第一篇：基于PHP框架的動畫制作教學平臺在翻轉課堂中的研究

基于PHP框架的動畫制作教學平臺在翻轉課堂中的研究

摘 要：本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征,在分析相關案例的基礎上,分析基于PHP框架的flash動畫制作教學平臺的功能組成及特點,討論其在信息技術翻轉課堂上起到的作用和意義,以期為信息技術教學改革提供一些借鑒。

關鍵詞：PHP框架；教學平臺；翻轉課堂

2011年在美國各地興起的“翻轉課堂”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

一、翻轉課堂起源

“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為親屬輔導數學課程時，采用了制作教學視頻片斷，后來他發現效果比較好，為幫助更多學習有困難的學生享受這一教學資源。2006年11月，他將制作的教學視頻傳到了YouTube網站上，并很快受了人們的廣泛關注。后來，薩爾曼·汗將這個副業逐漸變成了自己的主業，目前已經在網站上放置了2300多段免費視頻課程、有5400萬學生通過網絡參與他的課程學習。

薩爾曼·汗主要還是對學生進行學習輔導，而科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

翻轉課堂就是指教師創建或提供視頻、文字、音頻等學習資源，學生在家中或課外觀看音、視頻中教師的講解或學習文字資料，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

二、翻轉課堂的學習理論基礎

翻轉課堂的學習理論依據有建構主義教學理論、多元智能理論、人本主義學習理論和布盧姆的掌握學習法。

布盧姆的掌握學習法指出學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后學習都有重大的影響。學生在學習前應具備所需的認知結構。由于不同學生的認知結構在數量和質量上存在著差異，布盧姆主張教師在學期初，應先對學生進行診斷性評價：確定學生是否具備了先決技能、先決態度和先決習慣；鑒定學生對教學目標的掌握程度；辨別學生需要幫助的程度。根據診斷性評價的結果，為學生提供預期性知識，“使教學適合學生的需要和背景”。學生成功地學習一門學科與他的情感特征也有較高的相關。那些具有較高學習動機、對學習有興趣、能積極主動學習的學生，會比那些沒有興趣、不愿學習的學生學得更快更好。教師在教學中能否充分注意并合理滿足學生的情感需要，對學生的和諧發展具有非常重要的意義，教師應盡可能讓每個學生都感受到高峰的學習體驗，獲得成功的快樂。布盧姆掌握學習策略的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助。教學過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，并對教學教程中出現的問題進行反饋和調整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。

基于PHP框架的flash動畫制作教學平臺設計和應用是以建構主義理論、多元智能理論、人本主義學習理論和布盧姆的掌握學習法為基礎，強調以“學”為中心；強調情境，協作學習對意義建構的重要作用；強調對學習環境的設計；利用各種資源支持學習；學習過程的最終目的是完成意義建構。課程、教材、教學、評估是教學的四個要素，建構主義教學理論，強調學生本位，強調學生的自主探索、自主學習的能力。這就使得教學平臺的應用為翻轉課堂的實現提供可行的教學環境。[1]

三、動畫制作教學平臺具備的基本教學功能

根據學生學習規律，編寫出符合Flash教學課程特點的Flash動畫制作教材、Flash教學“微課”課程，在此基礎上整合各種支撐工具的優勢，運用PHP架構技術，及其它開發工具與MYSQL數據庫管理軟件、Apache應用服務器進行搭建flash動畫制作教學平臺，完成課程理念、課程設計、課程內容、微課資源、師生管理、作品管理、作品欣賞、作品評價等欄目等模塊，具備教學信息公告、教學資源發布、在線交流和作業自動批改等功能。

基于PHP框架的flash動畫制作教學平臺具有多種功能，包括網絡課程的制作和發布，教學過程中對教師教的支持和對學生學的支持，以及對教學活動的設計和管理。具有完全開放、交互式教學設計和支持多種教學策略等。該平臺為教師和學生創建了一個共同學習和探究的翻轉課堂網絡環境，有利于形成“和諧”的教學課堂，對促進教師和學生的關系，增進同學友誼，對形成開放課堂有著一定的推進作用。教學信息公告指導學生開展課前學習。在線評改模式的實現，它是 “學科教學信息化”理論的實現的表現形式，同時可激發學生的學習興趣，從實踐驗證信息技術對學科教學輔助作用的理論成果。在線交流可進行集體討論和個別輔導。給學生一個合作、協同、評價的學習過程、讓學生學得主動，提升學生的學習興趣，提高學習效果。培養學生獨立思考、分析解決問題和自我學習的能力，并在一定程度上將動畫制作知識與電腦操作技巧融入到課堂中，體現學科特色。

四、動畫制作教學平臺在翻轉課堂中的應用

首先，教師收集或制作學生課前學習資源，運用ARCS原理進行教學設計，通過教學平臺課程公告欄發布課前學習任務單，組織學生利用筆記本電腦、平板電腦、智能手機等網絡終端，根據自身情況來安排和控制自己的學習進行課前學習，學生可以根據自己接收知識的掌握成度，控制資源的播放速度，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過討論區向老師和同伴尋求幫助。教師通過討論區與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。教師跟蹤學生課前習題反饋，制定和修改教學內容。教師根據學生出現的問題和疑惑, 為學生創設進行自主探究學習的情境,通過作品展示欄目學生獨立探索，完成作品。教師把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。在翻轉課堂教學中加強協作交互學習的設計，開展各種形式的分組協作學習，信息技術課程教學中基本可保證人手一臺電腦，完全可利用動畫制作教學平臺，進行學生分組管理，開展交流、討論，為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的作品成果。學生利用動畫制作教學平臺進行交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。教學平臺還可以對學生學習過程建立電子檔案，對學生作業完成情況，互評、活動情況進行定性評價。

總之，具有動態交互功能的網絡教學平臺是翻轉課堂的重要組成部分。多媒體網絡課程、教師答疑庫、主題論壇、題庫、BBS、評價系統等組成了翻轉課堂的學習資料。

參考文獻：

[1] 姜華、李西君.掌握學習在開放教育中的實踐策略[J].教育與職業, 2008 作者簡介：

鄒 江：中教高級，碩士，研究方向為計算機技術。李 楓：中教一級，本科，研究方向為計算機軟件。

第二篇：關于翻轉課堂在二維動畫制作教學中的應用研究

關于翻轉課堂在二維動畫制作教學中的應用研究

摘要：二維動畫制作，是一門動手能力較強的課程，新疆少數民族具有很強的藝術感，因此很喜歡學習二維動畫制作這門課程。在以往的教學中，都是老師先演示操作，然后再演示實例，學生再模仿操作。但由于學生個體差異，顧及到漢族學生的接受速度較快，許多少數民族學生無法跟上老師的上課速度。針對這些問題，筆者提出將翻轉課堂應用到二維動畫制作教學中。

關鍵詞：二維動畫制作翻轉課堂應用研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0129-02

新疆是一個多民族地區，怎樣很好地培養少數民族學生的二維動畫制作素養，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動畫中，制作出有新疆少數民族特色的動畫，是職業教育工作者的研究內容。

但是在新疆，由于經濟較為落后，大中專學生畢業以后就業比較困難，少數民族學生就業問題尤為突出。那么是什么原因造成這個問題呢？原因是許多少數民族學生漢語水平較差，長期以來民族學校的教育水平落后于漢語授課學校，這就造成了選擇空間相對較小，另一個原因是，少數民族畢業生專業能力差，因此許多企業不愿招聘少數民族畢業生。在某種程度有一部分少數民族畢業生在專業素養、技能水平等方面都較同一專業的漢族學生，或民考漢學生相對較差的現實。利用翻轉課堂教學，可以改變民漢學習差距，培養少數民族二維動畫制作的人才，在漢族老師教授少數民族學生方面減少了語言差距問題，提高了學生的學習能力和專業技能水平。

在國外，翻轉課堂是當前最熱的教育改革和教育創新話題之一。[2]2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發布了一項調查報告揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：88%受訪教師表示翻轉課堂提高了職業滿意度；67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；80%受訪教師聲稱學生的學習態度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。[3]

國外對翻轉課堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格倫?普拉特和邁克爾?特雷格拉在2000年發表的一篇學術論文，名為《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》，[3]文中提到使用翻轉課堂教學激活個性化教學，以適應不同學生的學習風格，但文中并未正式引出“翻轉教學”和差異化教學，以適應不同學生的學習風格。后來J.韋斯利?貝克以及杰里米?斯特雷耶等學者都對翻轉課堂進行了較為深入的研究，為翻轉課堂真正浮出水面、風靡全球奠定了扎實的基礎。[4]2012年，可汗學院備受關注，利用微課程進行教學的翻轉課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。[5]

在我??，教育部已經明確，信息化應該起到改變教育模式的角色，而且翻轉課堂也被越來越多的教育專家注意到。當然由于某些原因，我國許多政策經常得不到落實，但越來越多的學校采取翻轉課堂的模式，這是一個歷史趨勢。

目前翻轉課堂在全中國各省都是一個很響亮的概念。國內有很多組織翻轉課堂的會議，就光微課比賽就有好多個，每個都有上千名老師報名參加。

我國政府在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中強調，要推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立“以學習者為中心”的教學新模式。

近幾年，新疆各職業院校為響應自治區政府讓更多的少數民族孩子接受高等教育政策，大批少數民族學生進入了烏魯木齊及北疆學校上學。各院校領導為了讓少數民族學生接受更好的教育，實行民漢混班、民族班學生讓漢族老師代課政策，由于語言和文化底蘊原因，學生在課堂教學上接受知識速度和能力較差。

二維動畫制作，是一門動手能力較強的課程，flash是一款專業的動畫制作與矢量圖形編輯軟件，在各個領域得到了廣泛的應用。但是學生在使用這個軟件時，卻不能很好地掌握軟件的使用，制作出有創意的動畫，這個問題少數名族學生尤為突出。原因是在以往的教學中，都是老師先演示操作，然后再演示實例，學生再模仿操作。但由于學生個體差異，顧及到漢族學生的接受速度較快，許多少數民族學生無法跟上老師的上課速度，另外，新疆少數民族具有很強的藝術感，也很喜歡學習二維動畫制作這門課程。針對這些問題，筆者提出將翻轉課堂應用到二維動畫制作教學中。

經過國內外的研究，這證明翻轉課堂在國內是可行的，而且教學效果良好。在多年的實踐教學中筆者也嘗試了翻轉課堂的教學模式，利用翻轉課堂，很好地解決了二維動畫制作教學中存在的問題。

經過大量對翻轉課堂的研究表明，在flash 二維動畫制作教學中，首先要調整課堂內外時間。教師上課前，需要準備大量的教學內容：微課、微信公眾內容、學生上課時需要解決的幾個問題等。微課視頻時間段，內容少，針對性強，學生可以根據需要在上課前自行安排學習內容和學習時間。隨著網絡的發展，我國經濟水平的提高，網絡已經應用到我們生活的各個領域，各種網絡平臺應運而生，其中微信公眾平臺，是我國目前非常流行的媒體平臺之一，利用微信公眾平臺可以進行一對多的媒體性行為活動。教師網絡平臺，具有強大的資源共享，信息發布等功能。學生通過教師網絡平臺或微信公眾平臺觀看微課，查看學習內容，學習要求，同時思考、準備上課需解決的問題，完成課堂外學習。

課堂是老師答疑解惑、輔導的時間。教師可以基于項目化教學，輔導學生，解決學生微課學習時出現的問題，根據flash二維動畫制作的特點，自主完成要求作品。課后學生將自己該節課完成的作品發布到網上，供大家欣賞，通過互相討論，優化學生作品，讓學生達到“學中做，做中學”的職業教育理念。同時，學生也可在每節課的微信公眾平臺討論該節課的學習心得，教師答疑解惑。

將翻轉課堂應用到flash二維動畫制作中，“以學生為中心”激發學生自主學習，轉換教學形式，翻轉教學時間，將微課教學、探討式教學、混合教學利用教師網絡平臺和現下流行、學生喜歡的微信公眾平臺有機結合，滿足了因學生差異不同的個性化學習，吸引學生學習flash二維動畫制作的興趣，從而達到教學的目的。

另外，解決少數民族學生因語言和學習基礎薄弱問題，多次觀看微課教學視頻，模仿學習，培養少數民族學生的二維動畫制作素養，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動畫中，制作出有新疆少數民族特色的動畫。

翻轉課堂教學也存在不足之處。由于學生家庭經濟的差異，有些學生無法擁有個人電腦在網上自主學習，學習微課的主動性不強，不善于思考，課堂上及課后很難提出問題等，這些都需要繼續研究改進。

參考文獻

[1] 陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.[2] 劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].現代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.[3] 張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.[4] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：49-54.[5] 包林霞，史二穎，盛昀瑤.基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐研究――以“交互式平臺設計與開發”課程為例[J].教育與教學研究，2015，29（6）：87-90.

第三篇：翻轉課堂在小學語文教學中的實踐研究

翻轉課堂在小學語文教學中的實踐研究

摘要：翻轉課堂是一種特別的教學方法，它不但讓學生學習時間相對靈活、自由，而且還在一定程度上改變了教學模式，提高了學生的學習效率和教師課堂教學的效率。尤其是小學語文，在信息化環境下實施翻轉課堂的教學方法，對學生自主學習的習慣、學習能力和思維養成都有很好的促進作用。

關鍵詞：信息化；小學語文；翻轉課堂

在素質教育背景下，翻轉課堂這種教學形態之所以受到教師的歡迎和應用，受到學生的喜歡和接受，首先是因為它讓學生對自己的學習負責，提高了學生的學習積極性，責任性；其次，在這種教學過程中，不但大大縮短了教師的教學時間，而且增加了教師和學生之間的個性化互動時間、接觸時間；再次，徹底讓教師從主宰課堂的講臺上走下來，走進學生中間，成為學生學習中的引導者；最后，翻轉課堂的教學視頻可以永遠存檔，方便了學生隨時學習，自主學習，完成學習任務。但是，由于種種原因，這種教學模式，還是存在一定的問題和缺陷，影響著教學的效果和發展。

一、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的現狀

翻轉課堂在應試教育的體制下，是大膽的嘗試，再加上這種模式在我國應用比較晚，所以，很多教師領會不到這種教學方式的更多優點，達不到預期的教學效果。雖然大多數教師知道這種教學方法是讓學生在線學習，不再盲目聽課，但是學習任務的多少，學生學習情況的好壞，教師還是不能做到準確的預測和設計，這就讓回到課堂上的學生不知道自己學習中還存在什么問題，有哪些問題該與教師交流、討論、請教，以及如何在線向教師請教等。

二、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中存在的問題

（一）信息技術欠缺，教師知識水平有待提高

在小學語文教學中，由于一部分教師在信息技術方面的欠缺，再加上他們的專業知識水平不夠豐富和扎實，導致他們在應用翻轉課堂時，無法真正理解和掌握這種課堂教學的核心。所以，他們在錄制教學內容的時候，一是不知道該錄什么，二是掌握不了重點，對視頻后期的剪輯都不到位，沒有重點，不突出難點，影響學生的學習興趣，進而影響學習效率，教學質量。

（二）教師的教學觀念還被傳統教學模式影響著

雖然信息化翻轉課堂被引進了小學語文課堂，也被教師接受和應用，但是傳統教學模式根深蒂固，有些教師依然認為，教師臺上講，學生臺下聽，可見可摸的教學模式比較踏實，也比較容易掌控。在這種觀念的影響下，教師雖然在新教育理念的引導中，應用著這種信息化環境下的翻轉課堂，但在制作視頻時敷衍，應付。這不但增加了教師的教學負擔，誤導了學生對翻轉課堂的認識，而且也影響了翻轉課堂的教學效率，讓翻轉課堂成了架在課堂與信息網絡之間的一種形式，而發揮不了它真正的價值。

三、信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的實踐方法

（一）提高教師的個人素養和學生的學習能力

翻轉課堂是學生根據教師提前錄制好的教學視頻進行自主學習的過程。所以，為了培養學生的學習能力和習慣，讓學生在自主學習中學會思考，并動手操作，提高學生的自我約束能力，教師就要在設計內容時，注意內容的精致，形式的多樣，這樣才就能調動學生學習的主動性、積極性。因此，作為小學語文教師，在利用翻轉課堂教學時，不但要時時注意提高自身素養，使自己能及時適應這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學模式，還要在教學中不斷提高學生的學習能力，使他們也能及時適應這種學習模式，培養良好的學習習慣，提高自控能力，從而讓學習更有效，使翻轉課堂實現它在小學語文教學中的價值和意義。

（二）課前做好充分準備，提高課堂教學質量

翻轉課堂自身的特點，讓學生可以根據自己的學習情況，靈活地、反復地學習那些一次沒有學懂的東西，甚至可以根據自己的學習情況把鏡頭放快放慢，進行思考，反復研究。作為小學語文教師，一定要在課前做到充分的準備，打造精致、有效的視頻內容，保證學生在課前也做好充分的準備，以便在課堂上與教師面對面交流中提出更有效的問題，獲得知識的積累。比如，在教學《七律?長征》之前，教師可以在視頻中設置提問，如學生對于詩句的理解、比喻的作用等等。學生針對問題進行視頻學習，第二天在課堂上教師再問，可能好多學生就已經掌握了這方面的知識，然后教師再進行引導，解決，讓學生完成作業，肯定會達到事半功倍的教學效果。

（三）培養學生自學能力，提高學生自控意識

在素質教育的背景下，翻轉課堂在課堂教學中受到大多數教師和學生的喜歡。翻轉課堂的模式，主要突出學生在學習中的主人意識和地位，讓學生獨立和自主地完成學習任務。所以，作為小學語文教師，一要培養學生的自學能力，要讓他們根據視頻的學習抓住重點、難點，在學習中有的放矢；二要提高學生的自控意識，掌握對視頻學習的效果和時間，不能蜻蜓點水式的學習，也不能無限延長學習時間，要在信息技術的支持下，根據學習菜單，一步步進行認真學習、記錄，把不會的問題歸結到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學負擔，而且更好地使學生提高了學習效率，保證了教學質量。總之，信息化環境下翻轉課堂在小學語文教學中的應用，不但要求教師在工作中不斷提高個人素養，掌握先進的教學設備，靈活運用網絡技術，還要努力培養學生的自學能力，自控意識，提高他們學習效果，保證翻轉課堂的教學效率。參考文獻：

［1］丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計［J］.中國教育技術裝備，2013（21）.［2］潘雯.小學語文翻轉課堂的實踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學），2016（4）.

第四篇：在歷史教學中推進翻轉課堂

在歷史教學中推進翻轉課堂

摘要：

翻轉課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉課堂出現的理論和技術背景，通過與傳統教學模式的對比介紹了翻轉課堂的定義和特點，認為翻轉課堂是一種需要我們認真對待的新的教學模式，同時，針對目前歷史教學的實踐，提出了自己對翻轉課堂應用于歷史教學的看法。

關鍵字：

翻轉課堂 背景 內容 歷史課

時下，中國諸多中學乃至高校都在計劃或開始實行翻轉課堂的教學模式，轉 眼間，“翻轉課堂”已成為中國時下最熱門的教育話題之一，相關的教育活動如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進行。面臨新一輪教學改革中“翻轉課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉課堂在什么背景下產生，具體在中學歷史教學中又如何貫徹“翻轉”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會對上述問題進行闡述。

一、翻轉課堂概述

1、出現背景

英國前首相丘吉爾曾經說過，“你能看見多遠的過去，就能看見多遠的未來”，翻轉課堂教學模式的出現有很多原因，通過分析翻轉課堂出現的背景，我們可以更好地了解翻轉課堂存在的理論依據，在現實操作中對其加以有針對性的發揮和靈活運用。概括說來，翻轉課堂的出現有以下背景。

（1）理論

20世紀90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學家提出了建構主義學習理論，該理論認為，兒童在環境的影響下，逐步自主建構起對于外部世界的認識，從而使自己的知識結構得到發展。建構主義特別強調，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的學習情境下，通過教師或其他人的幫助協作，自我主動建構的過程。立足于此，教師是一種學習資源而不是學習的強迫者，學習是學生自主、自愿的活動。

建構主義無疑是對傳統教育觀的一種沖擊，特別是其中的師生觀給我們的基礎教育改革提供了很大的借鑒。由于建構主義比較強調學生在“情境”下，主動參與“協作”和“會話”，所以學生是否得到充足的知識情境，是否有相關的信息技術支持就顯得至關重要。

（2）技術

與此同時，現代教育技術的發展也為翻轉課堂的實施提供了保障。電子計算機性能的提升、錄屏軟件等相關軟件的發展和廣泛應用為教師微視頻錄制提供了軟件支持；平板電腦、無線網絡的發展為學生課下更便利的下載和學習提供硬件保障。2007年春，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制ppt演示，結合自己的旁白制作成短小的微視頻，并上傳到網絡幫助不能到校學習的學生在家里學習，起到良好的效果。①受其影響，此后的開放教育資源運動更是引起麻省理工學院、耶魯大學等著名高校將自己的公開課視頻上傳到網絡供大眾無償學習。很快，中國也出現了諸如超星學術視頻、中國大學公開課等大量的視頻學習網站。翻轉課堂理念最早實踐于中國的高等學府，但中學教育也緊緊跟進，2012年，重慶聚奎中學等學校開始給學生配備平板電腦配合學習，引起了國內的廣泛關注。

2、含義

翻轉課堂(the Flipped Classroom)是一種對傳統教學模式的“翻轉”，它改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃。傳統教學模式下，課上時間是知識傳授的過程，課下時間則是知識內化的過程。在翻轉課堂的模式下，二者相互顛倒，課下時間學生主動學習，知識傳授通過教師提供的情境和資料進行；課上則是進行知識的討論和內化，以此實現對傳統教學模式的革新。

由于翻轉課堂在教學形式上就明顯不同于傳統教學模式，所以，翻轉課堂是一種對傳統教學模式的顛覆，表現在以下幾個方面。

首先，師生角色的變化。在翻轉課堂模式下，教師雖然仍然是推動學生學習的主要力量，但是已經不是傳統的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學習的 ① 張金磊.《翻轉課堂教學模式研究》,載《遠程教育雜志》2012年第4期。指導者、參與者，教師的出現減少了，學生的自主增多了。與之對應，不同于原先傳統教學模式下的被動學習，“忽略了教學對象的差異，漠視學生的個性需求，學生課堂自主活動整體缺失，壓制了學生質疑批判探索創造能力的發展”①，在翻轉課堂模式下，學生成為了學習的主動研究者，學生通過課前學習，對知識進行了自主性的梳理和學習，有了疑問可以在課上主動和老師、同學交流，達到知識的內化。

其次，時間的重新安排。由于翻轉課堂將學生學習的時間安排在課下，而局限于中國教育的傳統，很多學生不習慣于課下自己學習，本人曾就此進行了相關實驗，在說明相關要求后，仍有學生將課前學習當做作業敷衍了事。所以，如何激發學生課下學習的興趣，如何幫助學生在課下更有效的學習，需要教師不斷進行新的思考和實踐。另外，課上已經不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設法引導學生進行主動探究和問題思考，這些看起來輕松，實則包含很多需要改變和思考的內容。

最后，教學方法的變化。傳統教學比較強調講授式教學法，而翻轉課堂則更強調討論法、合作探究法。傳統教學立足于赫爾巴特傳授-接受教學法，基本過程是引起求知欲-感知教材-理解教材-鞏固知識-運用知識-檢查知識、技能和技巧。而翻轉課堂則立足于杜威的問題探究教學法，更偏向于問題的探究。對比這兩種方法，我們可以發現，翻轉課堂更有利于學生主動探究能力的發展，但是它不利于學生形成知識體系；處于高中階段的學生，受學習能力的限制，容易產生學習效率低的問題。所以，在翻轉課堂模式下，教師并不比傳統教學模式下輕松多少，教師有更多的問題要處理，教師在更短的教學時間里需要完成更為重要的任務，但如果完成效果符合預期，對學生發展的影響將是一生性的，而教育的真諦就在學生的這種主動而有效的探究意識當中。

二、對歷史教學中應用翻轉課堂的思考

1、歷史課中應用發展課堂的挑戰（1）學生學情

中學生正處于即將成年的年齡，對很多事情都有很大的求知欲，這是我們推進翻轉課堂的有利條件，但是，由于相關的學習背景，學生們習慣了被動的接受 ① 韓麗珍.《翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇》,載《江蘇廣播電視大學學報》2013年第2期。學習，可能并不會積極參與到課前學習當中，這是我們推進翻轉課堂需要幫助學生解決的問題，即幫助他們學會高效而自主的課前學習。

（2）歷史課本身的特點

高中歷史課本身知識內容龐雜，但是相對于相關研究又非?；A，如同翻新路面一樣，需要在廣闊的知識面上皆有涉及，又鉆研不深；不僅如此，各個知識點之間具有很多聯系，有的如果不單獨提出來，學生可能想不到。在翻轉課堂模式下，學生極易“只見樹木不見森林”，看到局部而看不到整體，看到單個知識點卻看不到知識點之間的聯系，形不成知識體系。

（3）教師的教學習慣

現在的大學師范教育少有涉及翻轉課堂的介紹，很多大學教學論的教授更強調學生基本功的養成，有的教授為了加強學生的口語表達能力，提出最好不用ppt講課的主張。所以，大學的教育和高中對“翻轉課堂”的要求之間是脫節的。很多高中教師也不習慣或不接受“翻轉課堂”的理念。

2、立足于翻轉課堂的高中歷史教學

綜合上述內容，筆者認為，要實現翻轉課堂與高中歷史課堂的結合，教師需要注意以下幾點。①

（1）更新教學思想，在強化基本功的基礎上推進“翻轉課堂”

由于翻轉課堂是一種建立在傳統教學理論基礎上的教學模式，這就要求教師必須熟悉二者之間的聯系，翻轉課堂并不是否定教師的作用，而是對教師的更高要求，難以想象一個表達和講授不暢、無效的教師能夠在“翻轉課堂”上有什么建樹，所以，對教師而言，需要清楚翻轉課堂要求教師更好地利用課堂時間，在更短的時間發揮更大的作用。不僅要對學生的學習進行督促，還要引導學生建構知識體系；不僅需要對學習成果進行整理分析，還要學會引導學生掌握更有效的學習方法；不僅需要批改課下作業，還要編制導學案和微視頻。這都要求教師在基本功扎實的基礎上有所突破，不斷學習和進步。

（2）幫助學生進行課前學習

學生課前學習的習慣需要教師來幫助培養，為此，教師應該精制微視頻和導學案，微視頻應清晰、準確、有趣；導學案應該有相關的問題情境，不能采取直 ① 關于具體的教學模式，可參考鐘曉流等人的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》,載《開放教育研究》2013年第1期。問直答的方式，引導學生就某一問題或整節課的內容進行主動思考。

教師還應該檢查和督促學生的課前學習，引導學生記錄課前學習時間，并將其嚴格控制在合理范圍內。只有這樣學生才會集中精力解決最重要的問題，在作業繁重的情況下最有效的利用課前學習時間。學生的課前學習應該達到的最低效果是對某一問題有較深刻的認識，可以進行課上探究；或者對整課內容有一個大致了解，并最好提出自己的問題。

學生的課前學習應該圍繞課標而不是課本展開。（3）課上幫助學生建構知識體系

由于翻轉課堂下，學生對某一問題的探究很容易使學生不能整體掌握相關內容，所以教師應該鼓勵學生課下建構知識體系，并在課堂的開始階段幫助學生建構正確的知識體系。

（4）針對某一問題或能力設置問題，由學生討論探究

由于學生的探究具有很強的發散性，如果不加以引導，很容易偏離方向或效率降低，所以，教師應該想法設法在學生的探究過程中發揮激趣和主導作用。教師可以采取的探究方式有以下幾種。

A.角色假定 如必修一第一課分封制，教師可以當堂假定一名周天子，數名諸侯，分別詢問周天子為什么分封諸侯、怎樣確定分封誰為諸侯、他將給與諸侯什么權利，詢問諸侯怎樣回饋周天子。在宗法制上，詢問周天子如果死了，希望自己的哪個孩子即位，并對學生的回答加以引導。

B.角色扮演 如必修一“北美大陸的新體制”關于三權分立的內容，可設定一學生為總統，九名學生為大法官，其他學生為國會議員。就羅斯福增加大法官的議案進行討論，了解三權分立的定義。

C.討論質疑 如必修三“李約瑟難題”的解決，可以給學生豐富的材料，由他們進行課上質疑辯論。

D.知識競答 如必修三“中國古代的發明與發現”這種知識零碎的課，可以由學生進行課堂知識競答。

當然學生課上探究不止這些方法，我們還可以繼續進行探究，但應把握一個最低原則，決不能將課堂活動變為鬧劇一場，要讓學生在探究中真正掌握知識和能力。（5）課下鞏固與提高

教師應該針對學生的課上表現，選定作業內容，幫助學生進行知識的鞏固和提升。同時開始學習下一節課的內容。

以上是本人對于翻轉課堂的淺薄思考，本人認為，翻轉課堂是時下教學模式的更新，需要每一個教師理解其產生和發展的原因，理解翻轉課堂的定義，認識到它對師生關系的重新定義，對學生主動學習的重視，對課堂時間的重新分配。同時，我們也應該在實際教學中結合自己的學科特點對其加以實踐和改進，使之與本學科有機結合。

參考文獻

[1]張金磊.《翻轉課堂教學模式研究》[J],載《遠程教育雜志》2012年第4期。

[2]韓麗珍.《翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇》[J],載《江蘇廣播電視大學學報》2013年第2期。

[3]鐘曉流.《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》[J],載《開放教育研究》2013年第1期。

[4]沈書生.《一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式》[J],載《中國電化教育》2013年第12期。

第五篇：翻轉課堂中的視頻制作總結

翻轉課堂中的視頻制作總結

李東鋒

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂時間進行知識的講授，而將知識的獲得過程交給學生在課下通過視頻等媒體的學習自主完成。在這個過程中不僅需要學生具備較強的主動性與自律性，還考驗著老師的視頻制作能力以及制作方法的恰當選用。

翻轉課堂中視頻的制作不同于傳統網絡課程視頻的錄制，網絡視頻課程大多是傳統課堂的搬遷，即將整個傳統的教學過程錄制成視頻，然后放在網上供大家訪問、學習，給學習者營造一種課堂般的學習情景，注重教學過程的完整性。而翻轉課堂中的視頻制作不應該是整堂課的再現，而應該是獨立主體或者知識單元的聚集，體現出知識點的獨立性和完成性。學習者無論從哪個知識點開始學習都不存在理解上的困難，盡量避免前后知識點的過分依賴。在時長的控制上也不同于網絡視頻的40分鐘或45分鐘，而應該控制在10分鐘以內，這樣更符合學生注意力的保持時間。這樣看來，翻轉課堂中的視頻更符合移動學習資源的特點：視頻短小精悍、內容清晰明了。下面就這次制作的視頻《Word 2003的基本操作》為例來總結一下制作心得。首先要提煉知識點，我將Word 2003的基本操作歸納出文本的輸入、文本的清除、文本的選定、撤銷和恢復、保存和另存為等知識點，針對每個知識點進行獨立的教學設計，這樣學習者無論從哪個知識點開始學習都不會有很大的差別，因為每個知識點都是一個獨立的完整知識單元，上下知識點間的關聯性不是很大，這樣就大大提高了學習的靈活性，使學習者可以根據自己的實際情況自主選擇要學習的知識點。除此之外，還力爭每個知識點的表述清晰明確，時長控制在10分鐘以內。其次是視頻的錄制，錄制軟件采用的是屏幕錄像專家2012版本，對整個操作屏幕進行錄制。為了凸顯講解的重點，在錄像的過程中使用了屏幕畫筆Pointofix，對重點知識進行了圈閱、標注。同時還采用了虛擬鍵盤將操作過程中需要使用的組合鍵以及按鍵所在位置進行演示，使知識點的呈現具有更強的直觀感和形象性。最后是視頻的剪輯，通過視頻編輯軟件Premiere CC將無用視頻或視頻中的干擾信息進行剪輯處理，并在重點知識點處添加字幕注釋。

視頻的制作需要耗費大量的精力與智力，究竟效果如何，還需要在實踐中評估、測試，比如學習者對知識點沒有掌握，究其原因是學習者沒有看視頻，還是三心二意地胡亂應付一下，亦或是視頻制作不符合學習者的認知特征、知識組織的科學性，這些都需要后續的進一步論證。以上總結，只是筆者的淺薄見解，不足之處還需要多多指正，以備后續的進一步完善。