第一篇：物質的構成—教學設計

《物質的構成》

一、教材分析

分子和原子是初中學生初次接觸到的微小粒子，本節課，學生將從認識分子、原子的真實存在開始，認識微觀世界，也是科學學習由形象到抽象，從宏觀轉向微觀的開始。因此，本節課的教學內容對學生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關重要，學習物質的微粒構成是對接下去繼續探索物質結構奧秘，理解質量守恒定律，解釋一切化學反應實質的基礎。具體來說是對八年級所要學習的水的組成、例子模型與符號，九年級上物質的變化及酸堿性質學習的一次重要鋪墊。

二、學情分析

本次教學對象是初一學生，他們在前幾節課中已學習了物態變化的知識，但是對物質的構成及分子運動情況并不了解，該內容對于他們來說相對抽象，初一學生對抽象知識的掌握尚有一定難度。

三、教學重難點

我將本節課的重點定為分子概念的構建，以及理解分子之間有間隙。我對教材進行了二次擴展，并結合課標，考慮到初一學生具備了一定的觀察能力和初步的探究能力，我將采用古詩《梅花》引入課程，讓同學們思考花香何來，并且讓學生動手大豆與芝麻混合實驗來具象感受分子間隙，從而探究物質構成，攻破重難點。

四、教學目標

1、知識與技能：

（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子等微小粒子是構成的物質的微粒；

（2）知道構成物質的微粒有質量和體積小、不斷運動、有間隔基本特征；

（3）讓學生確認分子比細胞小得多；

（4）能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

2、過程與方法：

（1）通過小組合作、自主探究學習，使學生知道分子之間存在空隙，并能列舉說明分子之間有空隙的現象。通過學習，知道氣體分子之間的空隙比固體和液體之間的空隙大得多。了解擴散現象。

（2）學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分析歸納、推理判斷等方法處理信息；

（3）認識科學探究的基本程序和一般方法，體驗探究活動的樂趣，逐步形成良好學習習慣和方法。

3、情感、態度、價值觀領域：

通過引導學生觀察周圍的自然現象，并用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的現象，增強了學生 對生活和自然界中科學現象的好奇心和探究欲，激發學生學習科學的興趣，培養學生勤于思考、勇于探索的科學精神和積極態度。

五、教學方法

為更好地達到教學目標，本課教學采用實驗探究、交流討論與分析歸納相結合，并以多媒體輔助教學。新課標要求，初中科學以提高學生的科學素養為主旨，結合本課教學內容和學生的特點，我確定了以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法，目的是培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，學生通過探究活動，了解分子、原子的有關知識，突出本課的重點，再以多媒體輔助教學，幫助學生形成微觀想像能力，突破難點。這樣多種方法互相穿插、滲透，也使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，達到有效教學。

六、教學準備

1、多媒體課件

2、板書設計

3、蔗糖，放大鏡，白紙，黃豆，沙子，燒杯。

七、教學過程

本堂課我將采用閱讀圖片→課堂討論→實驗觀察→延伸討論→獲得知識的研究性方式來展開。遵循以“學生為主體”原則，發揮學生潛能，在教師指導下通過設疑、實驗、觀察、分析、思考、歸納、總結、交流的方式讓學生成為學習的主體。具體分為如下四個步驟： ①創設情境，導入新課

《梅花 》“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。” 引入新課。ppt展示古詩及圖片，讓學生觀察圖片，欣賞古詩。

教師提出問題：為什么我們能聞到梅花的花香？讓學生思考問題且進行課堂討論。學生思考片刻后，請同學發言。

在學生歸納的基礎上，引出物質構成的概念，以及分子是構成物質的一種微粒。②教授新課，探究新知

展示甘蔗并觀察蔗糖的三張圖片

學生通過放大鏡觀察蔗糖，并且描述觀察結構。

教師講授抽象概念：這種微小的顆粒在科學上我們稱它為分子。一顆糖是由無數個我們肉眼看不到的糖分子構成的。生活中有許多物質也是由分子構成的，比如說水是分子是由水分子構成的，酒精是由酒精分子構成的，氧氣是由氧氣分子構成的，所以分子是構成物質的一種微粒。分子外，還有原子、離子也能構成物質的微粒，日常生活中我們吃的鹽就是由離子構成的，而鐵、銅等金屬則是由原子直接構成的。同學們，你們知道的還有哪些呢？舉個例子。

學生舉例生活中的其他現象。

教師：之前我們已經學習過，細胞很小，但在光學顯微鏡下可以看見它，而分子更小。那么分子小到什么程度呢？通過閱讀書上P140第二段來說明。學生閱讀書本，小組討論回答。

教師：剛才我們知道一滴水中大約有1×10個水分子構成，那么這么多水分子是緊密無間地擠在一起，還是像同學們那樣彼此之間存在一定的空隙呢？大家想想看。學生回答：分子之間有空隙。

教師：那我們就親自動手，做個模擬小實驗吧。

21③動手實驗，開拓思維

演示實驗：沙子和黃豆的混合總體積減少的實驗。教師：沙子和黃豆混合總體積為什么會減少呢？ 學生思考回答：因為沙子黃豆之間有空隙。

教師：對了，其實啊，分子與分子之間也是同樣的道理，分子之間有空隙。其實，我們之所以聞到花香，是因為分子不是靜止不動的，而是處于不不停的運動之中，并且是做無規則運動。接下來，讓我們看下分子是如何運動的吧。

教師播放小動畫。

本堂課內容同學們都掌握了么？我們來復習小結一下。④課堂小結，習題鞏固

1.分子是構成物質的一種微粒，物質還可以由其他微粒構成； 2.知道分子比細胞小得多； 3.分子之間存在空隙。⑤課堂練習，鞏固知識

1.能夠在花園里聞到花香的原因是（）A、同種分子性質相同 B、分子有質量

C、分子總是在不停的運動 D、分子的體積很小

2.酒精和水混合后的總體積會變小，這個實驗說明（）A.分子在永不停息地做無規則運動 B.分子間存在引力

C.分子是構成物質的一種微粒 D.分子間有間隙

3.下列說法不正確的是()A.分子是構成物質的一種微粒 B.酒精是由酒精分子構成

C.一滴很小的水就是一個分子 D.自然界中有很多種分子 學生做題并且舉手回答 ⑥布置作業，課后補充

完成書本課后習題。

八、板書設計

物質的構成

一、什么是分子？

二、物質的微粒性；分子、原子等微小粒子是構成的物質的。

三、分子比細胞小得多

21一滴水中大約有1×10個水分子

四、分子之間有空隙

五、分子在做無規則運動，處于不停的運動之中。

第二篇：物質構成的奧秘 —— 教學設計案例及評析

溶質的質量分數

北京市房山四中 楊玉玲

一．指導思想與理論依據

根據本節內容特點和學生的實際，采用比較、歸納、練習的教學方法，進行參與式教學，讓學生在原有的基礎上發展新知。創造條件讓學生自己去學習，讓學生通過自主學習、合作學習，達到發展思維、提高能力的目的，培養實事求是、勇于挑戰的精神。突出學生主動參與，充分展示學生的思維過程，激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的主動性和積極性。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，和學生共同探索，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。

二．教學分析 ．教學內容的分析

（1）《課標》的要求：

理解溶質質量分數的 概念；掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。通過溶質質量分數的學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。

（2）考試說明中的要求：

理解溶質質量分數的含義，會進行溶質質量分數的計算包括加水稀釋的計算，）了解溶質質量分數在生產、生活中的重要意義。

（3）在本學科中的地位、作用：

《溶質質量分數》是九年級《化學》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時內容。溶質質量分數是繼化學是的計算、化學方程式的計算的又一重要的化學計算。學生對化學計算已有一定的經驗，本部分知識所涉及的質量分數，在第四單元根據化學式的計算中，學過化合物中某元素的質量分數的計算；在第八單元含雜計算中，學過混合物中某純凈物的質量分數的計算；本課題有關溶質質量分數的計算與前面學過的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會涉及溶質質量分數的計算，使本課題的學習不斷延伸。

（4）內容特色：

本課知識的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規律性、系統性。學生通過實驗展開學習，在教師的引導、啟發下，自行推出計算式，再運用反例、練習、概括解題方法等對獲取信息進行加工，從而將所學知識轉化成解決實際問題的能力，同時又為以后學習綜合計算打下基礎，做好鋪墊。．學情分析

（1）從學生的知識儲備上來看： 學生已經知道溶液是由溶質和溶劑兩部分組成；還知道溶質的質量與溶劑的質量之和等于溶液的質量；也會判斷某溶液中的溶質和溶劑；還會確定分數的分子和分母。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學生不了解的，教師若能激起學生的興趣，調動學習的積極性，教學過程便水到渠成。

（2）從學生的心理特征上來看：初三學生已處于青春發育期，對外界事物及現象充滿好奇心，動手欲望強烈。本節課從學生的好動欲望出發，充分調動學生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣。

（3）從學生的認識水平上來看： 學生在學習根據化學式的計算和根據化學方程式的計算式，已經初步認識到解化學計算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節課突出在溶液的知識范圍內找對關系量。有了前期的知識準備，還必須有效調動學生的知識遷移能力。本節課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節課的學習，培養學生探究事物內在本質的能力、分析問題、解決問題、總結規律的能力。

三．教學目標 ． 知識與技能：初步理解溶質質量分數的概念；初步掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。． 過程與方法： 通過動手實驗、思考問題、習題演練，培養學生分析問題、解決問題的能力。．情感、態度與價值觀 ： 通過溶質質量分數的學習，讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。

四．教學重點難點 ．教學重點： 溶質質量分數概念的建立 及其簡單計算； ．教學難點：理解溶液組成的含義，找準 溶質、溶劑、溶液的關系

五．教學策略 ．“建構主義理論”的“前概念”策略： 在根據化學式、化學方程式的計算中，學生對已知量、未知量關系的分析已有一定經驗，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎。本節課在學生已有知識的基礎上，逐層訓練，引導學生不斷深入，總結方法。．由感性到理性的策略：讓學生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進而解決實際問題，享受學習的樂趣。．制定促進學生主動學習的教學策略： 把調動學生的內驅力放在首位。本節課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創設情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵的評價語言誘發學生的學習動機，激發學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態度。營造一個良好的學習環境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習。

六．教學流程：

七．學習效果評價設計：

本節課學生學習的積極性得到了充分的調動，在教師的引導和幫助下體驗了學習的過程，學習了探究化學計算的基本方法。從生活實踐中體會到科學原理，并能用科學原理進一步解釋生活中的某些現象。教師的課堂駕馭能力得到了體現和提高。

學生自我評價方式： 1 ．談談本節課自己最大的收獲。．對溶質質量分數的認識課前與課后的對比。

學生相互評價方式：在小組合作中同組成員的作用評價。

學生評價教師：學生評價教師的教學設計、實施以及作用。教師評價： 1 ．習題檢測知識技能目標的達成。．針對三維教學目標后兩維目標的學生訪談。．學生后續學習情況觀察。

《溶質的質量分數》教學設計評析

本節課的主要內容是溶質質量分數的概念和溶液中溶質質量分數的簡單計算，知識難度不大，但要上得生動，讓學生能夠深入思考、分析、歸納，并不是易事。針對這一點，設計者選擇了以實驗為基礎的教學策略，讓學生通過實驗去思考、分析和歸納有關的化學知識。而且所選的實驗越貼近學生的日常生活，學生越感興趣，也越容易理解。

該教學設計從學生很熟悉的糖水入手，由學生親自動手配制兩杯糖水，并品嘗兩杯糖水的甜度拉開了這節課的帷幕，體現了“從生活走向化學”的理念。兩杯糖水的質量分別是多少？你怎么計算的？糖和水在溶液中分別叫做什么？兩杯糖水的質量不同，溶解的糖的質量也不同，為什么糖水的甜度相同呢？一系列的問題引導學生積極進行思考和討論，運用了“動手實驗得出結論”這一教學過程，并體現了“問題—猜測—實踐—結論”這種化學探究性學習的基本環節。

糖與水的質量比相同（1 ： 9）；糖與糖水的質量比也相同（1 ： 10），在表揚學生用數據作為衡量標準，思維具有科學性的基礎上，很自然地得出溶質質量分數的計算式和概念。這一過程充分體現了新課程“注重知識形成”的理念。采用參與式教學，讓學生在原有的基礎上發展新知，讓學生自己推出公式，覺得自己可以做到并不難，擁有成就感，培養了學習信心，而且對這個知識印象深刻，更重要的是學會了一種科學的思維方式，達到發展思維、提高能力的目的。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。

通過列舉反例，讓學生以教師的身份給別人挑錯，從而防止自己出錯，達到教學目的。利用練習及時反饋學生的學習效果，選擇自學例題，感悟解題方法的策略，深化知識，培養能力。最后，通過改變溶液中溶質或溶劑的量變換題目，提高思維能力。

這節課充分調動學生動手、動口、動筆、動腦，課堂氣氛良好，把調動學生的內驅力放在首位。用“制糖水，品嘗甜度”創設情境，用“真心英雄”等激勵的評價語言誘發學生的學習動機，激發學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態度。營造一個良好的學習環境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習，達到了較好的教學效果。但也有不足的地方，如：在最后改變溶液中溶質或溶劑的量變式計算時，如果，利用實驗的方法，讓學生把自己配制的兩杯糖水中，一杯加入 2 克 糖，另一杯加入 2 克 水，分別算一算它們的質量分數，比一比計算結果，再嘗一嘗甜度。則不僅便于學生理解題意化解難度，還能使學生進一步體驗到化學是以實驗為基礎的學科。

總之，本教學設計抓住了新課程倡導注重概念形成過程的概念教學理念。突出概念的關鍵特征，基于學生的生活經驗引發思考，通過認識生活中的事實來形成概念，在師生、生生間的討論交流的過程中，歸納得出結論。理清了知識脈絡和學生的認知脈絡，通過概念的實際運用鞏固所學知識，關注了“三維”教學目標的落實。

第三篇：《物質的構成和變化》教學反思

《物質的構成和變化》教學反思

這節課主要內容為物質的構成和變化，即原子的構成、物質分類以及物質構成，這節課內容較抽象，學生從平時的宏觀世界轉移到了現在的微觀世界，對于知識的接受能力來說有了很大的挑戰，但是這節課是復習課，學生之前已經學習過相關的內容，所以本節課的主要任務是幫助學生將以前所學的零散知識點加以回顧和總結，并建立起各個知識點之間的聯系，使知識網絡化，便于學生理解和掌握。在授課過程中，經反復強調概念間的聯系，并結合相關的例題加以說明，讓學生掌握解決這類問題的基本方法，再結合練習加以鞏固。

由于這部分內容十分抽象，學生不容易理解，要教師把知識分解，再交給學生，并且及時給予練習。在授課前，我設計了7個不同類型的例題，每個例題都與知識點緊密聯系，并且將知識點加以融合。但在講課時，每個例題給學生思考和練習的時間較少，導致全班只有一半左右的學生能夠當堂接受，其他學生仍留有疑問，這點是我在今后的教學當中應當注意和反思的。

本節課內容較難，所以這節課學生活動不多，大都是教師引導，今后在教學中要多讓學生參與，從學生的角度去解決問題，以學生自己的努力得出結論，讓學生真正成為學習的主人，同時還要照顧到全體學生。

第四篇：《物質構成的奧秘》的教學反思

好不容易結束了《物質構成的奧秘》和《化學方程式》的新課教學，總體感覺好難，好累！老師累，學生也累！這些既抽象又容易混淆的知識讓學生的大腦象灌了糨糊一樣的理不清頭緒！

不過，雖然離期末已經很近了，雖然剩下的時間有點緊張，但從現在的新課來看，前面花大量的時間來學習和梳理這些微觀知識，還是很有必要的，事實證明，也是很有效的。因為現在上新課時，提到化學式、化學方程式等化學術語，班上大部分同學不需要老師的任何提示就可以自己動手去寫，這充分說明夯實了基礎，學生不僅會用這些知識解決新問題，而且能長期保持學生學習化學的興趣！所以，不要為了趕進度不顧學生的掌握情況而搶著上新課！

在學習分子、原子、離子等微觀知識的過程中，我一直注重知識的落實。無論是新課還是作業，我都引導學生按照知識的系統性進行學習，讓學生反復的運用這些知識解決實際問題。經過多次反復的練習，學生溫故而知新，進而掌握了這些微觀而抽象的知識！

第五篇：物質的構成教案

物質的構成（第一課時）（校公開課）

教材分析: 本節內容是學生在第二章中學習了有關細胞學說的知識以后，更深的從微觀層次上去認識物質的本質，能初步建立分子的概念，并能解釋一定的現象。分子是化學基本概念的組成部分，是化學的基礎，因此這節內容在教材的地位非常明顯。本節內容對學生今后進一步學習有關物質結構方面的知識至關重要,重點難點也隨之明確。

教學重點：理解分子性質有關內容。

教學難點：關于分子間隙的有關內容。學情分析：

通過前面的學習，學生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助儀器，探究實驗等等。然而七年級的學生理解分子的抽象定義還是有一定困難的。從宏觀世界走向微觀粒子需要一個過程。因此，要讓學生經過分組實驗、自主探究；教師創設情景，引導學生進行實驗探究并進行全面觀察和總結，讓學生建構起對分子的正確認識。

教學目標：根據課程標準及七年級學生的認知水平，確定本節內容的目標為： 知識與技能：

1、了解分子是構成物質的一種微粒，確認分子比細胞小的多。

2、理解分子之間存在空隙，能列舉反映分子之間存在空隙的現象。能用事實說明氣體分子之間的空隙比固體和液體分子之間的空隙大得多。

過程與方法：

通過本節的學習，進一步培養學生的實驗、觀察、描述和解釋現象的綜合能力，初步掌握科學探究的一般方法。

情感、態度與價值：

通過積極參與，培養學生探索微觀世界的興趣，激發學生的學習動力，培養學生在科學探究中的合作精神及團隊精神，樹立嚴謹求實的科學信念。

實驗準備：

分組：學生每四人組成一個小組。

學生分組實驗器材：方糖 放大鏡 筷子 玻璃棒

試管（加標簽）燒杯 量筒 水 酒精（已染色）大米

花生

教師實驗器材：學生分組實驗器材一套

針筒 研缽 教學過程：

一、引入新課：

故事：山上、廟里，有兩個小和尚，一個小和尚每天挑水、念經；而另一個小和尚則每天砍柴、念經，日復一日，但兩個小和尚各遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會少一點點呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去木柴最后會劈成什么呢？

師：我們先一起來思考劈柴的小和尚的問題：如果木柴一直劈下去木柴最后會劈成什么呢？ 學生回答。

到底會怎樣呢？我們一起來學習物質的構成了解最后到底會成為什么？

回憶甘蔗的味道，從細胞是構成生命的基本單位，甘蔗汁是從甘蔗的細胞中壓榨出來的，那么存在于甘蔗細胞內的糖和水等物質又是由什么構成的呢？

引入學生實驗：觀察蔗糖的三個實驗（觀察方糖、觀察碾碎的方糖、觀察糖水），順便提及研缽的作用。

思考：

1、蔗糖是否消失了？怎樣證明呢？

2、既然蔗糖還在水里，為什么看不到了呢？ 學生回答后教師總結：

原來這些小顆粒在水中可以被分成更小的微粒，即使用普通顯微鏡也看不到，我們把這些微粒叫做

分 子。

問：水、氧氣、酒精分別由什么分子構成？ 學生回答：由水分子、氧氣分子、酒精分子構成。小結：分子是構成物質的一種微粒

不同物質，構成的分子不同，不同的分子的性質也不同，如氧氣能供給呼吸，而二氧化碳不能供給呼吸。

以后的學習將知道有些物質不是由分子構成的，而是由原子或離子構成的。問：讓學生說說還想了解分子的哪些知識。

設計意圖：讓學生展開翅膀想象，對分子提出更多疑問，通過今天學習解決或留到課后查閱，延續學習的積極性。

分子有哪些性質呢？

1、分子的大小怎樣？

2、分子是如何相處的呢？等 看視頻分子檔案

一滴水中約含（共21個零）個水分子，一人每秒數一個，要數幾十萬億年。全中國人日夜不停的數要數3萬多年。事實:用掃描顯微鏡才能看到，一滴水中含有的水分子數有***000000個（一滴水中約含（共21個零）個水分子）。

形象例子：如果讓人去數，每秒種數一個，要數幾十萬億年；如果把水分子與乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球與地球之比。計算一個水分子的質量。

一個水分子的質量是： 3 × 10-26 千克 一個蔗糖分子的質量是： 3 × 10-25千克 一個酒精分子的質量是： 7.7 × 10-26千克 一個氧氣分子的質量是： 5.3 × 10-26千克 一個二氧化碳分子的質量是： 7.3 × 10-26千克 以上例子說明了分子的什么性質？ 答：分子的質量和體積都很小

思考：分子既然很小，那么它們是如何相處的呢？ 生活小實驗：黃豆和大米

問：為什么25毫升加上25毫升會小于50毫升呢？

引導學生小結： 黃豆之間有空隙，大米能進入黃豆的間隙中去，所以總體積減小了。師：這讓我想到了一個小和尚的故事：老和尚讓小和尚去把一個碗裝滿，小和尚裝了一滿碗的石頭回去了，老和尚問裝滿了嗎？小和尚說滿了，老和尚抓起一把沙子放到碗里沙子流入了石頭縫隙里，小和尚恍然大悟原來應該裝沙子才算滿，小和尚又裝了一碗滿滿的砂子回來了。老和尚問滿了嗎？小和尚說這次滿了。老和尚勺了一些水倒到砂子中水馬上滲到砂子中去了。這下小和尚明白了，他打了一碗水回到老和尚身邊，這回一定是滿了。老和尚抓起一把鹽放入水中，鹽不見了。這個故事說明了什么呢？ 生：水分子之間也是有空隙的。

你能利用手頭的器材設計一個實驗證明并展示給在座的老師嗎？

一支細加入部分水和部分酒精（染成紅色），記下液面標記，提問振蕩混合后會怎么樣？

學生回答猜想。

學生實驗：同上做試驗，看看現象如何？學生交流，繼續提出問題：為什么會出現這樣的現象？

設計意圖：用黃豆和芝麻之間有空隙進行類比，直觀表現構成物質分子之間一定存在空隙，水分子和酒精分子之間存在著空隙，當兩者混合時，由于分子填補了這些空隙，所以總體積就會減少。

學生體會：針筒分別裝水與空氣，擠壓后的感覺及現象。

設計意圖：用體會說明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大。

小結：分子之間存在空隙，一般氣體的分子間隙較大。：如果你是一個分子，你如何介紹自己？ 學生代表介紹我是一個分子。

小結： 1.我是分子，我很小，可在各個角落都有我們的身影，但你們人類看不見我。

2.我有很多兄弟姐妹，我們的個頭一般都小，我們緊密團結在一起，但我們又保持適當的距離。

學生練一練。（課內練習）

作業布置 從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，能充分利用各種資源，挖掘教材，發展教材，根據學生的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使探究實驗教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進了學生的發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

新課程的主要目標還是提高課堂的有效性，對于這節課，教學目標與教學重難點已經非常明確，在備課時我把重點了放在了探究實驗上。教材中的實驗是經典中的經典，我沒有更改，而如何安排使之發揮最大的功效是個難點?？茖W教學強調要學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干。我認為比較水和酒精的混合與黃豆大米的混合，這是一個類比實驗，關鍵讓學生自己找到它的相通點，通過學生談談自己的想法和預測、討論實驗方法、進而分組實驗、得出結論。然后通過運用多種感官、多種方法（摸、看、倒、握、）進一步研究，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。

課堂中，對于處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，我覺得還很欠缺。應該做到時刻關注并追隨學生的思維活動，能不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也要有一定的技巧性，當提到水分子的體積和質量都很小時，沒有適時點撥擴大，應該由此得出一般分子的體積和質量都很小，這樣就順理成章了。比如講到讓學生舉一些生活中常見的能反映分子間有空隙的例子時出現了冷場，老師當時應該及時點撥，引導；當有學生提出酒精與水混合可能是因為蒸發掉了，由于我沒有非常關注而忽略了，預設時我是打算讓學生做水與水混合的對比實驗的，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

此外本節課還延長了 幾分鐘，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長，特別在蔗糖探究的實驗中，因為比較簡單，完全可以讓學生自己探究，不需要教師一步一步引導。說明對于什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，是我需要調整和思考的問題。針對上面所提到的諸多問題，我總結了以下幾點：

1．貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法。同樣也是學生的強烈希望和要求，是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，作為學生學習引導者，應該為他們設立與生活相關的情境，讓他們及時融入其中，帶著興趣去探索。同時教學中也要充分發揮課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的物質和變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與之相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題做出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2．把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提。從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時要立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，了解學生的起點，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解理論、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3．加強師生評價，學生自我評價、小組評價等多種評價方式，這是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。教學過程中，可以采用獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，能通過自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發展的目的。

4．教師的正確引導，及時點撥，適時鼓勵是學生在科學新課程的探究學習活動中取得成果的有效手段。學生在探究學習中離不開教師的有效指導，一些言語的鼓勵、啟發、課堂組織策略的應用等，可以使我們的學生在科學探究的路上少走很多彎路。特別是在教學活動中的一些隱性指導，像實驗步驟、注意事項能為學生的探究提供一個和諧、有效的環境。而且在這樣的課堂中，教師的角色比較到位，教師充當的是一名組織者、引導者、是可以交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，能夠達到一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。