第一篇：圖形創(chuàng)意教案金波匯總

圖形創(chuàng)意教案

金波 羅輝

圖形創(chuàng)意教案

一、學(xué)科名稱： 圖形創(chuàng)意

二、課程性質(zhì)：

圖形創(chuàng)意是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程是現(xiàn)代視覺傳達(dá)藝術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，它作為一種傳遞信息的“國際化”語言，近年來在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)倍受人們重視。

三、教學(xué)目的：

通過本課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形，創(chuàng)造圖形和處理圖形的能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，為今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)主要內(nèi)容：

圖形概論

傳統(tǒng)圖形和圖形風(fēng)格

圖形的創(chuàng)意思維

圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)

圖形在具體設(shè)計(jì)類別中的運(yùn)用

五、教學(xué)原則和方法：

在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，將圖形設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用于日常工作中去，從而真正提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)造能力。

六、教學(xué)時(shí)數(shù)：

本課程教學(xué)時(shí)數(shù)：72課時(shí)

七、成績考核：

1、平時(shí)成績：以每次作業(yè)為基礎(chǔ)評(píng)分，占總成績的50%，平時(shí)考勤占10%。

2、考試成績：課程結(jié)束時(shí)，完成規(guī)定課題，占總成績的40%

教學(xué)內(nèi)容： 目錄

第一講 圖形和圖形創(chuàng)意（4課時(shí)）第二講 傳統(tǒng)圖形和圖形風(fēng)格（4課時(shí)）第三講 圖形創(chuàng)意的思維和創(chuàng)意的發(fā)掘（28課時(shí)）第四講 圖形創(chuàng)意的形式和組織（16課時(shí)）

第五講 圖形在具體設(shè)計(jì)類別中的運(yùn)用（12課時(shí)）第六講 圖形綜合考查（4課時(shí)）機(jī)動(dòng)周（4課時(shí)）

第一講 圖形和圖形創(chuàng)意（4課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：通過這一講的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握圖形和圖形創(chuàng)意的一些基本概念和發(fā)展歷程。教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的理念 教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的理念 教學(xué)過程：

第一章 圖形和圖形創(chuàng)意

一、圖形的概念

圖形（Graphic）:是所有能夠利用來產(chǎn)生視覺圖像并轉(zhuǎn)為信息傳達(dá)的視覺。符號(hào)，是由繪、寫、刻、印以及現(xiàn)代電子技術(shù)、攝影及處理等手段產(chǎn)生的能傳達(dá)信息的圖像記號(hào)。圖形是說明性的圖畫形象，是為了向別人闡釋某個(gè)觀念或傳達(dá)某種內(nèi)容的視覺形象。

圖形與文字的相同和不同之處（要求學(xué)生舉例）圖形與繪畫、圖案的區(qū)別（要求學(xué)生舉例）

二、圖形的特點(diǎn)（共識(shí)性：廁所標(biāo)志，交通標(biāo)識(shí)；形象性：物流標(biāo)識(shí)，禁煙標(biāo)識(shí)；易于記憶性；民族文化性時(shí)代發(fā)展性；）

其一，它是一種圖畫式語言。這種語言是靠圖形說話而不是靠文字來注解的，通過圖形形象供人閱讀，呈現(xiàn)生動(dòng)而且直觀的語態(tài)。

其二，它是一種可視和可讀的語言。直觀的圖形猶如事實(shí)的再使人們對圖形所提供的信息一目了然，它以視覺效應(yīng)來打動(dòng)人、產(chǎn)生影響，因而具有可視性。

其三，它是一種象征表現(xiàn)的語言。不管圖形是直接表現(xiàn)還是間接表現(xiàn)對象，都是以人的視覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來傳達(dá)出人的思想觀念和精神觀念的變化，體現(xiàn)圖形的情感、意義。象征表現(xiàn)方式正適合傳達(dá)這樣特定的信息和意念。

課堂練習(xí)：

操作方法：寫出心目中的20個(gè)自己。請用20個(gè)諸如高大、漂亮、聰明、可愛、懶惰等形容詞來描繪自我。并一一解釋，為什么要用這個(gè)詞來描繪自己。然后根據(jù)自己寫出的詞語聯(lián)想選擇代表自己一種事物，將之轉(zhuǎn)化為圖形畫出來做課堂交流。

三、圖形傳播的意義

四、圖形的分類

五、優(yōu)秀圖形的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

六、廣告圖形

七、廣告圖形的表現(xiàn)

八、優(yōu)秀廣告圖形的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一講作業(yè)：資料收集

要求：

1、收集自己感興趣的創(chuàng)意圖形廣告海報(bào)資料，解釋感興趣原因，內(nèi)容不限。

2、數(shù)量：不少于5張（A4打印稿）

第二講 傳統(tǒng)圖形和圖形風(fēng)格（4課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：通過這一講的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對圖形及傳統(tǒng)圖形的了解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：區(qū)別傳統(tǒng)圖形和圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：傳統(tǒng)圖形對現(xiàn)代圖形的影響。教學(xué)過程：

第二章 傳統(tǒng)圖形和圖形風(fēng)格

一、圖形的演化過程 1.原始社會(huì)的圖形 2.印刷術(shù)之后的圖形 3.工業(yè)革命之后的圖形

二、中國傳統(tǒng)圖形

傳統(tǒng)圖形與現(xiàn)代圖形的區(qū)別

傳統(tǒng)圖形在現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)中的應(yīng)用：善用其形、沿用其意、賦予色彩新生命 三.現(xiàn)代藝術(shù)流派與圖形風(fēng)格

圖形與繪畫的相同之處

第二講作業(yè)：資料收集

收集現(xiàn)代藝術(shù)流派立體派、未來派、達(dá)達(dá)派、超現(xiàn)實(shí)主義、風(fēng)格派、構(gòu)成主義的代表人物、主要觀點(diǎn)、典型作品，并分析其對現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)的影響，用PPT展示。

第三講 圖形創(chuàng)意的思維和創(chuàng)意的發(fā)掘（28課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：通過這一講的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維和主動(dòng)思考的能力。教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意思維的發(fā)掘 教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意思維的發(fā)掘 教學(xué)過程：

第三章：圖形的創(chuàng)意思維

一、關(guān)于創(chuàng)意

1、對創(chuàng)意的理解

2、創(chuàng)意的產(chǎn)生理論

1）.魔島理論（詹姆斯·韋伯·揚(yáng)）2).天才理論 3).遷移理論

4).變通理論 5).元素組合理論

3、創(chuàng)意的過程

1).收集原始資料（信息）

2).仔細(xì)整理、理解所收集的資料 3).認(rèn)真研究所有資料 4).放開題目，放松自己 5).創(chuàng)意出現(xiàn)

6).對冥發(fā)的創(chuàng)意進(jìn)行細(xì)致的修改、補(bǔ)充、錘煉、提高

4、國內(nèi)外幾種比較典型的闡述創(chuàng)意過程的方法：

1）.“三境界”法 2）.5W2H法 3）.行停法

4）.四步創(chuàng)意模式

5）.窮問法

6）.六頂思考帽法

7）.頭腦風(fēng)暴法（課堂訓(xùn)練：給學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造解決問題的機(jī)會(huì)。

工具：回形針。

人數(shù)：4-6人一組。

過程：在60秒內(nèi)盡可能多想出回形針的用途。每組指定一人負(fù)責(zé)記錄想法的數(shù)量，而不是想法本身。一分鐘后，請各組匯報(bào)他們所想到的主意的數(shù)量，然后舉出其中“瘋狂的”或“激進(jìn)的”主意。討論：在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)你有什么顧慮？你認(rèn)為頭腦風(fēng)暴最適合于解決哪些問題？在工作中哪些時(shí)候可以利用頭腦風(fēng)暴？）

圖形創(chuàng)意

對圖形創(chuàng)意活動(dòng)的認(rèn)識(shí) 圖形創(chuàng)意的目的

二、關(guān)于思維 1．對思維的理解

思維與感知覺 2．思維的特點(diǎn)： 3．思維品質(zhì) 4。思維的類型

1)、根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式劃分

a）直觀動(dòng)作思維

b）具體形象思維

c）抽象邏輯思維

2)、根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來劃分

a）經(jīng)驗(yàn)思維

b）理論思維 3）、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度劃分

a）直覺思維

b）分析思維 4）、從認(rèn)識(shí)論的角度，根據(jù)哲學(xué)界關(guān)于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與時(shí)間、空間的不可分離性劃分

a）時(shí)間邏輯思維

b）空間結(jié)構(gòu)思維 5）、根據(jù)解決問題時(shí)的思維方向，可以把思維分

a）發(fā)散思維

b）聚合思維 6）、按事物發(fā)展順序，可以把思維分

a）順向思維

b）逆向思維 7）、根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為

a）常規(guī)思維

b）創(chuàng)造性思維

三、圖形創(chuàng)意思維

圖形創(chuàng)意思維方式：形象思維、發(fā)散思維、逆向思維、靈感思維

四、圖形創(chuàng)意思維基本方法

1.創(chuàng)意思維的基本方法：想象（聯(lián)想、創(chuàng)造想象、領(lǐng)悟想象）1）聯(lián)想

聯(lián)想與印象、記憶

聯(lián)想與觀察

聯(lián)想的方式

聯(lián)想的類型

2）想象是圖形創(chuàng)作的動(dòng)力

想象的功能

想象的種類

第三講作業(yè)：

一、用發(fā)散思維對點(diǎn)、圓、三角進(jìn)行發(fā)散

訓(xùn)練類型：圖形的發(fā)散思維訓(xùn)練

主要工具：白紙、鉛筆〔彩鉛〕鋼筆等

要求：運(yùn)用發(fā)散思維的開放性和連續(xù)性，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，以三角形進(jìn)行變化，最后又回到三角形 尺寸大小：A4紙

二、用形象思維方式對“男女”符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)造，并用圖形表現(xiàn)出來。

作業(yè)要求：

訓(xùn)練類型：圖形創(chuàng)意的形象思維訓(xùn)練 主要工具：白紙、鉛筆〔彩鉛〕鋼筆等

要求：觀察男女的區(qū)別，運(yùn)用已有表象進(jìn)行形象思維，畫出10組代表“男女”圖形

尺寸大小：A4紙

三、視覺聯(lián)想（以山、石、水、土、刀、酒瓶、電腦等生活中某一題材展開視覺

聯(lián)想訓(xùn)練。）

主要設(shè)備和工具：白卡紙、鉛筆〔彩鉛〕鋼筆、水粉筆、顏料等

要求：聯(lián)想豐富、創(chuàng)意新穎、意識(shí)流聯(lián)想、主題明確、表達(dá)技法恰當(dāng)、色彩表現(xiàn)協(xié)調(diào)與已經(jīng)相符。尺寸：A4 分組形式：以個(gè)人為單位進(jìn)行 步驟：

（1）確定題材（2）設(shè)計(jì)構(gòu)思（3）設(shè)計(jì)草圖（4）鉛筆上正稿

（5）上色稿、調(diào)整、裝裱。

四、聯(lián)想和想象訓(xùn)練 1、8”展開聯(lián)想和想象，設(shè)計(jì)出10種和它相關(guān)的形象

2、對“熱”展開聯(lián)想和想象，設(shè)計(jì)出10種和它相關(guān)的形象 注意：兩題任選一題來做

五、聯(lián)想和想象訓(xùn)練

1、圖形來表達(dá)“停、走、游、飛”的概念，手法不限。

2、“水”為主體，設(shè)計(jì)4副圖形，反映和“水”聯(lián)系的寓意。注意：兩題任選一題來做

六、思維表達(dá)練習(xí)

以手中的材料,任選其一代表自己,通過四幅畫面表達(dá)“相遇”、“相愛”、“爭吵”、“死去”的情節(jié).要求：

1、以兩人為一組，自由組合。

2、手中的材料不限（可以是：樹枝、海綿、麻線、石頭等）

3、紙張大小：A4

第四講 圖形創(chuàng)意的形式和組織（16課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：通過這一講的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握圖形的形態(tài)和特征以及構(gòu)形與組織 的方法，能加以實(shí)際操作。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、圖形的形態(tài)和特征

2、構(gòu)形與組織 教學(xué)難點(diǎn)：

1、圖形的形態(tài)和特征

2、構(gòu)形與組織 教學(xué)過程：

第四章 圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)

一、圖形的形態(tài)和特征

1、同構(gòu)圖形：在圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中出現(xiàn)頻率最高的一種表現(xiàn)方法，是兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的，但相互有聯(lián)系的元素以某種共性特征組合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)新圖形，這個(gè)新圖形并不是原圖形的簡單相加，而是一種超越或突變，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊力，給予觀者豐富的心理感受。

2、共生圖形：共生圖形大都有一種共性，就是“你中有我，我中有你”。顯現(xiàn)相互借用、統(tǒng)一和諧的關(guān)系，具有生動(dòng)有趣并能滿足人的視覺快感的藝術(shù)魅力。

3、異影圖形：生活中客觀物體在光的作用下，影子是真實(shí)的，但在圖形創(chuàng)意中會(huì)產(chǎn)生異常的變化，呈現(xiàn)出與原物不同的對應(yīng)物，達(dá)到給人以震驚和視覺沖擊，體現(xiàn)深刻的內(nèi)涵

4、異變圖形：漸變、演化是任何一個(gè)系統(tǒng)，一種生命體的必然過程，導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的演變過程叫做異變。

5、混維圖形：在二維的平面空間里，通過色彩、明暗、透視、分離、透疊等組合關(guān)系，將客觀物象進(jìn)行三維立體空間至二維平面空間上巧妙自然的融合，將多種空間形態(tài)并存，產(chǎn)生多維并存的怪誕形象，既是不合常理的、又是富有情趣。它與真實(shí)空間里的形態(tài)相悖，是在二維的幻覺空間里表現(xiàn)那些在三維的真實(shí)空間中不可能出現(xiàn)的某些幻覺形象，因而它通常會(huì)給受眾以新奇感受。

6、聚集圖形：將單一或相近的形象元素反復(fù)整合構(gòu)成另一種新的視覺形象的表現(xiàn)方法，構(gòu)成聚集的個(gè)體形象元素與聚集產(chǎn)生的整體形象應(yīng)當(dāng)具有某種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生意義的傳遞。

7、無理圖形 1）、斷構(gòu)圖形：指在形態(tài)上作各種斷開或錯(cuò)位處理的圖形。形態(tài)的斷開部分通常能引起受眾眼部肌肉的短暫緊張，視覺在視覺運(yùn)動(dòng)線上的突然停頓，從而加強(qiáng)受眾對形態(tài)信息的注意力。

2）、錯(cuò)構(gòu)圖形：在平面二維空間中發(fā)揮想象力，利用視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和交替，在二維的平面上表現(xiàn)了三維的立體形態(tài)，但在三維立體的形體中顯現(xiàn)出模棱兩可的視覺效果，造成空間的混亂，形成介于二維和三維之間的空間。矛盾空間具有表現(xiàn)多視點(diǎn)的特性.8、減缺圖形：用單一的視覺圖形去創(chuàng)作簡化圖形，使圖形在減缺的形態(tài)之下，仍能充分體現(xiàn)造型的特點(diǎn)，并利用圖形的減缺、不完整，強(qiáng)化想要突出的特征，激發(fā)觀者的想像力，并流露出新的意義，又叫隱形圖形，利用這種表現(xiàn)可以達(dá)到以少勝多，以一當(dāng)十的效果，并富有趣味。

9、文字圖形：文字類圖形就是以文字為素材的圖形。

10、增值圖形：由數(shù)個(gè)或更多單個(gè)元素反復(fù)重復(fù)構(gòu)造成一個(gè)新的圖形.給人以重復(fù)的美感．

11、系列化圖形：在圖形設(shè)計(jì)中，為了使信息表達(dá)得充分、清晰和有力，設(shè)計(jì)師往往采用系列化的連續(xù)圖形去詮釋內(nèi)在意義。

第四講作業(yè)

一． 1.同構(gòu)圖形：人體元素的相互構(gòu)成；人體元素與物的構(gòu)成；物與物的構(gòu)成；特定物的聯(lián)想和延伸；水果的聯(lián)想。

2.西瓜與小蝌蚪，蘿卜與孔雀，香蕉與鉛筆，香蕉與手指等，尋找具有同形特征的物體的共同點(diǎn)做同構(gòu)練習(xí)。

3.要求： 作業(yè)量及尺寸：草圖20個(gè)，其中精選10個(gè)并制作在A4紙上。

二．1.異影圖形。

2.要求：影子要求簡潔概括，視覺上不破壞整體關(guān)系。3.作業(yè)量及尺寸：在A4紙上作5-10個(gè)圖形。

三．1.變異圖形

2.畫出兩組不同的變異圖形，即同形變異和異形變異。3.作業(yè)量及尺寸：在A4紙上各作一個(gè)。四．1.混維圖形。

2.要求：以梯子、臺(tái)階、椅子等為載體，展開延伸聯(lián)想，創(chuàng)作混維圖形。3.作業(yè)量及尺寸：A4紙張，至少有10個(gè)方案，上交5個(gè)精畫方案。

五．1．文字圖形。

2.要求：以自己的名字或名人的名字為基礎(chǔ)做圖形設(shè)計(jì)。3.作業(yè)量及尺寸：在A4紙上作5個(gè)草圖，選一個(gè)精畫。

第五講

圖形在具體設(shè)計(jì)類別中的運(yùn)用（12課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：通過這一講的學(xué)習(xí)，提高實(shí)際操作能力，將創(chuàng)意落實(shí)到各種設(shè)計(jì)類別中的具體運(yùn)用，就是將圖形創(chuàng)意的各種技巧熟練地運(yùn)用到與此相關(guān)的招貼設(shè)計(jì)，書籍裝幀設(shè)計(jì)，包裝設(shè)計(jì)等實(shí)踐設(shè)計(jì)中去，發(fā)揮圖形視覺傳遞作用。教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意在招貼設(shè)計(jì)，書籍裝幀設(shè)計(jì)，包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意在招貼設(shè)計(jì)，書籍裝幀設(shè)計(jì)，包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。教學(xué)過程：

第一節(jié) 圖形在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

標(biāo)志設(shè)計(jì)是圖形設(shè)計(jì)的一種媒體形式，它像詩歌一樣，是視覺設(shè)計(jì)元素的精華，有著單純、集中的視覺沖擊力，和深刻、明確的心理震撼力，對圖形的精煉程度要求極高。（課堂練習(xí)：對日用品類商品進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)，草圖為主）

第二節(jié) 圖形在招貼設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)是一門集經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、藝術(shù)于一體的綜合應(yīng)用性科學(xué)，傳播信息是招貼設(shè)計(jì)中最主要的功能。圖形具有吸引受眾注意力和將信息傳達(dá)給受眾的功能。

一、圖形設(shè)計(jì)在招貼設(shè)計(jì)中的作用

1、吸引受眾目光

2、傳遞豐富的信息

3、有利于競爭和促進(jìn)銷售

二、現(xiàn)代招貼設(shè)計(jì)中集中獨(dú)特的圖形設(shè)計(jì)

三、招貼圖形這幾的原則

1、主題鮮明 簡潔明了

2、創(chuàng)意新穎 形象突出

3、真是可信 情景感人

4、手法多樣 富有情趣

5、圖文統(tǒng)一 互相呼應(yīng)

第五講作業(yè)

（一）：

1、為“人與自然”主題招貼設(shè)計(jì)系列圖形

2、為“武漢印象”主題招貼設(shè)計(jì)系列圖形

第三節(jié) 圖形在書籍裝幀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

在書籍裝幀設(shè)計(jì)中圖形是最具有吸引力的設(shè)計(jì)元素。通常書籍的封面設(shè)計(jì)和插圖設(shè)計(jì)離不開圖形設(shè)計(jì)，封面的圖形可謂是對整體書的濃縮，插圖設(shè)計(jì)是書籍裝幀設(shè)計(jì)必不可少的重要部分。

一、圖形在書籍裝幀中的作用

1、利用圖形設(shè)計(jì)方法產(chǎn)生新奇的視覺效果吸引讀者的目光

2、利用圖形“國際化”視覺語言的特征傳遞豐富的信息

3、利用于競爭和促進(jìn)銷售

二、書籍封面圖形種類

1、寫實(shí)性圖形

2、抽象性圖形

3、半寫實(shí)半抽象圖形

三、書籍插圖的形式與種類

1、具象圖形插圖

2、抽象性圖形插圖

3、卡通漫畫式圖形插圖

4、混合式圖形插圖

四、書籍圖形創(chuàng)作的表現(xiàn)技巧

1、幽默、諷刺性插圖

2、立體式插圖

3、裝飾性插圖

4、象征性、幻想性插圖

第五講作業(yè)

（二）：

1、任意選擇一本書，進(jìn)行封面圖形設(shè)計(jì)。

2、規(guī)格：A4

3、手繪，電腦打印等方式都可。

第四節(jié) 圖形在包裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 圖形是包裝設(shè)計(jì)中重要元素，通常包裝設(shè)計(jì)都離不開圖形，他不但吸引消費(fèi)者注意力，同時(shí)對商品信息的傳遞起著積極的作用。

一、包裝圖形設(shè)計(jì)的分類

1、產(chǎn)品形象

2、標(biāo)志形象

3、消費(fèi)者的形象

4、產(chǎn)品原料形象

5、應(yīng)用示意形象

6、點(diǎn)線面形象

7、肌理形象

二、包裝圖形的形式與表現(xiàn)方法

（一）具象圖形

1、商業(yè)攝影

2、商業(yè)插圖

3、繪畫名作

（二）抽象圖形

1、幾何抽象圖形

2、自由曲線抽象圖形

（三）裝飾圖形

1、傳統(tǒng)祥紋

2、民間藝術(shù)樣式

三、包裝圖形設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

1、信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性

2、視覺感受的鮮明性

第五講作業(yè)

（三）：

1、挑選任意一類商品（酒、食品、服裝等），為其做禮品外包裝設(shè)計(jì)

2、規(guī)格：按照實(shí)際物品大小自定

3、手繪或電腦打印都可

第六講

圖形綜合考查（4課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：本章為結(jié)合具體命題，綜合運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作圖形的環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教學(xué)重點(diǎn)：綜合運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí) 教學(xué)難點(diǎn)：圖形含義的表達(dá)清晰 教學(xué)過程：

1．要求創(chuàng)意新穎，主題明確，黑白灰關(guān)系處理得當(dāng)，色彩關(guān)系運(yùn)用準(zhǔn)確，圖形含義表達(dá)清晰，具有強(qiáng)烈的視覺效果和深刻的圖形內(nèi)涵。

2．設(shè)計(jì)過程中既要虛心接受老師的指導(dǎo)，又要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、獨(dú)立思考、努力鉆研、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。

3．在設(shè)計(jì)過程中，要嚴(yán)格要求自己，樹立嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，必須按時(shí)、保質(zhì)、保量完成任務(wù)。要求獨(dú)立完成規(guī)定的內(nèi)容，不得弄虛作假，不準(zhǔn)抄襲

或拷貝他人的網(wǎng)頁或其他內(nèi)容。

4．小組成員之間，既要分工明確，又要密切合作，培養(yǎng)良好的互助、協(xié)作精神。

以《2012》為主題，做一系列招貼海報(bào)。要求：

1、以學(xué)過的各種圖形創(chuàng)意方式、方法表現(xiàn)理念。

2、內(nèi)容自定。（人，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境，社會(huì)）3、2-3人為一小組。

4、一系列包括3-4幅海報(bào)，每幅規(guī)格：A3彩印裝裱。

第二篇：《圖形創(chuàng)意》教案

《圖形創(chuàng)意》教案

桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李春雷

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解設(shè)計(jì)思維的幾種常見的聯(lián)想類型，掌握圖形聯(lián)想常見的一些方法。

2．了解變異的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)想的合理性、創(chuàng)新性，學(xué)會(huì)用相似性聯(lián)想表現(xiàn)事物。

教學(xué)難點(diǎn)：如何創(chuàng)造性地進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

基本思路：結(jié)合一些優(yōu)秀作品來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的分析、討論，讓學(xué)生了解圖形聯(lián)想的幾種方式，使得其掌握圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作，達(dá)到完成圖形創(chuàng)意聯(lián)想設(shè)計(jì)目的。

教學(xué)手段：多媒體課件、分析與講解、手繪圖形。

教學(xué)過程：（1課時(shí)）

一、導(dǎo)入：

1．展示教師電腦手繪果樹：

提問：蘋果樹上除了結(jié)蘋果還能結(jié)出其他東西嗎？

學(xué)生思考：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心.結(jié)論： 遵守常規(guī)：蘋果樹上結(jié)蘋果 打破常規(guī)：蘋果樹上結(jié)地雷

2．賞析馬格利特油畫作品。提問：同學(xué)們通過觀察畫面會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些不尋常的地方？

二.新授:聯(lián)想——圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)

1.圖形創(chuàng)意：如何找到迷宮的出口（幾種方法）

教師展示課件，學(xué)生思考想得多、想得有創(chuàng)意。

2．聯(lián)想方式： a.變異:影子 b.置換

3.“有趣的手提袋”。

4.圖形聯(lián)想創(chuàng)意方法：

a.改變物理性質(zhì)，如軟與硬、直挺與扭曲、穿透、打結(jié)、溶化等等。

b.結(jié)構(gòu)重組，如錯(cuò)位、分割、置換等等。

三、創(chuàng)意聯(lián)想的表現(xiàn)手法：直接展示、對比襯托、趣味模仿、合理夸張、喜劇幽默、感官聯(lián)想……

展示創(chuàng)意圖片，請同學(xué)對作品進(jìn)行分析歸類。

視頻欣賞：《幽默的聯(lián)想》

四、創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng): 學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

1.《過山崖》或指紋創(chuàng)意設(shè)計(jì)

2.《杯子》要求：在對杯子進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象變化，圖形保留杯子的可識(shí)辨性, 又創(chuàng)意新穎，設(shè)計(jì)兩個(gè)以上圖形。先畫草圖再畫正稿，繪制工整。

五、總結(jié)，點(diǎn)評(píng)展示。

第三篇：圖形創(chuàng)意教案

圖形創(chuàng)意課程教案

一、編制依據(jù)

適用專業(yè)：視覺傳達(dá)、廣告設(shè)計(jì)與制作 適用班級(jí)：視覺傳達(dá)、廣告設(shè)計(jì)與制作各班 采用教材：自編講義 教學(xué)課時(shí)：48學(xué)時(shí)

開課時(shí)間：2012/2013第二學(xué)期 考核方式：考試

本課程的主要任務(wù)是：著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和準(zhǔn)確表現(xiàn)圖像的能力，使學(xué)生在大量的圖形創(chuàng)意構(gòu)思訓(xùn)練中，充分體會(huì)創(chuàng)意與表現(xiàn)的關(guān)系，通過這種體驗(yàn)加深同學(xué)們對自然形態(tài)與創(chuàng)造形態(tài)間的關(guān)系的理解，同時(shí)對圖形與含意間的關(guān)系有一定的了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高把握形態(tài)的能力，為專業(yè)和設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一講 圖形創(chuàng)意概述…………………………………………………4學(xué)時(shí) 第二講 圖形創(chuàng)意的思維方法…………………………………………4學(xué)時(shí) 第三講 圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系…………………………………………8學(xué)時(shí) 第四講 特定元素的視覺想象…………………………………………4學(xué)時(shí) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

練習(xí)一 基本元素訓(xùn)練——點(diǎn)、三角形、圓形、方形………………4學(xué)時(shí) 練習(xí)二 基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼…………………………4學(xué)時(shí) 練習(xí)三 圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等………4學(xué)時(shí) 練習(xí)四 具象元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練——水、火等……………………8學(xué)時(shí) 練習(xí)五 運(yùn)動(dòng)元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練——走、游、飛等………………8學(xué)時(shí)

三、參考書目

[1] 《圖形創(chuàng)意》，上海人民美術(shù)出版社，盧少夫2003年版

[2] 《圖形語言與設(shè)計(jì)》 王雪青、鄭美京著 上海人民美術(shù)出版社2009年版

[3] 《展示設(shè)計(jì)與材料》，李遠(yuǎn)等著，中國輕工業(yè)出版社2007年版 [4] 《現(xiàn)代圖形設(shè)計(jì)》，中國建筑工業(yè)出版社，趙希崗，2007年版 [5] 《圖形創(chuàng)意》，重慶大學(xué)出版社，楊為渝，2004年版

[6] 《圖形創(chuàng)意》(第一版)，黑龍江美術(shù)出版社，林家陽，2002年版

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一講 圖形創(chuàng)意概述

課 題：圖形創(chuàng)意概述 課 時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：使學(xué)生通過這一章的理論學(xué)習(xí)，了解圖形創(chuàng)意的概念、歷史、圖形創(chuàng) 意的特點(diǎn)與作用以及圖形創(chuàng)意與其它課程的關(guān)系等。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的概念、發(fā)展以及特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的特點(diǎn)。

教學(xué)方法：理論講授、圖片分析并使學(xué)生展開對圖形創(chuàng)意認(rèn)識(shí)的討論。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入教學(xué)

圖形創(chuàng)意是設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，講述先修課程與后續(xù)課程與圖形創(chuàng)意課程的關(guān)系，使學(xué)生們了解圖形創(chuàng)意課程的重要性。

二、深入教學(xué)

（請學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)剬D形創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)，并舉例說出一些圖形創(chuàng)意的作品，以及作為一門專業(yè)及基礎(chǔ)課程其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。）

（一）圖形創(chuàng)意概述 1.圖形創(chuàng)意概念（1）圖形創(chuàng)意的概念（2）圖形創(chuàng)意的內(nèi)容

2.圖形創(chuàng)意課程的目的與意義

3、圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關(guān)系

（二）圖形與創(chuàng)意

1.圖形的概念與范疇 2.圖形的起源與變革

3.圖形在設(shè)計(jì)應(yīng)用中的地位和作用 4.圖形的組成要素 5.圖形的分類 6.創(chuàng)意的概念

（三）影響圖形創(chuàng)意的因素：

1.文化因素 2.觀念因素 3.經(jīng)歷因素 4.習(xí)慣因素 5.市場因素

（四）優(yōu)秀圖形創(chuàng)意作品應(yīng)具備的條件

三、小結(jié)

第二講 圖形創(chuàng)意的思維方法

課 題：圖形創(chuàng)意的思維方法 課 時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過本節(jié)課的講解，使學(xué)生了解圖形創(chuàng)意的思維方法，以便在實(shí)際運(yùn)用中根據(jù)圖形創(chuàng)意的思維方法來順利地完成圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握圖形創(chuàng)意的思維方法，并運(yùn)用其規(guī)律與方法指導(dǎo)圖形創(chuàng)意的實(shí)踐練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的思維方法運(yùn)用。教學(xué)方法：理論講授結(jié)合圖片分析。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引出新課。

二、深入教學(xué)

（一）圖形創(chuàng)意的思維方法 1.常規(guī)思維 2.逆向思維 3.反常思維

（1)、反比例規(guī)律（2)、反透視規(guī)律（3)、反行為規(guī)律（4)、反時(shí)間規(guī)律 4.發(fā)散思維

三、小結(jié)

第三講 圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系

課 題：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系 課 時(shí)：8課時(shí)

教學(xué)目的：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系，以便在實(shí)際設(shè)計(jì)中能夠運(yùn)用構(gòu)形關(guān)系順利地完成圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系的實(shí)際運(yùn)用。

教學(xué)方法：理論講授、實(shí)例分析、作品分析和實(shí)際訓(xùn)練。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系的重要性。

二、深入教學(xué)

（一）圖形創(chuàng)意的構(gòu)形關(guān)系

1.同構(gòu)圖形 2.異構(gòu)圖形 3.共生圖形 4.維變圖形 5.錯(cuò)構(gòu)圖形 6.漸構(gòu)圖形 7.替構(gòu)圖形 8.影構(gòu)圖形 9.增構(gòu)圖形 10.斷構(gòu)圖形 11.彎鉤圖形

三、小結(jié)

第四講 特定元素的視覺想象

課 題：特定元素的視覺想象 課 時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)給出的特定元素發(fā)揮自己的想象并利用圖形創(chuàng)意的構(gòu)形方法設(shè)計(jì)出圖形創(chuàng)意作品。

教學(xué)重點(diǎn)：特定元素的視覺想象。教學(xué)難點(diǎn)：特定元素的視覺想象的方法。教學(xué)方法：理論講授、圖片分析和實(shí)際訓(xùn)練。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

特定元素的視覺想象的重要性。

二、深入教學(xué)

（一）特定元素的視覺想象

（二）特定元素的視覺想象的方法

1.近似形象聯(lián)想 2.空間相近聯(lián)想 3.概念聯(lián)想 4.功能聯(lián)想

三、小結(jié)

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

練習(xí)一 基本元素訓(xùn)練

課 題：基本元素訓(xùn)練——點(diǎn)、三角形、圓形、方形 課 時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：使學(xué)生對圖形創(chuàng)意有初步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)圖形創(chuàng)意的特點(diǎn)與方法，為以后圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：基本元素的聯(lián)想。教學(xué)難點(diǎn)：基本元素的聯(lián)想的表現(xiàn)。

教學(xué)方法：具體指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過程：

一、題目：基本元素訓(xùn)練，以點(diǎn)、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，發(fā)揮自己的想象，在基本形態(tài)上任意添加圖形，讓其成為一個(gè)新的形象。

二、作業(yè)要求：

1.以點(diǎn)、三角形、圓形、方形為基本形態(tài)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共六十個(gè)圖形。2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)二 基本元素多向發(fā)散聯(lián)想

課 題：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉 課 時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過本次練習(xí)，使學(xué)生對了解圖形創(chuàng)意聯(lián)想的方法，并根據(jù)掌握的方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的聯(lián)想。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形創(chuàng)意聯(lián)想的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)基本元素進(jìn)行多向發(fā)散聯(lián)想的方法。

教學(xué)方法：首先針對上次練習(xí)的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，并針對此次每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該基本元素中的核心特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。

教學(xué)過程：

一、題目：基本元素多向發(fā)散聯(lián)想——條形碼、香蕉。

二、作業(yè)要求：

1.以條形碼、香蕉作為基本設(shè)計(jì)元素，進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本元素的多向發(fā)散聯(lián)想，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)三 圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練

課 題：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等 課 時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)目的：通過本次練習(xí)，使學(xué)生對圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練初步的認(rèn)識(shí)和了解，并掌握圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)方法。教學(xué)難點(diǎn)：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練的方法。

教學(xué)方法：針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過程：

一、題目：圖形可塑性練習(xí)及圖形想象訓(xùn)練——鉛筆、刀片等

二、作業(yè)要求：

1.以鉛筆、刀片作為基本設(shè)計(jì)元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于20個(gè)，共四十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)四 具象元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練

課 題：具象元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練——水、火等 課 時(shí)：8課時(shí)

教學(xué)目的：通過本次練習(xí)，使學(xué)生對具象元素的視覺表達(dá)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，掌握具象元素的視覺表達(dá)的設(shè)計(jì)形式和處理方法。

教學(xué)重點(diǎn)：具象元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：具象元素的視覺表達(dá)的方法。

教學(xué)方法：針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過程：

一、具象元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練——水、火等。

二、作業(yè)要求：

1.以水、火具象元素作為基本設(shè)計(jì)元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

練習(xí)五 運(yùn)動(dòng)元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練

課 題：運(yùn)動(dòng)元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練——走、游、飛等 課 時(shí)：8課時(shí)

教學(xué)目的：通過本次練習(xí)，使學(xué)生對運(yùn)動(dòng)元素的視覺表達(dá)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，掌握運(yùn)動(dòng)元素的視覺表達(dá)的設(shè)計(jì)形式和處理方法。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)元素的視覺表達(dá)的方法。

教學(xué)方法：針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以及對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。教學(xué)過程：

一、運(yùn)動(dòng)元素的視覺表達(dá)訓(xùn)練——走、游、飛等。

二、作業(yè)要求：

1.以走、游、飛運(yùn)動(dòng)元素作為基本設(shè)計(jì)元素，采用圖形創(chuàng)意的各種構(gòu)形方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每個(gè)基本形態(tài)的聯(lián)想不少于15個(gè)，共三十個(gè)圖形。

2.作業(yè)采用A4繪圖紙制作，每單個(gè)圖形不小于4cm*4cm 3.黑白制作。

三、具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字標(biāo)志的設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生分析創(chuàng)意思路。

四、作業(yè)評(píng)講：

指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并具體分析，找出解決問題的方法，同時(shí)挑選出好的作品進(jìn)行展示。

第四篇：教案-圖形創(chuàng)意

授課對象：

本課程是裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，使用年級(jí)為本科二年級(jí) 章節(jié)分配：

第一章 形及圖形心理

第二章 設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺訓(xùn)練 第三章 單形、特定元素的的視覺想像 第四章 正負(fù)形 第五章 影子 第六章 異變圖形 第七章 元素替代

使用教材： 教學(xué)手段：

1、突顯課題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的功能與價(jià)值，以課題的方式、資源、線索、內(nèi)容、媒介、程序體現(xiàn)課程的目標(biāo)與要求。以分解與綜合、趣味與理性、發(fā)散與交叉等多元、多維、多樣化課題設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)出課程的過程性與開放性。

2、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接與整合，將理論講授、信息收集、專業(yè)調(diào)研、草圖構(gòu)思、討論講評(píng)方面構(gòu)成綜合與多樣的教學(xué)方法。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)過程的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)繪制大量的草圖，多次快速方案練習(xí)，展開師生間的教學(xué)互動(dòng)討論。

參考資料： 教學(xué)內(nèi)容安排：

第一章 形及圖形心理 教學(xué)目的和要求：

通過理論傳授使學(xué)生對圖形的心理有所認(rèn)識(shí)，了解圖形心理的幾種方式 內(nèi)容提要：

人們對形的理解廣義上的幾種劃分 重點(diǎn)，難點(diǎn)：

了解圖形心理的一些特點(diǎn) 講稿內(nèi)容：

第一章 形及圖形心理

圖形的開拓研究，應(yīng)當(dāng)說源于格式塔心理學(xué)的開創(chuàng)與研究。

格式塔心理學(xué)[l912年發(fā)源于德國的心理學(xué)派]可以說是形的心理學(xué)。鐵欽則稱之為“完形主義”。

格式塔的重點(diǎn)在于研究完整感覺。印象總是一個(gè)整體，人或一切事物表現(xiàn)出的模式，體現(xiàn)為一種有意義的結(jié)構(gòu)形式。整體的特征是突現(xiàn)新生物。整體不是簡單的各部分總和，往往多于或大于各部分的總和。

例如:元素合成整體時(shí)物質(zhì)特性不是簡單的元素、原子特性相加，又增加了原子問關(guān)系所表現(xiàn)出的特性。

人們對形的理解廣義上有如下幾種劃分：

1、有限形與無限形

例:空氣無限無形，但在太空中看也是有限形的。宇宙空間是最終的無限形。

2、基本形與派生形

由于適應(yīng)生存，一切物質(zhì)及生命體均趨向于圓形。如樹木是圓的，一經(jīng)加大抵變方形。圓形是太樸，“太樸一散，則發(fā)立器生”，也就是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的打散構(gòu)成，沒有打散不可能有新的構(gòu)成，一塊布只有裁剪成碎片，才能產(chǎn)生出新裝。

基本形趨向一致，派生形趨向于多極。

3、定形與不定形

方、圓、三角為定形，自由形為不定形。除了水、火、空氣、云、霧，一切運(yùn)動(dòng)中的物質(zhì)均構(gòu)成不定形。

尋找最美好的瞬間定形或定格就是藝術(shù)與設(shè)計(jì)的一種動(dòng)力，由此構(gòu)成魅力。如達(dá)·芬奇定格蒙娜麗莎于將笑未笑的瞬問，而關(guān)良的戲曲人物定格于亮相瞬問的前一刻。

4、原生形與再生形

可以理解為正形與負(fù)形。正形與負(fù)形的研究在圖形研究中作了許多實(shí)驗(yàn)，在平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)中也多有體現(xiàn)。

5、靜止形與運(yùn)動(dòng)形

靜止是相對的、暫時(shí)的，一切形均在運(yùn)動(dòng)與變化中。永遠(yuǎn)不要忽略形的生命力與本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，那樣才能創(chuàng)造出生生不息的藝術(shù)與設(shè)計(jì)作品。

6、平面形與空間形

在平面上體現(xiàn)三維空間，有極大的發(fā)展表現(xiàn)空間。

7、單一形與復(fù)合形

全字塔最早改變了一切原生形、自然形的圓渾與自由，而且是規(guī)正的、明顯 區(qū)別于自然環(huán)境特征的、帶有標(biāo)識(shí)性的三角形，單純、明確而偉大。

8、顯形與隱形

顯形為可見形，隱形為不可見形或不可辨的形，是心理的形，記憶的夢幻的形，可以想像的形。張儲(chǔ)寫雪中西湖是“霧湘沉踢，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中兩三粒而已。”寫的是點(diǎn)、線、面，感覺中是湖、堤、人變成了點(diǎn)、線、面。抽象的形是具象形的基本要素，兩者可以不斷轉(zhuǎn)化的。

9、意識(shí)形與無意識(shí)形

這是一種形的高層次歸納，包涵著抽象與具象，涉及宏觀形與微觀形。無論何種形態(tài)，形皆是有物質(zhì)構(gòu)成的，或有條件構(gòu)成的(點(diǎn)、線及心理因素)，有內(nèi)容內(nèi)涵的，表現(xiàn)為材質(zhì)及肌理的。

基本形如“—”“-”構(gòu)成了復(fù)合形八卦以至八八六十四卦。形的組合產(chǎn)生了形式，帶來了情感模式，在空間產(chǎn)生一個(gè)向量(心理的力感)，向量使人產(chǎn)生節(jié)奏、平衡與運(yùn)動(dòng)感。

格式塔心理學(xué)重現(xiàn)事物的形式，強(qiáng)調(diào)人心理固有的組織特征。用物理學(xué)的力學(xué)、電學(xué)等來研究心理學(xué)。格式塔心理學(xué)提出“圖形論”即當(dāng)外物與藝術(shù)形式中體現(xiàn)的力的式樣與某種人類感情生活包含的式樣達(dá)到同構(gòu)對應(yīng)(異質(zhì)同構(gòu))時(shí)，事物與藝術(shù)形式就具備了人類情感的性質(zhì)。阿恩海姆認(rèn)為對事物、藝術(shù)形式審美知覺本質(zhì)上是對其中力的式樣的知覺。也就是說，如果某一特定事物(或藝術(shù)形式)與另一事物(或藝術(shù)形式)在大腦中激起的力的式樣在結(jié)構(gòu)上相似時(shí)，即使這兩事物(或藝術(shù)形式)的外表和種類都不相同，它們引起的情感經(jīng)驗(yàn)或本身具有的情感表現(xiàn)性也會(huì)相同;

同理如果某種外部事物或藝術(shù)形式在大腦中激起的力的式樣與某種情感生活所具有的力的式樣同形，那么，就可以用這種可見的藝術(shù)形式或外部事物去再現(xiàn)或表現(xiàn)那種內(nèi)在的和不可見的情感生活。

因某先生的牙齒長得雪白整齊而想起鋼琴，楊柳依依而擬 作少女婀娜．

第二章 設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺訓(xùn)練 教學(xué)目的和要求：

激發(fā)學(xué)生靈感，提高視覺表現(xiàn)能力。訓(xùn)練思維想像的速度與創(chuàng)意表現(xiàn)能力。培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察力和記憶力，以及對物體進(jìn)行系統(tǒng)、連貫思維的能力。內(nèi)容提要：

1、點(diǎn)的聯(lián)想

2、幾何形的連續(xù)

3、具體事物的連續(xù) 重點(diǎn)，難點(diǎn)：

1.尋找生活中最常見的、最簡潔的元素。

2.以黑白形式，徒手繪畫。作業(yè)第5梷6頁要求圖意過渡連續(xù)，要求圖的首尾連接自然

講稿內(nèi)容：

基本元素訓(xùn)練

從點(diǎn)開始

在紙上點(diǎn)了一個(gè)黑點(diǎn)，問這是什么?

一定會(huì)有十個(gè)，甚至一百個(gè)不同的想像。視覺設(shè)計(jì)師的工作所產(chǎn)生的任何符號(hào)都會(huì)引人聯(lián)想。視覺語言的內(nèi)涵是其它語言所無法替代的。

以點(diǎn)、線、面作為基木元素訓(xùn)練，是十分必要的。

點(diǎn)、線、面是繪畫、設(shè)計(jì)的基木元素，西方諺語:“一粒沙中見天國”，禪語:“一花一世界，一木一菩提”，石濤的“一畫(劃)論”都是說基木元素中包含了根本性，猶如一粒種子。現(xiàn)代設(shè)計(jì)師手下一點(diǎn)一線都是一個(gè)生命體，充滿了生生不息的活力與動(dòng)力。對基本元素作深化的認(rèn)識(shí)與感知能使每一個(gè)設(shè)計(jì)師有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的正確的起步。

使基本元素具備無限的生發(fā)力，追求豐諧變幻，復(fù)合是人的基本心理與需求。尋求創(chuàng)意性的變化，是我們從事設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。世間一切均在變

練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

一、基本元素訓(xùn)練一點(diǎn)、圓、三角

1、點(diǎn)的聯(lián)想

2、圓的連續(xù)

3、三角的連續(xù)

以黑白形式，徒手繪畫。要求圖的首尾連接自然。尋找生活中最常見的、最簡潔的元素。

2、作業(yè)量及尺寸: 點(diǎn)的聯(lián)想，A4幅面1張，12個(gè)圖形。

二、基本元素訓(xùn)練一三元素:△□○

三元素的聯(lián)想，1、要求各元素形似或意象。

2、作業(yè)量及尺寸:方形的聯(lián)想，A4紙1張，至少9個(gè)相關(guān)圖形。

以三元素為依據(jù)，聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺形象，引導(dǎo)學(xué)生對周邊的事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀察，再用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)。

第三章 單形、特定元素的的視覺想像 教學(xué)目的和要求：

通過這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生面對簡單的問題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達(dá)習(xí)慣。單一形雖然簡單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。內(nèi)容提要：

1、物體形及其可塑性表達(dá)

2、單形元素的視覺想像 重點(diǎn)，難點(diǎn)：

單行與詞語的圖形表形 講稿內(nèi)容：

單形、特定元素的的視覺想像

單一形題材簡單易于集中學(xué)生思路進(jìn)行思索，但易于重復(fù)而導(dǎo)致“撞車”。因此，簡而難，通過這樣的訓(xùn)練使得學(xué)生面對簡單的問題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達(dá)習(xí)慣。單一形雖然簡單，而引發(fā)的思維可以是三維立體多角度的。

物質(zhì)元素(鉛筆、別針、燈管、刀片)的可塑性，是通過達(dá)利(Dali)的超現(xiàn)實(shí)主義思想對轉(zhuǎn)換的相互借用，引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度、改變思維方式，將理性的思考和感性的認(rèn)識(shí)相結(jié)合。練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

單形元素的視覺想像及想像—條形碼、鎖的可塑性

提示:從視覺設(shè)計(jì)角度看，任何物體都有重構(gòu)的可能性，但有些在實(shí)際生活中卻不合平情理，但可變成視覺上合理的畫面。物體都是由若于個(gè)形構(gòu)成，這些基木形體是方、圓、三角。每一形體都有其各自的特征，如 火柴桿是由圓球和長方體構(gòu)成的。為保持其基木特征，耍確立不可變和可變形部分，也就是說，圓球和方形特征不變，桿子的四條線是可塑的。根據(jù)這個(gè)原理，我們同樣可以對類似的物體進(jìn)行可塑性研究。如:條形碼、鎖等。

首先，找出元素構(gòu)成的基本要素，然后進(jìn)行變形想像，要求基本骨架不變。作業(yè)量：選擇其一，在A4紙上畫出10個(gè)以上不同的變體[其中至少一個(gè)細(xì)化]

第四章 正負(fù)形 教學(xué)目的和要求：

注重實(shí)空間的利用，實(shí)空間的外形，而往往忽略了對虛空間的利用和把握。內(nèi)容提要：

強(qiáng)調(diào)虛實(shí)的同等重要性。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

虛實(shí)空間的利用和把握 講授內(nèi)容：

正形與負(fù)形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。

正負(fù)形在我們生活中常被采用，如:兒童的智力填充游戲，在我國道教文化中廣為傳播的太極圖形。設(shè)計(jì)師們利用這種形式，讓我們，讓我們的孩子們了解如何感受共享空間的存在，以及它們的美妙之處。練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

正負(fù)形，以人和人，物與物，或人與物結(jié)合作正負(fù)圖形，使之統(tǒng)一在一個(gè)平面體中。以中國太極圖為例，說明正負(fù)形的含義及視覺效果，并分析正負(fù)形的特征及構(gòu)成條件。

1、要求學(xué)生在使用正負(fù)形時(shí)注意表“簡潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同時(shí)注意外形的處理也要恰當(dāng)。兩個(gè)圖形要具有一定關(guān)聯(lián)性 工作業(yè)量及尺寸:在A4紙上每人創(chuàng)意4個(gè)圖形。

第五章 影子 教學(xué)目的和要求：

影子是光的反映，也是一種真實(shí)空間的反映和寫實(shí)性繪畫。生活中的影子追求真實(shí)，設(shè)計(jì)中的影子則是富有深刻寓意的創(chuàng)意活動(dòng)，必須達(dá)到給人以震驚與視覺上的沖擊。學(xué)生必須放棄寫實(shí)性影子的概念，在寫意影子的基礎(chǔ)上尋找影子的可塑性。內(nèi)容提要：

影子的原理，影子的意義、影子的可塑性、視覺化影子的美學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

寫意影子的基礎(chǔ)上尋找影子的可塑性，寫意影子、象形影子、轉(zhuǎn)換影子 講授內(nèi)容：

客觀物體在光的作用下產(chǎn)生異常的變化，呈現(xiàn)出與原物不同的對應(yīng)物。自從進(jìn)入印象派繪畫歷史以來，影子始終作為畫面的繪畫語言而存在。到了現(xiàn)代繪畫時(shí)代，藝術(shù)家們對藝術(shù)的理解已經(jīng)擺脫了寫實(shí)的范疇，出現(xiàn)超現(xiàn)實(shí)主義畫派之后，很多畫家在嘗試專門研究影子的藝術(shù)，后來，設(shè)計(jì)師們研究影子，利用嫻熟的影子語言來豐富視覺語言。練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

“影子”要求簡潔概括，不是簡單的重復(fù)生活，而是在現(xiàn)實(shí)的生活影子中尋求新的創(chuàng)意，視覺上不破壞整體關(guān)系。物體與影子必須有一定的關(guān)聯(lián)性 作業(yè)量及尺寸 在A4紙上作4個(gè)圖形方案。

第六章 變異圖形 教學(xué)目的和要求：

培養(yǎng)學(xué)生較為系統(tǒng)地觀察對象的能力。演變過程自然，條理、秩序清晰，不露痕跡。內(nèi)容提要：

尋找相似形的兩個(gè)元素進(jìn)行=變/尋找不同形的兩個(gè)元素進(jìn)行異變。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

尋找外形有相近之處的兩個(gè)形元素，利用兩者的可變因素進(jìn)行變化。講授內(nèi)容： 變異，本來是指同種生物世代之間或同代生物個(gè)體之間在形態(tài)特征、生理特征等方面所表現(xiàn)出來的差異。在一個(gè)整體中出現(xiàn)異于常態(tài)和常規(guī)的局部突變是變異的主要特征。變異手段運(yùn)用于視覺設(shè)計(jì)，即是對常態(tài)下的視覺形象進(jìn)行局部的突變性處理，使其變化規(guī)律、或組織秩序出現(xiàn)異常和跳躍性變化。這一變之異，往往就是整個(gè)畫面最具動(dòng)感、最引人關(guān)注的焦點(diǎn)；也是其含義開始延伸或轉(zhuǎn)折的始端。變異與變化在概念上的差別在于：變化是一種物質(zhì)的形或?qū)傩蕴卣骰虮憩F(xiàn)這一物質(zhì)的風(fēng)格整個(gè)地完全化為另外一種類別；而變異是：其變雖然陡然，但往往只是在其局部發(fā)生，既有變化，使之在意義上呈現(xiàn)新的延伸趨向，同時(shí)又能保存和體現(xiàn)事物的整體原態(tài)，變而不化，使這一變既突然又含蓄，既醒目又具有整體和諧。

圖形設(shè)計(jì)即可用這種手段制造引人注目的畫面，制造與現(xiàn)實(shí)相異的和具有突兀性視覺觸動(dòng)的藝術(shù)形象，在保存設(shè)計(jì)元素原態(tài)和原含義的同時(shí)引發(fā)新意、創(chuàng)造新的形象。

但是埃舍爾式的”頭腦“，卻是今天所有技術(shù)所不能取代的，這正是我們要學(xué)習(xí)的所在。

練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

在A4紙上畫兩組不同的變異圖形，即同形變異和不同形變異各一張。作業(yè)量及尺寸 在A4紙上作4個(gè)圖形方案。

第七章 元素的替代（同構(gòu)）教學(xué)目的和要求：

在原創(chuàng)圖的基礎(chǔ)上通過元素的轉(zhuǎn)換，在視覺上賦予新感覺，在寓意上賦予新的含義，如”精神食糧"。內(nèi)容提要：

元素的替代--意和形的替代。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

研究1+1不等于2，即原創(chuàng)圖+轉(zhuǎn)換元素=新視覺效應(yīng)。講授內(nèi)容：

形和意的轉(zhuǎn)換一保持圖形的基木特征，物體中的某一部分被其它相類似的形狀所替換的一種異常組合形式。

任何物體與生命體都是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能的需要進(jìn)行合理的組合的。他們都有各自的邏輯性和合理性。鋼琴是由音盒、琴鍵和琴臺(tái)構(gòu)成的 人的頭部是由五官構(gòu)成的，破壞了這種關(guān)系將會(huì)影響功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

單純的寫實(shí)已經(jīng)無法抗衡攝影的魅力了，繪畫要以新的面貌展示它的世界。隨著市場對視覺傳達(dá)藝術(shù)的需求，設(shè)計(jì)師們很快地吸收了現(xiàn)代繪畫的精髓，以其反常理、反常規(guī)的表現(xiàn)形式一意和形的轉(zhuǎn)換來增大沖擊力度，在信息與觀眾之間構(gòu)架起一座橋梁。

替換圖形正是以常規(guī)圖形為依據(jù)，保持其物形的基本特征，將物體中的某一部分被其它相似形或不相似形狀所替換的異常組合。

對物象之間的同構(gòu)有了認(rèn)識(shí)、把握之后，組形在某種意義上說就非常容易了。但不同的組形方式所獲得的形象結(jié)果和視覺效應(yīng)截然不同，所以，我們有必要對一些主要的組形方式有所了解。

替換復(fù)合、這種復(fù)合方式就是充分利用一個(gè)物象的某局部與另一物象的相似性，偷梁換柱式地將之替換而組合成一個(gè)新的形象。

替換必須具備的條件是：要么是兩個(gè)物象影像非常近似而幾乎可以重合；要么是物象之間邊緣線某段落上有可以吻合連接的地方，并且被替換部位的原部件與替換形在份量大小上有相似性。也就是說，替換組形方式又可分為兩種：一種是重像替換，一種是嫁接替換。

替換圖形的視覺效應(yīng)是：含蓄，兩個(gè)元素的含合性比較好，對于局部已被替換的母形之大體特征和形象結(jié)構(gòu)沒有多大影響。但是，替換雖然常常是在局部進(jìn)行的，甚至只占整個(gè)圖形的很小面積，卻往往又是最引人注目、特別突出的視覺中心。

練習(xí)作業(yè)：課堂練習(xí)

作業(yè)量及尺寸：在A4紙上畫4組不同的異變圖形，即同形異變和不同形異變各一張。

第八章 雙關(guān)圖形 教學(xué)目的和要求：

對圖形的簡化和提煉，通過共有形與線條來體現(xiàn)圖形增加圖形的趣味性 內(nèi)容提要：

掌握圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)，注意局部圖形與整體圖形的把握。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

局部圖形與整體圖形的關(guān)系 講授內(nèi)容：

雙關(guān)圖形是指一個(gè)圖形可以同時(shí)解讀為兩種不同的物形，并通過這兩種物形之間的聯(lián)系產(chǎn)生意義，傳遞高度簡化的視覺信息。

雙關(guān)意味著圖形牽涉到雙重解釋，一重是表面上的意思，一重是暗含的意思，而暗含的意思往往是圖形的主要含義所在，言在此而意在彼。

作業(yè)量及尺寸 在A4紙上作2個(gè)圖形方案。

第八章 圖形實(shí)踐 教學(xué)目的和要求：

對以上的練習(xí)圖形，進(jìn)行加工尋找素材，配合文字做成招貼電子稿 內(nèi)容提要：

手繪稿與電子稿的轉(zhuǎn)換，以及招貼設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)。重點(diǎn)，難點(diǎn)：

電子稿的轉(zhuǎn)換制作 講授內(nèi)容：

將設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的圖形，利用掃描儀和數(shù)碼相機(jī)等輸入工具，導(dǎo)入繪圖軟件配合圖片素材將創(chuàng)意草圖做成，成品作品，最終實(shí)現(xiàn)從草圖到作品成品的轉(zhuǎn)換。

作業(yè)量及尺寸 在PS或CD上制作A4規(guī)格的公益招貼一張。

作業(yè)：

1、園的聯(lián)想[9個(gè)圖形]；

2、故事的聯(lián)想[9個(gè)圖形]；

3、單形元素[9個(gè)圖形，簡單日用品]；

4、單形元素[9個(gè)圖形，簡單日用品]；

5、、正負(fù)形[4個(gè)圖形]；

6、影子[4個(gè)圖形]；

7、異變[4個(gè)圖形]；

8、元素替代[4個(gè)圖形]；

9、共生[2個(gè)圖形]；

10、圖形實(shí)踐[招貼設(shè)計(jì)]

第五篇：圖形創(chuàng)意教案

《圖形創(chuàng)意》教案

第一章 導(dǎo)論

圖形創(chuàng)意是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)視覺傳達(dá)方向?qū)W生的必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達(dá)信息的視覺語言的基本技能，促進(jìn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的藝術(shù)觀和審美觀。

今天我們看到越來越多的圖形作品，它們奇特的形態(tài)吸引著我們的目光，意味深長的符號(hào)給我們無限遐想。這些睿智的圖形不僅讓我們贊嘆，更讓我們產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，圖形設(shè)計(jì)課將使更多人了解如何去欣賞圖形、理解圖形、創(chuàng)作圖形。

圖形創(chuàng)意課程的基本內(nèi)容

圖形創(chuàng)意研究的是圖形語言，從教學(xué)內(nèi)容來看，主要分為理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐方法論兩個(gè)部分。其中理論知識(shí)點(diǎn)包括：圖形的概念，圖形發(fā)展的歷程，現(xiàn)代圖形的特征和創(chuàng)作原則、創(chuàng)意圖形的構(gòu)成形式等，同時(shí)穿插介紹與圖形相關(guān)的視覺心理

學(xué)、符號(hào)學(xué)、思維模式等方面知識(shí)。方法論部分則包括：圖形創(chuàng)意的思維方式，現(xiàn)代圖形語言的表現(xiàn)形式、創(chuàng)作技巧以及圖形的延展運(yùn)用等。

圖形創(chuàng)意課程的目的和意義

開設(shè)圖形課程的目的是雙重的，一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作圖形想象的能力，包括構(gòu)思和表現(xiàn)兩方面的能力，建立起一種全新的視覺想象與呈現(xiàn)的手段；另一個(gè)目的，也是意義更深遠(yuǎn)的目的，則是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，學(xué)習(xí)如何在面對問題時(shí)通過恰當(dāng)?shù)乃季S過程多方位地挖掘解決問題的新方法。

圖形創(chuàng)意在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中處于一種承前起后的過渡位置，它引導(dǎo)學(xué)生將前期已經(jīng)具備的表現(xiàn)能力轉(zhuǎn)向后期的專業(yè)設(shè)計(jì)中，而這個(gè)過渡就是通過創(chuàng)意思維來實(shí)現(xiàn)的。

圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關(guān)系

由于圖形課程在整個(gè)教學(xué)過程中的特殊位置決定了在修學(xué)這門課之前學(xué)生應(yīng)該已具備一定的能力，特別是基本的形態(tài)描繪能力，并具備一定的審美能力，才能在圖形創(chuàng)意課程中有能力將自己想象的圖形生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。圖形課程所表現(xiàn)的元素是具體的事物形態(tài)，而以此為研究內(nèi)容的課程還有一些，它們之間容易產(chǎn)生混淆，因此搞清其中的區(qū)別將有利于我們對圖形的正確認(rèn)識(shí)。

在視覺傳達(dá)領(lǐng)域，需要分清圖形與圖案的關(guān)系。應(yīng)該說圖案在創(chuàng)作中有時(shí)會(huì)用到圖形創(chuàng)意的手法，而圖形在表現(xiàn)上也會(huì)借鑒圖案的形式，但并不能將二者混為一談。

圖案強(qiáng)調(diào)的是裝飾效果，雖然是對具象事物進(jìn)行抽象概括的表現(xiàn)，但仍是在現(xiàn)實(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張、變形，追求的視覺上的審美效果。

圖形創(chuàng)作的是以主觀需要為出發(fā)點(diǎn)的形態(tài)，根據(jù)一定目的重新構(gòu)建創(chuàng)造新的形態(tài)，這種新形態(tài)較之于圖案對形態(tài)的變化在視覺上更為寫實(shí)，但在內(nèi)容上則更為“荒誕”，這是兩者的根本區(qū)別。

圖形與插畫

在現(xiàn)代插圖中，有許多作品都是以圖形創(chuàng)意的語言來表現(xiàn)的，一些插圖作品也經(jīng)常被作為成功案例在圖形課上示范給學(xué)生看，同時(shí)圖形作品的表現(xiàn)形式也非常像插圖作品，但這并不等于兩門課程可以等同視之。

插圖課是一門獨(dú)立的設(shè)計(jì)專業(yè)課，它研究的是插圖創(chuàng)作中的各種思路、技巧、風(fēng)格，圖形創(chuàng)意只是其中一種思維方式、表現(xiàn)手段。

對于圖形課來說，插圖是圖形語言應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去的領(lǐng)域之一，是將基本思維方法結(jié)合具體媒介的后續(xù)實(shí)踐，兩者間是一種交叉與延續(xù)的關(guān)系。

第二章 關(guān)于圖形

圖形，顧名思義是一種非文字的形態(tài)，用通俗的話說是一種圖畫。圖形的英文是Graphic,原意為圖解、圖示，引申為說明性的視覺符號(hào)。現(xiàn)在比較公認(rèn)的關(guān)于圖形的定義是：圖形是介于文字與美術(shù)之間的視覺傳達(dá)形式，能夠在紙或其它表面上表現(xiàn)、能通過印刷及各種媒體進(jìn)行大量復(fù)制和廣泛傳播，它通過一定的形態(tài)來表達(dá)創(chuàng)造性的概念，將設(shè)計(jì)思想可視化，使設(shè)計(jì)造型成為傳達(dá)信息的載體。

圖形的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是一種視覺符號(hào)。所謂符號(hào)是指“根據(jù)既定的社會(huì)習(xí)慣，可被看作代表其他事物的任何存在物”。符號(hào)都具有兩個(gè)屬性，即能指和所指，能指是符號(hào)的可被感知的形態(tài)，圖形作為符號(hào)中的一個(gè)分支，具有符號(hào)的這些基本特征，它的能指是對某一個(gè)或多個(gè)元素組合的蓄意刻畫的和直觀表達(dá)的視覺形式，包括形狀、結(jié)構(gòu)、色彩、風(fēng)格等，而所指就是這些可視形態(tài)背后所象征的事物、觀念、情感和價(jià)值。

一.圖形的起源和發(fā)展

從根源上來講圖形的產(chǎn)生可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期的圖騰紋樣、巖洞壁畫等原始圖形符號(hào)。繪畫最初產(chǎn)生是出于現(xiàn)實(shí)的需求，為了記載事實(shí)、表現(xiàn)思想，古人在巖壁上繪制圖案不僅是為了裝飾，更重要的是寄托某種精神與宗教的信念，具有一定的實(shí)際目的。

在人類的傳達(dá)史中，圖是先于文字產(chǎn)生的，是最初記錄和傳遞信息的手段，包括早期的象形文字也是在描摹客觀事物以表達(dá)抽象概念的原則上產(chǎn)生的，在形式上更接近于繪畫。這種圖畫的形式不斷發(fā)展、分化，逐漸向四個(gè)方向演變。

一是日趨抽象，從具象形態(tài)的描畫中脫離出來，最終形成以特定的點(diǎn)線組合結(jié)構(gòu)指示一定發(fā)音、表示特定意義的文字。

二是逐漸弱化信息傳遞的實(shí)用功能，側(cè)重于追求表現(xiàn)形式上的風(fēng)格技巧的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)精神領(lǐng)域的情感價(jià)值和審美價(jià)值的繪畫藝術(shù)。

三是強(qiáng)調(diào)裝飾作用、大量運(yùn)用于生活之中的裝飾圖案藝術(shù)，這一分支所描繪的形態(tài)或具象或抽象，創(chuàng)作遵循的是形式美的法則。

四是成為獨(dú)立于文字語言之外的視覺形象語言，它們是以傳達(dá)為目的的設(shè)計(jì)語匯，圖形、標(biāo)志符號(hào)都屬于此類，它們遵循的是傳播學(xué)、符號(hào)學(xué)的原理，同時(shí)兼顧美學(xué)需求，利用象征的手法表情達(dá)意。

1.東方傳統(tǒng)圖形

東方文明，特別是中國文化強(qiáng)調(diào)的是“天人合一”，追求的是“形神兼?zhèn)洹保谶@種思想的引導(dǎo)下，藝術(shù)與設(shè)計(jì)都更多地體現(xiàn)出主觀因素在創(chuàng)作中的主導(dǎo)性，表現(xiàn)出令人驚嘆的想象力。如女媧、伏羲——我們祖先創(chuàng)作出的人蛇合一的形象，著名的“馬踏飛燕”等圖形，都顯示出一種有意識(shí)的組合、創(chuàng)造超越了現(xiàn)實(shí)世界的束縛，蘊(yùn)含了圖形創(chuàng)意的精髓——以創(chuàng)新的形象表達(dá)特有的含意。

2.西方圖形的發(fā)展

在西方早期文明中，理性的思想占據(jù)較為主導(dǎo)的地位，直至文藝復(fù)興時(shí)期歐洲藝術(shù)一直以摹寫和客觀寫實(shí)為主流，所以創(chuàng)造性的視覺形象不像東方那樣俯拾皆是。盡管如此，古希臘神話中的人馬獸之類的形象還是讓我們看到了圖形創(chuàng)意的影子。在中世紀(jì)，書籍成為重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，精美的羊皮書雖然多以宗教內(nèi)容為主，但其中也不乏創(chuàng)作者創(chuàng)作靈感的展示：首寫字母為達(dá)到裝飾效果被進(jìn)行了精細(xì)的圖案化設(shè)計(jì)，其中有些形象運(yùn)用了圖形創(chuàng)意的手法。

西方圖形的真正發(fā)展和飛躍是在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初。這一時(shí)期工業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)動(dòng)蕩，由此成為思想最為活躍的年代，現(xiàn)代藝術(shù)空前繁榮，涌現(xiàn)出現(xiàn)了各種流派，在藝術(shù)思想和表現(xiàn)手法上都對傳

統(tǒng)藝術(shù)的寫實(shí)主義進(jìn)行了大膽的超越和否定，它們從形式語言、創(chuàng)作觀念和美學(xué)思想等方面對現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生沖擊，其中有些流派對現(xiàn)代圖形影響深遠(yuǎn)，使圖形的思維角度與實(shí)踐都得到了很大的啟示。

二.圖形的傳達(dá)優(yōu)勢

更具吸引力：由于圖形是一種直觀生動(dòng)的形象語言，豐富的造型手段相對于以抽象線性為主的文字對受眾更具有吸引力。

更具感染力：圖形在表現(xiàn)上可以更具藝術(shù)氣息，表現(xiàn)的余地和空間非常廣闊，通過塑造形象、營造氛圍等手段建立起與受眾間的情感橋梁，使信息傳達(dá)在情感上引起共鳴，觸動(dòng)受眾，增強(qiáng)信息傳遞的有效性。

易識(shí)別、易記憶：好的圖形都是有個(gè)性的形態(tài)，不同的圖形視覺形式差異明顯，而在不同的文字從整體結(jié)構(gòu)上看卻是相似的，這就使圖形具有更好的識(shí)別性。也正是由于圖形是通過具象形態(tài)的象征意義來完成信息傳達(dá)，受眾在閱讀時(shí)要借助自身對形態(tài)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)去理解圖形，這種深層次的體驗(yàn)介入有助于加深印象，加上人們對具象形態(tài)的較強(qiáng)記憶能力，保證了圖形具有更強(qiáng)的可記憶性。

傳播更廣泛：由于各民族大都有自己的文字，而人們對文字的閱讀必須建立一定教育基礎(chǔ)上，這使得用文字傳播信息受到了一定的限制。而圖形可以跨越這種語言障礙，在更廣泛的人群中發(fā)揮作用。

三.現(xiàn)代圖形的特征

廣義上講，現(xiàn)代圖形具有：準(zhǔn)、奇、美三大特征。狹義上講，現(xiàn)代圖形的特征為：象征性、形象性、指示性。準(zhǔn)指傳達(dá)信息的準(zhǔn)確。現(xiàn)代圖形往往挖掘觀念的核心內(nèi)涵，用恰當(dāng)?shù)男蜗笳Z言去表達(dá)，直觀有力。

奇指圖形表現(xiàn)的創(chuàng)造性。好的圖形必然是具有吸引力，而這種吸引力往往是通過創(chuàng)造性的、與眾不同的視覺形象獲得的。今天的人們在面對司空見慣的畫面時(shí)早已麻木，只有出乎意料、帶來驚奇感的形象才會(huì)誘發(fā)進(jìn)

一步深入的興趣。差異化、個(gè)性化、原創(chuàng)性是優(yōu)秀設(shè)計(jì)必不可少的基本素質(zhì)。

美指圖形表現(xiàn)的藝術(shù)性。圖形的優(yōu)勢很大部分源于它的審美價(jià)值，我們現(xiàn)在除了關(guān)注圖形信息傳達(dá)的功能實(shí)現(xiàn)，也更趨于追求表現(xiàn)上的詩意化，優(yōu)秀的圖形作品在視覺效果上無論是簡潔還是繁復(fù)的、傳統(tǒng)還是前衛(wèi)的，總是通過生動(dòng)的線條、完美的色彩、恰當(dāng)?shù)臉?gòu)圖來創(chuàng)造符合形式法則的形象，給受眾帶來情感上的滿足。

象征性

運(yùn)用隱喻的符號(hào)暗示和啟發(fā)人們產(chǎn)生聯(lián)想,一些圖形的形象和其表征的事物并沒有相似和直接的關(guān)系，它們的關(guān)系是建立在社會(huì)約定的基礎(chǔ)之上的。

形象性

指通過“形象相似”的模仿或圖似存在的事實(shí)，借用原已具有意義之事物來表達(dá)它的意義，直接明了，視覺效果豐富，可視性高，是具有強(qiáng)烈吸引力的信息媒介。人類原始的繪畫、雕刻藝術(shù)，都竭力的使用大自然的形象，表達(dá)所欲代表的意義。

指示性

圖形具有命令、指示、傳達(dá)的作用 四.現(xiàn)代圖形的設(shè)計(jì)原則

? ? ? ? 通俗性、準(zhǔn)確性

圖形是一種具有象征性的符號(hào)，通過形象來完成傳達(dá)信息的過程。在傳播學(xué)中，信息傳達(dá)的過程是這樣的：

信源—編碼—信號(hào)—媒介—信號(hào)—解碼—信息

在圖形傳達(dá)的過程中，設(shè)計(jì)者將信息通過設(shè)計(jì)也就是編碼轉(zhuǎn)化成一種可視信號(hào)，即圖形，通過一定媒介呈現(xiàn)在受眾面前，受眾看到這個(gè)信號(hào)（圖形），基于自己對該信號(hào)的理解進(jìn)行解碼，還原成一定的信息。在這里，受眾解碼后得到的信息是否是設(shè)計(jì)者想要傳達(dá)的信息

就決定了整個(gè)過程的成功與否，因此設(shè)計(jì)者在創(chuàng)作中選擇的符號(hào)必須建立在一般受眾對該符號(hào)的理解之上，否則就可能造成誤解。要達(dá)到這點(diǎn)，需要站在以人為本的立場上，尊重受眾，了解符號(hào)的一般社會(huì)含義。? 創(chuàng)造性

? 創(chuàng)造性有兩層含義：一是創(chuàng)造性地挖掘圖形。二是表現(xiàn)手法上的創(chuàng)新。? 藝術(shù)化

? 今天的圖形在傳達(dá)信息的理性之中更強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式的藝術(shù)化。可以借鑒不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)風(fēng)格、加入中外文化的審美情趣，在時(shí)代感、文化性上走得更遠(yuǎn)，提升圖形的價(jià)值。

? 總的說來，現(xiàn)代圖形創(chuàng)意追求的應(yīng)該是“意料之外的外在形式，情理之中的內(nèi)在邏輯。”

第三章 圖形創(chuàng)意的思維過程

現(xiàn)代創(chuàng)意圖形展現(xiàn)出豐富多變的形態(tài),洋溢著設(shè)計(jì)者富于創(chuàng)造性的思想。圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作過程可以分兩個(gè)步驟：聯(lián)想和想象。

聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，把與主題相關(guān)的各種形象元素尋找出來，只有找到了恰當(dāng)?shù)脑夭庞羞M(jìn)一步去處理原始、塑造形象的可能。

通過聯(lián)想獲得了表現(xiàn)素材，下一步則要通過想象對素材進(jìn)行深層次的處理，創(chuàng)造出符合創(chuàng)意要求的新形象。想象的過程又分成兩步：解構(gòu)和整合。解構(gòu)是對元素的分析，尋找創(chuàng)意的突破點(diǎn)。整合是在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，對已有元素進(jìn)行打散重組，通過具體的圖形表達(dá)方式創(chuàng)作出新的圖形形象。

一 聯(lián)想的定義

聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點(diǎn)，為想象尋找處理的素材。圖形創(chuàng)意中創(chuàng)造的新形象是以現(xiàn)實(shí)中存在的物形為基礎(chǔ)進(jìn)行再造的，而這種基礎(chǔ)物形的 發(fā)掘?qū)ふ沂峭ㄟ^聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)的。

所謂聯(lián)想是根據(jù)一定的相關(guān)性從一個(gè)事物推想到另一個(gè)事物的思維過程。聯(lián)想可以是由一點(diǎn)出發(fā)呈面狀向四面發(fā)散，如由圓形的形態(tài)聯(lián)想到各種具有這一特征的事物：鐘表、光盤、水管的斷面、太陽、風(fēng)扇、波紋等；也可以是按意識(shí)流從一點(diǎn)開始層層推演以線型發(fā)散，如：從圓開始，到畫圓的圓規(guī)—文具—使用者學(xué)生—教室—教學(xué)樓—建筑設(shè)計(jì)師??

聯(lián)想普遍存在于傳播的過程中，設(shè)計(jì)師通過“意—形”的聯(lián)想找到描述思想的符號(hào)，觀者通過對所視符號(hào)“形—意”的聯(lián)想體會(huì)其中的含義。一個(gè)人的聯(lián)想能力是建立在知覺和記憶的基礎(chǔ)上的，不僅需要對事物具有深入理解和分析的能力，更需要有敏銳的觀察能力、對事物形態(tài)、內(nèi)涵的記憶能力以及發(fā)散思維的能力。

二 聯(lián)想的方式

當(dāng)具有某種聯(lián)系的事物反映到人的頭腦中，并在大腦皮層建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，只要一事物出現(xiàn)，就會(huì)引起對另一事物的聯(lián)想。在與圖形相關(guān)的聯(lián)想方式中，根據(jù)聯(lián)系線索的不同可分為以下幾種：

1.相似性聯(lián)想：形似聯(lián)想；意象聯(lián)想 2.連帶性聯(lián)想：接近聯(lián)想；因果聯(lián)想 3.對比聯(lián)想（相反聯(lián)想）4.借代聯(lián)想

第四章 圖形創(chuàng)意的思維與方法

一、關(guān)于思維

哲學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為思維是人腦的機(jī)能和產(chǎn)物，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，借助于語言、符號(hào)與形象作為載體來間接概括地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律性。

思維是大腦物質(zhì)基礎(chǔ)上的精神現(xiàn)象。思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過程，通過聯(lián)想和邏輯過程來實(shí)現(xiàn)。

思維是創(chuàng)新的源頭。有了創(chuàng)新思維才能開始創(chuàng)新活動(dòng)，有了創(chuàng)新活動(dòng)才能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

大家都知道大腦主要分為左右兩個(gè)部分，或者是左右兩個(gè)半球。左右腦理論是20世紀(jì)70年代由加州大學(xué)的羅杰斯拜雷博士提出的。

根據(jù)左右腦理論，右腦控制創(chuàng)造力的部分。當(dāng)一個(gè)人從事創(chuàng)造性的活動(dòng)如聽音樂，繪畫，做白日夢，或者是專注于顏色，圖像，運(yùn)動(dòng)或是節(jié)奏的時(shí)候，他的右腦會(huì)比左腦活躍。

我們的右腦主要用于創(chuàng)意，而我們的左腦在我們進(jìn)行邏輯的、理性的、客觀的、分析性的思考的時(shí)候較之于右腦更加活躍。

二、關(guān)于思維誤區(qū)

人們在思維活動(dòng)的過程中，往往不可避免地會(huì)陷入某種思維誤區(qū)。關(guān)于思維誤區(qū)，我們把它區(qū)分為三種，即定勢思維、封閉思維和慣性思維。這三種思維方式就像無形的線纏繞住了人類思維的脈絡(luò)，使思維總是囿于原地而無法取得突破。

三、怎樣解決

“你了解的越多，看到的就越多。”

——《視覺理論》

這說明你所能看到的視覺信息取決于你大腦的思維，你會(huì)選擇性地去“看”，根據(jù)你的理解去“看”。理解視覺信息的是大腦，而不是眼睛。

1、學(xué)會(huì)觀察

觀察被稱為“思維的知覺”。

觀察力是指有目的、有計(jì)劃地觀察事物的能力，通過對平凡事物的觀察，敏銳地發(fā)覺事物之間的相互關(guān)系以及不同事物中所蘊(yùn)含的某種相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，并將其概念準(zhǔn)確地提煉出來，從事物的表象中挖掘出事物隱含的屬性，洞察事物的本質(zhì)。

觀察力是一切高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。

藝術(shù)來自生活，而真正的創(chuàng)意就來自你對生活的觀察和體驗(yàn)。愛迪生說：“構(gòu)想是在空氣中”。

那些撼動(dòng)人心的創(chuàng)意，恰恰是對生活中細(xì)節(jié)的觀察，把那些容易被人忽視的細(xì)節(jié)提取出來，作為創(chuàng)意的元素，從而達(dá)到情理之中、意料之外的效果。

學(xué)會(huì)了觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中與眾不同的角度，或是被大家忽視和遺忘的細(xì)節(jié)。

用心觀察

用“眼睛”去看只能稱之為“看見”。

我們的眼睛對于大多數(shù)日常生活中所熟悉的事物來說，采取的是“視而不見”的模式。只有用“心”去看待事物時(shí)，才是“觀察”，不但“看見”了，還應(yīng)有察覺、感知和發(fā)現(xiàn)。藝術(shù)的創(chuàng)作就是用心去看，去體會(huì)，看到事物的本質(zhì)，才能看到與眾不同的世界。

觀察角度

同樣的一個(gè)事物，不同的角度，就可能會(huì)出現(xiàn)不同的表征，它會(huì)直接影響到對事物判斷的結(jié)果。

2、細(xì)節(jié)決定成敗——記憶的訓(xùn)練

老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。” 記憶的訓(xùn)練能激發(fā)想象力，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，觸發(fā)感受神經(jīng)，會(huì)使你的感受能力更活躍、更敏銳。

記憶就是人腦對所輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程，是過去經(jīng)歷過的事物在頭腦中的反映。

3、突破成規(guī)的思維模式

逆向思維又稱反向思維、逆反思維，是指從反面（對立面）提出問題和思索問題的思維過程，是以悖逆常規(guī)的思維方式來解決問題。

側(cè)向思維是一種通過把注意力引向外部其他領(lǐng)域和事物，從而受到啟示，找到超出限定條件之外的新思路的思維方法。

這種利用“局外”信息來發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的能力，與人眼睛的側(cè)覺能力相類似，故稱為“側(cè)向思維”。

貝爾曾說：“有時(shí)需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西。”

模糊思維是與精確思維相對立的，但是模糊思維現(xiàn)象并非含混不清，更不是拋開邏輯，放棄精確，而是辯證思維，已達(dá)到模糊與精確相統(tǒng)一，邏輯與非邏輯相結(jié)合，使之具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。

多向思維也稱發(fā)散思維、擴(kuò)散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，求的多種不同的解決方法，衍生出各種不同的結(jié)果。它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種解題途徑的思維方式。

多向思維是立體的和開放型的思維，具有思路廣闊、流暢、新穎等特點(diǎn)。它不滿足與現(xiàn)成的模式，既得的答案，它用“以變應(yīng)變”的策略來處理不同的問題。

聚向思維亦稱收斂思維、匯聚思維、聚合思維。與多向思維相反，聚向思維是從已知的前提條件（如方案、設(shè)想、思路、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等）出發(fā)，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維聚集到這個(gè)中心點(diǎn)，通過分析、比較后，尋求出一個(gè)最合理的解決問題的方案。

聚向思維是一種單一目標(biāo)的、閉合式的思維。提高聚向思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。

同構(gòu)思維是一種創(chuàng)造性思維，綜合多種思維方式于一體，它是多向思維與聚向思維的辯證統(tǒng)一，也是邏輯思維與形象思維的辯證統(tǒng)一。

第五章 圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式

在圖形創(chuàng)意中最常用的手法是將現(xiàn)實(shí)中相關(guān)或不相關(guān)的元素形態(tài)進(jìn)行組合，以會(huì)意的方式將元素的象征意義交叉形成復(fù)合性的傳達(dá)意念。這種組合不是簡單的相加、羅列，而是以一定的手法整合為一個(gè)統(tǒng)一空間關(guān)系中的新元素，從視覺上看具有合理性，而從主觀經(jīng)驗(yàn)上看又是非現(xiàn)實(shí)存在的。這是一種創(chuàng)新的組合，組合的手法建立在對原型進(jìn)行解構(gòu)后發(fā)掘的可塑性研究上。

拼置同構(gòu)是將兩個(gè)以上的物形各取部分拼合成一個(gè)新形象的圖形構(gòu)建方式。拼置的組合方式有兩點(diǎn)需要注意：一是原形中保留下來的部分應(yīng)是特征性的，保證原形能被受眾判斷識(shí)別出來；二是拼置連接的過渡部分要自然，組成的新形象具有視覺上的完整性和合理性。

置換同構(gòu)又稱替代同構(gòu)，指在保持原形的基本特征基礎(chǔ)上，物體中的某一部分被其他物形素材所替代的一種圖形構(gòu)造形式，從而產(chǎn)生具有新意的形象。好的置換效果一般要求用以替代的物形和被替代的原形部分一般存在形態(tài)上的相似性，而在意義上具有差異性。

置換與拼置在表現(xiàn)上有些相似，一般而言，置換同構(gòu)的圖形從整體上看還是用以組合的原形中的一個(gè)，只是其中部分被改變了，而拼置并不在意產(chǎn)生的形象是否是大家能認(rèn)知的某種事物形象，可能和組合前的原形均存在較大差異。

置入同構(gòu)是將用以組合的元素中的一個(gè)輪廓作為外形框架，將其他物形填置在這個(gè)外形中，形成外輪廓形態(tài)與內(nèi)部元素間的組合關(guān)系。

肖形同構(gòu)所謂“肖”即為像、相似的意思，肖形同構(gòu)是指以一種或多種物形的形態(tài)去模擬另一種物形的形態(tài)。異影同構(gòu)是以影子作為想象的著眼點(diǎn)，以對影子的改變來表情達(dá)意。影子可以是投影，也可以是水面倒影或鏡中影像等。異影同構(gòu)可以將事物不同時(shí)空下的狀態(tài)、事情的因果關(guān)系、事物的正反兩面、現(xiàn)象與本質(zhì)等不同元素巧妙的組合在一起。

正負(fù)形同構(gòu)正形與負(fù)形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。在圖形創(chuàng)意中，正負(fù)形共生帶有視覺心理上的不確定性，具有動(dòng)感。由于圖地之間公用一條輪廓線，因此正負(fù)形同構(gòu)可以說是共生同構(gòu)中的一個(gè)特例。正負(fù)形最大限度地利用了畫面，使結(jié)構(gòu)非常緊湊，在標(biāo)志設(shè)計(jì)中應(yīng)用廣泛。

延異圖形延異又稱異變或漸變，指一個(gè)形態(tài)經(jīng)過一定過程逐漸演變成另一形態(tài)。這類圖形將兩種形態(tài)元素分別完整呈現(xiàn)，借由中間的過渡步驟將二者組織在一起，也是形與形的一種組合方式。在圖形創(chuàng)意中，這種變化過程往往是非現(xiàn)實(shí)的，需要依賴設(shè)計(jì)者的視覺想象能力去構(gòu)建變化的步驟。

隱歧圖形又稱一形雙意，是指圖形具有“同時(shí)性”，即一個(gè)畫面元素，由于觀察的方法和角度不同，可以看到兩種事物形態(tài)，從而象征兩種含義。現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師通過預(yù)計(jì)受眾的觀看方式，巧妙的將兩個(gè)形象融為一體，使畫面的趣味性得到了極大的增加。設(shè)計(jì)師可以通過改變視距或正看反看等轉(zhuǎn)換角度觀察畫面，同樣可以產(chǎn)生一形雙意的效果。

混維圖形是將不同維度空間的形態(tài)進(jìn)行錯(cuò)位混合的圖形構(gòu)成方式，二維平面與三維空間之間的跨越，或者不同空間層次的移位同構(gòu)都是產(chǎn)生混維的方式。

矛盾空間圖形建立在一些基本的矛盾結(jié)構(gòu)上，這些矛盾結(jié)構(gòu)利用了人的視覺關(guān)注中心有一定的局限性，對畫面的不同部分采用不同的

透視角度，對同一形態(tài)在不同視覺區(qū)域進(jìn)行不同的空間界定，從而形成了看似合理、實(shí)則充滿矛盾的畫面空間關(guān)系。在圖形表現(xiàn)中運(yùn)用矛盾空間的目的是為了使受眾對畫面結(jié)構(gòu)產(chǎn)生疑問和矛盾，引起好奇，具有獨(dú)特的形式魅力。

創(chuàng)意圖形的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則 ? 1.以傳播為目的 ? 2.以策劃為先導(dǎo) ? 3.以創(chuàng)意為內(nèi)核 ? 4.表達(dá)力求完整 ? 5.形式力求簡明 ? 6.手段力求多樣