第一篇：湖南省株洲縣淥口鎮中學七年級語文下冊《第7課 最后一課》教學設計 新人教版

最后一課

教學目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段（“忽然教學的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問 *“我想就別上學了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格 發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？平時上課最后一課

氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點??’” “我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找 出有關語句。

*“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。*課后練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設計： 情節人物 小弗郎士

上學路上（序幕）幼稚、怕提問 課前（開端）疑惑、詫異線 課上（發展）難受、懊悔索

下課（高潮和結局）悲憤、懂事 心理

第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：??充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：?? *指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。（2）完成課后練習三。

（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書： 情節人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛 課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚

下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤 心理肖像、動作、語言

3、環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫： 明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！” “畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

（3）課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀：（1）導入：

這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》《四世同堂》片段 作家都德（法國）老舍（中國）背景普法戰爭抗日戰爭

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課 中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

人稱第一人稱第三人稱 描寫

方法心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫 寫作

手法烘托烘托

（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

6、布置作業： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

第二篇：七年級語文下冊 第7課《最后一課》課件 人教新課標版

最后一課 教案

一．教學目標

1.理清小說情節發展的四個階段。

2.理解小說中小費郎士的心理描寫及其作用。3.分析韓麥爾先生的形象。4.分析小說中環境描寫的作用。

5.體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。二．教學重點

1.重要語句的深刻含義。

2.分析小弗郎士變化中表現的愛國感情以及韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作,表現出強烈的愛國感情。

三．教學難點

韓麥爾先生關于法語的見解和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。四．教學時間：三課時

第一課時 一．教學目標

1.導入新課，了解文章大意

2.理清小說情節發展的四個階段，初步感知全文。二．教學過程

1． 導語

2． 介紹課文的歷史背景和作者。3． 簡介小說的基礎知識。

4． 正音練習給加底線的詞語注音（請同學到黑板注音）

5． 聽課文錄音，思考本文寫的主要事件是什么（然后請同學口頭復述）6． 本文用了第幾人稱來敘述，這樣的好處是什么（請同學回答）

7． 給文章分段，概括段意，理清小說情節發展的四個階段。（小組討論然后請同學發言）

上學路上——上課之前——上課過程——宣布散學

三．課后思考

找出每一個階段中描寫小費郎士心理活動的句子。第二課時 一．教學目標

1.有感情朗讀課文。

2.理解小說中小費郎士的心理描寫及其作用，分析小弗郎士變化中表現的愛國感情

3.分析小說中環境描寫的作用。二． 教學過程

1.回顧上節所學要點。

2.請同學朗讀第一階段，并找出描寫小費郎士心理活動的句子。

3.“我想就別上學了”的原因有哪些？從這里可以看出“我”是怎樣 的孩子？（請同學發言）

4.“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 5． 體會“又出了什么事啦？”這個句子，在文中有什么作用？

6.請同學朗讀第二階段，并分析今天的情形和平時有什么區別？（小組討論）7.請同學朗讀第三階段，在最后一課上，小費郎士的思想感情與平時有哪些不同？（小組討論，然后請同學回答）

8.為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

9.請同學朗讀第四階段，并分析作者寫鐘聲和號聲有什么作用？（請同學回答）10．“ 我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。

11.:“我──我──”這兩個破折號該如何理解?這句話該怎樣理解? 三．課后討論

列出課文中環境描寫的語段或語句，根據語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。（以小組形式完成）

第三課時

一．教學目標

1．分析韓麥爾先生的形象。

.2.韓麥爾先生關于法語的見解和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

二．教學過程

1.請同學講講上節課“課后討論”的結果。

2.小組討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并簡述其作用。3.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？（請同學回答）

4.“他哽住了，說不下去了”的原因是什么？

5.老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

6.文中有哪些動詞很好地表現了韓麥爾先生的思想感情？（請同學回答）.7..怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字,和寫出的“法蘭西萬歲”? 8.小組討論：談談對熱愛祖國語言是一種愛國的理解

9..請簡要概括課文的中心意思及寫作特點 10.交流學習心得（課后交流）

如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？

讀了這篇文章，你有何感想和啟發？（如在全球一體化的語境下，由于英語、拉丁文在國內的普遍使用，我們應如何對待我們的漢語呢？）

三．小結全文

1.作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

2.《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色：藝術結構的簡樸和緊湊；出色的心理描寫；“烘托”和“重復”的手法的巧妙運用。

四．課后作業

如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你是小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。

教案設計說明

《最后一課》選自初中七年級（人教版）語文課本下冊第二單元，是法國作家都德的一篇經典小說。《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中一顆璀璨的明

珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。也是我們語文教學中的經典篇章。

在此之前，七年級的學生對“小說”這種文體已有些了解了，他們學習過《爸爸的花兒落了》這篇小說。學習《最后一課》，我們能在這基礎上加深他們對小說的了解，對小說的鑒賞能力及閱讀興趣。小說的教學除了抓好環境、人物、情節三要素以外，還注重美育的培養，培養同學們具有高尚的審美情趣，培養同學們形成良好的性格、心理，培養同學們發現美、認識美、感受美、創造美。

因此教學時，我想讓同學們通過品讀課文，抓住人物的心理、語言、動作、神態描寫等關鍵語句，來分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。同時，讓學生聯系自己的經驗，與文本進行對話。在自主、合作、探究中感悟偉大的愛國主義情感。在遵循語文教學方法設計的原則和新課程倡導的教學設計理念下，我設計了此教案。

首先，注重提高學生學習的自主性和合作探討精神。

傳統的語文閱讀教學，特別是小說的教學，一直是教師教、學生學，即教師說、學生聽，是一種“知識傳授式”“灌輸式”的教學。學生處于一種被動的學習狀態，同學們的思維是一種消極的接受狀態。這種枯燥的教學模式已經完全偏離了語文教育真正的內涵，不再適應現代人才培養的需要。所以我設計的這份教案，采用“教授法”和“討論法”相結合的教學方法，特別是注重“討論法”的教學，遵循語文教學方法設計的多樣性、綜合性、靈活性、創造性原則。同時也遵循新課程倡導的教學設計理念，提高學生學習的自主性。在課堂上，我側重同學們的討論，讓鑒賞由同學們自己來完成，在講授課文內容的同時，圍繞教學目標，設計了一些小組討論的問題，如：“小組討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并簡述其作用。”、“小組討論：談談對熱愛祖國語言是一種愛國的理解”等，通過這樣的討論，可以加深理解，澄清認識。激發同學們的學習探究興趣，培養創新意識和合作的精神。

其次，體現新課標下語文教學的人文性。

語文教學是人文性的課堂，對學生有熏陶和感染的作用。語文課不同于思想品德課那種灌輸性的教育，不能強烈的“灌輸”，它是一種“潤物細無聲”的教育。語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面，每一部作品、文章都有其特定的情境，《最后一課》就體現了那悲壯濃郁的愛國情。因此在設計教案時，我以教材為主線，充分挖掘課文內在的情感內容，設計一些相關的問題引導同學們思考，讓同學們正確理解

文本思想。如“為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？”、“文中有哪些動詞很好地表現了韓麥爾先生的思想感情？”、“談談對熱愛祖國語言是一種愛國的理解”等問題，做到言語內容與言語形式相統一。同時此教案也注重學生的獨特體驗，尊重這種獨特性。設計了開放的問題引導學生獨立閱讀，組織大家進行入情入境的閱讀交流和體驗感悟。

最后，注重聽說讀寫能力相促進。

進行聽、說、讀、寫訓練以培養學生的語文能力是語文教學的根本任務，也是社會的實際需要。因此，在設計此教案時，我注重了聽說讀寫能力相促進。

在進入課文內容講述前，先“讓同學們聽課文錄音，邊聽邊思考本文寫的主要事件是什么，然后請同學們口頭復述課文的主要事件”。這樣既能讓同學們很好地理解文章大意，又能培養他們的聽與說的能力。同時教案設計的問題能讓同學們自由地說出自己的感想，不拿繩子去束縛他們的思想，給他們足夠自由的“想”和“說”的空間。這樣他們更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學生的整體感知能力，激發學生的想象力和創造力。在第二課時，分析每個階段前，也讓同學們朗讀個段落。在第三課時，點評了本文的寫作特點并布置了作業：“如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他”。這樣可以培養同學們讀與寫的能力。通過教案的設計，以課文為憑借和范例，以讀促寫，以讀促說等，使幾種能力相互促進，共同提高。

總起來看，此教案設計充分地體現了語文新課標的教學理念，突出培養同學們鑒賞小說的能力和感悟偉大的愛國主義情感，圍繞教學目標進行有針對性地教學，全面培養同學們的聽說讀寫能力。同時重視學生的獨特體驗，努力使課堂閱讀和對話活動成為主要的語文實踐，使師生共同沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

第三篇：語文：第7課《最后一課》精題精練(人教新課標七年級下冊)

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第7課《最后一課》精題精練

一、基礎部分

1.下列加點字注音完全正確的一項是（）

A.宛轉（wǎn）鑰匙（yuè）懊悔（ào）

B.哽咽（yàn）肅靜（sù）祈禱（qí）

C.踱步（duó）鋸子（jù）郝叟（hǎo）

D.詫異（chà）糊涂（tǔ）賺錢（qiàn）

2.下列各組詞語中有錯別

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字的一項是（）

A.手勢 溜水 鐵桿 杠子 B.奴隸 釣魚 忠誠 干脆 C.紀念 塞進 坐位 曠課 D.皺邊 代價 口齒 晴朗 3.選詞填空。

（1）我本來打算趁那一陣__________（A.喧鬧 B.熱鬧 C.喧嘩）偷偷地溜到我的座位上去。

（2）最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣__________

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（A.安靜 B.平靜 C.肅靜）。

4.下列說法有錯誤的一項是（）

A.本文的作者是法國作家都德，體裁是小說。

B.本文描寫的故事發生在普法戰爭時期，在內容上著重寫了韓麥爾先生對祖國和祖國語言的深深的愛。

C.文章按照小弗郎士思想感情的變化逐層展開，而主人公卻是韓麥爾先生。

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D.韓麥爾先生服飾的不同是為了表示對就要失去的國土的敬意。

閱讀下文，完成5~9題。語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜！

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只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德語話唱歌吧！”

5.給文中加點字注音。字帖（）強迫（）6.這里的“我”指__________，用第一人稱寫

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顯得

7.畫橫線的句子運用的是什么修辭方法？其深刻含義是什么？

8.畫浪線的句子理解正確的一項是（）

A.這句話寫出了小弗郎士心里的恐懼，他害怕敵人傷害他喜歡的鴿子。

B.這句話用感嘆句寫出了小弗郎士的憤慨，表現出他憎恨侵略者，熱愛祖國的感情和不屈不撓的精神。

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C.這句話用了擬人的修辭手法，意在表現小弗郎士喜歡鴿子，希望鴿子用法語唱歌。

D.這句話通過寫小弗郎士的心理活動，表現他是個淘氣不愛學習的孩子，上課精力不集中，走神看鴿子。

9.你認為這是一堂什么樣的課？

二、提高部分

閱讀下文，完成10~14題。一個有四個國籍的“鴿子”

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①在世界音樂的五彩天空里，飛翔著一只美麗的“鴿子”，這就是那首著名的民歌《鴿子》。這首歌曲誕生于19世紀，旋律優美動聽，歌詞生動感人，多少年來，一直被世界各國的人們喜愛和傳唱。

②要問起它是哪一個國家的民歌，就連專家都不能做出準確的回答，因為西班牙人、古巴人、墨西哥人、阿根廷人都說這首歌是他們的，互不相讓，以

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致世界各地在刊行這首歌曲時，有的印著“古巴歌曲”，有的印著“西班牙歌曲”??

③這種“主權”爭端從它誕生之日就開始了。爭端首先從作曲者展開。作曲家是西班牙人依拉蒂爾,西班牙是依拉蒂爾的祖國，依拉蒂爾在古巴譜寫這首歌曲的,我古巴就是這首歌曲的故鄉,自然就引起了西班牙與古巴的爭論。

④看著他們爭論得挺熱

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鬧，墨西哥人也坐不住了，他們認為“主權”應有墨西哥一份，理由是這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅的。

⑤不久，古巴人又找到了新的論據：歌曲的曲調是運用哈瓦那民間舞曲《哈巴涅拉》的節奏為基調的。這個根據一經提出，沒想到又引出一個新的對手——阿根廷。他們說，《鴿子》的曲調以附點音符和切分音符為主要特點，這卻起

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源于阿根廷。因此阿根廷人認為這首歌曲的故鄉應該屬于他們。

⑥一百多年過去了，“主權”似乎應為他們共同擁有，但甚至也可以說是全世界人民的共同財富。10.題目中“鴿子”上面的引號是表示（）

A.表示引用和強調 B.表示強調和比喻

C.表示強調和諷刺 D.表示特殊意義

11.民歌《鴿子》受人喜愛

新課標第一網----免費課件、教案、試題下載 新課標第一網（www.tmdps.cn）--中小學教學資源共享平臺 的原因是什么？

12.你認為②段中省略號省略的內容是什么？

13.請你簡答一下文中四個國家爭奪《鴿子》“主權”的理由。

14.你主張《鴿子》國籍的歸屬權應屬于哪個國家？為什么？ ★試一試

15.哪一個人不愛自己的母親，哪一個人不愛自己的祖國，古今愛國憂民的杰出詩篇很多。讀后往往使

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人心潮澎湃，熱血沸騰，你認為哪些詩句最能打動你呢？最能激發你的愛國熱情呢？請你寫出一兩句來。（古今不限）

參考答案

一、1.C 2.C 3.（1）A（2）C 4.C 5.ｔｉè ｑｉǎｎɡ 6.小弗郎士 真實親切 7.比喻。烘托出教室里的愛國氣氛，也說明了小弗郎士領悟了此課意義，由幼

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稚變成熟，具有愛國主義情感。

8.B 9.愛國主義教育課。

二、10.D 11.旋律優美動聽，歌詞生動感人，融合了各國人民的藝術風格。

12.有的印著“墨西哥歌曲”，有的印著“阿根廷歌曲”。

13.①作曲者依拉蒂爾是西班牙民歌作曲家。②依拉蒂爾是在古巴譜寫這首歌曲的，并運用哈瓦那民間

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歌舞曲《哈巴涅拉》的節奏為基調。③這首歌曲是由墨西哥人首先演唱并使它走紅。④這首歌曲的曲調和懷鄉情調與阿根廷的探戈音樂相似。

14.屬于世界各國喜愛和傳唱它的人們，因為一曲《鴿子》融合了各國人民的藝術風格和感情、智慧，是全世界人民的共同財富。15.略

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第四篇：七年級語文_第7課《最后一課》教案

七年級語文 第7課《最后一課》教案

教學目標

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。教學重點

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時

一、教學過程

1、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？

2、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段（“忽然教學的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

平時上課

最后一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，?靜一點，靜一點……?” “我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找

出有關語句。

*“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

*課后練習二：

1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設計：

情節 人物

小弗郎士

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 線

課上（發展）難受、懊悔 索

下課（高潮和結局）悲憤、懂事

心理

第二課時

一、教學過程

1、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：…… *指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節 人物

小弗郎士 韓麥爾先生

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 線 深情、悲痛

課上（發展）難受、懊悔 索 思索、內疚

下課（高潮和結局）悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動作、語言

3、環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

（3）課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）導入：

這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》

《四世同堂》片段

作家

都德（法國）

老舍（中國）

背景

普法戰爭

抗日戰爭

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課

北平被日軍占領后的第一堂課

中心

悲憤情緒和愛國精神

悲憤情緒和愛國精神

人物 師生（學生眼中看老師）

師生（老師眼中看學生）

人稱

第一人稱

第三人稱

描寫

方法

心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法

烘托

烘托

（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

6、布置作業：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

7最后一課

都德

第一課時

教學目標

1．了解小說的文學常識，創作背景

2．整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題 教學設計

一、普法戰爭介紹和作者介紹

二、讓學生認真細致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產生鮮活豐富的感受

三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發言結合個人的經驗閱歷闡發自己的感受和困惑。

四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環境是小說的情節的三要素。2.分析小說從情節入手,于是梳理情節的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習,但最后一課使他產生深深的自責和懊悔,產生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。

第二課時

教學目標：

1．引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。2．質疑探究，品味小說重要詞句。3．比較閱讀延伸提高。

教學設計：

一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法

1．重點品讀有關韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領結，戴著繡邊的小黑絲帽？ 2．劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態、無畏的動作描寫的句子并細品味。

3．結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。

4．討論誰是主人公的問題，照應第一課時

二、探究品味小說語言和細節描寫

1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發生一件大事。

2．“打開監獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？ 3．韓麥爾為什么發給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？

4．作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。

三、延伸與提高

1．同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。

2．學生自主、合作探究再比較發現兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學教師的視角描寫

《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。

四、總結全文并表情朗讀。

五、作業 1.練習二，三 2.小練筆：談談你對祖國語言的新認識

第五篇：人教版七年級下冊最后一課教學設計

學習目標：

1、領悟課文的愛國主義思想感情，培養自我的愛國情操。

2、理清小說的情節安排。

3、通過語言、行動、外貌、心理等細節描寫，分析人物形象及其意義。

學習過程：

一、[課前預習，自主完成]

1、把文章兩遍，在閱讀的同時在書上適當地做好圈點勾畫以及批注。

2、結合課文注釋及參考書，了解寫作背景以及作者的相關情況。

3、生字、詞過關

1）生字注音：

郝叟（）（）、哽（）、喧鬧（）、肅靜（）、懊悔（）、磨損（）

祈禱（）（）、慘白（）踱步（）、捂住（）、詫異（）、督學（）

膝蓋（）、要挾（）

2）多音字辨析：

妥帖（）、帖子（）、字帖（）邊塞（）、堵塞（）、塞子（）

堅強（）、勉強（）、倔強（）

3）形近字辨析：

響應（）、晌午（）請帖（）、貼紙（）、粘貼（）

賺錢（）、謙虛（）、嫌棄（）、道歉（）

喧囂（）、寒暄（）、渲染（）慘白（）、摻雜（）

4）詞語解釋：

宛轉：、思量：

4、自主概括課文講了什么內容？

5、請根據小弗朗士的行蹤給課文劃分部分，并說說給你印象最深的是哪一部分。

二、[課堂15鐘]----小組合作，深入研討。

合作分析韓麥爾先生的形象，了解人物描寫的方法。

1、綜合小組意見，說說韓麥爾先生是一個怎樣的人。

是一個普通的教師，卻有著熾熱的愛國熱情，對學生進行愛國教育，也勇于承認自己的過錯

2、小組探討描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并從文中劃出相關的句子大聲讀出來。

崇高的愛國主義精神主要就是通過韓麥爾先生在最后一課上的語言、動作、神態來表現的3、小組探討在最后一課中，韓麥爾先生的內心感情有怎樣的起伏變化？

深情、悲痛——思索、內疚——深思悲憤

4、通過學習最后一課，你是如何評價韓麥爾先生的？

有高度的責任感和愛國熱情，勇于自己批評……

共同品味課文的語言

透過小弗朗士眼睛，我們還可以看到什么，這些情景描寫有什么作用呢？（請寫出兩個情景描寫并分析作用）

情景一：上學路上的所見所聞伏筆，為后文的“又出什么事啦？”引起懸念

情景二：回到學校所看到的情景與以前上課前的情景形成對比，引起讀者關注

三、[展示20分鐘]-----小組展示研討結果，小組間互評。

四、質疑----釋疑

如果你還有未弄清的問題，請寫下來，與你的組員一起討論，也可以請教其他組員。

五、感情朗讀，深情體驗最后一課。

選擇喜歡的部分朗讀。

過程：個人讀-----小組讀-----全班齊讀

六、反思

請回頭看看這篇課文的第一個學習目標----領悟課文的愛國主義思想感情，培養自我的愛國情操。課中的愛國主義情感，我們是深有體會了，但也許會有一些同學內心會存在疑惑：現在我們生在和平年代里，過著舒適的生活，沒在像課文那樣的前提環境，要培養我們的愛國情操就沒那么容易了。這話對嗎？那么我們在學習生活中，應如何表達愛國情懷呢？

七、小組總結學習收獲。

八、作業：通過學習《最后一課》，請你寫出你的收獲和體會。（不少于100字）