第一篇：除法豎式教案及反思

除法豎式教學設計

高靜靜

教學內容：除法豎式（課本49頁主題圖及例1）

教學目標：

1、利用學生已有的知識，教學豎式計算表內除法。

2、認識除法豎式，掌握除法豎式，掌握除法豎式中被除數、除數、商的位置，了解豎式中各部分的含義。

3、培養學生觀察、概括能力，以及書寫工整、細心檢查的好習慣。

教學重點：掌握除法豎式中被除數、除數、商的位置。教學難點：了解豎式中各部分的含義。教學方法：先學后教，自學探究。教具準備：課件。教學過程：

一、課程導入

師：今天我們來學習新的知識“除法豎式”（板書課題）師：我們一起來看這節課的學習目標。出示學習目標：

1、認識除法豎式，知道除法豎式各部分的名稱及含義。

2、掌握除法豎式的計算方法。學生齊讀學習目標。

師：有沒有信心完成這兩個學習目標？

二、新知探究

1、出示主題圖

師：仔細觀察這幅圖，你能從圖中得到哪些數學信息？ 生觀察、匯報

操場中學生在跳繩，4人一組； 操場上學生在打籃球，5人一組； 彩旗每4面一組； 花盆每3盆一組。師：在觀察圖的時候要按照一定的順序去觀察，比如按照從上到下得順序或者是從左到右的順序去觀察。看來數學問題在生活中還是隨處可見的，你們觀察到得這些信息我們以后研究，今天我們先來研究一下三（2）班同學遇到的問題。

2、出示例1

師：學校體育節開幕式馬上就要開始了，同學們忙著用鮮花布置會場呢！

師：仔細觀察這幅圖，說一說三（2）班同學遇到了什么問題？

生：有15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？（板書）

師：如何讓解決這個問題？同桌互相說算式。

匯報：15÷5=3（盆）

師：為什么用除法計算？

生：有15盆花，每組擺5盆，可以擺3組。

生：也就是讓我們求15里面有幾個5，所以要用除法計算。

師：怎么用豎式計算除法呢？請同學們齊讀自學導航。

3、自主學習

A)出示自學導航

認真閱讀課本50頁下面的除法豎式：

（1）指出除法豎式中的被除數、除數、商。

（2）商要對著被除數的什么位？為什么？

（3）下面第二個15是幾和幾的乘積？表示什么意思？

（4）最下面的0表示什么意思？

師：認真的閱讀課本，自己可以解決的自己解決，解決不了的可以和同桌商量著解決。

時間5分鐘，開始。

師：交流完之后用坐姿告訴老師。

匯報：（幻燈片播放，出示除法豎式的寫法）

（1）除法豎式中，15是被除數，5是除數，3是商。

師：在除法豎式中，針對這三部分還有什么要問的嗎？

預設：a)除號怎么寫？

b)被除數，除數，商的位置在哪兒？

解決問題，齊讀豎式。

師：在豎式中，針對我們要解決的問題，15、5、3分別指的是什么？

生：15指的是15盆花，5指的是每5盆一組，3指的是分了3組。

師：看來豎式中被除數、除數、商所表示的意思和橫式中所表示的意思是一樣的。

（2）商要對著被除數的個位，在個位上表示3個一，如果寫在十位上就表示3個十了，15里面有3個5，不是30個5，所以商要對著被除數的個位。

（3）下面第二個15是5和3的乘積，表示每組擺5盆花，3組就擺了15盆花。（學生說，同桌互相說一說）。

（4）最下面的0表示原有15盆花，3組擺了15盆花，全部擺完，0表示沒有剩余，所以在橫線下面寫0。0要和個位對齊。

B)如何寫除法豎式

師：認識了除法豎式，你會寫除法豎式嗎？伸出手來和老師一起寫。

3板書：515

邊寫邊說：15除以5商3，每組5盆，3組擺了15盆，在被除數15下面寫15，相同數位對齊，有15盆花，擺了15盆，全部擺完了，沒有剩余，在橫線下面寫0.師：應用題完成之后要寫答案。齊說答案：可以分3組。

4、練一練

師：你會列除法豎式了嗎？考考大家！板書：24÷4=

18÷2=

學生獨立完成，巡視。學生板書，訂正。

師：第二個24、18是怎么得來的？用一句話總結。生：商和除數的乘積。

5、小結

L列除法豎式時，被除數寫在除號的里面，除數寫在除號的外面，商和被除數的個位對齊，寫在除號的上面，商和除數的乘積寫在被除數下面，與被除數相減，結果寫在橫線下面。

三、課堂檢測

1、用豎式計算下面各題。24÷6=

35÷5=

2、小紅家有72本書，每8本放在一層書柜上，需要幾層書柜？

四、課堂小結

通過這節課的學習，你完成兩個學習目標了嗎？

除法豎式教學反思

高靜靜

除法豎式的認識和計算這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在學生已經學習過一位數（或兩位數）除以一位數的簡單口算數除法的基礎上一步探討的。教學重點是認識除法豎式，知道除法豎式各部分的名稱及含義，并且掌握除法豎式的計算方法。而了解豎式中各部分含義是本節課的教學難點。

為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。教材首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖。這一部分，主要是通過學生的觀察，發現數學信息，匯報數學信息，同時滲透數學問題是來源于生活，在生活中隨處可以看到數學的影子。我在這一部分沒有提醒孩子在觀察圖片時按照一定的順序去觀察，這是一點小小的遺憾。在校園的一角擺放著一些盆花，利用這些花盆設置情景，學校體育節開幕式馬上就要開始了，同學們在忙著用鮮花布置會場呢！一個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；

一、是使學生認識到數學與生活的聯系，并激發學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望；

二、是以學生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。

我在處理這一部分內容時，讓孩子自己匯報找到的已知信息，問題，列出算式，從而導出如何用豎式去計算除法呢？這個時候出示自學導航：認真閱讀課本50頁下面的除法豎式：

1、指出除法豎式中的被除數、除數、商。

2、商要對著被除數的什么位？為什么？

3、下面第二個15是幾和幾的乘積？表示什么意思？

4、最下面的0表示什么意思？給學生5分鐘的時間去自學，不會的可以和同桌交流。通過孩子的自主學習匯報，把課堂的時間真正的還給學生，教師在這里作為一名引導員和傾聽者。

如果我還有機會重新上這一節課，我會在最后一部分發揮教師的示范引領作用，而不是讓學生自己去說一說。準備這一節課時，師父已知強調說：“你要少說，放手給學生說”。放手給學生說，但是在學生說不出來，或者是在講解規定性的知識點時，直接講給學生就可以了，不需要讓學生自己去探索、研究，在這一部分我浪費了大量的時間，從而導致這節課缺少課堂檢測這一部分。

通過這次學校組織的“同課異構”活動，我深刻的體會到了“先學后教，以學定教，學到結合”教學方法的合理性及先進性，不僅將課堂時間還給學生，而且將老師從課堂中解放出來，成為良好的傾聽者和調控者。在課堂上，教師要做到有的放矢，該放手的時候放手，該發揮自己示范引領作用的時候就發揮自己的示范引領作用，這樣才能使一節課更加的豐滿。

除法豎式自我診斷報告

除法豎式的認識和計算這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在學生已經學習過一位數（或兩位數）除以一位數的簡單口算數除法的基礎上一步探討的。教學重點是認識除法豎式，知道除法豎式各部分的名稱及含義，并且掌握除法豎式的計算方法。而了解豎式中各部分含義是本節課的教學難點。在處理第一部分是我是這樣做的：

1、出示主題圖

師：仔細觀察這幅圖，你能從圖中得到哪些數學信息？ 生觀察、匯報

操場中學生在跳繩，4人一組； 操場上學生在打籃球，5人一組； 彩旗每4面一組； 花盆每3盆一組。師：在觀察圖的時候要按照一定的順序去觀察，比如按照從上到下得順序或者是從左到右的順序去觀察。看來數學問題在生活中還是隨處可見的，你們觀察到得這些信息我們以后研究，今天我們先來研究一下三（2）班同學遇到的問題。

通過觀察主題圖，設置情景來激發孩子們的學習興趣，從而讓孩子們自發的投入到學習當中。

在新知識學習的時候，我是這樣處理的： A)出示自學導航

認真閱讀課本50頁下面的除法豎式：

（1）指出除法豎式中的被除數、除數、商。

（2）商要對著被除數的什么位？為什么？

（3）下面第二個15是幾和幾的乘積？表示什么意思？

（4）最下面的0表示什么意思？

師：認真的閱讀課本，自己可以解決的自己解決，解決不了的可以和同桌商量著解決。

時間5分鐘，開始。

師：交流完之后用坐姿告訴老師。

匯報：（幻燈片播放，出示除法豎式的寫法）

（1）除法豎式中，15是被除數，5是除數，3是商。

師：在除法豎式中，針對這三部分還有什么要問的嗎？

預設：a)除號怎么寫？

b)被除數，除數，商的位置在哪兒？

解決問題，齊讀豎式。

師：在豎式中，針對我們要解決的問題，15、5、3分別指的是什么？

生：15指的是15盆花，5指的是每5盆一組，3指的是分了3組。

師：看來豎式中被除數、除數、商所表示的意思和橫式中所表示的意思是一樣的。

（2）商要對著被除數的個位，在個位上表示3個一，如果寫在十位上就表示3個十了，15里面有3個5，不是30個5，所以商要對著被除數的個位。

（3）下面第二個15是5和3的乘積，表示每組擺5盆花，3組就擺了15盆花。（學生說，同桌互相說一說）。

（4）最下面的0表示原有15盆花，3組擺了15盆花，全部擺完，0表示沒有剩余，所以在橫線下面寫0。0要和個位對齊。

B)如何寫除法豎式 師：認識了除法豎式，你會寫除法豎式嗎？伸出手來和老師一起寫。

3板書：515

邊寫邊說：15除以5商3，每組5盆，3組擺了15盆，在被除數15下面寫15，相同數位對齊，有15盆花，擺了15盆，全部擺完了，沒有剩余，在橫線下面寫0.師：應用題完成之后要寫答案。齊說答案：可以分3組。

這一部分是本節課的重點和難點所在，在第一部分我出示自學導航，放手給學生，讓學生通過自己的探索研究去突破難點，充分的發揮了學生自主學習的能動性。而在第二部分教學除法豎式的寫法時處理方法不得當，浪費了大量的時間，并且給孩子做出了錯誤的導向。

通過這次學校組織的“同課異構”活動，我深刻的體會到了“先學后教，以學定教，學到結合”教學方法的合理性及先進性，不僅將課堂時間還給學生，而且將老師從課堂中解放出來，成為良好的傾聽者和調控者。在課堂上，教師要做到有的放矢，該放手的時候放手，該發揮自己示范引領作用的時候就發揮自己的示范引領作用，這樣才能使一節課更加的豐滿。

三年級數學

1、下面各數接近哪個整十數、整百數、整千數。

114

596

1012

489

2、口算下面各題。

3×50=

600×4=

7×20=

8×600=

9×90=

5×100=

第二篇：豎式除法 教學反思

成功的地方：

通過分層的練習，使學生對本知識的學習有了很好的掌握，豎式除法 教學反思。

不足的地方：

因為我覺得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學習起來有一定難度，教學反思《豎式除法 教學反思》。因此對除法豎式講解不很到位。

應改進的地方：

在以后的教學過程中，教師對教學內容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。

第三篇：除法豎式教學反思

除法豎式教學反思

除法豎式教學反思1

學習完之后，我沒有按照課本順序講方向的認識，而是接著帶孩子們學習了表內除法一單元的知識點。這一周講了兩個信息窗的知識，關于除法算式的列法和算法對孩子們來說已不是新的知識點。除法豎式的列法，是本周學習的一個全新知識點，對于我這個第一次講這個知識點的老師來說，也是全新的挑戰。準備上這節課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習題，還在網上查閱了關系除法豎式書寫順序的教學，關于書寫順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫被除數的。權衡了一下各種說法，我決定按照除法算式的讀寫順序，教寫除法豎式的書寫順序，即：被除數、除號、除數、商。.......。

周四上的這節課，第一節是8班的課，做完一定的復習，我讀出一個算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會，我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習本上列出豎式，我轉著去看，看了一圈，孩子們列出的`豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產生了知識的負遷移。待孩子們寫完，我問他們你們覺得自己寫的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開課本80頁，自己去找一找書上的除法算式，比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎？孩子們打開課本認真地看，沒有一點聲音，我知道這時在孩子們的心里應該是有了已有經驗與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經驗。

在教授書寫順序時，8班我說的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調整，在接下來7班教授這一過程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點，每寫一個步驟之前，先讓孩子們猜測我會先寫什么？再寫什么，孩子們積極性很高，被我引導著很快學會了除法算式的寫法。接下來我們一起做了練習。這節課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態，師生融洽而活躍，感覺不錯。

同樣的一個知識點，稍變換一下教法，會收獲不同的課堂教學效果，只要能找準切入點，能找準孩子們的心理。

除法豎式教學反思2

除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我創設了學生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個小朋友，每人分得幾根？學生回答后追問：現在我手里還有幾根棒棒糖？怎樣表示？學生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發現全班沒有一個人寫對，大多數都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意神秘地說：“小朋友敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的`幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了除法的豎式格式，讓學生自己去觀察，發現除法豎式與橫式的聯系，以及這些數是怎么來的，并讓學生互相說一說不明白的地方，學生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學的重難點所在，讓學生帶著問題進行學習，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時在小組討論的過程中，學生之間產生了思維的碰撞。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來的時，同學們的興趣就很高，說得很好，最后一個同學說得非常完整，（由于學生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0）。從學生的匯報交流中，我體會到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習情況來看，效果非常好，正確率達到95%。

通過這節課教學讓我明白了在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。從而達到事半功倍的教學效果。

除法豎式教學反思3

除法豎式課上完了，而應該反思的東西卻很多。

不足：

一、老師對小組交流的要求上不到位。

在小組交流上，教師沒能提出針對這節課內容而獨特的交流要求，而只是讓學生別忘記了說想法，對每一節課都亂適用的要求，其實，課后反思，在小組交流上，應該有兩點應該指出的，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時，課前小研究的四道題，只要關注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節省了有限的教學時間，又能把重點突出，難點緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現，直到下課時，孩子們有一部分同學仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態了，我們的課堂時間就那么一點點，而只有抓住學生的課堂才能真正地發揮其效用。

造成以上狀況的原來在于教師認識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時，常常考慮的東西不夠多，沒能充分估計到學生可能出現的情況，在課前我只是估計到了對于除法豎式的寫法是一個難點，然而，卻沒能更細節化的研究會出現的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關鍵在于小研究，而在生本課堂上的.運籌帷幄也是一個極端重要的環節，其實，認真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環節的具體要求才是我們成功的第二步。

二、教學中的細節問題處理不得當。

在田字格中如何寫除法豎式應該作為一個重點和難點，而我卻作為一個輔助環節，內心里明知是難點，可卻在行動上采取的是一種被動應對的態度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預先就考慮到，不是進行提前預設，這樣的結果是孩子們總是因為教師的反應遲鈍，行為滯后而帶來不應有的不知所措，課堂中的主人是學生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關鍵，不能因為生本就忽視了教師的作用，更不能因為生本我們就成為了思維的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

考慮周全之處：

小研究的設計上不同內容區別對待。除法豎式給出了現成的格子，乘法豎式時不應該給出現成的格子，不同內容不同的要求，把重點放在關注學生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學生學會除法豎式的關鍵。記得在設計乘法豎式小研究時，我畫出了現成的格子，致使學生展示時，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學生的手腳更重要的是限制了學生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實際的作用，因此，在此次小研究的設計上，我畫出了格子，并且指出了被除數、除數、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學生形成了一定的思路，學生必然會想，應該先寫什么再寫什么呢？促進了學生的思考。

學生展示時出現的情況，這個小組在展示上出現了有一個問題沒有承擔的情況，分明就是在小組交流時沒做到充分而考慮周全，我和同學們一起指出它們的不足，也讓同學們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時做到語言周到準備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節成功的生本課其實真的很難，它需要的是教師和學生共同的努力。

除法豎式教學反思4

本節課教學除法的豎式計算，教學時我先復習了加法、減法和乘法的豎式寫法，然后教學一位數除以一位數，再教學兩位數除以一位數（商是一位數）。從現實情境引入，列出除法算式后教學一位數除以一位數的除法豎式，由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同，再加上計算過程中涉及除、乘、減三種運算，所以在教學時我直接呈現除法豎式的`正確寫法，讓學生來觀察，并且與加、減、乘法豎式進行比較，再比較討論中，學生進行質疑，在質疑的過程中，學生強烈的意識到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處，對除法豎式加深了印象。

而后我再結合現實問題中的具體內容講述除法豎式的寫法和每一步計算的實際意義，有助于學生對豎式寫法的理解和識記。

除法豎式教學反思5

計算有余數的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數相乘，要用被除數減商和除數的乘積。如果把上述的這些計算寫成豎式，記憶的負擔就被分散，思維難度就會降低。如果用口算進行有余數的除法，那么難度相當大，所以，教材讓二年級學生筆算有余數的除法，不要求他們口算出商和余數。

計算有余數除法和計算表內除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數除法的商，比計算表內除法難許多，況且，表內除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數，而有余數除法的商與除數的乘積小于被除數，因此，在教學時由易到難地先安排表內除法的豎式，再教學有余數除法的筆算。

反思不足之處如下:

1、教師引導大少，放手有些過度。導致后面孩子們出現了很多問題。

2、孩子們說的機會和時間太少。

3、展示孩子們的錯題時間太少，沒有糾正環節。

4、從學生完成的作業來看(很多學生在算式上只寫商，沒有寫余數)，我疏忽了一個細節，沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學生。雖然我的.板書上面是橫式，下面是相應的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯系，但沒有提醒學生，一個完整的用豎式計算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒有余數，那么在算式上就寫商是幾，如果有余數，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數是幾。

除法豎式教學反思6

《有余數的除法豎式計算》是蘇教版二年級下冊第一單元第2課時內容。在學習本課時孩子們已經對有余數除法的有了的初步認識。本節課重難點引導生探索有余數除法的計算方法，并懂得除數要比余數小的道理。

本學期在第一單元第一課時學生初步認識了有余數的除法。但是如何用豎式計算對孩子來說是一個新的挑戰。在教學中。為了讓學生對本節課要學習的知識，掌握得更加牢固，主要通過讓學生自己動手操作擺一擺、獨立嘗試列豎式計算、說一說除法豎式各部分表示的含義等活動完成的、可以激發學生學習的主動性。最后，還增加了必要的習題。通過練習使學生熟練的掌握并運用有余數除法的豎式計算方法。

通過第本次磨課，我們二年級數學老師給我提供了寶貴的意見。課下我不斷反思教學，我發現在教學過程中存在以下問題：

1、創設情境，復習引新。出示試題檢測一下生知識掌握情況會更有效。

2、新授環節，孩子們看圖時，例題一教師可以引導生先說一說圖中的信息，再列出除法算式。最后教師師范除法豎式的計算步驟。例題2可以讓孩子自己說，通過觀看圖片理解圖意后，引導學生大膽去表達，然后列出算式，鼓勵生再說出計算方法并上臺演板。最后通過對比觀察兩個式子的不同，引導生自己說出不同。在教學中，要留給學生更多的時間去觀察思考。

3、鞏固練習環節。掌握表內除法的豎式寫法和有余數護法的豎式寫法后及時進行鞏固練習。設計的練習題的要有層次。第一小題，鼓勵生上臺擺一擺，再進行計算。第二小題豎式計算，應該找學習程度不同的學生說一說計算過程，加強語言表達能力和敘述能力。第三小題，解決實際問題要讓生自己先說出題意，再列式子，要培養生的主動學習能力。

4、最后小結環節，找學生說一說本節課都學習了哪些知識，學生對有余數除法豎式計算的`各部分名稱掌握的還不熟練，在教學過程中缺少讓學生通過自己觀察和比較除法除法豎式的過程。

5、板書設計上。注意書寫規范，字體大小間隔距離適中，必要時用帶顏色的粉筆加以突出。在本節課上對學生的評價還不夠，今后的教學中應該運用好評價這一手段，對學生進行全方面、多樣化的評價。

通過本次磨課，我會不斷反思我教學中存在問題，努力在今后的教學中，讓自己的課堂教學更精彩、更有效。

除法豎式教學反思7

今天這節數學課主要是讓學生掌握用豎式來計算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號，所以我在上課的時候沒有急于完成本節課的任務，而是一步一步慢慢講，在過程中遇到了許多問題。

一、商的.位置不對，我們現在學的除法商都是一位數，有孩子把商寫到了十位上，有孩子把商寫到了十位和個位之間。

二、上商時不夠熟練，對于沒有余數的除法，直接依據乘法口訣，而對于有余數的除法，就有點困難了，我重點要求孩子是看被除數里面最多有幾個除數，由于有的孩子口訣有遺忘，上商有困難。

三、部分孩子豎式可以寫出來，橫式上不會寫有余數的情況，可能是我上課強調不夠。針對以上問題，在明天的學習中，我將增加一些如“21里面最多有個5”這樣的練習，還要強調橫式的書寫格式，從現在開始，解決問題要寫答句了。可以先讓學生和我模仿寫。另外，關于除法的豎式的書寫順序，雖然有多種寫法，我還是比較贊同先寫被除數，再寫除號，最后寫除數的這樣的順序，這樣低年級也許問題不大，但高年級后有的孩子就不容易錯了。

除法豎式教學反思8

本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學習除法豎式，馬上就有學生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發現原來除法的豎式是與乘、加減有區別的、是特別的。學生產生了疑問，激起了學習的興趣和學習的愿望，也增強了學生自主探索的要求。在本節課中，我讓學生自己去觀察，從而讓學生去發現除法豎式與橫式的聯系，以及這些數是怎么來的`，鍛煉了學生探究知識的能力，培養了學生自主學習的習慣，并在小組討論的過程中，學生之間產生了思維的碰撞，學生之間互相啟發，最后碰撞出新的火花，培養了學生的創新能力。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學生分析、發現知識規律,避免給學生片段、不完整的知識印象。教師適時引導，讓其探究。

在練習時出現了一些錯誤的現象，如在寫豎式時學生數位沒有對齊，有些同學把一位數的商與被除數的十位對齊，有的同學把除數和商的位置寫反了，于是我把這些現象進行展示。讓同學們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，又起到同學互相幫助的效果

除法豎式教學反思9

除法豎式該按怎樣的順序寫？為什么要這樣寫？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？其實，除法豎式形成現在簡潔的書寫格式，人們經歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。

算理講解，也許對于教師和優等生是可行的，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數除法滲透到本節課中，課堂上我創設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。

我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份。

誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的.豎式，這很符合學生的認知規律，且對于沒有余數的表內除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。

接著出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份，

分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？

學生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。

誰能試著用豎式計算？絕大多數學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數1不知寫在什么地方合適了。

針對學生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？

（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵，也就是1）

引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數的含義，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數的平均分更利于教學目標的達成，對教材進行調整后，學生對本知識的學習比我預想的要好。

通過這節課告訴我們：

1、在以后的教學過程中，教師對教學內容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。

2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發現學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現教學目標。

除法豎式教學反思10

根據上級領導的精神，我校開展精品課程建設，由我來跨年級執教三年級人教版的數學第三單元有“余數的除法”里的第一課時“除法豎式的認識”。在備這節課時，我做了很多課前準備的，也參考很多優秀教案和教學視頻，并結合本班學生的實際情況設計好一份教案并制作好課件。這節課的教學主要任務是讓學生正確寫除法豎式并計算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復雜，如果單一機械的記憶，錯誤率非常高。

這堂課我采用從減法與除法的關系入手，將除法豎式的寫法每一步細化，形象化，深化。通過一個個形象的比喻使學生對除法豎式的各個部分有一種熟悉、親切的感覺。要避免學生積不乘而直接把被除數抄下來的壞習慣，只有讓學生搞清楚為什么有這個積才可以。通過減去“3個5是多少？”這個問題，從而使學生明白為什么乘，通過與減法算式結合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號不用寫明，因為算到這里就要算減法了，腦子中要知道這里相當于有個減號。

在練習設計上，我還特別安排一些改錯題，如在寫豎式時數位沒有對齊，把一位數的商與被除數的十位對齊，把除數和商的.位置寫反了，于是我讓同學們通過小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，能培養小組合作交流的能力，又能讓同學知道學習能互相幫助的效果。在教學中，我設計的問題比較精當，教學方法能符合學生的實際情況，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節課后，我的總體感覺是自己在上這節課的時候教學模式比較傳統，各個環節細節的處理有待優化；在鞏固練習中，學生雖然會列除法豎式，但不是每個學生都理解為什么要這么寫，只是照搬老師板書的樣子；我還是沒有很好的關注到學生，特別是對后進生的學習情況的關注，各個教學環節的細節處理。

在以后的教學中，我會更加認真學習教參找準重點和難點，教學中要有效地突破傳統的教學模式，并且想辦法去把這些知識點講透講好，讓學生成為學習的主體，在課堂中掌握并運用好知識，提高課堂教學效率。

除法豎式教學反思11

先談一個糾結的事情：在備“除法豎式的認識”這個內容時，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認為，要先寫被除數，再寫除號，最后寫除數；有的認為，他們說教學這么多年來一直都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數、除數和商寫進去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數和除數等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學生更好的理解？我查閱了一些知名網站制作的課件，發現這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣。于是我沒有糾結這個事情。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。

除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我曾經想創設了學生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發現全班寫的亂。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的'知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學生自己去觀察，發現除法豎式與橫式的聯系，以及這些數是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

通過這節課教學我反思了幾大問題：

第一、課堂紀律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉后面去。

第二、混亂的原因還是因為只關注自己的教，很少關注學生的學，組織課堂能力欠缺，缺乏個人魅力，評價語單薄匱乏。導致自己上課很累，學生也感覺無趣。

第三、幾個細節：板書隨意性太強，應該左右對調一下；練習少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學生發下去。

第四、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個16，兩個4，有余數和沒有余數進行充分的對比。

通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學習，向身邊的優秀同事學習，在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。

除法豎式教學反思12

這節課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節課的學習，知道除法有兩種：

1、沒有余數的除法，

2、有余數的除法。

例3的第（1）題講的是沒有余數的除法，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息“每4個放一盤”，明確這一題的確是解決平均分，說詳細點就是知道總數和每份數，要求份數，應該用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數、除數和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數量。第四，0是怎樣得來的'？它有表示什么？結合題意，豎式中第2個12不是總數，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余

有了第（1）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數的意思。學生匯報后，比較（1）（2）兩題的豎式，看看沒有余數的除法算式和有余數的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考12里最多有2個5，所以商2。這題還要注意的一點是算式中商和余數的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。

做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第1題，緊接著做第2題時，有很多同學不知道4÷2的豎式怎么算，是因為過于死板的記憶知識，將沒有余數的豎式當做有余數的豎式計算。通過第2題可以知道在有余數的除法豎式中求商的第二個方法——看除數想乘法算式，找和被除數最接近的積，再和總數相減求余數。第4、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數的是怎么得來的，根據情境說一說數量關系式。

這堂課豎式對于學生比較復雜，一堂課過后發現很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。

除法豎式教學反思13

本課的教學目標是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來表示，了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟、理解有余數的除法，通過合作交流探究除數和余數的大小關系，理解余數要比除數小的道理。下面對本節課的教學作如下反思：

一、在問題情境中理解意義本課的設計

我充分利用問題情境讓學生用數學眼光去發現生活里的“有余”現象。例如本節課讓學生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余數除法、余數等知識的發生、發展的`過程，在情景體驗中理解有余數除法的意義，并充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。讓學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值。在心理上驅動著學生強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。

二、在動手操作中提升學生能力本課的通過教學“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動

教師留足時間和空間讓學生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數除法。學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，自己發現余數比除數小的規律。在活動中，學生還注意對事物進行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學生自主發現問題并解決問題的能力，又培養了學生良好的學習習慣。

三、在有趣游戲中拓展學生思維課的開始

在“猜一猜”的游戲中導入新課，既激起了同學的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結課，讓學生利用所學知識解答老師課前游戲猜得準的奧秘，激發了學生強烈的學習興趣，即做到了首尾呼應，還拓展了學生的思維。

除法豎式教學反思14

《有余數除法的計算》是二下的內容，在這之前，學生對有余數的除法已經有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關于用豎式計算有余數的除法，掌握試商的方法和懂得余數比除數小是本節課的教學重點和難點。因此，在師傅和邢老師的指導下，我注重了以下幾點：

1、重視學生已有的知識經驗和學習內容之間的聯系

學生在學習本節課內容之前，學生已經學會表內除法以及會用豎式計算沒有余數的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過“算一算” 并多數學生根據示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。在學習7÷3之后，又及時利用課件將其與6÷3進行比較，讓學生自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有余數除法的計算方法。

2、重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學有余數的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現實生活的聯系，從二年級孩子的`身心特點出發，創設了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，并聯系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經驗，來幫助學生理解這個規律是合理的、必然的。

3、在教學中要合理預設學生可能出現的問題，把握生成資源。

計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數是幾，下面就寫幾；可能會把余數直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數比除數大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫生“這一環節，展示各種錯誤現象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。

本節課還有很多需要注意的地方，如：

1、在探索“余數比除數小”的規律后，可以讓學生繼續深入練習鞏固，讓他們去發現正確的計算中，每道題余數都是比除數小的，并在以后的學習中，及時用這一規律來檢查，養成良好的學習習慣。

2、在完成“試一試”的題目時，應該用17÷5來列式，有的學生列式為15÷3，因此，在以后的教學中，還要培養學生認真讀題的良好學習習慣。

3、在教學中，我還要注意運用好教學評價這一手段，而且評價的方式也要多樣化，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。

以上就是我的教學反思，希望各位老師批評指正，謝謝！

除法豎式教學反思15

學生的學習是一種認識活動。因此，在數學教學中要注意揭示獲取知識的思維過程，即數學知識的提出、形成、發展和探索過程。使學生在學習知識的過程中變被動接受現成的結果為主動經歷思維過程，使思維在過程中展開，能力在過程中發展。

現代多媒體手段和網絡教學環境為學生動手參與課堂教學、主動的探索、研究問題提供了空間。多年的教學實踐使我深深體會到：教師借助信息技術與學科的有機整合，提高教學中問題導語的有效性，將學生的知識與技能、情感態度與價值觀融入教學過程，可最大限度的調動學生學習的主動性，收到事半功倍的教學效果。教師在教學中應精心設計問題情境，為學生搭建研究問題的平臺，然后采取嘗試指導的方法來啟動、誘發學生的思維，這是發展學生思維能力的主要教學措施。在《圓和圓的位置關系》一課我作了以下嘗試。

一、滲透主題、激趣導入，誘發學生探索、研究的欲望

首先，我精心設計了這樣一個啟始畫面：在色彩明快活撥的版式正中書寫大標題：圓和圓的位置關系，揭示主題；右上角是教學目標：

1、理解圓和圓的五種位置關系。

2、探索兩圓的位置關系及兩圓位置關系與兩圓的圓心距、半徑的數量之間的關系，體驗數學活動充滿著探索性和挑戰性。

3、會應用所學知識解決有關問題；通過觀察、類比，體會事物間相互聯系和運動變化的辨證統一思想；培養實事求是的科學態度和協同合作研究問題的精神，旨在滲透目標教學；左下角以flash動畫的形式直觀展示兩個圓在相對運動的過程中產生的不同位置關系，并配以零點樂隊的歌曲《相信自己》烘托氣氛，為學生的主動參與作心理準備。在節奏明快、催人奮進的樂曲聲中有目的、有方向地將學生從課前準備的低谷帶到波峰。使學生產生急切的“愿聽其詳”的心境。

二、精心設計問題情境，啟動學生探索、研究的積極性

人的學習是一種自主的活動，在學習過程中，活動的需要與動力是首要的，學生對數學有無興趣和求知的欲望是能否積極思維的動力因素。要引起學生的學習興趣和求知的欲望，行之有效的方法是精心的設計問題導語，創設合適的問題情境，引起學生對數學知識本身的濃厚興趣，做到“把問題作為教學的出發點”，重視研究能造成學生迫切學習心理氣氛的課堂教學模式。

在教學中，我精心的剪輯了幾段錄像片來創設問題的情境：①卡通片黑貓警長：黑貓警長所騎摩托車的車輪體現了兩個圓之間的關系；②奧運五環：象征五大洲團結的奧運五環也是由一些圓組成。③射擊靶子：記錄射擊運動員成績的靶子也是由一些圓組成；④滾珠軸承：利用物理學原理設計的滾珠軸承在生活中有著廣泛的應用，它也體現了圓和圓的位置關系。這些聲情并茂的剪輯片不僅融入了情趣、拼搏、團結、向上的情感，而且體現了學科間的知識滲透。使學生在上課之前先領會到所學知識。通過這種“未入其文”、“先動其情”的方式，喚起學生無盡的聯想，以觸動學生的內心深處，激發他們積極想象，從而提高獲得知識的欲望。

三、精心指導嘗試活動，促使探索、研究的活躍性

在數學教學中，研究性的嘗試活動是一種較高級的思維活動，它主要是為了解決某個數學問題，借助于觀察、試驗、類比、歸納以及概括、經驗、事實等，形成猜想或假說，在已經掌握的概念和知識體系基礎上演繹出問題的結論，從中獲得新概念，從而豐富原有的知識體系并為鞏固嘗試探究的結果對新知識進行運用的一系列活動。在教學過程中，我們應放棄一講到底的做法，試著讓學生通過教師設計的問題導語的引導，去嘗試研究、探索，促使他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在嘗試點選擇較好的課堂上，我深深感到學生的思維特別活躍，每個學生都能發揮自己的潛能。

在學習圓和圓的位置關系一課時時，假如照本宣科說：“我們發現圓和圓之間有五種不同的位置關系”來引課，很明顯是暗示學生接受這一事實，則不易喚起創造性的思維。因此，在教學中我首先借助多媒體以動畫的形式聲情并茂的展示了直線和圓的位置關系，通過導語喚醒學生舊知識——啟發學生通過觀察體會：直線和圓由遠到近在相對運動的過程中，根據公共點個數的不同產生并定義了三種不同的位置關系，并且每種不同的位置關系都能通過直線到圓心的距離d和圓的半徑r之間的數量關系揭示出來。進一步啟發學生類比運動的觀點和形的問題通過數來反映的這種研究問題的方法，利用多媒體網絡進入《幾何畫板》設定的情境，借助《幾何畫板》數形結合及優良的測算功能，親自動手拖動兩圓相對運動，去嘗試、觀察、探索、研究；學生的積極性高漲，興奮的操作，激烈的辯論，你爭我搶的上臺展示自己的結果。通過類比歸納、互相討論、合作交流，從而獲得圓和圓的五種不同的.位置關系及每種不同的位置關系下對應的圓心距d和兩圓半徑R、r之間的數量關系，達到了參與知識的發現過程。教師此時需要做的只是在一旁引導協助，保護好他們的主動性與積極性，激發其創造。同學之間的相互啟發、不甘示弱的競爭意識和表現欲，使思維處于高度興奮狀態，最容易產生創造性靈感，一束智慧的火花就這樣被點燃了。

四、積極評價、延伸挑戰，激活探索、研究的期望

在學生探究活動結束后，教師應通過精心設計的問題導語，及時的啟發學生進行積極的評價，引導學生小結反思，讓學生獲得成就感的同時，更進一步激發學習的內在潛能，調動主動發現、探知的期望。

在本課即將結束時，我借助多媒體播放了一曲民樂《慶豐收》，伴隨著豐收喜慶的音樂啟發引導學生從三個方面小結：一是知識：對本課所學的知識進行小結；二是方法：對本課獲取新知識所運用的學習方法進行歸納；三是技能：感受在本課的學習中探究、協作帶來的心理體驗。作業則是針對不同學生精心設計的軟件包，讓學生可以根據自己的程度在網絡上選擇點擊。這些不同的軟件包涵蓋了基礎性、趣味性、開放性、探究性及生活性應用，并且均配有金鑰匙鏈接自查，必要時還可以動畫演示。這樣，以開放式的學習實踐沖擊固有的觀念。讓學生感受到學習數學既是對社會、自然和人生認識不斷深化的過程，同時也是不斷獲得終身發展能力的過程，延續了挑戰性目標。

這樣的一節課結束了，學生的激情、興奮、積極和好奇給我留下了很強的沖擊，之前準備工作中的多辛勞、瑣碎、煩惱也一掃而光。我深深的體會到：要上好一節課，教師對教材的再創造和加工是多么的重要啊！學生的積極性調動起來了，投入到課堂中，享受課堂，教學效果還會不好嗎？下課鈴聲響了，還有學生不愿意離開板凳，眼睛盯著屏幕尋找著、操作著；還有學生圍過來詢問這詢問那，甚至問：老師，您這是怎么做的？咋讓它動起來的？這種執著很讓人感動。盡管這一節沒有傳統課堂好操作、好掌控，但是，老師和學生收獲的又其至是一節課的知識？教師達到了預期目標，學生延伸了自我挑戰！

第四篇：《除法豎式》教學反思

除法豎式課上完了，而應該反思的東西卻很多。

不足：

一、老師對小組交流的要求上不到位。

在小組交流上，教師沒能提出針對這節課內容而獨特的交流要求，而只是讓學生別忘記了說想法，對每一節課都亂適用的要求，其實，課后反思，在小組交流上，應該有兩點應該指出的，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時，課前小研究的四道題，只要關注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節省了有限的教學時間，又能把重點突出，難點緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現，直到下課時，孩子們有一部分同學仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態了，我們的課堂時間就那么一點點，而只有抓住學生的課堂才能真正地發揮其效用。

造成以上狀況的原來在于教師認識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時，常常考慮的東西不夠多，沒能充分估計到學生可能出現的情況，在課前我只是估計到了對于除法豎式的寫法是一個難點，然而，卻沒能更細節化的研究會出現的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關鍵在于小研究，而在生本課堂上的運籌帷幄也是一個極端重要的環節，其實，認真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環節的具體要求才是我們成功的第二步。

二、教學中的細節問題處理不得當。

在田字格中如何寫除法豎式應該作為一個重點和難點，而我卻作為一個輔助環節，內心里明知是難點，可卻在行動上采取的是一種被動應對的態度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預先就考慮到，不是進行提前預設，這樣的結果是孩子們總是因為教師的反應遲鈍，行為滯后而帶來不應有的不知所措，課堂中的主人是學生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關鍵，不能因為生本就忽視了教師的作用，更不能因為生本我們就成為了思維的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

考慮周全之處：

小研究的設計上不同內容區別對待。除法豎式給出了現成的格子，乘法豎式時不應該給出現成的格子，不同內容不同的要求，把重點放在關注學生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學生學會除法豎式的關鍵。記得在設計乘法豎式小研究時，我畫出了現成的格子，致使學生展示時，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學生的手腳更重要的是限制了學生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實際的作用，因此，在此次小研究的設計上，我畫出了格子，并且指出了被除數、除數、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學生形成了一定的思路，學生必然會想，應該先寫什么再寫什么呢？促進了學生的思考。

學生展示時出現的情況，這個小組在展示上出現了有一個問題沒有承擔的情況，分明就是在小組交流時沒做到充分而考慮周全，我和同學們一起指出它們的不足，也讓同學們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時做到語言周到準備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節成功的生本課其實真的很難，它需要的是教師和學生共同的努力。

第五篇：除法豎式計算教案

篇一：除法豎式教案及反思

除法豎式教學設計

高靜靜

教學內容：除法豎式（課本49頁主題圖及例1）

教學目標：

1、利用學生已有的知識，教學豎式計算表內除法。

2、認識除法豎式，掌握除法豎式，掌握除法豎式中被除數、除數、商的位置，了解豎式中各部分的含義。

3、培養學生觀察、概括能力，以及書寫工整、細心檢查的好習慣。

教學重點：掌握除法豎式中被除數、除數、商的位置。

教學難點：了解豎式中各部分的含義。

教學方法：先學后教，自學探究。

教具準備：課件。

教學過程：

一、課程導入

師：今天我們來學習新的知識“除法豎式”（板書課題）

師：我們一起來看這節課的學習目標。

出示學習目標：

1、認識除法豎式，知道除法豎式各部分的名稱及含義。

2、掌握除法豎式的計算方法。

學生齊讀學習目標。

師：有沒有信心完成這兩個學習目標？

二、新知探究

1、出示主題圖

師：仔細觀察這幅圖，你能從圖中得到哪些數學信息？

生觀察、匯報

操場中學生在跳繩，4人一組；

操場上學生在打籃球，5人一組；

彩旗每4面一組；

花盆每3盆一組。

師：在觀察圖的時候要按照一定的順序去觀察，比如按照從上到下得順序或者是從左到

右的順序去觀察。看來數學問題在生活中還是隨處可見的，你們觀察到得這些信息我們以后

研究，今天我們先來研究一下三（2）班同學遇到的問題。

2、出示例1 師：學校體育節開幕式馬上就要開始了，同學們忙著用鮮花布置會場呢！

師：仔細觀察這幅圖，說一說三（2）班同學遇到了什么問題？

生：有15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？（板書）

師：如何讓解決這個問題？同桌互相說算式。

匯報：15÷5=3（盆）

師：為什么用除法計算？

生：有15盆花，每組擺5盆，可以擺3組。

生：也就是讓我們求15里面有幾個5，所以要用除法計算。

師：怎么用豎式計算除法呢？請同學們齊讀自學導航。

3、自主學習 a)出示自學導航

認真閱讀課本50頁下面的除法豎式：

（1）指出除法豎式中的被除數、除數、商。

（2）商要對著被除數的什么位？為什么？

（3）下面第二個15是幾和幾的乘積？表示什么意思？

（4）最下面的0表示什么意思？

師：認真的閱讀課本，自己可以解決的自己解決，解決不了的可以和同桌商量著解決。時間5分鐘，開始。

師：交流完之后用坐姿告訴老師。

匯報：（幻燈片播放，出示除法豎式的寫法）

（1）除法豎式中，15是被除數，5是除數，3是商。

師：在除法豎式中，針對這三部分還有什么要問的嗎？

預設：a)除號怎么寫？

b)被除數，除數，商的位置在哪兒？

解決問題，齊讀豎式。

師：在豎式中，針對我們要解決的問題，15、5、3分別指的是什么？

生：15指的是15盆花，5指的是每5盆一組，3指的是分了3組。

師：看來豎式中被除數、除數、商所表示的意思和橫式中所表示的意思是一樣的。

（2）商要對著被除數的個位，在個位上表示3個一，如果寫在十位上就表示3個十

了，15里面有3個5，不是30個5，所以商要對著被除數的個位。

（3）下面第二個15是5和3的乘積，表示每組擺5盆花，3組就擺了15盆花。（學

生說，同桌互相說一說）。

（4）最下面的0表示原有15盆花，3組擺了15盆花，全部擺完，0表示沒有剩余，所以在橫線下面寫0。0要和個位對齊。b)如何寫除法豎式

師：認識了除法豎式，你會寫除法豎式嗎？伸出手來和老師一起寫。3 板書：5 邊寫邊說：15除以5商3，每組5盆，3組擺了15盆，在被除數15下面寫15，相同

數位對齊，有15盆花，擺了15盆，全部擺完了，沒有剩余，在橫線下面寫0.師：應用題完成之后要寫答案。齊說答案：可以分3組。

4、練一練

師：你會列除法豎式了嗎？考考大家！

板書：24÷4= 18÷2= 學生獨立完成，巡視。學生板書，訂正。

師：第二個24、18是怎么得來的？用一句話總結。

生：商和除數的乘積。

5、小結

l列除法豎式時，被除數寫在除號的里面，除數寫在除號的外面，商和被除數的個位對

齊，寫在除號的上面，商和除數的乘積寫在被除數下面，與被除數相減，結果寫在橫線下面。

三、課堂檢測

1、用豎式計算下面各題。24÷6=35÷5=

2、小紅家有72本書，每8本放在一層書柜上，需要幾層書柜？

四、課堂小結

通過這節課的學習，你完成兩個學習目標了嗎？

除法豎式教學反思

高靜靜

除法豎式的認識和計算這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在學生已經學習過

一位數（或兩位數）除以一位數的簡單口算數除法的基礎上一步探討的。教學重點是認識除

法豎式，知道除法豎式各部分的名稱及含義，并且掌握除法豎式的計算方法。而了解豎式中

各部分含義是本節課的教學難點。

為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。教材首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情

境圖。這一部分，主要是通過學生的觀察，發現數學信息，匯報數學信息，同時滲透數學問

題是來源于生活，在生活中隨處可以看到數學的影子。我在這一部分沒有提醒孩子在觀察圖

片時按照一定的順序去觀察，這是一點小小的遺憾。在校園的一角擺放著一些盆花，利用這

些花盆設置情景，學校體育節開幕式馬上就要開始了，同學們在忙著用鮮花布置會場呢！一

個小朋友說先搬15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；

一、是使學生認識到數學與生活的聯系，并激發學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲

望；

二、是以學生已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生

體會到除法豎式每一步的實際含義。

我在處理這一部分內容時，讓孩子自己匯報找到的已知信息，問題，列出算式，從而導

出如何用豎式去計算除法呢？這個時候出示自學導航：認真閱讀課本50頁下面的除法豎式：

1、指出除法豎式中的被除數、除數、商。

2、商要對著被除數的什么位？為什么？

3、下面

第二個15是幾和幾的乘積？表示什么意思？

4、最下面的0表示什么意思？給學生5分鐘的時

間去自學，不會的可以和同桌交流。通過孩子的自主學習匯報，把課堂的時間真正的還給學

生，教師在這里作為一名引導員和傾聽者。

如果我還有機會重新上這一節課，我會在最后一部分發揮教師的示范引領作用，而不是

讓學生自己去說一說。準備這一節課時，師父已知強調說：“你要少說，放手給學生說”。放

手給學生說，但是在學生說不出來，或者是在講解規定性的知識點時，直接講給學生就可以

了，不需要讓學生自己去探索、研究，在這一部分我浪費了大量的時間，從而導致這節課缺

少課堂檢測這一部分。通過這次學校組織的“同課異構”活動，我深刻的體會到了“先學后教，以學定教，學

到結合”教學方法的合理性及先進性，不僅將課堂時間還給學生，而且將老師從課堂中解放

出來，成為良好的傾聽者和調控者。在課堂上，教師要做到有的放矢，該放手的時候放手，該發揮自己示范引領作用的時候就發揮自己的示范引領作用，這樣才能使一節課更加的豐

滿。

除法豎式自我診斷報告

除法豎式的認識和計算這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在學生已經學習過

一位數（或兩位數）除以一位數的簡單口算數除法的基礎上一步探討的。教學重點是認識除

法豎式，知道除法豎式各部分的名稱及含義，并且掌握除法豎式的計算方法。而了解豎式中

各部分含義是本節課的教學難點。

在處理第一部分是我是這樣做的：

1、出示主題圖

師：仔細觀察這幅圖，你能從圖中得到哪些數學信息？

生觀察、匯報

操場中學生在跳繩，4人一組；

操場上學生在打籃球，5人一組；

彩旗每4面一組；

花盆每3盆一組。

師：在觀察圖的時候要按照一定的順序去觀察，比如按照從上到下得順序或者是從左到

右的順序去觀察。看來數學問題在生活中還是隨處可見的，你們觀察到得這些信息我們以后

研究，今天我們先來研究一下三（2）班同學遇到的問題。

通過觀察主題圖，設置情景來激發孩子們的學習興趣，從而讓孩子們自發的投入到學習

當中。

在新知識學習的時候，我是這樣處理的： a)出示自學導航

認真閱讀課本50頁下面的除法豎式：

（1）指出除法豎式中的被除數、除數、商。

（2）商要對著被除數的什么位？為什么？

（3）下面第二個15是幾和幾的乘積？表示什么意思？

（4）最下面的0表示什么意思？

師：認真的閱讀課本，自己可以解決的自己解決，解決不了的可以和同桌商量著解決。時間5分鐘，開始。

師：交流完之后用坐姿告訴老師。

匯報：（幻燈片播放，出示除法豎式的寫法）

（1）除法豎式中，15是被除數，5是除數，3是商。

師：在除法豎式中，針對這三部分還有什么要問的嗎？

預設：a)除號怎么寫？

b)被除數，除數，商的位置在哪兒？ 解決問題，齊讀豎式。

師：在豎式中，針對我們要解決的問題，15、5、3分別指的是什么？

生：15指的是15盆花，5指的是每5盆一組，3指的是分了3組。

師：看來豎式中被除數、除數、商所表示的意思和橫式中所表示的意思是一樣的。

（2）商要對著被除數的個位，在個位上表示3個一，如果寫在十位上就表示3個十

了，15里面有3個5，不是30個5，所以商要對著被除數的個位。

（3）下面第二個15是5和3的乘積，表示每組擺5盆花，3組就擺了15盆花。（學

生說，同桌互相說一說）。

（4）最下面的0表示原有15盆花，3組擺了15盆花，全部擺完，0表示沒有剩余，所以在橫線下面寫0。0要和個位對齊。b)如何寫除法豎式

篇二：除法豎式教學設計

除法豎式的書寫 教學內容：教科書第67頁的內容。

教學目標：1．讓學生初步學會除法豎式的寫法，會列豎式計算表內除法。2．知道除法豎式各部分名稱。

3．培養學生學習數學的興趣，以及認真書寫的習慣。

教學重點、難點：學會除法豎式的寫法，并能正確列豎式計算表內除法。教學過程：

一、導入，揭示課題。1．背1—7的乘法口決 2．課件演示：（用豎式計算：6+2= 6－2= 6×2=）

學生用豎式在練習本上計算，后集體訂正。

師：在用豎式計算加、減、乘法時要注意什么呢？（相同數位對齊）

學生小結豎式計算要注意的地方。

2．課件演示：6個小朋友站成一排游戲，平均分成2組，每組可以分幾個？ 師：這個問題用什么方法計算？怎樣列式？

板書：6÷2 = 3 6是什么數？表示什么呢？2呢？表示？ 3呢？表示？

3．師：加法、減法和乘法可以用豎式計算，除法也可以用豎式計算。這節課我們就來學習除法豎式。（板書課題）

二、教學寫除法豎式。

1．師： 6÷2 等于幾你們都會算了，用豎式怎樣計算呢？

課件演示寫除法豎式： 6 ÷2 = 3 2．教師講解書寫除法豎式的步驟。

“）”表示除號，“—”表示等于。

先寫除號→被除數→除數

被除數寫在“）”的右邊，“—”的下面；除數寫在“）”的左邊。

3．這一步寫好，我們就該求商了。計算除法豎式分三步：一除，二乘，三減。一除：用被除數除以除數。6÷2商是3，商寫在“—”的上方與被除數6對齊。

二乘：用商乘以除數，（2和3相乘的積）也就是分掉的6個。把商和除數的積寫在被除數的下方，相同數位要對齊。

三減：用被除數減去商和被除數的積（2×3=6），6-6得0，就在橫線的下面寫0，表示剛好分完。

強調：這個0不是隨便寫的，6減6得0，所以在橫線下面寫0。別忘了把橫式等于號后的商寫上。到這里這道題的豎式才算做完。課件演示：標名除法豎式各部分的名稱

‥‥‥商3—26‥‥‥被除數

6‥‥‥2和3的乘積—0 除數‥‥‥）4．練一練：用豎式計算6÷3=？

學生在課堂練習本完成。指名學生板演（讓學生注意書寫豎式的步驟），集體訂正。強調書寫除法豎式的步驟

5．投影課本第67頁試一試：42÷7= 師： 42÷7會嗎？這條豎式與前面的豎式有什么不同？（被除數是兩位數）學生打開數學書p67，獨立完成試一試。教師巡視。寫好的同桌互相檢查，看看商的位置寫的對不對。

提問：商應該對著被除數的哪一位？

重點講解除法豎式運算要從高位除起，商應和被除數的個位對齊。

三、運用提升

1.“想想做做”第1題

學生在書上獨立完成，教師巡視了解學生情況，糾正學生不規范或錯誤寫法。指名學生板演，集體訂正，再次明確商應與被除數的個位對齊。2.“想想做做”第3題

讓學生獨立解答。教師巡視了解學生情況指名學生板演，說說列式時的思考過程。集體訂正。

四、達標作業

1.說說本節課你又有什么新的收獲？

小結： 除法豎式的書寫，計算時先用乘法口訣求商，除到被除數的哪一位上面，商就寫在哪一位的上面，再用商和除數相乘，將積寫在被除數的下面，最后用被除數減去已分掉的商和除數的積，得數寫在橫線下面，正好分完用0表示。

2．布置作業：課本第67頁 “想想做做”第2題。——7）42 篇三：除法豎式的認識教案

除法豎式的認識和計算

馬嘶小學：曾永菊

教學內容：

課本第97——98頁例

1、例2 教學目標：

1、知識與技能

利用學生已有知識，教學豎式計算表內除法，了解除法豎式中各部分的含義及算理。使學生初步學會除法豎式的寫法，會列豎式計算表內除法。

2、過程與方法

創設情境，讓學生知道問題從生活中來、體會到生活是處處有數學。

3、情感態度與價值觀

培養學生學習數學的興趣，以及認真書寫的習慣。

教學重點：除法豎式的書寫，商的書寫位置。

教學難點：除法豎式的書寫及商的書寫位置。

教具準備：電腦課件

教學方法：本課主要通過講解法和學生的交流，掌握用豎式計算表內除法。

一、復習引新 1.快速口算： 14÷2=32÷4= 27÷9=56÷7=

2、有12顆糖，要平均分給6個小朋友，每個小朋友得到多少顆糖？

引導學生列式計算得到：12÷6=2（顆）

師：其實，除了可以口算外，我們還可以用列豎式的方法來計算，這節課我們就來認識除法豎式。（板書：除法豎式）

二、教學新知

1、教學例1（1）出示例1情境圖。

邊出示邊介紹：把12枝花，平均插在3個花瓶里。

問：每個花瓶插幾枝花？

學生獨立列式：12÷3=4（枝）

2、教學豎式

我們已經學過了加法和減法的豎式計算，今天來學習除法的豎式，先來介紹下除法豎式中的除號的寫法，同學們注意觀察它與前面我們所學豎式的不同。

①先寫 “ ”，表示除法計算，也可以理解為除號，被除數寫在“ ”下面，除數寫在“” 的左邊。

指導學生在練習本上寫： 4 ??商要和被除數的個位對齊

除數 ??3）1 2 1 2 ??3×4的積

②12除以3的商是4，把4寫在“ ”的上面，要與被除數中的2對齊。并引導學生更解每個部份各表示什么。

③引導學生總結豎式計算的步驟，重點總結商的對位和商和除數的乘積的寫法

（3）試一試

出示題目，讓學生分別算一算。

2、教學例2（1）出示“分桃子”情境圖。

師：你從中獲得了哪些信息？（抽生回答）

生：一共有45個桃子，每只猴子分5個桃子。

師：那可以分給多少個猴子？

（2）學生獨立分析，并列式解答：45÷5=（3）被除數是45，除數是5，商是幾？請大家列出豎式，豎式中商應寫在什么位置？

（4）商和除數的積寫在被除數的下面。

最后一步怎么算？用減法計算并在下面畫一根橫線，在橫線下面寫上0并與被除數的個位對齊，得0表示剛好分完沒有剩余。

三、課堂活動

指導學生完成課堂活動第一和第二題。

四、全課總結

今天你有什么收獲？點名學生說。

篇四：除法豎式教學設計

篇一：除法豎式教案及反思

除法

豎式教學設計

高靜靜 教學內容：除法豎

式（課本49頁主題圖及例1）

教學目標：

1、利用

學生已有的知識，教學豎式計算表內除法。

2、認識除法豎式，掌握除法豎式，掌握除法豎式中被除數、除數、商的位置，部分的含義。3 概括能力，以及書寫工整、細心檢查的好習慣。

法豎式中被除數、除數、商的位置。

式中各部分的含義。

教，自學探究。

習新的知識“除法豎式”（板書課題）

這節課的學習目標。1 知道除法豎式各部分的名稱及含義。2 計算方法。

成這兩個學習目標？ 1 圖，你能從圖中得到哪些數學信息？ 4人一組；

球，5人一組；

了解豎式中各、培養學生觀察、教學重點：掌握除教學難點：了解豎教學方法：先學后教具準備：課件。教學過程：

一、課程導入 師：今天我們來學師：我們一起來看出示學習目標：、認識除法豎式，、掌握除法豎式的學生齊讀學習目標。師：有沒有信心完

二、新知探究、出示主題圖 師：仔細觀察這幅生觀察、匯報 操場中學生在跳繩，操場上學生在打籃彩旗每4面一組；

花盆每3盆一組。

師：在觀察圖的時

候要按照一定的順序去觀察，比如按照從上到下得順序或者是從左到

右的順序去觀察。

看來數學問題在生活中還是隨處可見的，你們觀察到得這些信息我們以后

研究，今天我們先

來研究一下三（2）班同學遇到的問題。

2、出示例1 師：學校體育節開

幕式馬上就要開始了，同學們忙著用鮮花布置會場呢！

圖，說一說三（2）班同學遇到了什么問題？

組擺5盆，可以擺幾組？（板書）

師：如何讓解決這個問題？同桌互相說算式。

計算？

組擺5盆，可以擺3組。

求15里面有幾個5，所以要用除法計算。算除法呢？請同學們齊讀自學導航。3 a)中的被除數、除數、商。

數的什么位？為什么？

15是幾和幾的乘積？表示什么意思？

表示什么意思？

本，自己可以解決的自己解決，解決不了的可以和同桌商量著解決。5分鐘，開始。

坐姿告訴老師。

出示除法豎式的寫法）師：仔細觀察這幅生：有15盆花，每匯報：15÷5=3（盆）師：為什么用除法生：有15盆花，每生：也就是讓我們師：怎么用豎式計、自主學習出示自學導航 認真閱讀課本50（1）指出除法豎式（2）商要對著被除（3）下面第二個（4）最下面的0師：認真的閱讀課時間師：交流完之后用匯報：（幻燈片播放，（1）除法豎式中，15是被除數，5是除數，3是商。

師：在除法豎式中，針對這三部分還有什么要問的嗎？

預設：a)除號怎么

寫？

b)被除數，除數，商的位置在哪兒？

解決問題，齊讀豎

式。

師：在豎式中，針

對我們要解決的問題，15、5、3分別指的是什么？

生：15指的是15 盆花，5指的是每5盆一組，3指的是分了3組。

師：看來豎式中被

除數、除數、商所表示的意思和橫式中所表示的意思是一樣的。

（2）商要對著被除

數的個位，在個位上表示3個一，如果寫在十位上就表示3個十

了，15里面有3個

5，不是30個5，所以商要對著被除數的個位。

（3）下面第二個

15是5和3的乘積，表示每組擺5盆花，3組就擺了15盆花。（學

生說，同桌互相說

一說）。

（4）最下面的0 表示原有15盆花，3組擺了15盆花，全部擺完，0表示沒有剩余，所以在橫線下面寫 0。0要和個位對齊。b)如何寫除法豎式

師：認識了除法豎 式，你會寫除法豎式嗎？伸出手來和老師一起寫。3 板書：5 邊寫邊說：15除以5商3，每組5盆，3組擺了15盆，在被除數15下面寫15，相同

數位對齊，有15 盆花，擺了15盆，全部擺完了，沒有剩余，在橫線下面寫0.師：應用題完成之

后要寫答案。齊說答案：可以分3組。

4、練一練

師：你會列除法豎

式了嗎？考考大家！

板書：24÷4= 18÷2= 學生獨立完成，巡視。學生板書，訂正。

師：第二個24、18 是怎么得來的？用一句話總結。

生：商和除數的乘

積。

5、小結

l列除法豎式時，被除數寫在除號的里面，除數寫在除號的外面，商和被除數的個位對

齊，寫在除號的上

面，商和除數的乘積寫在被除數下面，與被除數相減，結果寫在橫線下面。

三、課堂檢測

1、用豎式計算下面

各題。

24÷6= 35÷5=

2、小紅家有72本

書，每8本放在一層書柜上，需要幾層書柜？

四、課堂小結

通過這節課的學習，你完成兩個學習目標了嗎？

除法豎式教學反思

高靜靜

除法豎式的認識和

計算這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在學生已經學習過

一位數（或兩位數）

除以一位數的簡單口算數除法的基礎上一步探討的。教學重點是認識除

法豎式，知道除法

豎式各部分的名稱及含義，并且掌握除法豎式的計算方法。而了解豎式中

各部分含義是本節

課的教學難點。

為了讓學生更容易

理解和掌握這些知識。教材首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情

境圖。這一部分，主要是通過學生的觀察，發現數學信息，匯報數學信息，同時滲透數學問 題是來源于生活，在生活中隨處可以看到數學的影子。我在這一部分沒有提醒孩子在觀察圖

片時按照一定的順

序去觀察，這是一點小小的遺憾。在校園的一角擺放著一些盆花，利用這

些花盆設置情景，學校體育節開幕式馬上就要開始了，同學們在忙著用鮮花布置會場呢！一

個小朋友說先搬

15盆花，另一個小朋友問每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；

一、是使學生認識

到數學與生活的聯系，并激發學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲

望；

二、是以學生

已有的知識入手，通過擺花盆的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生

體會到除法豎式每一步的實際含義。

我在處理這一部分

內容時，讓孩子自己匯報找到的已知信息，問題，列出算式，從而導

出如何用豎式去計

算除法呢？這個時候出示自學導航：認真閱讀課本50頁下面的除法豎式：

1、指出除法豎式中

的被除數、除數、商。

2、商要對著被除數的什么位？為什么？

3、下面

第二個15是幾和

幾的乘積？表示什么意思？

4、最下面的0表示什么意思？給學生5分鐘的時

間去自學，不會的

可以和同桌交流。通過孩子的自主學習匯報，把課堂的時間真正的還給學

生，教師在這里作

為一名引導員和傾聽者。

如果我還有機會重

新上這一節課，我會在最后一部分發揮教師的示范引領作用，而不是

讓學生自己去說一

說。準備這一節課時，師父已知強調說：“你要少說，放手給學生說”。放

手給學生說，但是

在學生說不出來，或者是在講解規定性的知識點時，直接講給學生就可以

了，不需要讓學生

自己去探索、研究，在這一部分我浪費了大量的時間，從而導致這節課缺

少課堂檢測這一部

分。

通過這次學校組織

的“同課異構”活動，我深刻的體會到了“先學后教，以學定教，學

到結合”教學方法

的合理性及先進性，不僅將課堂時間還給學生，而且將老師從課堂中解放

出來，成為良好的

傾聽者和調控者。在課堂上，教師要做到有的放矢，該放手的時候放手，該發揮自己示范引

領作用的時候就發揮自己的示范引領作用，這樣才能使一節課更加的豐 滿。

除法豎式自我診斷報告

除法豎式的認識和

計算這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，是在學生已經學習過

一位數（或兩位數）

除以一位數的簡單口算數除法的基礎上一步探討的。教學重點是認識除

法豎式，知道除法

豎式各部分的名稱及含義，并且掌握除法豎式的計算方法。而了解豎式中

篇五：用豎式計算有余數除法教案

用豎式計算有余數的除法

教學目標：

1、掌握除法豎式的寫法，會用豎式計算除數是一位數，商也是一

位數的有余數的除法。

2、經歷自主學習、探索的過程，掌握試商的方法。

3、培養學生自主學習和積極參與學習活動的態度與習慣。教學重點：

1、理解除法豎式中各部分的名稱

2、掌握有余數除法的計算方法

教學難點：試商

教學過程：

一、復習導入

1、在括號里最大填幾？

2、余數和除數的關系？

3、之前不僅學習了這些，還學習了根據圖示列出有余數的除法算式，接下來我們繼續學習一個新的內容“用豎式計算有余數的除法”（板書）

二、新探究

1、出示題目，學生讀題。

2、學生根據題目要求，動手擺小棒，觀察結果如何？

結果：分成3組，但剩下一根沒分完。

3、根據所擺的小棒想一個有余數的除法算式（提問口答）13÷4＝3（組）??1（根）（板書）

老師提問各部分名稱

4、根據橫式列除法豎式。3 4 1 3 1 2 1

5、標名稱（上黑板貼）

同學們當小老師打開書本看一下標對沒有

6、豎式中每個數的含義（提問口答）

7、根據除法豎式回答問題（1）（2）（3）（提問口答）

這種余數為0是有余數除法中的特殊情況

8、做一做62 1、2

9、體會試商：學生看書本63頁，根據紅色字提示，自己獨立完成，請一

位同學上黑板貼一貼，并說如何想？

小結：想：除數和幾相乘的結果接近被除數，而且小于被除數就商幾。