。①（出示干旱圖片）

師：當(dāng)火辣辣的太陽像火一樣烤著它的身體，讓它饑渴難忍時，它對自已說------（指名學(xué)生想象說話）②(出示暴風(fēng)雪圖片)師：當(dāng)狂風(fēng)夾雜著暴雪重重地打在它身上，無情地撕扯著它的枝干時，它對自已說-------（指名學(xué)生想象說話）③（出示雷轟電擊圖片）師：當(dāng)閃電無情地劈斷它的枝干，讓它疼痛不已時，它對自已說------（指名學(xué)生想象說話）

3、（課件出示改寫句子，播放音樂《春野》，師生合作讀）

課件文字：即使風(fēng)再狂，雪再大，閃電再無情，它都沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?。即使高原環(huán)境再惡劣，高大植株的生命中布滿九十九條死亡之路，它依舊沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?。只要有一線希望，它都聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

4、（課件出示改寫文字，播放音樂《春野》，指名學(xué)生讀：正是因為擁有這種聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)幍木?，日?fù)一日，年復(fù)一年，它才能夠熬過干旱，躲過寒冷，被凍死又-----，被劈斷枝干又--------，它一次又一次被摧毀，卻能夠一回又一回--------。它以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發(fā)展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。）

5、師：同學(xué)們，這是一株怎樣的柳樹啊？（指名回答，板書與命運(yùn)抗?fàn)帲?/p>

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生可能依舊只會用“頑強(qiáng)”一類的詞語來概括，此時，可用這樣的話語引導(dǎo)“它的命運(yùn)如此坎坷，但它都沒有畏怯、沒有退縮，而是聚合全部身心之力與命運(yùn)抗?fàn)帯保?/p>

六、小結(jié)提升，感悟人生

（設(shè)計意圖：通過小結(jié)性語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清課文情感線索?；厣形?，領(lǐng)悟人生真諦，會讓學(xué)生的體驗更深刻。）

1、師：初識一株柳，我們看到了它的高大、茂盛；想象一株柳，我們認(rèn)識到了它的頑強(qiáng)、百折不撓；對比灞河柳，我們感悟到了它與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，它帶給我們的感受何其之多啊。面對這株柳樹，作者是望而生畏。（課件出示文字，齊讀）面對這株柳樹，你是一種什么心情？（指名學(xué)生回答）師：帶著這種心情有感情地讀第3自然段。（指名學(xué)生讀，播放音樂《沃爾塔瓦河》）

2、師：面對這株柳樹，你想說些什么？

3、課文的最后，老師要送你們一首歌，一段話。（播放音樂《陽光總在風(fēng)雨后》，教師朗讀，出示課后作業(yè)）

第四篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計

青海高原一株柳》

徐州市大馬路小學(xué)

張茜

課前交流

向臺下老師問好

師：你初讀課題可能會有你的感受和認(rèn)識。

你強(qiáng)調(diào)了這一株柳給你的印象，你強(qiáng)調(diào)了這一株柳生存的環(huán)境。上節(jié)課我們強(qiáng)調(diào)了青海高原的惡劣環(huán)境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節(jié)課我們走進(jìn)文中，從外形特點(diǎn)和神奇走近這株柳，讀一讀第五小節(jié)，哪些詞值得你關(guān)注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

生自由讀課文，仍是一起讀。

師打斷：孩子們你們心很齊，但強(qiáng)調(diào)一下各人讀各人的。

學(xué)生讀課文，仍有部分齊讀。

師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。

生：百十余平方米。

師，相當(dāng)兩間教室呢，想一想怎么讀出來。

生再讀。

師，還關(guān)注到什么詞

生撐立。

綠感到這棵樹長得很茂密，師：我也關(guān)注到一個詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個詞帶來的形象呢

生讀。

師，我感受到巍然，但還差那么一點(diǎn)兒，你再來讀。

又一生讀。師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。

生齊讀。

師，讀得真好，如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連篇呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

生自由讀課文。

師：好，同學(xué)們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。67節(jié)畫下來。由于時間關(guān)系，同學(xué)們可以選擇一處作重點(diǎn)批注。

批注內(nèi)容不要長，簡單幾個字，能表達(dá)出你的感受就可以了。

我們來一起分享一下你的讀書心得。

生：復(fù)蘇，感受到艱辛。

一茬一茬，而它又生存了下來。

干旱和寒冷，絕不寬容。從這個句子感受它頑強(qiáng)的精神。

師：張老師的巡視中，許多同學(xué)關(guān)注了第7小節(jié)，言簡而意豐。我想請一位同學(xué)來讀一讀這一小節(jié)。

生讀第七小節(jié)。

師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯(lián)系上或內(nèi)容上你能有什么發(fā)現(xiàn)？小聲讀。

生默讀。

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發(fā)現(xiàn)了嗎

一二兩句寫了什么？

生生存不容易。

師可是這一小節(jié)都寫了不容易。

生它經(jīng)歷的不容易，師：就是具體環(huán)境下的不容易，第三句話呢 生：總結(jié)了起死回生。

師：最后一句話呢，生：它的精神。

師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

生讀。

師：你懂得了什么

生：讀課文。

師：我來讀一讀。我讀會有變化，注意我的變化。仔細(xì)變化。師讀。聽出來了嗎？

生：經(jīng)歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

師：感受到不易，高原環(huán)境的恐怖。怎樣讀？

生讀文。

師：我聽出來了一點(diǎn)點(diǎn)。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？

生再讀。

師：第三句話怎么讀呢？

生讀。

師：為什么這樣讀呢？

生濃縮在這一句話中。

師：層層遞進(jìn)的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。當(dāng)我讀這段文字時，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著，你們也來好好讀一讀。

生投入地齊讀。

師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？

生讀。師：難怪作者說神奇得令它——，還看板書。師復(fù)述課文。

這一實一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉(xiāng)灞河柳呢。誰還沒舉過手。

生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

師你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡介陳忠實。

讀了這段話，你有什么想說的，你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎

生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關(guān)。

師：你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節(jié)。

今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結(jié)合起來寫。

師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。

第五篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》。我想請一個同學(xué)先來讀。注意了，你如何去讀課題才能夠體現(xiàn)出你

對初課文時的感受和認(rèn)識。指生讀。A、你強(qiáng)調(diào)了一株柳，看來這株柳給你留下的很深的印象。B、你強(qiáng)調(diào)了一株柳的生長環(huán)境。上一節(jié)課，我們深入地了解了青海高原的環(huán)境，看來留給你很深的印象。是的，正因為這株柳生長在青海高原上，所以作者說它是一株（神奇）的柳。板書：神奇。

那么上節(jié)課，我們了解了課文的內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，這節(jié)課我們就走近這株柳，從它的外形特點(diǎn)和它的生長過程去具體的感受一下這株柳樹的神奇。不過我們還要好好地去揣磨一下，作者是如何把這分神奇表現(xiàn)出來的。

二、學(xué)習(xí)第五節(jié)

請同學(xué)們輕輕地打開語文書，自己來讀讀文章的第五自然段，呆會告訴老師，哪些詞句引起了你的關(guān)注，從

中你讀出了什么。開始。

好，誰來說說，哪些詞句引起了你的關(guān)注？A指生讀。把你的感受讀出來。我聽出來了，她強(qiáng)調(diào)了百

十余平方米的樹陰。我們的一間教室大概有四五十平方米的樣子，百十余平方米相當(dāng)于兩間教室那么大的面積呢。你想想，一株柳樹的樹陰能夠覆蓋兩間教室的面積，你怎么來讀？就讀這句。指生讀———大多了枝繁葉茂呀。還關(guān)注了什么詞句呀。B指生說讀，說到了撐立。讀出來。很好，你讀出了你的感受。還關(guān)注到什么詞了？學(xué)生說出綠字，好，讀出感受。她關(guān)注到了這株柳葉子的顏色。老師在讀這段話時，也感受到了一個詞，你們看——板書，巍巍然。你們能不能根據(jù)這兩個山字頭帶給我們的形象，你來猜一猜巍巍然是什么意思，學(xué)生說高大雄偉的意思，是的巍巍然就是形容非常高大的樣子，那么你如何來讀這段文字，讓我感受到這是一株巍巍然的柳樹呢？自己先練習(xí)下。。。好誰來讀，看誰能讓我感受到這株柳樹的高大的樣子。。讓學(xué)生讀。如果不行，說，我感受到你這株柳樹的高大，但充其量只能算是巍然佇立在高原之上，與巍巍然還有一點(diǎn)差距。讀得真好，立即有一株巍巍然的柳樹在我的腦海中浮現(xiàn)了。同學(xué)們你看，作者就像一個畫家，他把文字當(dāng)成了畫筆，即給我勾畫了這株柳樹整體的形狀，又給我們描繪了局部的色澤。寥寥幾筆就給我們勾勒出這樣一株巍巍然的柳樹。來，我們相像著腦海中的畫面，再來讀讀這段文字。再讀第五小節(jié)。

那么在這廣袤無垠、寸草不生的青海高原上，能佇立著這樣一株巍巍然的柳樹，難怪作者說它是一株——神

奇-的柳樹。面對這樣一株神奇的柳，怎能不讓作者浮想連篇呢？看看作者都想了些什么，默讀文章的67小節(jié)。好，在作者的相像中，這株柳它生存得容易嗎？那你從哪些詞句看出這株柳它生存得很艱辛呢？你把它畫出來，在旁邊做上簡單的批注。注意，時間關(guān)系，你重點(diǎn)做一處批注就行了。分享讀書心得。復(fù)蘇、看下教參。發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對第七節(jié)做了批注，這個小節(jié)作者寫得言簡而意豐，的確值得我們好好得去品味一下。我想先請一個同學(xué)先來讀讀這段文字。你們有沒有注意到，這段文字一共有四句話。你把這四句話好好地整理整理，你看這段話無論從內(nèi)容，還是句子與句子的聯(lián)系上，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎，自己邊讀邊思考。先說說一二兩句寫了什么？寫的是柳樹在具體環(huán)境下的表現(xiàn)。第三句話寫了它多次被摧毀又多次起死回生。最后一句升華了。你們發(fā)現(xiàn)了這四句話內(nèi)在的聯(lián)系，你們很了不起。但是，作者為什么要用這樣的句式來寫呢，這樣寫有什么好處呢？你把這段話好好地讀一讀，體會體會。請一個讀，好，你讀出了這段話的理解，我也想讀讀，注意，我讀這兩句話的時候可是有變化的。你們可要仔細(xì)聽，我在哪發(fā)生變化了。說說，我在什么地方有變化？你聽出來了，真好，我為什么要有這樣的變化？我想讓你感受到什么呢？高手呀，你是我的知音，你猜透了我的心思。你們覺得我這樣讀有道理嗎？那你們怎么讀才能讓我感受到高原的恐怖與生長的不易？導(dǎo)讀。

好這兩句話會讀了，第三句話怎么讀？讀出頑強(qiáng)。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。板書：頑強(qiáng)。同學(xué)們，你們

看，作者在這段話中，使用了層層遞進(jìn)的方式非常有力地抒發(fā)了對這株柳枝的崇敬之情。所以老師每次讀到這段話的時候，心理總會感到心潮澎湃。我也想把我的感受讀給大家聽聽。配樂讀。同學(xué)們，當(dāng)我讀這段文字的時候，我被作者豐富的相像濃濃的情感深深地打動著，感染著，我們也帶著這樣的情感好好地讀一讀，品一品。自己讀。

請一個同學(xué)配樂讀。把掌聲送給她吧。她已經(jīng)入情入境了。是呀。面對著這樣一株柳樹，難怪作者說這是一

株神奇的柳樹，神奇得令他望而生畏啊。同學(xué)們來看下老師的板書，作者陳忠實，通過描寫這株柳樹的外形，使得這株柳樹巍巍然的樣子浮現(xiàn)在我們的面前，它又通過豐富的相像虛寫了這株柳樹的生長過程，這使得這株柳樹的精神立在我們的面前，這一實一虛相結(jié)合的寫，才使得這株柳樹的形象在我們的腦海中逐漸地立體起來，豐滿起來。老師希望以后在你們的作品當(dāng)中也能運(yùn)用這種虛實結(jié)合的寫法，我相信，它一定能讓你的作品更加具有感染力。那么文章寫到這。我覺得這株柳的形象已經(jīng)很豐滿了，但作者再用大量的筆墨去描寫家鄉(xiāng)灞河的意圖何在呢？讓同學(xué)說說。是的，其實家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹它同樣給我們展示了它美麗的風(fēng)姿，同樣值得我們?nèi)ベ?/p>

美它。但是這株柳樹卻讓我們崇拜到敬畏的地步了?；剡^頭來看這個課題，我們要思考一個問題：這個作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，他難道只想給我們介紹一株柳嗎？老師這邊有一段他的資料，我給同學(xué)們讀讀：陳忠實從小就渴望上學(xué)，但因家境貧困，父親不得已做出了讓陳忠實休學(xué)一年的決定。就是這一年的休學(xué)粉碎了陳忠實的大學(xué)夢。高考落榜的陳忠實無奈回到了農(nóng)村，當(dāng)起了面朝黃土背朝天的農(nóng)民。但他并沒有放棄自己的追求，白天他下地干活，晚上在微弱的燈光下讀書、創(chuàng)作。經(jīng)過28年的不懈努力，51歲時，他發(fā)表了第一部長篇小說《白鹿原》，從而一鳴驚人，陳忠實以自己的堅持和執(zhí)著開創(chuàng)出一個格外壯美的天地。

同學(xué)們，聽了這段話，作者還是僅僅在寫柳樹嗎？（寫自己的人生，以景喻人，精神與柳樹一樣）說得好，你們都是作者的知音。他之所以對這樣一株柳樹情有獨(dú)鐘，正是因為他從這柳樹的身上看到了自己的身影。讓我們一起把最后一節(jié)讀讀。

我想這株柳樹不僅感召著作者也感召著我們在座的每一個人。當(dāng)我們的人生旅途上再遇到挫折的時候，我想這一株柳樹一定會再一次地浮現(xiàn)在我們的眼前。來，一起再讀讀課題。

馬上就要下課，能給老師說說，今天有什么收獲嗎？（從內(nèi)容、手法，讀書方法或是其它）說說從哪方面做的總結(jié)。真好，你們今天不僅僅讀懂了一株柳，還讀懂了人生的一個道理。老師感到非常高興。