第一篇：淺談中學化學教師專業素養的提升

題

目：中學化學教師專業素養的提升 作者姓名：張

莉

單

位：湖北潛江文昌中學 職

務：化學教研組長

通訊地址：湖北省潛江市師范路33號 郵政編碼：433100 電

話：*** 郵

箱：1143314574@qq.com

個人簡介：張莉，女，43歲。1992年畢業于長江大學化學教育專業。現任職于湖北潛江文昌高級中學，擔任化學教研組長及年級主任，市骨干教師，湖北省化學化工學會會員，中國化學學會會員，多次獲得市“高考先進工作者”、“市教育系統先進工作者”、“市優秀班主任”稱號，有十余篇文章在《湖北中小學實驗室》、《中學生數理化》、《中學生理化報》、《化學學習報》等報刊雜志上發表。中學化學教師專業素養的提升

湖北潛江文昌中學

張 莉（433100）

摘要：教師專業素養的提升是學校可持續發展的關鍵，也是教育改革成敗的關鍵。本文從新時期化學課改對化學教師的要求出發，以化學教師素養的形成過程為基礎，探討了化學教師專業素養提升的策略，旨在提升化學教師的專業素養，推進課堂教學的改革，提高教育教學質量。

關鍵詞：專業素養

教學反思

職后教育

科研能力

所謂素養，是指決定個人行為習慣和思維方式的內在特質。專業素養即指專門職業對從業人員的整體要求，是否完成某項工作所必須具備的能力及態度、個性等涉及信奉價值的個性心理特征之和。

教師的專業素養主要指：思想道德素養、教育教學技能、專業知識水平及科研能力等。而化學教師的專業素養則是：第一要有系統的化學專業知識和技能；第二要有過硬的化學實驗基本技能；第三要有一定的科學素養，掌握一定的科學研究方法；第四要掌握教育規律、樹立教育理念；第五要有專業教學技能，即能靈活運用教育學、心理學、生理學、哲學等知識和原理，在能力方面，能進行高水平的教學設計、引導學生學習的全過程；第六有較高的職業道德，為人師表。

一、教師的專業素養形成階段

有關教師發展階段問題的研究，始于20世紀60年代末的美國，后流行于歐美，研究者從不同視角對教師專業發展的過程及其規律進行了研究。已有的研究大致可歸為五類：職業生命周期研究框架；心里發展研究框架；教師社會化研究框架；“關注”研究框架；綜合研究框架。

我國教育專家根據教師職業生命周期將教師的專業發展分為以下幾個時期： 準備期——優秀的、高素質的師范院校學生。

作為一名優秀的教師，應該是興趣廣泛，善于交流，勤奮鉆研，和藹可親，而這些素質，應該是在學生期就有所表現的，他們都勤奮好學，成績優秀，積極參與各項社會活動，知識豐富，這樣的畢業生走上講臺，自然會縮短適應期，迅速走向成熟。

適應期（1-3年）——有明確的奮斗目標，肯鉆研，善學習。

適應期是由“學生到教師”的角色轉變。其特點是：（1）教育教學的實踐能 力初步形成，對專業課程有基本的了解。（2）工作態度認真，每一節課都有嚴謹的教案，備考參考大量的資料，注重教學過程的每一個環節。（3）對教案教學關注的多，對學生的學情和心里關注的少。(4)課堂缺乏應變能力，比如學生會的問題不是他期望的答案時不給予評價和講解就回到自己的主題上。

發展期（5-8年）——教學能力快速提高，逐步走向成熟

特點是（1）、對自己的職業新鮮感開始減弱，對工作的激情和情感投入降低。（2）教育教學熟練化經驗化，對教材和學生了如指掌。（3）、素質全面，工作效率高。（4）封閉心態，不愿意嘗試新的東西，根據經驗去工作。（5）、教改意識不足，科研能力欠缺，教學中不善于發現問題，出現問題也是找客觀原因。

成熟期（10-15年）——具備一定的教學經驗和技能，形成自己的教學風格。特點是：（1）、有較高的教育教學水平和較為扎實的理論功底，能夠承擔各種復雜的教學任務，是教學領域的中堅力量。（2）、科研能力增強，能獨立承擔各項科研任務且有一定的成果。（3）、開始出現分化，有的轉向成為教育教學的管理者，有的繼續在自己的教學領域里專研，力求成為專家型、學者型教師，也有一些教師滿足于現狀，停步在“骨干教師”的稱號上。

創造期（15年以上）——教育專家型。

特點是：（1）積累了豐富的成功體驗，對教育現象和教育問題有獨立的思考和創造性的見解.。（2）他們不僅教學成績突出，而且有大量的研究成果，他們善于在教學中發現問題，在教研中解決問題，注重教學研究共同發展。（3）、他們師德高尚，理念成熟，思想超前，尊重學生的自主發展，主張師生平等交流。

二、化學教師提升專業素養的必要性及新課改對化學教師的要求

首先，學生在學習化學中表現出的人文精神缺乏。我們在學習濃硫酸的性質時，老師說濃硫酸有脫水性，可灼傷皮膚，有些犯罪分子對別人潑濃硫酸，導致別人毀容，有些同學就私藏濃硫酸，準備對某個同學打擊報復。在做鈉與水反應的實驗時，有些同學就偷偷從實驗室將鈉帶出，在教室里搞惡作劇，??這說明學生的人文素養低下，需要我們教師用自己的人文精神、人格魅力去引導學生。其次，中學化學教師的現狀有待提升。從知識層面來說，部分化學教師知識面窄，知識陳舊，跨學科知識缺乏，對于化學前沿知識了解甚少，很多地區新教材中

“化學與技術”、“納米技術”、“功能材料”等 內容無人上，或是采用讓學生自 3 學的方式；從理念上來說，部分教師受高考的影響，重內容輕能力，忽視化學實驗的教學，演示實驗基本不做，靠背實驗得分，導致學生部認識儀器，不會觀察現象，不會分析和解決問題，出現高分低能；從教學技能層面說，只有部分青年教師能自覺熟練地使用多媒體教學手段，只有少數教師會制作課件，使用多媒體教學也只有在上公開課時。對教育學、心理學知識了解也甚少，更不會自覺的將這些知識運用到平時的教學中；科研方面，部分教師由于平時工作繁忙而沒有科研意識，即使有也苦于找不到合適的課題和無人知道而放棄；職業理想方面，由于教師的工作強度大報酬低，特別是化學教師，還要涉及實驗的準備和研究，再加上有些實驗的毒性，使得很多老師不安心教學，把教學只是作為一個謀生的手段，一有機會就渴望跳槽。以上這些因素都制約著教師素養的提升，也制約了教育的發展。

為加快課改步伐，確保課改成功，提高教育質量高中化學教師應該具備以下幾種素質：一是要有新的教學理念。注重提高學生的科學素養，在教學上既要注重基礎知識，又要注重能力的培養，教學方式和評價方式要多樣化，鼓勵學生自主學習和探究，促進學生全面發展。二是要有精湛的實驗設計和創新能力。化學課改的宗旨是：讓學生體驗探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，培養科學探究意識，形成科學世界觀，而化學是自然科學的一門分支，以實驗為基礎和載體，因此實驗基本技能是化學教師的一項重要素質，作為高中化學教師，要能從教學好生活中發現與化學有關的問題，并能設計相關的實驗加以驗證和解釋。三是能熟練的整合教材。新舊教材在編排體現，對知識和能力的要求、方法等都有很大的區別，一個優秀的教師要能夠恰當地掌握教學的深度和廣度，讓學生學得輕松愉快。四是熟練運用現代教學手段。巧妙地運用現代教學手段不僅可提高課堂效率，還能避免有毒實驗造成的污染，例如一些微觀概念（原子結構、分子結構、電子云、化學鍵），教學可采用電腦模擬的方法幫助學生理解概念，氯氣和硫化氫的制備和性質檢驗實驗也可采用電腦模擬，既可避免污染，又增強視覺的感官性，大大提高了課堂效率。五是要有科研創新意識。做“研究型”教師是教師自身發展的需要，“教而不研則淺，研而不教則空”，只有立志做一名“研究型”教師，才能在教學中不斷學習研究，及時更新自己的知識結構和教育觀念，提高自身的業務素質和專業技能，沒有科研的教學是不完整的，只有 4 把教學和科研結合起來，才能成為優秀的教師。

三、提升化學教師專業素養的應對策略。

（一）從教師自身來說：

1、熱愛教師這個職業，熱愛學生，樹立成為名師，為社會培養優秀人才的目標。因為思想是行動的指南，只要有了這個目標，在教學中就會不斷地去鉆研教材教法，研究學生，研究課題，在教學中不斷地完善自己，縮短適應期，迅速走向成熟。

2、加強教育理論學習，在思想上樹立全新的教育理念，以適應課改的要求。課程改革的核心是由應試教育轉向為素質教育。因此，教師應樹立面向全體學生，面向學生的全面發展，終生發展的觀念，在教學理論和目標上由以知識為中心轉向以學生發展為本，摒棄結果，輕過程，重知識，輕方法的傳統觀念，從化學知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀上引導學生進行學習，發揮化學學科的獨特優勢，做一個化學學習的引導者、參與者、實踐者和同行者。

3、加強化學實驗基本功和實驗基本技能。

實驗基本功和基本技能是中學化學教師專業素養的重要內容，要學習和研究化學就必須進行實驗，學習化學的過程就是探究物質性質、結構和變化的過程，只有能熟練運用實驗的手段才能學好化學，提高科學素養。因此家，化學教師必須要有扎實的實驗基本功和技能，在教學中重視實驗的教學，培養學生學習化學的熱情。

4、加強業務學習，在教學中向同行學習，向專家學習。

（1）結合課例，同事互助指導。學校內教師之間的相互聽課和指導，不僅能解決主講教師在課堂教學中的某些瑕疵，也能促進其他各位教師教學水平的發展，能引發教學藝術切磋和教學研究，長此以往還可以促進研討與培訓一體化的校本發展機制。

（2）借助于課例的專業引領。在課堂教學改革的過程中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大？統計結果顯示：選擇最多的是：a、課改專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學；b、身邊經驗豐富教師在教材教法方面的指導；c、同事之間對教學實際問題的切磋交流。這說明教師需要有課例的專業引領。

5、加強教學反思，用“反思”作助推劑，促進化學教師的專業素養提升

“實踐+反思=成長”這是心理學研究成果，因此我們不僅要會“實踐”，更要注重“反思”，利用札記、論文、課題研究，教學案例、教學目標、教學過程的設計等形式對各種新問題、新情況進行分析和研究，及時更新、修訂、充實、完善教學方案和調控教學進程，通過“實踐和反思”更新我們的教學思想和觀念，優化我們的教學行為，提高我們的教學效果，從而促進教師的專業素養的形成。

6、加強職后學習，樹立終生學習的意識。

當代社會是一個信息化時代，知識量日益增長，知識更新周期不斷縮短，現代科學技術不斷發展，在這種新形勢下，教師要不斷地更新和補充知識。要想成為“學者型”和“專家型”的教師，就必須要加強職后的學習，樹立終生學習和終生教育的觀念。

（二）從學校或教育主管單位來說

1、加強對新教師的上崗培訓，激發教師專業發展的內驅力。

建立一個適合新教師快速成長的良好機制，作為一名剛出校門的學生來說，他們對新的工作崗位充滿著無限的期待，渴望能有一個施展才華的舞臺，他們態度認真，熱忱高，但經驗不足，因此，學校首先要激發他們目標意識，保護他們的工作熱忱，為他們指派業務老師，定期檢查他們的學習筆記，教學反思后記，并與組織新教師教學能力競賽等活動，促進新教師快速成長。

2、積極實施集體備課制度，促進教師的專業發展。

以“教研組”或“學科組”為單位，開展集體備課，在集體備課的過程中，教師通過共同研究課程標準、教材和學生又以更好地把握教學方向，明確教學目標，更充分地挖掘和擴充課程資源，更好地選擇教法。在集體備課的基礎上，各教師可根據自己班級的實際增添教學內容，形成特色教案。

3、培養教師科研創新能力。

學校要樹立科研興校，科研興教的思想，做好“骨干教師”、“學科帶頭人”的傳、幫、帶的作用。應制定一些鼓勵性的政策，鼓勵教師進行科研，比如制定“特級教師”“骨干教師”“首席教師”的評選細則和獎勵細則，只要每位教師都具有爭當“骨干”“帶頭人”“首席”的意識，就能全面提高高中化學教師的整體素質。

4、加大投入。某些教育措施和政策的落實，是需要資金作保障的。比如現 6 代教學設備的配置，教師的培訓、考察，各種活動的開展，各項獎勵制度的落實??無一不以資金作保障。學校作為培養教師的搖籃，應該努力營造一個相互激勵、相互支持的教學教研氛圍，建立健全各種制度，鼓勵教師快速提升專業素養，迅速成長，多長骨干教師和專家型教師，這樣學習才能得以穩定的發展。

四、結語

教師的專業成長是學校可持續發展的關鍵，也是教育改革成敗的關鍵，關注教師的成長即是關注教育的未來和發展，因此教師的培養應作為教育主管單位的一項重要工程。只要領導重視，教師自身努力，整個教師隊伍的專業成長就會進入一個優化的發展階段。

參考文獻：（1）張曉波

教師的專業發展階段的劃分

新思考，中國教育資源服務平臺

2010.11.29

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《中小學教師繼續教育工程論》

東北師范大學，2002.7

（3）殷鳳

教師專業發展途徑及診斷路徑分析

《現代中小學教育》2012年03期

（4）陸建源

新課改對中學化學教師應強化的五大意識

試教通訊，人教出版社

2006.11（總第25期）

（5）吳江明

丁茂山

中學化學教師素養的調查

《化學教育》2007第6期

第二篇：提升教師專業素養

提升教師專業素養

"豐富內涵”當一名好“導”師。

教師將自己的教學特色進行深挖、發展。更重要的是提高自己的專業素養，豐富自己的內涵，使自己具有較高的教學水平和科學素養。隨著教師的積極努力和教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果，教學個性特征開始外露。

第一，教學個性的培養要根據自己的個性特點，教學中注重發揮自己個性中的優勢。有的教師感情豐富，善于表達，想象力豐富，性格外向等，那么這個教師就要注意在教學中發揮自己個性的這些優勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面發展。有的教師性格深沉，理性思維占優勢，善于質疑和推理等，那他就應該向“理智型”或“科學型”教學個性方向發展。如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

第二，要有改革與創新精神，敢于在傳統的教學現、教學方式實現新的突破。有很多教師從教幾十年卻沒有形成自己的教學特色。其重要原因就是缺乏改革和創新精神，從而使自己的教學一直處在停滯不前階段，很難上一個新的臺階。而有的教師勤于學習新的教育教學理論，善于對傳統教學的進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案，逐步形成自己的教學風格。

第三，要大膽進行教育、教學改革實驗，落實到行動中。教師還要把自己的教改方案和思路付諸于實施，只有在不斷探索和實驗的過程中，教師才能檢驗自己的教學風格和教學方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入成型階段，并使自己的教學風格更鮮明地表現出來。

“打造特色”當一名好“研”師。

經過一段時間的積淀，教師從中積累比較優秀的教學方法，重點打造提升，推廣宣傳，形成自己鮮明的教學特色。突出表現在教師改革與綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最高效教學效果，力求使每 一個學生得到最好的發展；在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。

第三篇：提升教師專業素養

提升教師專業素養，鑄就愛崗敬業師魂

————二級素養培訓體會

課程改革的關鍵在教師。教師作為新課改的主體，要適應改革，促進改革，就必須有高尚的師德，必須有過硬的專業素養。因此，提升教師專業素養，鑄就愛崗敬業師魂就成為當前的重要議題。

一、提升師德，突出愛崗敬業的主核心。我認為新形勢下師德的核心應體現為“三心”。

首先，教師要有無私奉獻的職業“責任心”。原蘇聯教育家馬卡連柯說：“教師的威信首先建立在責任心上。”作為一名教師，只有毫不動搖地肩負起祖國和人民交給的重任，他的人生價值才能獲得充分的體現。教師的職業特點具有工作時間和空間的延伸性，決定著教師要有勤勤懇懇、埋頭苦干的精神。我們見到許多老師為提高教育教學質量，常常利用下班時間、雙休日和節假日家訪、備課、輔導后進生，批改作業，思考更好的教育教學方法。可以說，對于責任心強的老師來說，沒有真正意義上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延續；也沒有真正意義上的工作場所，校內是“工場”，校外又何嘗不是“陣地”？因此“一身粉塵，兩袖清風”，“照亮了別人，燃盡了自己”是教師無私奉獻精神的真實寫照。陶行之的名言我們要永遠牢記：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”當然在課程改革中我們還要重新審視“責任心”的內涵，用科學發展觀、用新理念去踐行新的工作思路，提高單位時間內的工作效益，深化工作內涵，而不是幾十年如一日的呆板的工作方式、低下的工作質量。若能在享受工作的同時也能享受到生活的快樂，這是教師生涯的最理想的境界。

其次，教師要有公正開明的“公心”。“公心”的內涵就在于讓所有的學生“平等地接受教育，平等地享受優質教育”。這就要求教師的胸懷應是天底下最廣闊的，他應包容眾多最平凡的工作，“備、教、批、輔、測、評”，找學生談心，組織班級活動，繁瑣，平淡，周而復始。還應包容全體學生，不論其成績好壞，不論其家庭貧富。教師獻出一顆赤誠的心，抱著促學生成才，使家長放心，讓人民滿意的心愿，孜孜不倦，任勞任怨，頑強拼搏，矢志不移，就能贏得學生的信賴，結出飽滿的果實。當“桃李滿天下”，自己親手培育的幼苗成長為國家的棟梁，這就是我們教師辛勤耕耘的最好的回報和最好的安慰。

第三，教師要有款款深情的“愛心”。熱愛學生是教師的天職，是師德的核心，也是高尚的道德情感。“沒有愛就沒有教育”。教師對學生的愛應當是神圣的、崇高的，像嚴父，又像慈母。常言道：“嚴師出高徒”，但這絕不是說我們做老師的要每天目無表情或板著臉孔對待學生，而是把培養祖國未來的建設者和接班人的神圣職責同關心愛護學生揉合在一起，把自己全部心血都傾注在學生身上。“以愛動其心，以嚴導其行”。也就是說，從愛護學生，使學生健康成長的目標出發，嚴格要求而不責備懲罰；有父輩的威信，更有大丈夫的胸襟，面向每一個學生，尤其是那些最需要關愛的“后進生”和“留守生”，學習上給予輔導，微小的長處給予肯定，稍有進步給予表揚，遇到打擊給予保護，遭到挫折給予安慰，犯了錯誤耐心教育，安排工作給予信任，讓他們感受到真正的自我，從而消除緊張心理，縮短師生、生生距離，使教育教學取得良好的效果。

二、強化師能，打造愛崗敬業的強本領。

愛崗敬業，不是憑空而行，不是空喊口號，必須要具備一定的師能，師能是愛崗敬業的前提與基礎。教師缺少師能難以彰顯師德，教師沒有師能其師德無從談起。強化師能，一定要具備“四識”。

1、加強學習，開闊適應時代發展的見識。

我們常說，“教給學生一杯水，自己要有一桶水”，我要強調的是，這桶水是一桶鮮活的水，是常流不止的水。不能用上個世紀的那桶水還來“忽悠”二十一世紀的學生。另外作為新世紀的學生，他們所獲得的信息資源是多方面的，這也給我們老師提出了更大的挑戰。因此我們一定要加強學習。

2、不斷反思，提高宜于學生發展的學識。

教師是一門專業性很強的職業。沒有經過專門的培訓是不能從事教育事業的。但是過去的培訓與學習只能是代表曾經的知識與經驗，并不是一勞永逸的。孔夫子提出的“因材施教”的原則是永恒的真理。怎樣因材施教？你必須要了解學生，研究學生，然后才能適應學生。怎樣適應學生？首先要正確認識學生，要把學生當人看，當一個活生生的人看，當一個發展著的人看，當一個有發展潛能的人看。其次也要把自身當學生看，自己也是一個不斷進步著的人，不斷充實著的人，用教育理論來充實，用教育實踐來充實，用榜樣來充實，用先進經驗來充實。做到這一點，你就是一個受學生歡迎的老師，受同行好評的老師，受家長信賴的老師，受社會尊重的老師。

3、構建平臺，鍛煉適應專業發展的才識。

學生的需求就是我們的需求，我們必須圍繞學生的需求做文章。教育只能適應學生的發展，而不是讓學生適應你的教育。因此，我們要有適應學生發展的才識。首先要搭建一個活動的平臺，我們要在全縣大范圍內廣泛開展各級各類培訓活動，多層面，多方式，多類別，全員參與，尤其是少數中老年教師，更要與時俱進，學習現代化的教學技能，會運用現代化的教學手段，不然的話就要拉大與他人的距離。二是在校內搭建校本教研的平臺，以學校為基地，以學校中發生的事為研究對象，因地制宜，因陋就簡，探索出一條適合本校實際的教學教研教管模式。已出成果的要盡快地轉化成果，全面推廣。在這些平臺中，努力使教師的素質得到大幅度的提升，這樣我們就可在各自不同的崗位上爭奇斗艷，我們就可以產生更多的名師，更多的名校長，更多的名學校，黃梅的教育之花就開得更鮮更艷。

4、激勵引導，激發勇立課改潮頭的膽識。

當前課程改革已全面推進，在實施新課程的過程中，我們必將面臨著許許多多的困惑和障礙。解決困惑和障礙的手段只能是研究與實驗。在解決問題中我們要有三種“膽識”：一是善于拿來的膽識——能走出去。善于拿來就是要不斷地向別人學習與借鑒，“見賢思齊”，“擇其善者而從之”。要多走出去，到先進的地區取得真經好建廟。二是善于嘗試的膽識——能沉下去。“自古成功在嘗試”，下水知深淺，親口嘗梨甜。沒有了當年鄧小平同志的膽識，哪有我們如今改革開放的大好形勢？三是善于知錯的膽識——能鉆出來。改革從來就不是一帆風順，不可能一蹴而就，肯定有或這或那的不足和缺點，但只要我們知錯了，并且改了就行。不能明知錯了還一意孤行，走進死胡同里還不知轉。樹立了這三種膽識，就可以讓搞教研者嘗到甜頭，善教研者脫穎而出，讓廣大教師放開手腳，勇立課改潮頭，攀登教育的高峰。

第四篇：如何提升教師專業素養

“如何提升教師專業素養”研討交流會發言稿

奮斗小學

王美珍

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我今天發言的題目是“為精彩的人生加油”。特級教師于漪有一句名言：要把學生培育成人，就要點燃學生心靈的火花，要點燃學生心靈的火花，教師心中就要充滿熾熱的陽光。我認為這個陽光就是指教師新穎的教學觀念和淵博的知識，嫻熟的教學技能，靈活的教學機智，熱情洋溢的精神風貌，嚴謹求實的教學風格，簡練幽默的教學語言，抑揚頓挫的教學節奏，整齊漂亮的板書設計，親切自然的教態等教學功底。也就是教師的專業素養。所以如果想在工作中取得滿足感，在職業人生的路上有所收獲，讓工作不再充滿懈怠與困惑，那么提升教師專業素養就是一個很好的途徑。下面我具體談一下奮斗小學在如何提升教師專業素養方面的一些做法：

一、工作思路：

1.進一步健全教師專業發展培訓制度。加強培訓的針對性、有效性，圍繞專業精神、專業知識與技能、教育教學能力、科學文化素養等方面開展教師培訓，促進教師學科素養提升。

2.繼續堅持校本研修的活動制度。制定教師自我修煉項目，以研促學、以測代培、培研結合、強調實踐。

3.堅持開展以教師學科素養為主題的系列活動。通過學科素養比賽，以賽帶訓，以賽促學，為教師搭建一個專業成長、展示自我、相互交流的平臺，總結推廣成功的教育教學經驗。

4.為教師的專業成長提供保障機制，積極探索教師學科素養提升的有效途徑。

二、主要措施：

基于這樣的思路，2011年，學校緊緊圍繞“教師學科素養”這一主題，分步優化，分層發展，整體推進，計劃啟動“學科素養提升”六大工程。

（一）夯基工程 學校倡導教師大練基本功，夯實基本功。要求各學科教師從普通話、鋼筆字、粉筆字、教學語言等方面提高自我要求，并堅持“課課練、日日練、周周練”。學校每天安排十五分鐘的練字時間，語文老師跟學生一起在班內練習，其他學科老師在辦公室進行練字。學校不定期由書法老師進行書法培訓，并在研修的過程中進行教師書法測試，以加強教師練字的興趣，提高教師書寫水平。

（二）讀書工程

教師讀書，生命成長的必需；疏離浮躁，淡泊名利；讀書教學，相得益彰。學校努力營造讀書氛圍，定期開展讀書活動，在校園網、宣傳欄、教師博客展示交流老師們的教育隨筆、讀書心得等，從而激發起教師的讀書熱情。本學期學校推薦教師要多讀兩類書：一是與學科知識有關書籍，豐富學科素養；二是名著，包括文學名著、教育教學名著，以此提升思想內涵和文化素養。并且要求教師利用自己的博客，記錄讀書體會，推薦喜歡書籍；教師網上閱讀，摘記學習筆記；在資源庫的“電子書城”中增設“兩周一讀”，由教導處每兩周推薦一篇文章，教師利用周五大閱讀時間自讀。

（三）梯隊建設工程

在梯隊建設中，我校強化隊伍建設，實施有效管理運行機制，從專業提高、課堂引領、課題研究、團隊協作、校本研修、特殊貢獻等六個方面分層培養、管理、評定各梯隊教師，實施梯隊晉級制度，第一二梯隊教師享受學期津貼；第三四梯隊考核為優的教師頒發獎金，自動晉級。我校圍繞“梯隊建設”將開展名師工作室、校際交流，青藍工程、校本研修、教研組活動等。促使教師實現個人專業成長，從而有效提高教師的學科素養。九月初，學校舉行了第一、二梯隊教師的學科素養第一季教學競賽活動，期中考試后還將舉行第三、四梯隊教師的第二次教學競賽活動。

（四）校本培訓工程

本著滿足教師多方位需求，為梯隊名師提供展示平臺的原則，我校開展多種類型校本培訓活動。除積極爭取外出培訓之外，通過以學代培、以課代培、以研代培、以考察代培、以活動代培等多種培訓途徑，滿足教師專業成長的多方位需求。在培訓中注重培訓的實際效果，通過開展信息技術培訓、書法培訓、會首培訓、科研培訓、校內名師專題培訓等，提高教師綜合素質。例如本學期已經進行了譚占彪老師的教師多媒體使用、辦公電腦使用、資源應用、信息傳送等培訓，薛曉芳校長的《課堂教學藝術與策略》培訓，教研室付繼平主任的《搞好課題研究 提升學科素養》的專題培訓，“國培歸來”教師提升學科素養專題研討會，主題為“做快樂美麗智慧的教師”“我和學生共成長”的會首培訓，程麗萍、池杰等老師的精品博客展示活動等。

（五）校本研修工程

繼續探索具有奮小特色的校本研修模式，培研結合，強調實踐，從電子備課、說課、評課、朗讀、即興演講、共案修改、案例點評、作業檢查評價、板書設計、課件制作與展示、資源應用等多項專業技能入手，倡導自我修煉，教師全部開通博客，把個人博客建成自己的專業發展展示網頁，通過“課堂煉金”、“德育拾趣”、“師生心語”、“課題交流”等板塊釋放心靈感受、抒發教育感悟，記錄成長信息，匯總專業心得，共享職業樂趣。

（六）提升科研能力工程

我校倡導個性化課題研究，為教師提供自主研究的空間，鼓勵教師進行科研的同時學校也積極拓寬渠道，展現、推廣、應用教育科研成果。現有五位教師個人獨立申報了區、市、旗級課題。本學期我校的教育科研工作主題是：“尋找課題研究的快樂之旅”。我們采用的是自主研究；同伴互助；專業引領；輻射推廣模式。

以上我主要介紹了奮斗小學在提高教師專業素養方面的一些做法，我覺得，做為一名教師，學校提供“鍛煉場”、“展示臺”固然重要，但最關鍵的還是教師自身應增強自我提升的意識，并付諸行動，下面我談一下數學教師自我提升的途徑和方法。

三、數學老師專業素養的提高(一)學習——在理性認識中豐富自己

學習，是一個永恒不變的話題。教師職業和工作的性質決定了學習應成為教師的一種生活方式，作為一名小學數學教師，我個人認為至少要對小學六年所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經常任教的那一個或幾個年級，而能用發展的眼光看待自己的教學，為學生的進一步學習打下扎實的基礎。才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展。

(二)反思——在總結經驗中提升自己

一個小故事挺有意思：一位優秀的年輕人，首先選擇從商，可是不久破產，接著嘗試搞養殖，結果本金全賠，又去靜心寫作，可文稿總被如數退回。這時，意志堅強的他，真的有些動搖了。無奈之下，他就去拜訪自己大學里的恩師。老教授聽后，只笑了笑，說：“跌倒了，先別急著爬起來!”青年人聽后，恍然大悟。是啊，跌倒了，別急著爬起來，要先看看自己跌倒的地方有什么坑坎，再想想自己為什么會跌倒，怎樣才能以后不再跌倒。如果想不到這些，就很可能會陷入繼續失敗的怪圈。

善于反思是成功者一種優良的品質。反思的過程，是對自我的錘煉過程，更是一個提升的過程。其實，當我們靜心反思的時候，我們已經超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。現在，許多教師失去或者說沒有教育的激情，實際就是忘記了思考。笛卡爾說，我思故我在。沒有思考，就不可能有進步。

(三)交流——在借鑒他人中完善自己

在學校，教師間的教學交流主要有以下四種形式。(1)聽課——評課。聽課——評課本來是教師間相互交流、取長補短、共享智慧的最主要、最便利也是最有效的一種形式。(2)集體備課。要使集體備課重新煥發生機和活力，就需要明確其思維指向是求同，還是求異；其功能定位是形成教案，還是解決問題；其價值目標是實現學生整齊劃一，還是促進學生個性發展；其互助合作是重個人引領，還是重平等交流；其主要任務是設計教案，還是教學研究。顯然，指向教師專業發展的集體備課應是注重后者。(3)經驗交流會。(4)隨機交流。這種交流不受時間、空間和情境的限制，遇到問題和疑難隨時請教、討論，甚至爭論，這是一種值得提倡的方式，也是教師提高素質的最佳時機。

提到交流讓我想到了前一階段一年級數學的參與式培訓。當時薛曉芳校長陪我們學校的兩位教師去赤峰參加教學能手大賽，和這幫一年級數學老師研課的重任就落到我的肩上。熟悉我的人知道，我一直帶高段數學，一年級的數學我真的還有點沒有底，但既然該我做，說什么我也得做好。于是便開始了緊鑼密鼓的研課、備課、聽課、再研再備，再聽的環節。我一直參加數學精品課的研究，老師們那種團結協作，互幫互助的精神，努力出精品課的熱情讓我真的很感動。這一次，和這幫年輕數學老師接觸，讓我感受更深。當時講課的是左葉枝和呂敏老師。當我們第一次聽兩人的課后，接下來便進行了整整一下午的研討，每一個環節，每一句過渡語，每一道練習題老師們都里的那樣細，試講中哪一環節不錯，教師哪方面處理的好，哪兒還不太精煉等等，都毫無保留，這哪是在給她倆研課，分明是在給自己備課。看著她們這樣我真的很放心了，可講課的那兩位還是不罷休，邀請我們繼續聽，直到她們滿意為止。這就是我們奮小的數學老師，她們率直、淳樸、無私、對教學精益求精。在交流研究中讓自己成熟，更加完善自己。

(四)實踐——在師生交往中發展自己

說到實踐，我們必須關注課堂。在課堂教學中，應呈現出這八個詞，我們才能在與學生的交往中提升我們的專業水平。關鍵詞一：慢

“教育是慢的藝術”。課堂教學又何嘗不是？學生對知識的理解和把握，尤其是對知識的認識與建構，有一個從感性到理性，從一般認識到完全內化，再到創造性外化的復雜、細膩的過程，其進程斷然簡單不得、急躁不得。這里的慢還蘊含精致、蘊含著取舍，乃至滲透尊重、等待、傾聽、分享等課堂教學的精髓。關鍵詞二：動

提起課堂教學中的動，人們常常容易想到的是學生的動腦、動口。其實在動腦、動口的背后，還有更重要的動，即學生的動心和動情。學生只有在課堂上心動了，情動了，才必然會腦動和口動。關鍵詞三：責任

那教師在課堂教學中的責任是什么？即：點燃、喚醒、引領、激勵。對于期待生命成全與發展的學生，所需要的是教師用其生命的火把點燃自己，用其生命與精神喚醒、引領和激勵，而不是一味的講授，甚至是灌輸和牽引。關鍵詞四：和諧

“和諧”的課堂應該是“沉浸”的。“沉浸”不是冷清，更不是僵滯和呆板，應該充滿活力，是建立在師生多種關系的默契與和諧之中的。關鍵詞五：童心

“童心”之所以美好，就在于它代表著圣潔，代表著人初生時好奇、充滿著對未知世界無限想象的可貴品質。作為教師多么需要這樣一種可貴品質，始終以兒童的心態、兒童的思維、兒童的感覺去投入課堂，去進行課堂的組織與創造。關鍵詞六：清純

好的課堂教學應該是“清純”的，它簡約而不簡單，清澈而又充滿靈動；它散發著誘人的魅力，具有撩撥人心的力量。關鍵詞七：在場

生命在場是課堂教學的重要理念。教師作為一個完整的人存在于特定的課堂教學情境中，將自我的思想、情感、智慧等全部投入。關鍵詞八：追求

每位教師都應該帶著期待、帶著追求走進課堂。“上有思想的課、上有探索的課、上有感覺的課”。“ 用生命演繹課堂的精彩，用真情鍛造華麗的人生。”那時你就會有職業的幸福感、成就感、自豪感。讓我們共同為自己精彩的職業人生努力吧！

結束語：

愿每位教師和學生同成長，擁有一個心智健康，充實快樂的人生！

第五篇：教師專業素養提升策略

教師專業素養提升策略

教師作為特殊的腦力勞動者，擔負著培養人才和高素質勞動者的天職。而農村小學教師隊伍更是基礎教育的生力軍，這批隊伍專業素養的優劣直接關系到學校辦學的成敗，關系到能否為學生今后成長奠定堅實的基礎，關系到整個民族勞動者的素質。因此，關注和提升農村小學教師的專業素養是當前義務教育均衡發展的重要研究課題。

二、提升農村小學教師專業素養的策略

1、重視農村小學教師專業素養的提升。小學教育是孩子成長的基礎教育，需要高素質的小學教師為孩子們提供更好的教育，針對當前農村小學教師專業素養方面存在的問題，學校在提升教師專業素養方面要堅持科學規劃、分步實施的原則，以科學發展觀為指導，以全面加強教師職業道德建設為根本，以提高教師隊伍專業素養為核心，以學校骨干教師隊伍的培養建設為重點，積極創設學校廣大教師自覺學習、主動提高自身專業素養的優良氛圍。同時要探索教師終身學習的考核辦法；堅持以教師專業發展為本，面向全員，促進教師綜合素質的協調發展；堅持以自學反思為主，指導評估為輔，積極開展校本研修，努力提高農村小學教師的專業素養。

2、加強師德教育，塑造職業精神。

塑造教師職業精神是提高教師專業素養的核心，教師職業道德是每一名教師應遵守的基本準則，教師職業精神是職業道德的一種升華，也是一種境界，一種信仰；教師職業道德是一種普遍適用的職業要求，教師職業精神則代表教學工作者對生活、對學生、對社會的熱愛，和對此煥發的超越崗位條件、超越薪水的人性價值之光。

教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。加強師德教育，塑造職業精神學校要從五個方面入手：

一是學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化。

二是抓理論學習，奠定思想基礎。重點開展《中小學教師職業道德規范》大討論以及教師誓詞等方面學習。同時，學校要結合實際具體細化對教師的師德行為要求，對照要求，反思、查擺、整改存在的師德問題，為塑造教師職業精神奠定思想基礎。三是抓制度建設，提供制度保障。學校要堅持師德“一票否決制”、建立“責任追究制度”、完善“評議導向機制”、強化“情況通報制度”，以此加強師德建設與監督力度，為塑造教師職業精神提供制度保障。

四是樹立師德典型，激發師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內化，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

五是抓活動載體，加強實踐體驗。學校堅持開展以“學規范，做人民滿意的教師”、“靜下心來教書，做‘三品’教師（為人講品德、為師講品位、為事講品質）”為主題的師德教育活動，通過活動引導教師努力塑造職業精神。

3、更新教育觀念，創優閱讀范式，提升理論素養。一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式決定教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學。因此必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的教育理念，貫穿在提升農村小學教師專業素養的全過程。引領教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，改變原來的單純接受

式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。引領教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現教育觀念的根本性轉變，是提升農村小學教師專業素養的關鍵。如何促進教師教育觀念和理念素養的提升呢？筆者認為，閱讀是最有效的辦法。

閱讀豐厚理念，理念引領提升。閱讀，可以不斷豐富教育理論，提升教師的理論素養。學校要在如何讀，怎樣讀上下功夫，持續增強教師閱讀的積極性，引導教師有針對性地閱讀，有意識地利用學到的理論知識指導教學實踐，將其轉化為教學效益。一是典型引領。教師的身邊有很多愛讀書的典型，發掘這些典型并適當放大，讓每個教師從羨慕到仿效，做到以典型帶動全員閱讀。同時學校通過各種方式激勵教師閱讀，調動教師閱讀的積極性、主動性，營造濃厚的教育理論的閱讀氛圍。二是問題引領。為增強理論學習的實用性，實現教育理論與實踐問題的有效對接，學校可定期征集教育教學中的難點、熱點問題，每月確定一個普遍性的問題，引領教師廣泛閱讀教育書籍、上網學習，把解決問題的有效策略、解答問題的先進理論整理出來，點明推薦理由及對問題的思考等，并在教師間組織交流學習。教師學會有針對性地學習理論知識，學會用理論解決實際問題，研究意識增強，理論學習的興趣就會更濃。三是制度促閱讀。學校規定教師分組或個人定期要閱讀的教育著作和相關書籍，并做好“摘要+反思+建議”的讀書筆記，定期收集進行編印和交流，將教師的合理化建議納入教育教學管理體系，并將學習效果作為教師工作考核內容之一。這樣做可以加強經典理論書籍的專題閱讀、定向閱讀，提高閱讀質量，豐富教師的理論素養。

4、重視校本培訓，為教師綜合素養的提高搭建平臺。

提升綜合素養是新課程標準對小學教師的基本要求，也是農村小學教師自身發展的迫切要求。而提升農村小學教師的綜合素養的主要途徑就是校本培訓。學校通過校本培訓，為教師專業化素養的提高搭建平臺，這也是學校管理的重要任務之一。校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值；同時，通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，互幫互學，互教互學，互相激勵，比學趕幫，建設會學習的教師群體，促進教師綜合素養的提高。（1）在校本培訓中豐富全員參與的教學實踐活動內容

全員參與教學實踐活動，既是教學改革的需要，也是教師自身發展和專業成長的需要。學校要常態化地開展豐富的教學實踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師授課前都要進行說課；授課內容相同或相似的教師要集體備課。二是開展教學反饋活動，即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等形式，聽取其他教師對課堂教學的意見。三是開展評選優質課活動，即每學期每個教師都要上一定數量的公開課，然后在這些公開課中評選優質課，以督促每位教師認真上好每節課。四是開展編擬試卷和舉行質量分析活動，即在適當的時間內要求教師編擬一份科學的試卷，在學生考后進行系統地情況分析。五是開展學習和運用現代教學手段活動，即要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學技術，改變“一支粉筆、一張嘴巴”的落后教學手段，使之能更好地適應靈活多樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動，即要求每位教師利用業余時間綜合性地讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得等，以此促進教師綜合文化素質提高。

（2）構建多元化的校本培訓模式

校本培訓的形式是多元化的，即可使用校內資源，也可利用校外資源，做到互為交流，共同發展。一方面，我們的教師可以“走出去”，通過調研形式，豐富實踐經驗，從他人手中積累大量新鮮的感性材料，并把這些感性材料與自己的教育實踐互為滲透，有機結合，以豐富校本培訓教育理論和實踐經驗。另一方面，我們可以“請進來”，把教育名家、專家和優秀的教師請到學校講課。用他們豐富的理論功底和實踐經驗，有效地解決在教育教學中的“疑難雜癥”，用新思路、新觀點、新理論和新經驗去影響我們的教師。第三，加強“自主學習”，“自主學習”是校本培訓的主要形式，教師可以通過讀書、上網、科研等方式構建自我發展的平臺。

校本培訓方式的多元化，還要求學校要結合“以人為本”的培訓理念，制定培訓規劃目標，因人而異、因材施教，凸現培訓的獨特個性。一是注重校級骨干教師的培養。學校可根據教師狀況，制定出培養計劃，讓骨干教師去引領整個教師隊伍素質的提升。二是注重“青年教師”培養。學校要以“著重基礎、突出教法、引入科研”為原則，引導組織青年教師共同聽課、上課、評課，并寫好教學后記和教學反思，使其對教學過程中有價值的信息進行總結、探索，促進青年教師隊伍整體素質的提升。三是以“師徒結對子”的形式促進新教師的成長，促進新教師盡快成長。學校可根據學科組教師的實際情況，為每一位新教師確定一位指導教師，規定師傅與徒弟的義務與責任。互相之間要聽課、評課、交流經驗、反思教學行為，確保新教師一年成為合格教師，并在此基礎上進一步提升自我，成為學校的骨干教師。（3）全面落實校本培訓內容 一是注重教育教學基本理論、教育新理念培訓。學校可以規定校本培訓教師學習書目并落實考核。通過學習幫助廣大教師更新教育理念，提高教育理論素養，提高實施素質教育水平和能力。

二是重視新課程培訓。新課程培訓應作校本培訓的一項主要內容抓實抓好。可以通過定期的集中理論學習、學科教研活動等渠道進行培訓，極大的提高教師駕馭新課程標準、新教材的能力。

三是強化師德培訓。通過培訓強化教師敬業愛崗的意識，樹立正確的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀，組織教師參加師德報告會、師德演講比賽等，不斷增強教師的職業道德意識，促進教師職業道德素養的提高。

四是加強班主任培訓。學校領導要重視班主任工作的培訓，通過班主任沙龍、經驗交流、現場觀摩等校本培訓，提高班主任的工作能力。

五是落實教學科研能力培訓。學校要建立以教導處、教科室為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參與的教研體系，實行分科教研，合作交流。教研組每周確定一個課題，定期進行教研討論交流，學習本學科的教學經驗，同時進行集體備課活動，共同研討上課技能，提高教師的業務水平和專業素質。

六是定期開展緊缺學科教師培訓。除了組織教師參加上級主辦的緊缺學科教師培訓外，學校在校內還要充分發揮骨干引領，全員提升的作用。七是重視基本功和基本技能培訓。教師的基本功和基本技能是教師教育教學工作的基石，學校要建立教師鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡筆畫、普通話、網絡信息收集、現代教育技術運用、教學設計、案例反思撰寫等方面基本功和基本技能培訓考核的長效機制，以此促進教師自身綜合素質的提高。

八是鼓勵教師參加學歷提高培訓。九是重視教師遠程教育和網絡培訓，讓教師通過電視、電腦去學習和接收現代教育資源和教育信息，保證教師教育思想、教育觀念能與時俱進。

（4）堅持研訓結合，落實校本培訓“教、研、修”一體化。一是充分發揮專業引領的作用，“走出去，請進來”努力開拓廣大老師的知識視野。

二是在教師中開展“六個一”活動，督促、激勵教師自我完善，自我提高。即：每一位老師每學期要閱讀一本教育專著，走近一個名師，執教一節校級公開課，研究一個教育教學課題，撰寫一篇教育論文，制作一個教學課件，將這“六個一”列入教師綜合性考核當中。三是建設骨干教師團隊，充分發揮優秀骨干教師的帶動和輻射作用。學校可結合上級安排的“名師工程”、“新竹工程”等，建立教學標兵、教學能手、學科帶頭人的培養使用檔案，培養和使用并重，不斷提高他們的帶動輻射能力。

四是以課例為載體，積極開展“教、研、修”一體化的校本教研。在教師個體層面，規定每位教師每學期聽課、評課和執教公開課的節數，通過不斷的聽評課，潛移默化的提高教師授課能力。同時學校可以以學科備課組為單位，認真組織集體備課、同課異構、公開課展示與研討等活動，落實“備——說——講（聽）——評——講（聽）”各個環節，以此促進教師專業化水平的提升。五是大力開展教育科研，在課題研究中提升教師的業務素質和科研能力。學校要堅持以校為本，由問題到課題的科研之路，教師在教學行動中由問題出發，在行動中進行教學研究的科研思路，針對性強，教師容易操作，對提升教師的教學和研究實驗能力具有明顯的促進作用。

5、創新管理模式，激勵教師成長。學校管理的核心是教師管理，關鍵是調動教師教育教學工作的積極性，科學有效的激勵是學校領導調動教師積極性，全面提升農村小學教師隊伍專業素養的重要手段。學校要構建激勵機制，采取靈活有效的激勵方式方法，盡量滿足教師適當合理的需要，持續激發教師積極工作動機，驅動引導教師個體自我發展，促進教師隊伍整體素質提升。

一是思想激勵促成長。思想政治工作是做好其它工作的保證，有管理格言說：“人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質，人的素質不如人的覺悟。”所以思想工作是一種激勵。二是考核評價激勵促成長。學校要建立健全一系列考核評價制度，內容包括教師的德、識、能、績、勤，堅持形成性考評和終結性考評相結合，過程考評和內容考評相結合。使學校對教師考核評價工作規范化，領導有章可依，教師有章可行，也為教師進行自我診斷性評價以及在教育教學中進行經常性評價提供依據，從而成為一種激勵力量。

三是目標激勵促成長。學校設置或確定適當的目標，激發教師的工作動機，調動教師的工作積極性。學校首先要制訂好本校目標規劃，然后分解目標到部門、到教師個人，統一思想，形成共識，在每個教師中形成“達標在心中，爭創靠行動”的氛圍。從而極大地激勵教師實現與學校發展目標一致的個人目標。

四是事業激勵促成長。事業心強的人，都是把社會對本職業的需要轉化為自己的主觀需要，把自己的精力融化在事業中，從而產生強烈的義務感和忘我的獻身精神，并從中獲得極大的樂趣和自我滿足。教師的成就需要是期求獲得日常工作中的愿望實現感，任務完成感，專業成果感和探索新生事物創造感。學校可以采取一系列的激勵措施，促進教師隊伍專業化水平的提升：一是激勵教研組開展教學課題研究，做到每組有課題，激勵教師研究出成果；二是激勵教師在三個“上”（功夫化在備課上、本事顯在課堂上、效果在學生身上）方面下功夫；三是在激勵培養青年教師上用好五個字：即“帶”(老帶新)、“競”(開展各種競賽)、“壓”(壓擔子)、“樹”（樹立榜樣）、“推”(推上領導崗位)。

五是榜樣激勵促成長。榜樣的力量是無窮的，榜樣激勵最主要的是學校領導要以身作則，言行一致，表里如一，用自己的行為作榜樣。六是物質激勵促成長。正確運用物質激勵是造就高素質教師隊伍的強大動力，學校在物質激勵方面一是要關心每個教師的職稱，為他們在職評前工作出成績，評優、評先進等方面創造條件，二是要不斷改善辦學條件，為教師創設一個舒適的工作環境，三是通過教師30%獎勵性績效考核等方面激勵教師在工作上干出成績。

七是情感激勵促成長。情感激勵就是對教師重視“感情投資”，熱情關懷，動之以情，通情達理，注重營造祥和的心理氛圍，使教師獲得親熱感，溫暖感，從而對領導產生信任感，敬佩感，激起工作積極性。八是民主激勵促成長。學校管理者要充分認識到教師在學校中的主體地位。使教師產生強烈的主人翁意識，增強民主參與意識，從而激發教師的工作熱情。

6、開展教育科研，提高教師科研素質。

教育科研是提高中小學教師教育能力的重要途徑，通過教育科研，可以分析出來“困”與“不足”的具體狀況和成因，然后進行有針對性的改進。同時教育科研過程本身也是農村小學教

師學習新的理論知識的過程，在獲得新的理論知識彌補了自己的不足之后，自己的教育科研素質才能得到提升，自己的教育實踐才能“更上一層樓”。

一是要鼓勵農村小學教師從日常教學的各個環節入手，大膽地在教學中進行教學改革實踐，努力探索解決問題的有效辦法，這是向科研型教師轉化的基本途徑。

二是加強教師之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題，農村小學教師只要勤學不厭，勤思不怠，大膽實踐，努力創新，就一定能不斷提高自身素質。三是學校要加強教育科研制度的建設。以制度來促使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，進而促進教師整體素質的提高。

四是構建“自修-反思”培訓模式，經過“提出計劃—自學研修—實踐體驗—專家指導—反思總結—成果展示”等幾個基本環節的工作，使教師素質得到提高。

五是實施課題帶動策略，有意識地讓教師結合自身的教育教學實際參與課題的研究，樹立“科研就是工作，工作就是科研”的理念，通過科研發現和解決教育教學中存在的問題，進而促進教育教學質量教師自身素質的提高。

提升教師的專業化素養是加強農村小學教師隊伍建設的關鍵，這是一項長期的綜合性工程，教師隊伍的發展和壯大離不開制度的引導，更離不開學校領導獨具慧眼的管理藝術，我們只有結合校情，采取相應對策，在管理中實施“以人為本”，重視提升農村小學教師專業素養，才能實現教師隊伍質量和學校教育教學質量共同提高的雙贏