第一篇：王梅老師談“新課程下的中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”(17-18日英語組)

王梅老師談“新課程下的中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”

朱若思

8月17日及18日上午，中國教育學(xué)會全國教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、原天津市中小學(xué)外語學(xué)會理事、原東麗區(qū)教育教學(xué)研究室小學(xué)英語教研員王梅老師為東麗區(qū)2017年新進(jìn)中小學(xué)英語教師做了主題為“新課程下的中小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”的崗前培訓(xùn)。

王老師擁有多年的教學(xué)培訓(xùn)和教研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)中，王老師圍繞教師崗前疏導(dǎo)、必備技能、備課方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)講解，并通過優(yōu)秀教學(xué)案例分享和專業(yè)指導(dǎo)深化了本次培訓(xùn)內(nèi)容。

參加培訓(xùn)的新教師通過與王老師的溝通及模擬課堂展示，對如何制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行課前備課及設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)等有了進(jìn)一步的認(rèn)識，這對于新教師接下來的教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

第二篇：淺論新課程下的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

淺論新課程下的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：在當(dāng)前課程改革逐步向縱深推進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)、理解和實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是有重要意義的。基礎(chǔ)教育英語課程改革和《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，有效地促進(jìn)了我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一批專業(yè)化的英語教師，專業(yè)化的英語教師需要專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要理解教學(xué)與評價(jià)一體化的發(fā)展趨勢，需要專業(yè)化的教學(xué)與評價(jià)設(shè)計(jì)的理念、程序、方法和技能。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；評價(jià)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)

普通初中英語新課程改革對初中英語教師專業(yè)化能力提出了更高的要求，為適應(yīng)這種新挑戰(zhàn)，我們每一個(gè)初中英語教師都要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教材的改革必然推進(jìn)教法的改革，教法的改革最重要的是課堂教學(xué)思路的研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新教材特點(diǎn)，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用因材施教原則，提出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，本文就此談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識：

1.教法與學(xué)法并舉。一是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因材施教新課程要求：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，再有趣的知識天天照講，也會失去味道。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的復(fù)雜多樣性決定了教學(xué)方法的多樣性。教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際，依據(jù)目標(biāo)，用簡練、準(zhǔn)確、生動的語言，概括性講授語言材料。二是進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教者要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)生不能學(xué)好英語的主要原因是尚未掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，所以教師有必要給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的基本方法。比如說記憶單詞的方法、進(jìn)行英語閱讀的方法、寫作能力提高的方法等等。

2.教學(xué)目標(biāo)定向。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成是衡量一堂好課的主要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)體系是“知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度組成的，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如果正確理解這三者關(guān)系，也就成了如何正確把握教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。初中英語按照“話題――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”相結(jié)合的思路，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。課堂上必須確立正確的課堂教學(xué)目標(biāo)：，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)我們在實(shí)際目標(biāo)教學(xué)的過程中，首先是識記層次的目標(biāo)，第二是理解層次的目標(biāo)，第三是綜合運(yùn)用的目標(biāo)。

3.英語視聽導(dǎo)引。新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求：利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。新教材英語地道、圖文新鮮，體現(xiàn)時(shí)代精神開闊視野，立體化設(shè)計(jì)積極多面的開發(fā)學(xué)習(xí)資源，全新引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)烈沖擊傳統(tǒng)英語教學(xué)，注重聽說能力的培養(yǎng)，改變了過去那種“靠教師講、學(xué)生被動跟讀”這單一教學(xué)手段，借助圖畫、實(shí)物、多媒體演示等電教設(shè)備來烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過畫面可以引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)會內(nèi)容，有利于學(xué)生投入到語境中去，在直觀形象，生動活潑、輕松愉快的氣氛中獲得語感。聽力訓(xùn)練在英語課堂活動中應(yīng)用最為普遍。在學(xué)生尚未接觸材料之前先聽錄音，一是有利于聽力技巧訓(xùn)練，二是學(xué)生對不能聽懂的新鮮內(nèi)容就會用心地看材料或用心聽老師講解，可增強(qiáng)學(xué)生的注意力。講授之后再聽錄音，有利于學(xué)生跟讀模仿，享受地道英語口味，糾正語音語調(diào)，形成良好的語言習(xí)慣。

4.當(dāng)堂反饋，適時(shí)歸納。當(dāng)堂反饋一方面能督促檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面也能為后面的分層作業(yè)提供合理的依據(jù)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇有知識能力障礙或達(dá)不到目標(biāo)行為要求時(shí)，要及時(shí)給予矯正指導(dǎo)，困難生練習(xí)最好堅(jiān)持面批指導(dǎo)，以保證效果。適時(shí)歸納可以及時(shí)梳理已有知識，有利于建構(gòu)知識體系，形成直觀性長久性記憶。教師或?qū)W生自身對課堂主要內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，使學(xué)生重新回顧當(dāng)堂內(nèi)容，加深印象，在對應(yīng)目標(biāo)，將本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成情況做一總結(jié)說明，以便有針對性的布置作業(yè)。

5.尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層訓(xùn)練、梯度推進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，尊循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。課堂教學(xué)過程中教師通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能使學(xué)生牢固掌握語言知識，形成語言交際技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。

6.實(shí)踐交際能力達(dá)成。一是課堂教學(xué)目標(biāo)制定必須科學(xué)合理。課堂教學(xué)目標(biāo)過高，不易達(dá)到，容易使學(xué)生喪失信心，挫傷英語學(xué)習(xí)積極性；目標(biāo)太低，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，課堂教學(xué)過程中必須做到“低入口，小步子，大容量，嚴(yán)要求”，保障語言輸入的質(zhì)與量，既注意控制難度，又保證語言和情景的真實(shí)性，正確處理好語言輸入與輸出的關(guān)系，充分認(rèn)識輸入大于輸出的教學(xué)思想。二是課堂教學(xué)要更新觀念，改革教法和學(xué)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)當(dāng)以案例為主線在教學(xué)實(shí)踐中去探究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體問題，帶著教學(xué)的實(shí)際問題，用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。我們相信，在經(jīng)歷了教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的大量的實(shí)踐和深入的研究之后，教師的教學(xué)執(zhí)行能力將會有明顯的提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之會有顯著的提高。

第三篇：談新課程下的語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

談新課程下的語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

武陟縣西陶鎮(zhèn)第三初級中學(xué)

周戰(zhàn)光

在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為課堂上的主人，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓他們放飛思維，做自己想做，說自己想說，哪怕是不切合實(shí)際的想象。激發(fā)學(xué)生的好奇心，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課程的改革是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，因?yàn)榻逃残枰粩嗟貏?chuàng)新。創(chuàng)新是教育的靈魂，是國家發(fā)展的源源動力。而實(shí)施創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維是關(guān)鍵的，創(chuàng)新知識的火花需要創(chuàng)新思維的去點(diǎn)燃。我認(rèn)為教學(xué)課堂是貫穿創(chuàng)新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導(dǎo)演”工作

在以往的教學(xué)中，教師的課堂上大多是自編自演，權(quán)威性很大，把學(xué)生當(dāng)做了觀眾，看作是旁觀者。老師是主演，努力在課上充分的展示自己，給學(xué)生死板的灌輸營養(yǎng)液。

而在創(chuàng)新教學(xué)中，老師只擔(dān)任導(dǎo)演的角色，學(xué)生們做演員，把展示的空間留給學(xué)生，使學(xué)生有思維的時(shí)間，創(chuàng)新的過程是學(xué)生參與的過程，是用學(xué)生豐富動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們在參與的過程中理解知識、掌握知識。力求把學(xué)生“學(xué)會知識”變?yōu)椤皶W(xué)知識”，把“老師為主演”變“學(xué)生為主演”。

二、給學(xué)生的思維松綁，讓學(xué)生的思維插上翅膀

想象力在語文教學(xué)中起著重要的作用。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，給學(xué)生展開飛翔的翅膀，每時(shí)每刻都要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：二年級下冊《恐龍的滅絕》，學(xué)生學(xué)完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學(xué)生會想到什么？會說些什么?允許學(xué)生的想象海闊天空。孩子們可以自由的發(fā)言，暢所欲言，有的學(xué)生想象恐龍能飛上藍(lán)天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺，有的學(xué)生想象更奇特，恐龍可以代替吊車的工作，不但省油還易操作，重要的是能環(huán)保哇！……這些充分說明學(xué)生的想象是豐富多彩的。更充分說明了學(xué)生具有創(chuàng)造能力。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

興趣會使兒童主動積極的對事物進(jìn)行觀察思考，我們做教師的就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造引起學(xué)生觀察和思考的情境，進(jìn)而引起學(xué)生的好奇心。尤其在語文課堂教學(xué)中，教師多設(shè)計(jì)該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《揠苗助長》一文時(shí)，學(xué)生知道古人幫助和苗生長的辦法是把禾苗拔高，等待和苗長高心切。抓住學(xué)生的好奇心，在觀察圖畫的同時(shí)，給學(xué)生充分想象的空間，開展積累的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各抒己見，有的說禾苗死了，有的說禾苗能長高了，因?yàn)樗蚊绲臅r(shí)候用腳踩實(shí)了地面部分禾苗能活下來，還有的說吃一塹長一智嘛，死了再種就會按照施肥澆水細(xì)心管理的方法幫助他生長。答案很多，但大部分都符合實(shí)際，啟迪學(xué)生創(chuàng)新是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

四、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力

在閱讀教學(xué)中，還要做好因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。

因此，教師應(yīng)利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識。

例如，在《翠鳥》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向；在《富饒的西沙群島》這一課開課時(shí)，我請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，我又請大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)教師的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、開放課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生成為問題“專家”

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個(gè)個(gè)有頭腦、有思想、有個(gè)性。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問題，而是老師以親切的口吻或商量的語調(diào)試問學(xué)生：你們想知道什么；你們對那些問題感性趣……？從學(xué)生最關(guān)注的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。如《語言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時(shí)，請同學(xué)說出他們最想知道的問題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個(gè)字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生讀書，討論，交流，最終問題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿足。

以學(xué)生的問題做為課堂教學(xué)中的主要問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態(tài)度，增強(qiáng)了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過程就是學(xué)生動腦思考的過程，就是對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能。“會提問的學(xué)生會學(xué)習(xí)”也說明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。如《歐陽海舍身救列車》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開頭是清風(fēng)撲面，細(xì)雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究價(jià)值的問題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書細(xì)致能發(fā)現(xiàn)問題，又體現(xiàn)了學(xué)生能認(rèn)真動腦思考問題。課堂上對于能發(fā)現(xiàn)問題、能提出問題的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)，對于不能發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題的學(xué)生要不斷的啟發(fā)、指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，盡量使每個(gè)學(xué)生成為問題“專家”，從而進(jìn)行創(chuàng)新活動。

另外，在問題的研究過程中，支持學(xué)生異想天開的想法，激發(fā)他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見解、新觀點(diǎn)，不強(qiáng)求一致性，允許多種答案并存。在教學(xué)過程中，教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題，讓學(xué)生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動腦的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際和知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己與眾不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的大腦。使學(xué)生有意識的從多角度、多方面思考問題，機(jī)智靈活的解決問題。

要更好的建設(shè)自己的祖國，就必須造就創(chuàng)新型人才。學(xué)生創(chuàng)新思維是師生互動的火花。讓學(xué)生站在教師的肩膀上展翅飛翔，最大限度地發(fā)展自己的想象力，為培養(yǎng)建設(shè)祖國的新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：談新課程理念下的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

談新課程理念下的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)指明了方向，人們對閱讀教學(xué)的探究更加活躍，近年來不斷地涌現(xiàn)了新的教學(xué)方式與方法。如，研究性閱讀、自主性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、體驗(yàn)性閱讀、鑒賞性閱讀??但無論什么樣的閱讀改革，核心問題都是在解決如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)始終要把握好語文教學(xué)的性質(zhì)，追求閱讀教學(xué)的實(shí)效性。那么就要理性的分析，合理的建構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著一定的弊端，但不是一無是處。現(xiàn)代的教學(xué)方式具有創(chuàng)新性，但不能沒有原則。因此，我們必須以務(wù)實(shí)的態(tài)度來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1、以教材為憑借。

教材始終是閱讀教學(xué)的主要憑借。因?yàn)榻滩漠吘故蔷木帉懙模w現(xiàn)了教育者的意圖，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要的課程資源。

以教材為憑借不是以本為本的教學(xué)設(shè)計(jì)。而是在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以調(diào)整或補(bǔ)充教材內(nèi)容，使教學(xué)更具有豐富的教育內(nèi)涵。以小學(xué)語文教材《一夜的工作》為例，教材講述的是勤務(wù)員看到周總理一夜工作的情況，歌頌了周總理生活簡樸、工作辛苦的品質(zhì)。現(xiàn)在的小學(xué)生對周總理的事跡了解得少，僅憑課文的介紹，很難理解這么大的總理為什么要這樣做？這樣就需要針對教材補(bǔ)充資料，如課前介紹時(shí)代背景，課中講述周總理的故事，課后再查閱相關(guān)的資料。這樣做，就是“以教材為憑借”的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教材，尊重教材，但沒有局限教材。

以教材為憑借還注意創(chuàng)造性地使用教材。無論教材怎么編寫，都有一定的歷史局限性，不能滿足大眾教師的需要，況且“教材無非是個(gè)例子”。因此，教師要合理的優(yōu)化和選擇教材。

2、以問題為線索。

以前小學(xué)語文教學(xué)有兩種爭議，一是帶著教材或教師的問題學(xué)；二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或自己提出的問題學(xué)。前者強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)教育者的意圖，讓學(xué)生直撲學(xué)習(xí)要點(diǎn)。后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性感受，從學(xué)生自己的需要出發(fā)來建構(gòu)課堂教學(xué)。無論采取那種方式都是以問題為線索展開教學(xué)的。然而兩種方式的問題線索所產(chǎn)生的效果各有不同。

讓學(xué)生帶著自己的問題來學(xué)習(xí)，語文教學(xué)就變得復(fù)雜了。學(xué)生能帶著什么樣的問題呢？很多是不可預(yù)測的，也就是說會出現(xiàn)問題的多元性，有的可能脫離了教育的價(jià)值。由于教學(xué)時(shí)間的有限性，學(xué)生的問題不可能都得到解決，那么有些問題也就成了形式。問題的多元性也會把一篇完整的課文弄得七零八落了。在這一方面，我們得到的沉痛的教訓(xùn)。

讓學(xué)生帶著教育者的問題來學(xué)習(xí)，教育者的問題僅扣教育價(jià)值，線條明確，問題精煉，操作易行。學(xué)生抓住了教育者的問題也就抓住了學(xué)習(xí)的主要問題，但是，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，不符合新的教育理念。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)師生的合作，在教師和學(xué)生共同的研討中，達(dá)成統(tǒng)一的問題研究，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體。

語文教學(xué)的問題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計(jì)，要步步為營，但不是越多越好。

3、以情境為烘托。

以情啟思，以思促情，情思結(jié)合，這是語文教學(xué)的基本主張。好的課堂應(yīng)該是聲情并茂，情趣盎然，樂意融融。那么要創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，就需要教師首先研讀教材，挖掘教材中的情境因素。例如課文《十里長街送總理》蘊(yùn)涵了悲痛、留戀、緬懷的情境；如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這樣的情境，除了整體感知外，還要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體驗(yàn)，因此，語文教學(xué)離不開詞句的分析與解讀。這樣，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境。

其次，為了烘托教材情境，教師還要創(chuàng)設(shè)情境。如教師的語言描述，多媒體課件的演示，游戲活動等。創(chuàng)設(shè)出來的情境是為了更好的體現(xiàn)文本情境。如《十里長街送總理》一課，僅憑學(xué)生抓詞句還不深刻，那么教師的引讀和范讀很重要，另外配上悲哀的音樂或真實(shí)的畫面，學(xué)生更有親臨之感。對于情境的創(chuàng)設(shè)不能游離文本情境。現(xiàn)在出現(xiàn)的問題為了創(chuàng)設(shè)情境大肆渲染，也沖談了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，如多媒體課件的泛濫。對于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮情境的鋪墊。例如《十里長街送總理》一課，很多教師課堂教學(xué)不能打動學(xué)生的心靈，這主要是因?yàn)橹芸偫黼x學(xué)生的生活遠(yuǎn)了，學(xué)生很難

理解為什么有那么多人送別，因此就需要教師課前補(bǔ)充周總理的生前的事跡，這是創(chuàng)設(shè)情境的前提。

4、以活動為載體。

一切教學(xué)都離不開活動。活動包括內(nèi)在活動和外顯活動。一段時(shí)間以來，語文教學(xué)關(guān)注的外顯活動多，內(nèi)在活動少，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)學(xué)生沒有什么真實(shí)的收獲，這是一種浮躁化的教學(xué)形式。課堂教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)在活動與外顯活動的統(tǒng)一，該靜（思維）則靜，該動則動。我們不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡熱鬧就忽視了內(nèi)在的思維。例如，近年來的課堂教學(xué)，學(xué)生默讀課文的少了，邊讀書邊動筆的少了，進(jìn)而都演變成了自由大聲朗讀，還有，不管什么內(nèi)容的課文，能表演的就表演。

活動的設(shè)計(jì)要首先要看準(zhǔn)活動內(nèi)容，然后研究活動過程和方法，再研究活動的形式，還要考慮活動的時(shí)間。對于小學(xué)生來說，活動的形式很重要。形式直接影響效果。例如，識字教學(xué)，有的教師讓三五個(gè)學(xué)生到前面做找朋友游戲，其他學(xué)生做觀眾，這樣的設(shè)計(jì)面向的是少數(shù)學(xué)生。如果教師拿識字卡片，讓全體學(xué)生都來拼字或找朋友，那么面向的是全體學(xué)生了。再如，要求學(xué)生分組活動，有的教師讓學(xué)生自由組合，結(jié)果出現(xiàn)了課堂秩序紊亂，使課堂教學(xué)效率大打折扣。

課堂教學(xué)是各種活動的連接。那么在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要考慮活動與活動的順接性，因此，活動前的導(dǎo)語與活動后的總結(jié)必須精心策劃。

5、以體驗(yàn)為歸宿。

現(xiàn)在課堂教學(xué)的特征是，教師盡可能不直接告訴學(xué)生結(jié)果。而是讓學(xué)生通過問題的解決和活動中體驗(yàn)，來獲取知識、能力、情感。體驗(yàn)不是表現(xiàn)在課堂結(jié)尾，而是貫穿著整個(gè)課堂教學(xué)。如果說把課堂劃分成幾個(gè)環(huán)節(jié)的話，那么在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生都應(yīng)該有自己的體驗(yàn)。

按著教學(xué)規(guī)律，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是“問題——活動——體驗(yàn)”，并且是循環(huán)往復(fù)的過程。體驗(yàn)是結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是個(gè)性化的，是多元的，可能隱性的。課堂教學(xué)的特殊性，就是讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，這樣才可能對體驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和正確的引導(dǎo)。課堂教學(xué)只要過程，不要結(jié)果，這是不可取的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要留給學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間與機(jī)會。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

在新課程理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略更具有開放性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)策略是所有構(gòu)成課堂教學(xué)因素的總合，并且要講究協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成高效的課堂教學(xué)。筆者僅就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境、教學(xué)活動、教學(xué)體驗(yàn)提出一些基本的觀點(diǎn)。

1、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。我把教學(xué)目標(biāo)劃分成三個(gè)方面，既：知能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)。但是，這三方面的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中不可能并重，也就是說根據(jù)教材特點(diǎn)各有側(cè)重，一般來說知能目標(biāo)要重些。

知能目標(biāo)指的是識字與學(xué)詞、積累與運(yùn)用，朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標(biāo)指的是讀書方法、觀察方法、自學(xué)方法、寫作方法等。情感目標(biāo)指的是教材滲透出來的價(jià)值觀念、師生之間的溝通，個(gè)性的體驗(yàn)，以及行為習(xí)慣等。從理論上說，目標(biāo)分類很復(fù)雜，但在操作上不必求全。筆者認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標(biāo)沒有提出來，但在教學(xué)過程中能滲透在里面。例如，獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以，教學(xué)目標(biāo)不要過大，過繁，表述明白就可以。語文教學(xué)目標(biāo)，既有具體的，也有模糊的。既有近期的，也有長遠(yuǎn)的。既有課內(nèi)的也有生成的。

2、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)

我說的教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)流程。課堂教學(xué)應(yīng)該不應(yīng)該有流程，一段時(shí)間以來，眾說紛紜。有人認(rèn)為，新課程是以學(xué)生為主體的，教學(xué)過程有很大生成性，所以不應(yīng)該有完整的流程，更反對教學(xué)模式化。筆者認(rèn)為，教無定法，教必有法。課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)的流程，也就成了斷線的風(fēng)箏。俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒有科學(xué)的謀劃，也就不可能有高效的教學(xué)。因此合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)是非常重要的。按著現(xiàn)代教學(xué)方式，我歸納有三種教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。即：“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)、“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)、“雙主”結(jié)構(gòu)。

“導(dǎo)學(xué)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，也就是問題的設(shè)計(jì)，活動的開展，生成的體驗(yàn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)都是教師來引領(lǐng)的，學(xué)生是在教師圈定的范圍內(nèi)

完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)步驟要完成哪些任務(wù)，用多少時(shí)間都有周密的計(jì)劃。“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，也就是純脆的以學(xué)論教，例如問題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生選擇，練習(xí)由學(xué)生設(shè)計(jì)，體驗(yàn)由學(xué)生生成，教師的作用就點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價(jià)。“雙主”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的都是主體。教師與學(xué)生始終都是以平等、商量的口吻建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有其利弊。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇不同的方式。例如小學(xué)低年級，選擇“學(xué)導(dǎo)”結(jié)構(gòu)顯然就不適應(yīng)。另外識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等，都有明顯的差別。理想的教學(xué)流程，應(yīng)該三種方式的交錯運(yùn)用。例如，就一篇課文教學(xué)來說，識字階段采用的學(xué)導(dǎo)式，閱讀階段采用導(dǎo)學(xué)式，拓展階段采用雙主式，總之，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，選擇的教學(xué)方式也不同。

3、關(guān)于教學(xué)情境

課堂教學(xué)情境一般包括三個(gè)方面，即：問題情境、文本情境、活動情境。問題情境也是提出問題的策略，一個(gè)好的問題情境有助于對問題的解決，增強(qiáng)學(xué)生對問題探索的興趣。問題情境從理論上說有六個(gè)側(cè)面，即：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。例如圍繞“營養(yǎng)”主題我們可以這樣提出問題：（解釋）你能從營養(yǎng)學(xué)的角度解釋人體的亞健康問題嗎？（闡明）營養(yǎng)均衡飲食意味著什么？（應(yīng)用）如何為班級聚會準(zhǔn)備健康而美味的午餐？（洞察）為什么不同地區(qū)飲食習(xí)慣各不相同？（神入）如果因?yàn)榧膊?/p>

原因而要控制飲食的感覺會是什么樣的？（自知）你的飲食習(xí)慣有利于健康嗎？

文本情境是教材本身蘊(yùn)涵著的情境，學(xué)生只有通過解讀教材才能體驗(yàn)到。那么如何引領(lǐng)學(xué)生披文入境呢？

（1）要精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)語。例如，在學(xué)習(xí)《江總書記來我家》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為理解文章的前提是要了解“江總書記”。于是，我就先問同學(xué)們誰知道新中國自建國以來已有多少屆國家領(lǐng)導(dǎo)人了，分別是以哪些人為代表的？同學(xué)們對這個(gè)話題很感興趣，激烈的討論聲中不僅了解了開國以來歷屆的領(lǐng)導(dǎo)人，開闊了視野，又為深入理解本篇文章掃清了障礙,緊接著拋出關(guān)鍵問題：江澤民總書記又是一個(gè)什么樣的領(lǐng)導(dǎo)人呢？就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。

（2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句展開想象。例如，例如講《窮人》這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。”引導(dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么？如此一來，同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中同學(xué)們深刻地體會了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的崇高品質(zhì)，真正從人物的外表體會到了人物的內(nèi)心世界。

（3）通過反復(fù)朗讀體驗(yàn)情境。例如，《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感

情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。

（4）借助圖片、課件等烘托文本情境。例如，在《識字1》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了春天的景、事物以后，教師相機(jī)歸納并有意識地將學(xué)生情感想象遷移到課文內(nèi)容情景：“是啊，春天回來了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝發(fā)芽，小草鉆出地面，花兒競相開放。還有好多詞都是描寫春天美麗景色的，它們都藏在課文里呢，趕快打開書，自己讀一讀吧。”在此環(huán)節(jié)中教師正是借生動的語言及音樂畫面很好的實(shí)現(xiàn)了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”這一目標(biāo)。

活動情境伴隨著活動過程，是活動進(jìn)展的催化劑。教師設(shè)計(jì)活動情境的時(shí)候，一定要與活動的內(nèi)容與形式融為一體。例如，學(xué)生在朗讀一篇很美的散文，教師就可以給學(xué)生配上柔美的音樂，給學(xué)生帶來愉悅的享受。學(xué)生在小組競賽的時(shí)候，適度地呼喊一些口號，激勵學(xué)生進(jìn)取。學(xué)生集體合作的時(shí)候，有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。

4、關(guān)于教學(xué)活動

語文學(xué)科不同與其他學(xué)科，它不僅蘊(yùn)涵著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn)，還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運(yùn)用

和發(fā)展語言，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛；通過學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)造能力，提高認(rèn)識水平，發(fā)展個(gè)性。為此，在閱讀教學(xué)的活動設(shè)計(jì)中，要充分考慮到它的上述特點(diǎn)，才能保證活動的有效性。

語文教學(xué)活動形式多樣，錯綜復(fù)雜，例如，聽說讀寫、觀察、想象、思維??都屬于教學(xué)活動，但是，課堂教學(xué)主要看師生的互動過程是怎么樣的，教師是否保障了學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)生積極主動地占有活動過程。活動方式主要有：

教學(xué)式學(xué)習(xí)活動。這是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。如教師導(dǎo)語染渲情境，調(diào)動學(xué)生的情趣，身臨其境地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動方式的要點(diǎn)是教師采用的主導(dǎo)手段均要服務(wù)于激活、維持或引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

自學(xué)式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。如以自讀方式整體感知課文，學(xué)生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事；或?qū)W生以圈圈、畫畫、評評（打批注）的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)活動方式的要點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的操作活動（如圈圈畫畫，有感情朗讀，配樂誦讀等等）要與他的內(nèi)部思維活動緊緊相連，相得益彰，使學(xué)習(xí)者的主觀能動性始終處于主動進(jìn)取的狀態(tài)。

互助式學(xué)習(xí)活動。生生之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動的要點(diǎn)應(yīng)注意對生生互助方法的指導(dǎo)。如教師布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）共同學(xué)習(xí)某個(gè)自然段（劃定學(xué)習(xí)范圍）；（2）講一講你讀懂的內(nèi)容，再把讀懂的部

分有感情地讀出來征求組員的意見（授予交流的方法）；（3）把不懂的內(nèi)容提出來，小組內(nèi)討論解決等。布置學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)語要明確，易于學(xué)生操作，以調(diào)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方向，保證活動的效率。

5、關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動，更是一種體驗(yàn)活動。聽讀，是一種言語體驗(yàn)；說寫，也是一種言語體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)主要是對言語的體驗(yàn)，而在言語體驗(yàn)的過程中也伴隨著知識體驗(yàn)、方法體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。所以對整個(gè)課堂教學(xué)過程而言，體驗(yàn)又具有多元性。對學(xué)生的個(gè)體而言，體驗(yàn)具有親歷性、個(gè)人性和內(nèi)在性等特征。語文教學(xué)如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生具有多元的感受，并且富有個(gè)性特征呢？

筆者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)必須在語言實(shí)踐的活動中生成體驗(yàn)。脫離了言語的實(shí)踐，即使是學(xué)生也生成了體驗(yàn)，但是不是語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。語言的實(shí)踐活動貫穿在聽說讀寫的各個(gè)方面，也就是說無論課堂教學(xué)是怎么開展活動的，都必須遵循理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的原則。理解、積累、運(yùn)用語言的過程，也是學(xué)生獲得知識、方法、情感的過程。如此之說，就是要擺正工具性與人文性的關(guān)系。

閱讀教學(xué)首先解決的問題是，寫的是什么，是怎么寫的，為什么這樣寫，然后是，讀出了什么，怎么讀，想到了什么。這六個(gè)問題是閱讀教學(xué)的根本，并且有一定的程序性。寫的是什么——這是對文本的感知、理解、概括，側(cè)重于對知識的積累。怎么寫的——是揣摩作者的寫作手法，強(qiáng)調(diào)的

是語言的運(yùn)用。為什么要這樣寫——是學(xué)生對問題的探究，側(cè)重的是研究作者的思想情感。讀出了什么——是對文本潛在的情感的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)是人本合一。怎么讀——這是情感的表達(dá)，語感的訓(xùn)練，生命的提升。想到了什么——是對文本的超越，馳騁的是人的精神，側(cè)重語文與生活的聯(lián)系。這樣的教學(xué)過程是主次分明的，夯實(shí)的是語文基礎(chǔ)，發(fā)展的是人文精神，培養(yǎng)的是探究能力。語文學(xué)習(xí)是否必須遵循這樣的規(guī)律，還需進(jìn)一步探討，但這六個(gè)方面，是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基本策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須重點(diǎn)把握。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)注意的問題 1．正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

所謂“預(yù)設(shè)”就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。很明顯“預(yù)設(shè)”帶有教師以教材教，以個(gè)人主觀教的色彩。“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)情，課堂環(huán)境等對原由教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，以期達(dá)到教學(xué)效益最優(yōu)化。

預(yù)設(shè)與生成是對立的統(tǒng)一。課堂教學(xué)完全尊重預(yù)設(shè)的程序教學(xué)，必然導(dǎo)致教師死教書，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)生成，不能圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致語文教學(xué)煩瑣累贅。課堂教學(xué)受教學(xué)時(shí)間的控制，講究教學(xué)的時(shí)效性，所以課堂教學(xué)不能解決所有的生成問題。因此，課堂

教學(xué)應(yīng)該有生成，但是這個(gè)生成應(yīng)該是為了完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的生成，一切不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展的問題，教師要慎重的把握。2．正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

從某種意義上說教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應(yīng)該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)過程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現(xiàn)在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達(dá)等。在教學(xué)過程中，沒有了教師的主導(dǎo)，也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視教師的主導(dǎo)作用。

3．正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在解讀教材時(shí)，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補(bǔ)。另外教材中有價(jià)值的問題，也應(yīng)該向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。然而拓展什么，怎么拓展，需要深入的研究。拓展的關(guān)鍵是照準(zhǔn)“拓展點(diǎn)”，建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系。拓展不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，拓展內(nèi)容應(yīng)該是有利對課內(nèi)問題的解決和語文素養(yǎng)的形成。那種偏離了語文學(xué)習(xí)，而把拓展放在與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的其他方面都是不合適的。

第五篇：談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì) Microsoft Word 文檔

骨干教師優(yōu)秀教育論文評選

談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

作者姓名 王鐵嶺

單 位 豐南區(qū)南孫莊中學(xué) 通訊地址 豐南區(qū)南孫莊中學(xué) 郵政編碼 063308 郵箱：xiaoyusan2706@163.com 聯(lián)系電話 ***

個(gè)人簡介：

王鐵嶺 男 豐南區(qū)南孫莊中學(xué) 中學(xué)一級 2011年被評為唐山市級骨干教師。堅(jiān)守教學(xué)一線，勤奮務(wù)實(shí)，任勞任怨，深入研究教材，愛生如子，大膽探索新型教學(xué)模式，數(shù)次中考成績列全區(qū)前列。多次被評為市級區(qū)級先進(jìn)工作者，歷次承擔(dān)市級和區(qū)級公開課，并收到良好效果。曾發(fā)表論文《讓語文課真正成為學(xué)生的百草園》、《談初中作文分段式指導(dǎo)》《語文課堂教學(xué)評價(jià)》等。

談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

豐南區(qū)南孫莊中學(xué) 王鐵嶺

摘要：

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在課堂設(shè)計(jì)上下功夫。只有課前把課上的一切準(zhǔn)備設(shè)計(jì)好，有一個(gè)周密的安排，上課的時(shí)候才能融會貫通，運(yùn)用自如。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要嚴(yán)格執(zhí)行主體教學(xué)的要求，營造和諧自由和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，大膽的給學(xué)生展示、發(fā)揮、評價(jià)的空間和時(shí)間，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新精神。教師勇敢地退出教學(xué)的主陣地，而將這一表演的舞臺回歸給學(xué)習(xí)的主角。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要大膽的創(chuàng)造性的來設(shè)計(jì)出更能激發(fā)學(xué)生激情和表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造性思維的教學(xué)形式，從而提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課程 課堂設(shè)計(jì) 方法 和諧 寬松 高效

正文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課程其宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和能力，提高高素質(zhì)人才的“含金量”，以此來滿足時(shí)代的需求和教育改革發(fā)展的要求。實(shí)施課程改革是人心所向，大勢所趨。作為課程改革的最前沿的廣大一線教師，身感肩上責(zé)任之重大。課堂教學(xué)是課改的主陣地，在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘起內(nèi)在的能力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣哒n堂教學(xué)效果。所以語文教師應(yīng)在課前對課堂進(jìn)行合理高效完美的設(shè)計(jì)。

一、認(rèn)真研讀教材，以正確的思想導(dǎo)航。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)思想，是語文教師必須掌握的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性總結(jié)，對教師的教學(xué)實(shí)踐是有指導(dǎo)作用的。當(dāng)前語文教學(xué)改革正處在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大背景下，語文教學(xué)必須著眼與全面培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。教師應(yīng)以新課標(biāo)語文課程基本理念為準(zhǔn)繩，指導(dǎo)自己的語文教學(xué)。教師的教學(xué)里如果沒有正確思想為指導(dǎo)，沒有

前衛(wèi)理念為依托，就容易在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)，照搬老方法的窠臼里，不能自拔，甚至走上偏頗之路。

二、正確制定目標(biāo)，靈活把握學(xué)生的發(fā)展

教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況擬定教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該提得全面，適度，明確，具體，便于檢測。教師有了明確具體的教學(xué)目標(biāo)，就能使自己的活動更加自覺，主動，也能按照教學(xué)目標(biāo)順利解決如何引導(dǎo)學(xué)生，如何處理教材，如何選擇教法，如何進(jìn)行學(xué)生成績的檢測與評定等一系列問題，使教學(xué)過程的各種因素都和目標(biāo)建立聯(lián)系，發(fā)揮整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，此外教師要靈活的掌握學(xué)生的能力層次，針對學(xué)生能力層次差別，為其選擇不同梯度的目標(biāo)。這樣真正實(shí)現(xiàn)在同一年級中的分層指導(dǎo)教學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能“吃得好”、“吃得飽”，避免低效行為教學(xué)，并由此發(fā)揮其潛在的主觀潛能，使“優(yōu)劣得所”各有所得。例如《岳陽樓記》一文，就可以安排對文章的目標(biāo)進(jìn)行分解，高水平的學(xué)生可選擇三個(gè)目標(biāo)，而一般水平的學(xué)生則選擇其二或其一。這種設(shè)計(jì)因勢利導(dǎo)，深得學(xué)生的歡迎，最重要的是使每個(gè)學(xué)生有了體驗(yàn)自身價(jià)值的機(jī)會，既體現(xiàn)了主體性課堂的特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的人性化特點(diǎn)。

三、營造和諧課堂，精心篩選教學(xué)方法。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，有語言表達(dá)情景時(shí)，擅長思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣與意識，培養(yǎng)了參與能力，從而更加主動的學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)要求教師采用學(xué)生易于理解和接受的方法來因材施教。教師要從思想上砸爛舊的教學(xué)觀念，克服“滿堂灌”、“一言堂”、居“高”臨下式的教學(xué)方式，需要平等民主、合作研究。教師要為此脫下“師道尊嚴(yán)”的窮酸的長袍，選擇有助于學(xué)生身心發(fā)展的有益的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的“情商”，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。為此教師要充分挖掘和研究教材，靈活的應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)中的反映。隨時(shí)調(diào)整“出墻的紅杏”。既鼓勵競爭式學(xué)習(xí)方式，又提倡合作開發(fā)、資源共享。

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓課堂更加多姿多彩。我們可以在音樂的熏陶中品味《音樂巨人貝多芬》頑強(qiáng)的精神和《安塞腰鼓》豪放的風(fēng)采，在動人的故事中欣賞《皇帝的新裝》的善良與丑惡和《丑小鴨》成長的快樂，在人物模仿秀中感悟《孔乙己》的落魄 4

與辛酸和《范進(jìn)中舉》的狂喜與悲涼。比如一些說明文——《橋之美》、《故宮博物院》教師就可以放權(quán)給學(xué)生，通過一些影象資料，采用旅游參觀的形式，學(xué)生既可以充當(dāng)導(dǎo)游解說文中的內(nèi)容，又可以在參觀中邊看邊與導(dǎo)游探討一些問題。教師這種安排學(xué)習(xí)的方法，既生動活潑，又真切具體，使理解自然可信，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和語言表達(dá)的能力。教師還可以設(shè)計(jì)其它一些“社會語言活動”引入課堂，比如“主持人、法官、律師、記者”等，這樣一則豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高他們的自信心。二則有助于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，并從中體會的學(xué)習(xí)的方法和樂趣，并提高了課堂的教學(xué)效果。四，培養(yǎng)語文素質(zhì)，聽說讀寫全面提高。

語文課堂教學(xué)始終以聽說讀寫作為學(xué)生的能力培養(yǎng)的主要方面。教師要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同樣要以聽說讀寫為載體。聽說讀寫四種能力，雖各自有其獨(dú)立性，但這四者是互相聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。整體能力的發(fā)展是各個(gè)局部能力相互促進(jìn)與發(fā)展的效果。胡克英在《教學(xué)簡論》中明確指出：“任何單打一地抓局部能力的訓(xùn)練方法，勢必抹殺了這種相應(yīng)促進(jìn)的發(fā)展的特性。上課前，我們可以開展形式多樣的語文活動訓(xùn)練學(xué)生的能力。如課前讓學(xué)生對最近發(fā)生的身邊事、國家事、天下事進(jìn)行交流評論，從校內(nèi)的新亮點(diǎn)到國際的新趨勢都可作為談?wù)摰脑掝}，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽與說，也能使學(xué)生開闊視野增長見識。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對中學(xué)生課外閱讀總量提出了具體的要求。教師可利用課堂開展朗讀比賽、故事會、演講比賽、優(yōu)秀詩文美讀等活動，以此提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性。關(guān)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師在開展學(xué)校文學(xué)社、堅(jiān)持大作文訓(xùn)練的前提下，可多鼓勵學(xué)生寫日記或周記，達(dá)到讀寫結(jié)合，以讀促寫。五，教材聯(lián)系生活，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。

教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)融課本知識與課內(nèi)外實(shí)踐活動之中，也就是說在傳授知識的同時(shí)，一定要與現(xiàn)實(shí)生活中的語言活動和情感活動緊密結(jié)合起來。這樣會使學(xué)生不僅牢固的掌握語言運(yùn)用的方法，更重要的是使學(xué)生建立語言活動的情趣和信心。實(shí)踐活動不單指課堂上對所學(xué)知識和技能進(jìn)行鞏固練習(xí)，還包括課內(nèi)外的模擬或真實(shí)的實(shí)踐活動。例如《中國石拱橋》一文，學(xué)生在對中國古代石橋的知識有了系統(tǒng)地了解之后，總覺得意猶未盡，教師何不讓學(xué)生親自“下水”來“設(shè)計(jì)”一座臺灣到大陸的跨海大橋。形式可以分組合作設(shè)計(jì)或請求“外援”幫助，或與父母合作，或利用多媒體查找資料，教師在其中“穿針引線”，指導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)、材料、外形”等多方面設(shè)計(jì)。這種課堂 5

外的實(shí)踐活動既加深了對課本知識的理解，又使學(xué)生的思維跨越了課堂，豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。教師還應(yīng)注意教材的內(nèi)容增減和信息的整合，做到由課內(nèi)向課外延伸。如《中國石拱橋》一文教師可在內(nèi)容了解過后，為使學(xué)生對中國橋梁現(xiàn)代發(fā)展?fàn)顩r有更新的了解，可及時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)代中國橋梁的發(fā)展?fàn)顩r；在如《背影》一文，當(dāng)學(xué)生了解了朱自清父子的真摯情感之后，教師可適當(dāng)補(bǔ)充“當(dāng)代社會父子親情”的內(nèi)容，使學(xué)生的思想感情更加貼近生活。

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分的“動手實(shí)踐、自主探索和合作交流”，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，提倡學(xué)生在實(shí)踐活動中，在合作交流中，在自主探索中去理解、掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這就要求我們充分設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的特點(diǎn)等多方面進(jìn)行考慮，靈活地選擇組合，才能設(shè)計(jì)出“最佳”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教案，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)過程。

主要參考資文獻(xiàn)

《新課程師資培訓(xùn)綱要》 北京大學(xué)出版社

《中學(xué)語文教育學(xué)》

高等教育出版社

《語文教學(xué)設(shè)計(jì)》 華東師范大學(xué)

《語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 遼寧師范大學(xué)