第一篇：除法豎式與試商教學(xué)反思

《除法豎式與試商》教學(xué)反思

如何用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法是學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過讓學(xué)生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計(jì)算法則，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽，而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習(xí)，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。

我先出示了例題，并讓學(xué)生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學(xué)生清楚的理解，并讓學(xué)生自己試一試列豎式計(jì)算這個(gè)除法算式。

在列的過程中有的學(xué)生將豎式列成了加法的形式，有的學(xué)生列的很準(zhǔn)確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過對比的形式比較出優(yōu)缺點(diǎn)，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個(gè)數(shù)表示什么弄清楚。

學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，一般會采用兩種不同層次的方法： 一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)； 二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。

試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。

第二篇：豎式除法 教學(xué)反思

成功的地方：

通過分層的練習(xí)，使學(xué)生對本知識的學(xué)習(xí)有了很好的掌握，豎式除法 教學(xué)反思。

不足的地方：

因?yàn)槲矣X得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學(xué)習(xí)起來有一定難度，教學(xué)反思《豎式除法 教學(xué)反思》。因此對除法豎式講解不很到位。

應(yīng)改進(jìn)的地方：

在以后的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

第三篇：《除法豎式》教學(xué)反思

除法豎式課上完了，而應(yīng)該反思的東西卻很多。

不足：

一、老師對小組交流的要求上不到位。

在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實(shí)，課后反思，在小組交流上，應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的，一是交流時(shí)，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時(shí)，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時(shí)間，又能把重點(diǎn)突出，難點(diǎn)緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時(shí)，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時(shí)間就那么一點(diǎn)點(diǎn)，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

造成以上狀況的原來在于教師認(rèn)識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時(shí)，常常考慮的東西不夠多，沒能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計(jì)到了對于除法豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，然而，卻沒能更細(xì)節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的運(yùn)籌帷幄也是一個(gè)極端重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)，認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

二、教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題處理不得當(dāng)。

在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻作為一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點(diǎn)，可卻在行動上采取的是一種被動應(yīng)對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預(yù)先就考慮到，不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)遲鈍，行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個(gè)智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵，不能因?yàn)樯揪秃鲆暳私處煹淖饔茫荒芤驗(yàn)樯疚覀兙统蔀榱怂季S的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

考慮周全之處：

小研究的設(shè)計(jì)上不同內(nèi)容區(qū)別對待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時(shí)不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學(xué)生學(xué)會除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計(jì)乘法豎式小研究時(shí)，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學(xué)生展示時(shí)，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實(shí)際的作用，因此，在此次小研究的設(shè)計(jì)上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路，學(xué)生必然會想，應(yīng)該先寫什么再寫什么呢？促進(jìn)了學(xué)生的思考。

學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)的情況，這個(gè)小組在展示上出現(xiàn)了有一個(gè)問題沒有承擔(dān)的情況，分明就是在小組交流時(shí)沒做到充分而考慮周全，我和同學(xué)們一起指出它們的不足，也讓同學(xué)們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時(shí)做到語言周到準(zhǔn)備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的生本課其實(shí)真的很難，它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。

第四篇：除法豎式教學(xué)反思

除法豎式教學(xué)反思

除法豎式教學(xué)反思1

學(xué)習(xí)完之后，我沒有按照課本順序講方向的認(rèn)識，而是接著帶孩子們學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法一單元的知識點(diǎn)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識，關(guān)于除法算式的列法和算法對孩子們來說已不是新的知識點(diǎn)。除法豎式的列法，是本周學(xué)習(xí)的一個(gè)全新知識點(diǎn)，對于我這個(gè)第一次講這個(gè)知識點(diǎn)的老師來說，也是全新的挑戰(zhàn)。準(zhǔn)備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習(xí)題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書寫順序的教學(xué)，關(guān)于書寫順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說法，我決定按照除法算式的讀寫順序，教寫除法豎式的書寫順序，即：被除數(shù)、除號、除數(shù)、商。.......。

周四上的這節(jié)課，第一節(jié)是8班的課，做完一定的復(fù)習(xí)，我讀出一個(gè)算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會，我說那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習(xí)本上列出豎式，我轉(zhuǎn)著去看，看了一圈，孩子們列出的`豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識的負(fù)遷移。待孩子們寫完，我問他們你們覺得自己寫的對嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對。我沒給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開課本80頁，自己去找一找書上的除法算式，比較一下自己寫的跟書上的一樣嗎？孩子們打開課本認(rèn)真地看，沒有一點(diǎn)聲音，我知道這時(shí)在孩子們的心里應(yīng)該是有了已有經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的矛盾與碰撞。接下來，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗(yàn)。

在教授書寫順序時(shí)，8班我說的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來7班教授這一過程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測的特點(diǎn)，每寫一個(gè)步驟之前，先讓孩子們猜測我會先寫什么？再寫什么，孩子們積極性很高，被我引導(dǎo)著很快學(xué)會了除法算式的寫法。接下來我們一起做了練習(xí)。這節(jié)課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺不錯(cuò)。

同樣的一個(gè)知識點(diǎn)，稍變換一下教法，會收獲不同的課堂教學(xué)效果，只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能找準(zhǔn)孩子們的心理。

除法豎式教學(xué)反思2

除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個(gè)小朋友，每人分得幾根？學(xué)生回答后追問：現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖？怎樣表示？學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會寫；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班沒有一個(gè)人寫對，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意神秘地說：“小朋友敢于利用學(xué)過的知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的`幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了除法的豎式格式，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，并讓學(xué)生互相說一說不明白的地方，學(xué)生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學(xué)的重難點(diǎn)所在，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時(shí)在小組討論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來的時(shí)，同學(xué)們的興趣就很高，說得很好，最后一個(gè)同學(xué)說得非常完整，（由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0）。從學(xué)生的匯報(bào)交流中，我體會到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習(xí)情況來看，效果非常好，正確率達(dá)到95%。

通過這節(jié)課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

除法豎式教學(xué)反思3

除法豎式課上完了，而應(yīng)該反思的東西卻很多。

不足：

一、老師對小組交流的要求上不到位。

在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實(shí)，課后反思，在小組交流上，應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的，一是交流時(shí)，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時(shí)，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時(shí)間，又能把重點(diǎn)突出，難點(diǎn)緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時(shí)，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時(shí)間就那么一點(diǎn)點(diǎn)，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

造成以上狀況的原來在于教師認(rèn)識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時(shí)，常常考慮的東西不夠多，沒能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計(jì)到了對于除法豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，然而，卻沒能更細(xì)節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的.運(yùn)籌帷幄也是一個(gè)極端重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)，認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

二、教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題處理不得當(dāng)。

在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻作為一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點(diǎn)，可卻在行動上采取的是一種被動應(yīng)對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預(yù)先就考慮到，不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)遲鈍，行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個(gè)智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵，不能因?yàn)樯揪秃鲆暳私處煹淖饔茫荒芤驗(yàn)樯疚覀兙统蔀榱怂季S的矮子和行動上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

考慮周全之處：

小研究的設(shè)計(jì)上不同內(nèi)容區(qū)別對待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時(shí)不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學(xué)生學(xué)會除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計(jì)乘法豎式小研究時(shí)，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學(xué)生展示時(shí)，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實(shí)際的作用，因此，在此次小研究的設(shè)計(jì)上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路，學(xué)生必然會想，應(yīng)該先寫什么再寫什么呢？促進(jìn)了學(xué)生的思考。

學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)的情況，這個(gè)小組在展示上出現(xiàn)了有一個(gè)問題沒有承擔(dān)的情況，分明就是在小組交流時(shí)沒做到充分而考慮周全，我和同學(xué)們一起指出它們的不足，也讓同學(xué)們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時(shí)做到語言周到準(zhǔn)備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的生本課其實(shí)真的很難，它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。

除法豎式教學(xué)反思4

本節(jié)課教學(xué)除法的豎式計(jì)算，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)了加法、減法和乘法的豎式寫法，然后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）。從現(xiàn)實(shí)情境引入，列出除法算式后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同，再加上計(jì)算過程中涉及除、乘、減三種運(yùn)算，所以在教學(xué)時(shí)我直接呈現(xiàn)除法豎式的`正確寫法，讓學(xué)生來觀察，并且與加、減、乘法豎式進(jìn)行比較，再比較討論中，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生強(qiáng)烈的意識到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處，對除法豎式加深了印象。

而后我再結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題中的具體內(nèi)容講述除法豎式的寫法和每一步計(jì)算的實(shí)際意義，有助于學(xué)生對豎式寫法的理解和識記。

除法豎式教學(xué)反思5

計(jì)算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數(shù)相乘，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計(jì)算寫成豎式，記憶的負(fù)擔(dān)就被分散，思維難度就會降低。如果用口算進(jìn)行有余數(shù)的除法，那么難度相當(dāng)大，所以，教材讓二年級學(xué)生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。

計(jì)算有余數(shù)除法和計(jì)算表內(nèi)除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的商，比計(jì)算表內(nèi)除法難許多，況且，表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù)，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù)，因此，在教學(xué)時(shí)由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式，再教學(xué)有余數(shù)除法的筆算。

反思不足之處如下:

1、教師引導(dǎo)大少，放手有些過度。導(dǎo)致后面孩子們出現(xiàn)了很多問題。

2、孩子們說的機(jī)會和時(shí)間太少。

3、展示孩子們的錯(cuò)題時(shí)間太少，沒有糾正環(huán)節(jié)。

4、從學(xué)生完成的作業(yè)來看(很多學(xué)生在算式上只寫商，沒有寫余數(shù))，我疏忽了一個(gè)細(xì)節(jié)，沒有把口算算式與堅(jiān)式打包成一個(gè)整體介紹給學(xué)生。雖然我的.板書上面是橫式，下面是相應(yīng)的堅(jiān)式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒有提醒學(xué)生，一個(gè)完整的用豎式計(jì)算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒有余數(shù)，那么在算式上就寫商是幾，如果有余數(shù)，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數(shù)是幾。

除法豎式教學(xué)反思6

《有余數(shù)的除法豎式計(jì)算》是蘇教版二年級下冊第一單元第2課時(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課時(shí)孩子們已經(jīng)對有余數(shù)除法的有了的初步認(rèn)識。本節(jié)課重難點(diǎn)引導(dǎo)生探索有余數(shù)除法的計(jì)算方法，并懂得除數(shù)要比余數(shù)小的道理。

本學(xué)期在第一單元第一課時(shí)學(xué)生初步認(rèn)識了有余數(shù)的除法。但是如何用豎式計(jì)算對孩子來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中。為了讓學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，掌握得更加牢固，主要通過讓學(xué)生自己動手操作擺一擺、獨(dú)立嘗試列豎式計(jì)算、說一說除法豎式各部分表示的含義等活動完成的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，還增加了必要的習(xí)題。通過練習(xí)使學(xué)生熟練的掌握并運(yùn)用有余數(shù)除法的豎式計(jì)算方法。

通過第本次磨課，我們二年級數(shù)學(xué)老師給我提供了寶貴的意見。課下我不斷反思教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在以下問題：

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引新。出示試題檢測一下生知識掌握情況會更有效。

2、新授環(huán)節(jié)，孩子們看圖時(shí)，例題一教師可以引導(dǎo)生先說一說圖中的信息，再列出除法算式。最后教師師范除法豎式的計(jì)算步驟。例題2可以讓孩子自己說，通過觀看圖片理解圖意后，引導(dǎo)學(xué)生大膽去表達(dá)，然后列出算式，鼓勵(lì)生再說出計(jì)算方法并上臺演板。最后通過對比觀察兩個(gè)式子的不同，引導(dǎo)生自己說出不同。在教學(xué)中，要留給學(xué)生更多的時(shí)間去觀察思考。

3、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。掌握表內(nèi)除法的豎式寫法和有余數(shù)護(hù)法的豎式寫法后及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)題的要有層次。第一小題，鼓勵(lì)生上臺擺一擺，再進(jìn)行計(jì)算。第二小題豎式計(jì)算，應(yīng)該找學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生說一說計(jì)算過程，加強(qiáng)語言表達(dá)能力和敘述能力。第三小題，解決實(shí)際問題要讓生自己先說出題意，再列式子，要培養(yǎng)生的主動學(xué)習(xí)能力。

4、最后小結(jié)環(huán)節(jié)，找學(xué)生說一說本節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)生對有余數(shù)除法豎式計(jì)算的`各部分名稱掌握的還不熟練，在教學(xué)過程中缺少讓學(xué)生通過自己觀察和比較除法除法豎式的過程。

5、板書設(shè)計(jì)上。注意書寫規(guī)范，字體大小間隔距離適中，必要時(shí)用帶顏色的粉筆加以突出。在本節(jié)課上對學(xué)生的評價(jià)還不夠，今后的教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用好評價(jià)這一手段，對學(xué)生進(jìn)行全方面、多樣化的評價(jià)。

通過本次磨課，我會不斷反思我教學(xué)中存在問題，努力在今后的教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)更精彩、更有效。

除法豎式教學(xué)反思7

今天這節(jié)數(shù)學(xué)課主要是讓學(xué)生掌握用豎式來計(jì)算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號，所以我在上課的時(shí)候沒有急于完成本節(jié)課的任務(wù)，而是一步一步慢慢講，在過程中遇到了許多問題。

一、商的.位置不對，我們現(xiàn)在學(xué)的除法商都是一位數(shù)，有孩子把商寫到了十位上，有孩子把商寫到了十位和個(gè)位之間。

二、上商時(shí)不夠熟練，對于沒有余數(shù)的除法，直接依據(jù)乘法口訣，而對于有余數(shù)的除法，就有點(diǎn)困難了，我重點(diǎn)要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個(gè)除數(shù)，由于有的孩子口訣有遺忘，上商有困難。

三、部分孩子豎式可以寫出來，橫式上不會寫有余數(shù)的情況，可能是我上課強(qiáng)調(diào)不夠。針對以上問題，在明天的學(xué)習(xí)中，我將增加一些如“21里面最多有個(gè)5”這樣的練習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)橫式的書寫格式，從現(xiàn)在開始，解決問題要寫答句了。可以先讓學(xué)生和我模仿寫。另外，關(guān)于除法的豎式的書寫順序，雖然有多種寫法，我還是比較贊同先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)的這樣的順序，這樣低年級也許問題不大，但高年級后有的孩子就不容易錯(cuò)了。

除法豎式教學(xué)反思8

本課一開始出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今天我們就來學(xué)習(xí)除法豎式，馬上就有學(xué)生“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)它，我出示了一個(gè)完整的除法豎式，學(xué)生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現(xiàn)原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學(xué)生產(chǎn)生了疑問，激起了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，也增強(qiáng)了學(xué)生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己去觀察，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的`，鍛煉了學(xué)生探究知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在小組討論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學(xué)生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。我覺得在一開始直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,避免給學(xué)生片段、不完整的知識印象。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓其探究。

在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時(shí)學(xué)生數(shù)位沒有對齊，有些同學(xué)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學(xué)把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示。讓同學(xué)們判斷分析、訂正，既對新知鞏固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)互相幫助的效果

除法豎式教學(xué)反思9

除法豎式該按怎樣的順序?qū)懀繛槭裁匆@樣寫？在除法豎式教學(xué)之前，我一直在思考這個(gè)問題。因?yàn)槲矣X得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復(fù)雜，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？其實(shí)，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長改進(jìn)逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。

算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。

我先拿了6個(gè)磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著要求學(xué)生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

學(xué)生說得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。

誰能用一個(gè)算式來表示？學(xué)生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的.豎式，這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學(xué)生沒有覺得不妥。

接著出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，

分后追問：剛才分掉幾個(gè)磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵？怎樣用算式表示？

學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。

誰能試著用豎式計(jì)算？絕大多數(shù)學(xué)生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。

針對學(xué)生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？

（由于學(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）

引導(dǎo)比較兩種豎式，學(xué)生體會到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義，學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對教材進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生對本知識的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。

通過這節(jié)課告訴我們：

1、在以后的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對課題的進(jìn)行認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識點(diǎn)在哪里，知道哪些問題是有價(jià)值的，研究問題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手，這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

除法豎式教學(xué)反思10

根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)的精神，我校開展精品課程建設(shè)，由我來跨年級執(zhí)教三年級人教版的數(shù)學(xué)第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時(shí)“除法豎式的認(rèn)識”。在備這節(jié)課時(shí)，我做了很多課前準(zhǔn)備的，也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫除法豎式并計(jì)算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復(fù)雜，如果單一機(jī)械的記憶，錯(cuò)誤率非常高。

這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手，將除法豎式的寫法每一步細(xì)化，形象化，深化。通過一個(gè)個(gè)形象的比喻使學(xué)生對除法豎式的各個(gè)部分有一種熟悉、親切的感覺。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來的壞習(xí)慣，只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個(gè)積才可以。通過減去“3個(gè)5是多少？”這個(gè)問題，從而使學(xué)生明白為什么乘，通過與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號不用寫明，因?yàn)樗愕竭@里就要算減法了，腦子中要知道這里相當(dāng)于有個(gè)減號。

在練習(xí)設(shè)計(jì)上，我還特別安排一些改錯(cuò)題，如在寫豎式時(shí)數(shù)位沒有對齊，把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，把除數(shù)和商的.位置寫反了，于是我讓同學(xué)們通過小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對新知鞏固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，能培養(yǎng)小組合作交流的能力，又能讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)能互相幫助的效果。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的問題比較精當(dāng)，教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后，我的總體感覺是自己在上這節(jié)課的時(shí)候教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理有待優(yōu)化；在鞏固練習(xí)中，學(xué)生雖然會列除法豎式，但不是每個(gè)學(xué)生都理解為什么要這么寫，只是照搬老師板書的樣子；我還是沒有很好的關(guān)注到學(xué)生，特別是對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理。

在以后的教學(xué)中，我會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)教參找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中要有效地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且想辦法去把這些知識點(diǎn)講透講好，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂中掌握并運(yùn)用好知識，提高課堂教學(xué)效率。

除法豎式教學(xué)反思11

先談一個(gè)糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認(rèn)識”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認(rèn)為，要先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)；有的認(rèn)為，他們說教學(xué)這么多年來一直都是先把那個(gè)符號寫出來，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進(jìn)去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí)，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個(gè)事情。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。

除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會寫；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫的錯(cuò)的展示說：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的'知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫得正確的，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題：

第一、課堂紀(jì)律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，組織課堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力，評價(jià)語單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累，學(xué)生也感覺無趣。

第三、幾個(gè)細(xì)節(jié)：板書隨意性太強(qiáng)，應(yīng)該左右對調(diào)一下；練習(xí)少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。

第四、對比做的還不夠：應(yīng)該充分的對比橫式和豎式，兩個(gè)16，兩個(gè)4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進(jìn)行充分的對比。

通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

除法豎式教學(xué)反思12

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3，即除法的豎式計(jì)算，通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道除法有兩種：

1、沒有余數(shù)的除法，

2、有余數(shù)的除法。

例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息“每4個(gè)放一盤”，明確這一題的確是解決平均分，說詳細(xì)點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應(yīng)該用除法解決。確定了方法，學(xué)生就可以列式了，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計(jì)算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運(yùn)算步驟，第二，確認(rèn)被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的'？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個(gè)12不是總數(shù)，而是在每盤放4個(gè)蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個(gè)。0則是總共的12個(gè)蘋果與分掉的12個(gè)蘋果的差，表示12個(gè)蘋果正好分完，沒有剩余

有了第（1）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數(shù)的意思。學(xué)生匯報(bào)后，比較（1）（2）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考12里最多有2個(gè)5，所以商2。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。

做練習(xí)時(shí)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第1題，緊接著做第2題時(shí)，有很多同學(xué)不知道4÷2的豎式怎么算，是因?yàn)檫^于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計(jì)算。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第4、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個(gè)數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。

這堂課豎式對于學(xué)生比較復(fù)雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時(shí)間來消化和理解。

除法豎式教學(xué)反思13

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來表示，了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對本節(jié)課的教學(xué)作如下反思：

一、在問題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì)

我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的`過程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在動手操作中提升學(xué)生能力本課的通過教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動

教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開始

在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。

除法豎式教學(xué)反思14

《有余數(shù)除法的計(jì)算》是二下的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導(dǎo)下，我注重了以下幾點(diǎn)：

1、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計(jì)算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識之前，我安排了一道6÷3的計(jì)算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過“算一算” 并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識。

以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的`身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。

3、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，把握生成資源。

計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。

本節(jié)課還有很多需要注意的地方，如：

1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學(xué)生繼續(xù)深入練習(xí)鞏固，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計(jì)算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的，并在以后的學(xué)習(xí)中，及時(shí)用這一規(guī)律來檢查，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、在完成“試一試”的題目時(shí)，應(yīng)該用17÷5來列式，有的學(xué)生列式為15÷3，因此，在以后的教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、在教學(xué)中，我還要注意運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)這一手段，而且評價(jià)的方式也要多樣化，讓學(xué)生在互動中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。

以上就是我的教學(xué)反思，希望各位老師批評指正，謝謝！

除法豎式教學(xué)反思15

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識活動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意揭示獲取知識的思維過程，即數(shù)學(xué)知識的提出、形成、發(fā)展和探索過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中變被動接受現(xiàn)成的結(jié)果為主動經(jīng)歷思維過程，使思維在過程中展開，能力在過程中發(fā)展。

現(xiàn)代多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生動手參與課堂教學(xué)、主動的探索、研究問題提供了空間。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到：教師借助信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，提高教學(xué)中問題導(dǎo)語的有效性，將學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀融入教學(xué)過程，可最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生搭建研究問題的平臺，然后采取嘗試指導(dǎo)的方法來啟動、誘發(fā)學(xué)生的思維，這是發(fā)展學(xué)生思維能力的主要教學(xué)措施。在《圓和圓的位置關(guān)系》一課我作了以下嘗試。

一、滲透主題、激趣導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望

首先，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)啟始畫面：在色彩明快活撥的版式正中書寫大標(biāo)題：圓和圓的位置關(guān)系，揭示主題；右上角是教學(xué)目標(biāo)：

1、理解圓和圓的五種位置關(guān)系。

2、探索兩圓的位置關(guān)系及兩圓位置關(guān)系與兩圓的圓心距、半徑的數(shù)量之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。

3、會應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題；通過觀察、類比，體會事物間相互聯(lián)系和運(yùn)動變化的辨證統(tǒng)一思想；培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和協(xié)同合作研究問題的精神，旨在滲透目標(biāo)教學(xué)；左下角以flash動畫的形式直觀展示兩個(gè)圓在相對運(yùn)動的過程中產(chǎn)生的不同位置關(guān)系，并配以零點(diǎn)樂隊(duì)的歌曲《相信自己》烘托氣氛，為學(xué)生的主動參與作心理準(zhǔn)備。在節(jié)奏明快、催人奮進(jìn)的樂曲聲中有目的、有方向地將學(xué)生從課前準(zhǔn)備的低谷帶到波峰。使學(xué)生產(chǎn)生急切的“愿聽其詳”的心境。

二、精心設(shè)計(jì)問題情境，啟動學(xué)生探索、研究的積極性

人的學(xué)習(xí)是一種自主的活動，在學(xué)習(xí)過程中，活動的需要與動力是首要的，學(xué)生對數(shù)學(xué)有無興趣和求知的欲望是能否積極思維的動力因素。要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，行之有效的方法是精心的設(shè)計(jì)問題導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的濃厚興趣，做到“把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”，重視研究能造成學(xué)生迫切學(xué)習(xí)心理氣氛的課堂教學(xué)模式。

在教學(xué)中，我精心的剪輯了幾段錄像片來創(chuàng)設(shè)問題的情境：①卡通片黑貓警長：黑貓警長所騎摩托車的車輪體現(xiàn)了兩個(gè)圓之間的關(guān)系；②奧運(yùn)五環(huán)：象征五大洲團(tuán)結(jié)的奧運(yùn)五環(huán)也是由一些圓組成。③射擊靶子：記錄射擊運(yùn)動員成績的靶子也是由一些圓組成；④滾珠軸承：利用物理學(xué)原理設(shè)計(jì)的滾珠軸承在生活中有著廣泛的應(yīng)用，它也體現(xiàn)了圓和圓的位置關(guān)系。這些聲情并茂的剪輯片不僅融入了情趣、拼搏、團(tuán)結(jié)、向上的情感，而且體現(xiàn)了學(xué)科間的知識滲透。使學(xué)生在上課之前先領(lǐng)會到所學(xué)知識。通過這種“未入其文”、“先動其情”的方式，喚起學(xué)生無盡的聯(lián)想，以觸動學(xué)生的內(nèi)心深處，激發(fā)他們積極想象，從而提高獲得知識的欲望。

三、精心指導(dǎo)嘗試活動，促使探索、研究的活躍性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性的嘗試活動是一種較高級的思維活動，它主要是為了解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題，借助于觀察、試驗(yàn)、類比、歸納以及概括、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，形成猜想或假說，在已經(jīng)掌握的概念和知識體系基礎(chǔ)上演繹出問題的結(jié)論，從中獲得新概念，從而豐富原有的知識體系并為鞏固嘗試探究的結(jié)果對新知識進(jìn)行運(yùn)用的一系列活動。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)放棄一講到底的做法，試著讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)語的引導(dǎo)，去嘗試研究、探索，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在嘗試點(diǎn)選擇較好的課堂上，我深深感到學(xué)生的思維特別活躍，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。

在學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系一課時(shí)時(shí)，假如照本宣科說：“我們發(fā)現(xiàn)圓和圓之間有五種不同的位置關(guān)系”來引課，很明顯是暗示學(xué)生接受這一事實(shí)，則不易喚起創(chuàng)造性的思維。因此，在教學(xué)中我首先借助多媒體以動畫的形式聲情并茂的展示了直線和圓的位置關(guān)系，通過導(dǎo)語喚醒學(xué)生舊知識——啟發(fā)學(xué)生通過觀察體會：直線和圓由遠(yuǎn)到近在相對運(yùn)動的過程中，根據(jù)公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的不同產(chǎn)生并定義了三種不同的位置關(guān)系，并且每種不同的位置關(guān)系都能通過直線到圓心的距離d和圓的半徑r之間的數(shù)量關(guān)系揭示出來。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生類比運(yùn)動的觀點(diǎn)和形的問題通過數(shù)來反映的這種研究問題的方法，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入《幾何畫板》設(shè)定的情境，借助《幾何畫板》數(shù)形結(jié)合及優(yōu)良的測算功能，親自動手拖動兩圓相對運(yùn)動，去嘗試、觀察、探索、研究；學(xué)生的積極性高漲，興奮的操作，激烈的辯論，你爭我搶的上臺展示自己的結(jié)果。通過類比歸納、互相討論、合作交流，從而獲得圓和圓的五種不同的.位置關(guān)系及每種不同的位置關(guān)系下對應(yīng)的圓心距d和兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到了參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。教師此時(shí)需要做的只是在一旁引導(dǎo)協(xié)助，保護(hù)好他們的主動性與積極性，激發(fā)其創(chuàng)造。同學(xué)之間的相互啟發(fā)、不甘示弱的競爭意識和表現(xiàn)欲，使思維處于高度興奮狀態(tài)，最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性靈感，一束智慧的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

四、積極評價(jià)、延伸挑戰(zhàn)，激活探索、研究的期望

在學(xué)生探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)語，及時(shí)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思，讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，調(diào)動主動發(fā)現(xiàn)、探知的期望。

在本課即將結(jié)束時(shí)，我借助多媒體播放了一曲民樂《慶豐收》，伴隨著豐收喜慶的音樂啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面小結(jié)：一是知識：對本課所學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié)；二是方法：對本課獲取新知識所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納；三是技能：感受在本課的學(xué)習(xí)中探究、協(xié)作帶來的心理體驗(yàn)。作業(yè)則是針對不同學(xué)生精心設(shè)計(jì)的軟件包，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的程度在網(wǎng)絡(luò)上選擇點(diǎn)擊。這些不同的軟件包涵蓋了基礎(chǔ)性、趣味性、開放性、探究性及生活性應(yīng)用，并且均配有金鑰匙鏈接自查，必要時(shí)還可以動畫演示。這樣，以開放式的學(xué)習(xí)實(shí)踐沖擊固有的觀念。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是對社會、自然和人生認(rèn)識不斷深化的過程，同時(shí)也是不斷獲得終身發(fā)展能力的過程，延續(xù)了挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

這樣的一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的激情、興奮、積極和好奇給我留下了很強(qiáng)的沖擊，之前準(zhǔn)備工作中的多辛勞、瑣碎、煩惱也一掃而光。我深深的體會到：要上好一節(jié)課，教師對教材的再創(chuàng)造和加工是多么的重要啊！學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，投入到課堂中，享受課堂，教學(xué)效果還會不好嗎？下課鈴聲響了，還有學(xué)生不愿意離開板凳，眼睛盯著屏幕尋找著、操作著；還有學(xué)生圍過來詢問這詢問那，甚至問：老師，您這是怎么做的？咋讓它動起來的？這種執(zhí)著很讓人感動。盡管這一節(jié)沒有傳統(tǒng)課堂好操作、好掌控，但是，老師和學(xué)生收獲的又其至是一節(jié)課的知識？教師達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生延伸了自我挑戰(zhàn)！

第五篇：除法試商教學(xué)反思

教學(xué)反思

1、大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑觥⒏摹Ｔ诒竟?jié)課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

2、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。

學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學(xué)生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動腦，為學(xué)生更好的服務(wù)。教學(xué)中的問題。

1、教授新知識時(shí)，將重點(diǎn)放在了計(jì)算過程上，沒有讓學(xué)生總結(jié)出各種試商、調(diào)商的方法，造成了新課的教學(xué)不夠扎實(shí)。

2、對課堂上練習(xí)的處理，停留于表面，比較盲目，為“練習(xí)”而練習(xí)。

本課的練習(xí)首先是沒有層次，而且練習(xí)量也過少，練習(xí)方式過于單一，忽略了學(xué)生對計(jì)算過程的理解。