第一篇：自然教案-第二冊 4、3腦和脊髓

腦和脊髓是神經系統的中樞部分。反射活動的物質基礎—反射弧中的核心結構神經中樞就都存在于其中。學習中樞神經系統的結構和功能對于完整地理解反射活動及其調控具有重要作用。同時腦又是形成感覺的地方，體溫調節的中樞也位于腦，因此學好這部分內容對于學習下續內容起著打基礎的作用。

教法指導

一、授課思路與方法

本節內容名詞概念多，知識抽象。因此教師在講授時要充分利用各種教具，如投影、掛圖、模型等；同時應該從學生熟悉的日常現象入手，對一種具體現象作深入分析，揭示腦和脊髓在神經活動中的地位和作用。

二、課時安排

本節共安排2課時。

教案實例

（第一課時）

一、教學目標

（一）認知目標

1．了解大腦的結構和功能；了解脊髓的功能。

（二）技能目標

1．培養學生細致的觀察能力。

（三）情感目標

1．繼續對學生進行生命活動的物質性教育。

2．使學生樹立結構和功能相統一的生物學觀點。

二、教學重點與難點

1．教學重點：大腦和脊髓的結構和功能。

2．教學難點：脊髓的功能。

三、教學準備

人腦的縱剖面掛圖（或投影）、人腦的模型、大腦的結構掛圖或投影、自制投影片（示傳導束）。

四、教學過程（）

（一）復習引入

通過復習神經系統的組成引入腦和脊髓。

腦和脊髓屬于中樞神經系統。腦的外層和脊髓的內層是神經元細胞體集中的地方，叫灰質；腦的內層和脊髓的外層是神經纖維集中的地方，叫白質。

（二）利用掛圖、投影、模型，介紹人腦的結構和大腦的結構

示人腦模型，向學生展示并介紹：人的腦包括大腦、小腦和腦干三部分。大腦特別發達。大腦分左右兩半球。

為什么說人的大腦特別發達呢？邊觀察模型邊介紹。

1．從結構上看：人的大腦皮層神經元細胞體高度密集，皮層表面布滿溝、裂和回，使大腦皮層面積大大增加；皮層以下的白質發達，如聯系左右大腦半球的胼胝體，以及聯系小腦、腦干、脊髓的神經纖維，大大增強了大腦皮層與其它中樞之間的聯系。

2．從功能上看：大腦皮層上的神經中樞是調節人體生理活動的最高中樞，如：視覺中樞、聽覺中樞、語言中樞等；大腦還是思維的器官；大腦是中樞神經系統的最高級部分，它控制著其他低級中樞的活動。

（三）結合實例，分析脊髓功能

無意中，以針刺手，將發生縮手反射。出示自制投影片（示傳導束），要求學生說出縮手反射的神經沖動傳導路徑。接著問，用針刺手，我們還會感覺到疼痛，痛的感覺是在哪里形成的呢？有的人胸部脊髓離斷后，從胸部以下會失去感覺，這是為什么呢？

請同學們帶著這兩個問題觀察課本圖4—13“傳導束”，并自學“脊髓的功能”部分內容。

自學以后請學生就上述兩個問題發表自己的見解后，教師結合投影或掛圖（最好用簡筆畫），以針刺手發生縮手反射為例進行講授。強調兩點：

1．脊髓中的神經纖維集合成傳導束，傳導束的功能是傳導神經沖動，聯系脊髓各部分及脊髓和腦。

2．傳入神經纖維傳到縮手中樞的神經沖動，分為兩部分進行傳導：一部分傳向效應器，完成反射；另一部分由上行傳導束傳到大腦皮層形成痛覺。所以脊髓具有反射和傳導兩方面的功能。

（四）小結：結合掛圖或模型讓學生指認腦的結構；

要求學生復述縮手反射并引起痛覺的神經傳導過程。并說明在縮手反射中，是先縮手然后感到疼痛。

五、板書設計

第三節 腦和脊髓

（一）腦：大腦、小腦和腦干

大腦的結構特點：1．大腦皮層面積大：布滿溝、回、裂

2．白質發達，與各部分聯系密切

3．分左右兩半球

大腦的功能特點：1．大腦是中樞神經系統的最高級部分

2．大腦皮層中的中樞是人體最高中樞

3．大腦還是思維的器官；

（二）脊髓的功能：反射和傳導

六、習題與解析

1．隨堂練習

（1）從脊髓橫切面上可見，灰質在，白質在灰質的。白質內的神經纖維，不僅能聯系脊髓的各部分，而且在脊髓和 之間起著聯系作用。

（2）大腦由兩個 組成。大腦半球表面是，也叫，其上有許多凹陷的 和隆起的，因而增加了大腦皮層的 和 數量。

2．課后作業

（3）手偶然碰到針尖時，產生的反應是（）

（a）痛和縮手同時出現（b）先感覺痛接著縮手

（c）先縮手接著感到痛（d）無法確定先后順序

（4）調節人體生理活動的最高級中樞位于（）

（a）脊髓（b）腦干（c）小腦（d）大腦皮層

（5）左側軀體出現半身不遂，可能的原因是（）

（a）右側大腦半球的軀體運動中樞受傷

（b）右側大腦半球的軀體感覺中樞受到損傷

（c）左側大腦半球的軀體運動中樞受到損傷

（d）左側大腦半球的軀體感覺中樞受到損傷

（6）人類特有的神經中樞是（）

（a）軀體感覺中樞（b）視覺中樞

（c）聽覺中樞（d）語言中樞

3．參考答案

（1）中央，周圍，脊髓（2）大腦半球，灰質，大腦皮層，溝，回，表面積，神經元（3）c（4）d（5）a（6）d

4．簡要分析

（1）略（2）略（3）略（4）略（5）大腦對軀體的支配具有交叉性，即左側大腦半球支配右側軀體的運動和感覺，右側大腦半球支配左側軀體的運動和感覺。（6）略。

（第二課時）

一、教學目標

（一）認知目標

1．了解大腦對脊髓反射活動的控制。

2．了解腦干的結構和功能。

3．了解小腦的功能。

（二）技能目標

1．培養學生由現象分析事物本質的能力。

（三）情感目標

1．通過對腦各部分功能的學習，樹立事物普遍聯系的觀點。

2．對學生進行辯證唯物主義教育。

二、教學重點與難點

1．教學重點：大腦對脊髓反射活動的控制。

2．教學難點：大腦對脊髓反射活動的控制。

三、教學準備

腦結構模型或圖，“大腦對脊髓反射活動的控制”投影片（可自制）。

四、教學過程（）

（一）復習脊髓功能，創造認知沖突

通過前面的學習，我們知道，在脊髓中有許多低級的反射中樞，可以獨立完成反射活動。如用針刺手，會發生縮手反射。但在許多時候，譬如說在醫生給我們打針時，針刺了我們的手，我們并沒有發生縮手反射。嬰兒當他（她）的膀胱充滿尿液時，會發生排尿反射而出現尿床現象，但同學們似乎是適時排尿，當膀胱充盈時并不發生排尿反射。這些現象如何解釋呢？是否和我們前面講的內容矛盾呢？

（二）結合具體事例，解決認知沖突

要回答上面兩個問題，先請同學們自學“大腦對脊髓反射活動的控制”部分內容，它能告訴我們答案。

自學結束后，請學生回答：

1、為什么醫生給我們打針時不發生縮手反射？

2、嬰兒排尿與正常成人排尿有何區別，原因是什么？

教師根據學生回答情況進行小結：

脊髓里的中樞屬于低級中樞，一般受大腦控制。

大腦發出的神經沖動經下行傳導束到達脊髓的有關神經中樞，控制這些低級中樞的活動。

在醫生打針時，我們能靠自己的意志控制自己不產生縮手反射，正是說明大腦對脊髓中的縮手反射中樞有控制作用。

排尿中樞也是脊髓中的一個低級中樞，也受大腦的控制。當膀胱內尿液充盈時，膀胱壁上的壓力感受器產生神經沖動，神經沖動沿傳入神經纖維傳到位于脊髓下部的排尿中樞，再由上行傳導束傳到大腦，在大腦皮層產生尿意。由大腦決定是否排尿。如要排尿，則神經沖動由下行傳導束傳導到排尿中樞，再經傳出神經纖維傳到效應器（膀胱和尿道括約肌），尿液排出。嬰兒由于大腦發育不完整，所以排尿是無意識進行的。成年人如果大腦受損，或者有關的傳導束受損（如脊髓離斷），也會出現大小便失禁現象。

（三）利用模型掛圖，認識腦干、小腦

值得注意的是，大腦和脊髓并不是直接相連的，中間還隔著腦干。腦干自上而下可分為間腦、中腦、腦橋和延髓四部分。延髓下面連接脊髓。（示掛圖或投影）

腦干區別于大腦和脊髓的主要特點是：灰質和白質分布不規則。

腦干被有些人稱為“生命中樞”。顯示其非同一般的重要性。腦干為什么這么重要呢？原因有兩個：

1、腦干的白質中有重要的上下行傳導束，是大腦、小腦和脊髓之間相互聯系的重要通路。

2、腦干的灰質中有心血管運動、呼吸和吞咽等調節人體基本生命活動的神經中樞。一旦腦干損傷，就會危及生命。

小腦位于腦干背側，大腦的后下方（示腦模型）。小腦的功能：維持身體姿勢平衡；協調骨骼肌的隨意運動。

（四）分析實例，鞏固知識

在做膝跳反射的實驗時，為什么要使實驗腿放松，否則實驗會失敗？請幾個同學進行分析敘述后教師小結。

五、板書設計

第三節 腦和脊髓

一、大腦對脊髓反射活動的控制

1．脊髓里的中樞屬于低級中樞，一般受大腦控制。

2．大腦發出的神經沖動經下行傳導束到達脊髓的有關神經中樞，控制這些低級中樞的活動。

二、腦干

1．腦干的組成：間腦、中腦、腦橋、延髓。

2．腦干的特點：灰質和白質排列不規則。

3．腦干的主要機能：（1）白質中有聯系大腦、小腦和脊髓的傳導束；（2）灰質中有調節基本生命活動的神經中樞。

三、小腦

小腦的功能是：1．維持身體姿勢平衡；

2．協調骨骼肌的隨意運動。

六、習題與解析

1．隨堂練習

（1）在制備脊蛙時，把剪去頭部的蛙腹面向上放在解剖盤上，觀察它能否翻身。如果它 說明腦還未除盡，如果

說明脊蛙制備成功。此實驗除去蛙腦，目的是排除 對

的控制。

（2）在脊蛙反射實驗中，蛙在沒有 而只有 的情況下，可能出現搔扒反射。而 也損傷后，不能出現搔扒反射。這表明脊髓具有 功能。

（3）脊髓的主要功能是（）

（a）產生興奮和傳導興奮（b）反射和傳導

（c）上行和下行傳導興奮（d）反射和感覺

2．課后作業

（4）小兒夜間有遺尿現象，其原因是（）

（a）膀胱小（b）新陳代謝過旺，產尿多

（c）排尿不受大腦控制（d）大腦發育尚不完善

（5）下列有關腦灰質分布的敘述，正確的是（）

（a）集中于腦的深部

（b）集中于腦的表層

（c）均勻分散于腦的各部分

（d）在腦的不同部分，分布不同

（6）當一人的脊髓上部受到嚴重損傷時，針刺大腿，該傷者（）

（a）產生縮腿反射并感疼痛

（b）產生縮腿反射，不感疼痛

（c）不產生縮腿反射便感到疼痛

（d）不產生縮腿反射，也不感疼痛

（7）“植物人”是指只有心跳和呼吸而沒有其他活動的病人，這種病人腦中沒有受傷的部分是（）

（a）大腦（b）小腦（c）中腦（d）腦干

（8）某病人肢體震顫，不能完成用左手食指交替指點自己右手中指和鼻子的快速而準確的動作，其病變發生在（）

（a）小腦（b）大腦（c）腦干（d）脊髓

3．參考答案

（1）能翻身，不能翻身，腦，脊髓（2）腦，脊髓，脊髓，反射（3）b（4）d（5）d（6）b（7）d（8）a

4．簡要分析

（4）人的排尿中樞在脊髓下部，屬低級中樞，受大腦控制。小兒因大腦發育不完善，常出現大腦對排尿中樞“控制不力”的情況，從而造成遺尿。（5）腦灰質在腦的各部分中分布并不一致。在大腦中主要分布在皮層，但在腦干等處則呈不規則分布。（6）脊髓的功能是傳導和反射，當脊髓上部損傷時，反射仍能進行，但由于傳導路徑阻斷，所以無法在大腦皮層形成感覺。（7）腦干的灰質中有基本的生命中樞，如維持心跳、呼吸等生命活動的中樞。該病人其他功能喪失，但呼吸、心跳仍在，故腦干未損傷。（8）小腦的主要功能是維持身體姿勢的平衡，協調骨骼肌群的隨意運動。小腦病變，則不能完成如題中所述的精巧動作。

【小資料】

神經細胞有多長？

神經元雖然只是一個細胞，但由于有伸長的軸突，所以細胞總長度常常很可觀。人的神經元可長過1米。長頸鹿脊髓中神經元纖維可一直伸到后肢趾尖，這一神經元的全長甚至超過1米，而鯨相應的神經元更長，可達10米。軸突的直徑一般都是較小的。人腦中某些細小的軸突直徑只有1微米，但有些動物如烏賊的巨大軸突直徑或大至1毫米。

第二篇：教案 第四章 脊髓疾病

第四章 脊髓疾病

目的要求

了解：脊髓病變的分類；運動神經元疾病的臨床表現及分類，運動神經元疾病的診斷和鑒別診斷。熟悉：脊髓的應用解剖及生理；急性脊髓炎的臨床表現；脊髓壓迫癥的臨床表現。掌握：脊髓損害的臨床類型，定位；急性脊髓炎的病因、病理，診斷和鑒別診斷，治療及護理原則；脊髓壓迫癥的概念，診斷和鑒別診斷及治療原則。教學時數：3學時。

教學內容

第一節 概 述

脊髓由含神經細胞的灰質和上下行傳導束的白質組成。脊髓損害的臨床類型有：(1)局灶性損害；(2)半側損害；(3)完全橫貫性。脊髓損害定位主要根據感覺、運動、反射、植物神經癥狀。重點掌握脊髓與脊椎的關系。脊髓病變分為壓迫性與非壓迫性兩大類。

第二節 急性脊髓炎

急性脊髓炎的原因與病毒感染及變態反應有關。臨床表現的癥狀包括好發年齡、病前有感染史、急驟起病，出現肢體癱瘓（主要損害胸段，故以截癱多見）、感覺障礙、大小便障礙。體征為出現急性脊髓橫貫性損害，包括傳導束性感覺障礙、中樞性癱瘓、植物神經系統改變，要突出急性期脊髓休克的特點。輔助檢查可有腦脊液和周圍血象的改變，腰穿檢查一般無阻塞。診斷時根據急性起病、有感染癥狀、急性橫貫性脊髓損害、結合部分病例腦脊液改變可作診斷。要與格林一巴利綜合征、小兒麻痹癥、急性硬膜外膿腫相鑒別。治療在急性期應用糖皮質激素、抗病毒及細菌感染，強調防治各種并發癥（褥瘡、泌尿道感染、肺炎）的重要性。恢復期為功能鍛煉及痙攣肢體的處理。盡可能幫助恢復功能。

第三節 脊髓壓迫癥

脊髓壓迫癥的概念包括其意義、病因、發病原理和病理。脊髓壓迫癥是脊髓或椎管內發生占位或壓迫性病變。病因包括：(I)脊椎疾病；(2)椎管內脊髓外疾病(硬膜外病變和硬膜內病變)；(3)髓內疾病。臨床表現因疾病的性質和部位不同而異，急性期多表現橫貫性損害。以慢性進展的硬膜內髓外病變為例，包括神經根痛、運動、反射、感覺及植物神經功能障礙等表現。輔助檢查包括腰穿、x線檢查、脊髓造影、CT或MRI。診斷首先要明確脊髓損害是壓迫性或非壓迫性；其次從縱的方面確定脊髓壓迫節段；再從橫的方面判定壓迫在髓內或髓外，并確定壓迫病變的性質。總結慢性脊髓壓迫的特點。原發性椎管內腫瘤要與脊髓蛛網膜炎鑒別，硬膜外膿腫要與急性脊髓炎鑒別，髓內腫瘤與脊髓空洞癥鑒別。治療包括病因治療(手術)、術后康復治療與對癥治療(鎮痛及神經營養藥物)。

第四節 運動神經元疾病 運動神經元疾病的分類包括進行性脊髓性肌萎縮、原發性側索硬化、肌萎縮性側索硬化和進行性延髓麻痹，以肌萎縮性側索硬化為代表。診斷：多于中年后發病，進行加重，病變限于上、下運動神經元，感覺障礙不明顯，潛隱發生而慢性發展。要與頸髓腫瘤、頸椎病、脊髓空洞癥相鑒別。

教學方法 1．大課講授。

2．見習時如有可能，讓學生親自詢問病史、檢查并提出診療意見。必要時病例示范（盡量能做到）。

3．實習時盡可能讓學生收治此類病例。

第三篇：4 風箏 教案3

《風箏》教學設計

●教學目標

① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，提高文學鑒賞能力。

② 過程與方法：初步領會自主、合作、探究的學習方式。

③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

●教學重點

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

●教學設想

1、課時安排：本課文計劃用2課時完成；

2、學習形式：設置讓學生當電視導演來拍電視短片的情景，讓學生在有趣、有序、主動、互動中梳理課文，細讀課文，揣摩課文，感悟課文；

3、教學方法：以啟發式引導為主，同時盡可能創造機會讓學生在合作、探究、質疑、討論、體悟中“動”起來；

4、教學內容：詞語教學不單獨作為教學的內容，學生如在學習中遇到實際問題，隨機解決，而有的詞語不妨暫時“存疑”，留待學生課后自己解決；

5、指導思想：引導學生“從文中來，到文中去”，并根據學生的具體情況加以引導，不求“徹悟”，只求學生在原有的認識基礎上盡可能得到提高。教學過程

[第一課時]

一、導入新課

親情是人世間真摯而美好的感情，在誤解和沖突中的親情更是真摯而令人難忘。今天，我們臨時導演速成班學習的《風箏》，就是這樣一曲人情美的贊歌。據專家估計，如果能把它拍成電視短劇，收視率一定很高。下面，就請各位導演以快速朗讀的方式一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

二、整體感知

O為魯迅設計一張名片（要求簡潔明了，重點突出）。

O這篇課文回憶的是什么事情?你對此有何感受？明確：回憶童年時期作為兄長的“我”干涉小弟弟放風箏，由此引發思考和深沉感慨。

O教師與學生交流兩個問題：你同意“小時候放風箏是沒出息的玩意”？你是否贊成魯迅先生的做法和態度？

O為了節約經費，準備拍四組鏡頭，你怎么拍？明確：將課文分成四個部分（本課時重點完成對前兩組鏡頭的探討）。

三、品味語言

四組學生分工合作完成對四個鏡頭的探討。

第一組：在第一組鏡頭中哪些語句你無法理解？你準備如何拍出第一組鏡頭？

男女生分開朗讀，學生四人小組相互質疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。

教師應做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，同時引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。教師可以提出以下問題供學生討論：

O為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)明確：“驚異”是北京的冬季有人放風箏，“悲衰”是想起“精神的虐殺的一幕”。

O畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

參考：在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

O為什么說“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?

明確：作者把風箏看作春天的象征

[教師小結]

作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

第二組：為鏡頭挑選合適的演員

請學生閱讀后分別對三、四兩段進行交流、討論：你認為弟弟是怎樣一個人？你認為“我”對弟弟怎樣？如何給這段情景配背景音樂？你覺得弟弟“后來”會怎么樣？

（抽3—4對學生試演，其余學生點評）

注意：表演第三段弟弟的形象時，要求與課文插圖相結合，并作合理想象；表演第四段時，要先討論應該注意哪些細節？

O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么? 明確：愛有時會用另一種方式表達，在誤解和沖突中也有親情。

O你是否有過類似經歷，你如何對待來自親人的誤解？

[教師小結]

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。

[第二課時] 第三組：如何為畫面配音？

齊讀7、8兩自然段，討論：如何給這段心理描寫配音？ 教師適時點撥以下三個問題：

O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? 明確：明白道理之后，我的心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對明白道理之前的“我”來說，良心受到了譴責。

O文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”具體指什么？明確：不許小兄弟放風箏

O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么?（請學生試讀 “有過這樣的事嗎?”）明確：魯迅先生嚴于解剖自己，嚴于自省，知錯必改，鄭重其事；而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，因而感到沉重和悲衰。

[教師小結]：

作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第四組：讓結局引發觀眾的思考

討論：你打算怎么拍第四組鏡頭？（一個人走在寒風中的情景加上內心獨白）

大屏幕投影出示問題

O為什么說“悲哀”是無可把握的?

O為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學生四人小組討論、交流，教師點撥。明確：“我”要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，這“悲衰”意想不到，也擺脫不了。“我”這個覺悟者永遠無法補過，只有不見春天，不見風箏，才能擺脫悲衰。

[教師小結]

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

三、領會寫法

在魯迅先生回憶往事時，如何描寫“我”來表現兄弟之間的親情？

明確：以“我”的情感經歷為主線，集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感，在誤解和沖突中表現兄弟之間的親情。

四、體驗拓展

說說小時候你最難忘的一個游戲，并為該電視短劇設計一則簡短的廣告詞。

[教師小結]

《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?請各位導演反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

第四篇：自然教案-第一冊3、4魚類(2課時)

第四節

魚類

教材分析

魚類是脊椎動物中較低等的終生生活在水中的一個類群。它的形態特征、生理特點都與水中生活相適應：體形一般呈紡錘形，體色背深腹淺，體表大多有鱗片，側線能測定方向，感知水流的作用，用鰓呼吸，用鰭游泳，體外(水中)受精。魚為人類提供多種用途，是與人類生活密切相關的動物資源。學好本節內容不僅為學習各類脊椎動物打好基礎，也讓學生體會到動物與人類的密切關系。教法指導

一、授課思路與方法

1.設疑、討論、歸納總結法。讓學生帶著有趣而有爭議的問題積極思維，踴躍發言。教師適當點撥，學生歸納總結。

2.教師適當引導，讓學生結合鯽魚實驗，自主探索，充分體現學生在課堂中的主體地位。

二、課時安排

本節共安排2課時。教案實例(第一課時)

一、教學目標

(一)認知目標

1.了解魚的生活習性。

2.掌握魚的形態結構與水中生活相適應的特點。

3.理解與魚的運動有關的結構特點。

(二)技能目標

1.通過對魚的形態特征的學習，提高學生的分析能力。

2.通過對魚的形態特征的觀察和實驗，提高學生的觀察實驗能力。(三)情感目標

1.通過鯽魚形態結構等知識的學習，進一步確立生物體的結構與功能相適應，生物體與環境相適應的觀點。

2.通過觀察鯽魚的實驗，培養學生嚴謹的學習態度和同學間的合作意識。

二、教學重點與難點

1.教學重點：魚的形態特征與水中生活相適應。2.教學難點 ：魚的形態特征與水中生活相適應。

三、教學準備

鯽魚、魚的骨胳標本、水槽、剪刀、筷子、細線。

四、教學過程

(一)魚的生活習性

1.設疑：同學們，你知道魚喜歡吃什么嗎？寒冷的冬天和赤日炎炎的夏天會對魚產生什么樣的影響？

2.討論：學生在討論的基礎上自由發言，經教師適當點撥，認識到不同魚類具有不同食性，水溫變化對魚的活動會產生影響。

3.師生歸納：魚據食性可分為植食性、肉食性、雜食性。魚是變溫動物，通常通過改變生活的水層來適應溫度的變化，而某些海洋魚類通過洄游來適應水溫變化。

魚兒離不開水，那它的形態特征與水中生活究竟是怎樣適應的呢？引出以下內容。

（二）魚的形態特征

1.身體分部：請學生觀察水槽中的鯽魚，找出身體各部分的界限。然后告訴學生正確的身體分部。

2.魚的體形：魚的體形象什么？學生仔細觀察，并提問這樣的體形對水生生活有何意義呢？引導學生聯系船只、艦艇的造型特點進行思考并得出魚的體形呈梭形，有利于減小游泳時的阻力。

3.魚的體色：請兩位同學配合觀察魚的背面和腹面，發現了什么？背深腹淺。這樣的體色與水生生活有何關系？通過分析得出背深腹淺的體色有利于保護自己，不易被敵害發現。體現了生物適應環境的特性。

4.魚的體表：引導學生用手觸摸魚的體表，較粘滑。因為魚體表覆蓋鱗片，上有粘液。鱗片和粘液對魚的身體有保護作用，粘液可減小游泳時的阻力。

5.魚的側線：魚如何感覺外界的各種變化呢？請同學們仔細觀察魚的兩側，發現了什么？原來有兩條線（學生會顯得非常驚奇，因為平時不會去注意）。如果用放大鏡仔細看，還會發現它們由鱗片上的小孔組成。這兩條線是魚的側線，它們與神經相連, 有測定方向和感知水流的作用。

6.魚的鰓：請兩位同學配合，剪開鰓蓋，對發現的結構進行描述。教師重點分析鰓呈鮮紅色的原因和鰓的作用。通過實驗觀察使學生掌握魚的呼吸器官是鰓。

7.魚的鰭：問：魚靠什么運動？請同學找一找魚的背面、腹面及尾部的一些結構，觀察它們在水中的擺動。如果沒有這些結構，魚會怎樣？激起學生的好奇心，面對各種回答（即假設），請學生自己動手驗證（保留尾鰭）。教師巡回指導，由于人人動手，獲得的知識非常直觀和深刻。使學生分清偶鰭和奇鰭，掌握鰭的穩定和游動作用。

（三）魚的運動 由于剛才剪去了鰭，魚的游動顯得困難，如果用筷子和線綁住魚的軀干部和尾部，會怎樣呢？實驗結果很快出來：魚不能前進。說明魚游動時，身體兩側肌肉輪換著收縮和舒張使得軀干部和尾部左右擺動，從而產生前進的動力。著重討論尾鰭的三大作用：穩定身體，推動身體前進，控制游動的方向。接著教師拿出魚的骨胳標本，介紹魚骨胳的結構和作用。重點描述脊柱的組成和作用。

魚靠鰭的擺動，產生前進的動力，魚的上浮和下沉又靠什么呢？原來魚的體腔背側有一個白色的結構叫魚鰾，里面的空氣可增減，從而幫助魚在不同的水層間游動。由于肌肉、骨胳、鰭和鰾的協調作用，魚在水中便可以自由自在地運動了。

五、板書設計

1.魚的生活習性：終生生活在水中； 體溫不恒定；

食性多樣化。

體形：梭形，減小水的阻力

體色：背深腹淺，有保護作用

2.魚的形 體表：鱗片和粘液，有保護、減小阻力作用

態特征

側線：測定方向、感知水流

鰓； 呼吸器官

鰭： 運動器官

3.魚的 尾鰭：穩定身體、推動前進、控制方向

運動

骨胳：保護和支持身體

鰾：

幫助魚在不同的水層間游動

六、習題與解析

1.隨堂練習

(1)鯽魚的運動器官是

，有保持魚體平衡作用的是

和

；能保持魚體前進方向的是

；鯽魚的游泳主要是靠，各種鰭起著協調作用。(2)寫出鯽魚與水中生活相適應的特點：體形

；體色

；鱗片上有

；側線作用是

；呼吸器官是

。2.課后練習

(3)下列特征與鯽魚適應水中生活無直接關系的是（）（A）身體側扁，呈梭形

（B）體表有鱗片，鱗片表面有粘液

（C）身體分為頭部、軀干部和尾部三部分

（D）身體的背面呈深灰黑色，腹面呈白色

(4)將鯽魚的胸鰭和腹鰭剪掉，會發生的現象是（）（A）不能轉彎

（B）不能向前游動（C）不能上浮

（D）失去平衡而側翻(5)鯽魚能停留在不同的水層，鰾所起的作用是（）（A）貯存氣體

（B）參與呼吸（C）調節身體密度

（D）減輕體重(6)鯽魚的軀干部指的是（）（A）頭部之后，尾鰭之前的部分

（B）鰓蓋之后，肛門之前的部分（C）胸鰭之后，尾鰭之前的部分（D）腹鰭之后，臀鰭之前的部分(7)每人做一條脊柱標本 3.參考答案

(1)鰭 胸鰭 腹鰭 尾鰭 軀干部和尾部的擺動產生前進的動力

(2)梭形 背面深灰黑色，腹面白色 粘液 測定方向，感知水流

鰓

(3)(C)(4)(D)(5)(C)(6)(B)4.簡要分析

(7)為了更好地了解脊柱的結構，培養學生的動手能力，提高探索生命的興趣，每位學生做一條脊柱標本。材料來源容易，制作方便，一周后進行比較，看誰做得好，掌握得全。

(第二課時)

一、教學目標

(一)認知目標

1.理解魚的呼吸過程。2.了解魚的繁殖。

3.了解魚與人類的關系。

(二)技能目標

通過魚呼吸的實驗，培養學生的實驗能力和分析能力。(三)情感目標

1.通過實驗，培養學生一絲不茍的實驗態度。

2.初步接受達爾文的“過度繁殖”和“生存斗爭”的觀點。3.增強學生保護環境、保護生物資源的思想意識。

二、教學重點與難點

1.本課時的教學重點：魚的呼吸。2.本課時的教學難點 ：魚的呼吸。

三、教具準備 鯽魚、水槽、線、筷子、紅墨水、滴管。

四、教學過程

這節課繼續探討魚的特征。(一)魚的呼吸

教師問：如果把水槽中的魚取出，時間長它會怎樣？ 學生答：魚會慢慢地死去，因為魚無法呼吸了。請學生設法驗證魚在水中的呼吸。

四人一組仔細觀察：口和鰓蓋的運動特點。通過觀察和討論得出：魚在水中生活，其口和鰓蓋做交替運動。

教師問：這種運動的結果是什么？ 學生答：水從口入，從鰓孔流出。

請學生驗證這一設想。為了使實驗現象更明顯，可把魚的軀干部和尾部用筷子、線綁住，指導學生向魚的口前滴一滴紅墨水，觀察有什么現象？經仔細觀察，墨水隨水流入口腔，當口閉合時，又從鰓孔流出。

教師及時問：水從口流入，從鰓孔流出有什么意義？

學生答：在水中完成氣體交換，即吸入水中的氧氣，向水中排出二氧化碳。

教師繼續問：鯽魚通過什么器官完成水中的氣體交換？它有哪些特點與氣體交換功能相適應？

經觀察，共同得出鰓的特點及作用。教師簡單介紹水流過鰓絲時氣體交換的過程。這時，教師可滲透情感教育：水是魚賴以生存的自然環境，我們應該怎樣保護水環境？讓學生各抒己見。

(二)魚的繁殖

教師講述魚在生殖季節的繁殖行為，學生歸納出魚的生殖特點：體外(水中)受精，水中孵化成幼魚，一至數年成熟。

針對雌魚的產卵量大而成魚數量少的問題，請學生分析原因。教師簡單介紹達爾文的“過度繁殖”和“生存斗爭”的觀點，起到畫龍點睛的作用。(三)魚與人類的關系

教師提出以下問題，請學生閱讀教材后回答。1.魚的種類。

2.人類對魚類資源的利用體現在哪些方面？

3.我國常見的海洋捕撈魚類以及保護海洋魚類資源所采取的措施。

4.淡水養魚中的“四大家魚”及淡水養魚業的前景。

5.針對魚類資源的現狀，談談自己的看法(滲透保護環境和動物資源的思想情感教育)。

（四）小結

教師結合板書小結。

五、板書設計

(一)魚的呼吸

水

口 鰓(氣體交換)鰓孔 水

(二)魚的繁殖

體外(水中)受精；水中孵化成幼魚及發育為成魚； 產卵多，成活少。

(三)魚與人類的關系

1.魚的種類（2.4萬種）及作用（食物、滋補品等）。2.海洋漁業資源的現狀及保護措施。4.四大家魚：鳙魚、鰱魚、草魚、青魚。

六、習題與解析 1.隨堂練習

(1)鯽魚在水中不停地吞水的作用主要是（）（A）濾取食物

（B）進行呼吸

（C）平衡身體

（D）調節身體密度

(2)當水流過魚鰓時，滲入鰓絲毛細血管的是（）（A）食物（B）二氧化碳（C）氧氣（D）水流(3)鯽魚的生殖特點是（）（A）雌雄同體，體內受精

（B）雌雄同體，體外受精（C）雌雄異體，體外受精

（D）雌雄異體，體內受精 2.課后練習

(4)鯽魚身體內的血管有（）（A）動脈（B）靜脈（C）毛細血管（D）以上三者 3.參考答案

(1)(B)(2)(C)(3)(C)(4)(D)

4.簡要分析

(4)鯽魚體內的血管有三種：動脈、靜脈和毛細血管。動脈與心室相通，把心室里的血輸送到全身各部分去的血管；靜脈與心房連通，把身體各部分的血液送回心臟的血管；毛細血管是連通于最小的動脈和最小的靜脈之間的血管。

七、參考資料

中華鱘

又名鰉魚、鱘魚。體長，呈梭狀，背部上隆起，腹部平直。吻端尖細，基部寬。頭部背面骨板光滑，體表也覆五縱行大骨板(硬鱗)。口下位，成一橫裂，能向外伸縮自如；上下唇不發達，有細小突起。眼小，鰓孔大。尾鰭歪形，上葉發達。還有一行棘狀骨板。頭部和體背為青灰色或灰褐色，腹為白色，各鰭均為青灰色。通常雄魚11歲、雌魚14歲成熟，每次懷卵量50-100萬粒。鱘魚肉可食，皮可制革，骨可配制高級涂料，卵為名貴食品。自然產量小，被列為我國一類保護動物。

第五篇：成長足跡教案(3、4)

【課題】：成長足跡 【年級】：

三、四年級

【教學目標】：回憶成長中的點點滴滴，根據要求寫作。

【教學重難點】：回憶成長中的點點滴滴，體會生活中的“真、善、美”。【教學過程】：

一、談話導入

1、教師播放視頻（2則）。

2、學生認真觀看說說這屬于什么故事？（寓言故事）為什么？（揭示了一個道理）對了，寓言故事就是板書：故事中富有教訓意義的主題或深刻的道理。今天我們就要來學寫寓言故事。

二、（寓言故事）新授課程

每一個寓言故事，都蘊含著深奧的道理，都是一把神奇的鑰匙，源源不斷地為孩子們的精神世界注入力量，伴隨他們昂首挺胸走向未來人生路。

1、同學們今天老師把小獅子和鹿請到了我們的課堂中（出是教具）他們會發生一個什么故事呢？我們一起來看看，同學們要認真觀看，一會要告訴老師故事講了一件什么事？記住六要素。故事又告訴我們一個什么道理？（播放視頻）

2、誰來說說你喜歡小鹿的什么？

學生說一說（喜歡身體）

師：是啊，小鹿的身體多么勻稱啊！

（喜歡小鹿的角）

師：小鹿的角多么精美別致呀，好像珊瑚一樣。??

師：她跟很多同學一樣，喜歡自己美麗的角。可是經過一件事后，她卻說兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腳卻讓我獅口逃生。

3、誰來說說故事主要講了一件什么事情（學生說）

4、這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。

5、寓言故事不能寫以前砸門也接觸過，主要抓準六要素、揭示道理就行了。誰來說說故事的六要素呢？ 時間： 地點： 人物： 起因： 經過： 結果：

這樣寓言故事就完成了。

三、（成長故事）新授課程

我們這個是比賽，有的同學可能說：“老師我不想寫寓言故事”沒關系現在老師還要教大家寫一種故事，就是成長故事??童年是我們成長過程中至關重要的時期。讓這些耐人尋味的長故事如涓涓細流般緩緩流淌在心間，參透在孩子每一個堅定的步伐中，為我們的成長成揚帆引航。

現在我們一起來看看咋們田田班一個大哥哥寫得作文。電視機出示 不管是什么故事呀？我們就要遵循六要素來找找這篇文章的六要素是 時間： 地點： 人物： 起因： 經過： 結果：

老師相信在你們成長的過程中還有什么的事情發生呢？一起分享給大家吧!

四、總結

今天我們就圍繞寓言故事（可以新編）和成長故事這兩個題目來寫寫

五、板書設計

寓言故事 成長故事

（六要素）

時間

地點

人物 起因 經過 結果

揭示道理 談談感受