第一篇：七年級語文下冊第二單元第6課最后一課說課稿解析

《最后一課》說課稿

我說課的題目說《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一說教材，二說教法學法，三說教學設計，四說教后反思。

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

《最后一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛國主義為主題的單元，成為培養學生愛國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。所以，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗郎士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現人物性格的方法。

2、教學目標

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

（1）知識與技能目標：把握小說的情節結構，從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說的主題的能力。

（2）過程與方法目標：品味語言，揣摩人物心理。通過質疑問難、小組討論、全班歸納的方法進行探究性學習。

（3）情感、態度與價值觀目標：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

3、學情分析

以上三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合七年級學生的學習實際，確定目標

1、目標2為本節課的教學重點。七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節課的教學難點。

二、說教法學法

1、說教法（1）《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。并且大力提倡自由研討，允許學生下位交流意見。

（2）利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，一個優質的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

（3）根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

2、說學法

自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的?？梢?，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵 1 學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動地獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

三、說教學設計

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

1、通過師生共同交流所搜集的普法戰爭、以及作者的有關資料導入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）

2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激發學生對課文內容的閱讀興趣和理解。

第二環節：檢查預習

1、屏幕顯示生字，采用點名讀、齊讀的方式。

2、檢查學生的預習筆記。

學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過些預習筆記，培養了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

第三環節：整體感知

快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？ 第一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。

第四環節：合作探究

1、組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。）

⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？

學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

⑵究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

2、組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？ 學生自由發言可能認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??）

②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課??）

③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批 2 評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

在討論中重點放在第③種“見解”。

（3）結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

由于七年級學生初次接觸小說這種體裁的文章，所以我認為這節課應當給學生引引路子，對今后學習賞析小說能起到一定的指導作用。以上的分析應當起到拋磚引玉的作用。

第五環節：協作質疑

全班學生，每4人一組進行質疑問難，然后全班交流合作，教師只作適當點撥，鼓勵學生提出有價值、有意義的問題。

通過以上環節的訓練，學生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學習中自主學習、自主發展，鍛煉了學生的創新能力和口語表達能力，基本突破了重點難點。

探討：找出文中的環境描寫，并分析其作用？ 教師出示投影，供學生參考。第六環節：拓展遷移

1、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。（投影展示課文主旨）

2、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

第七環節：布置作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。附：板書設計

四、說教學反思

采用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

第二篇：七年級語文下冊第二單元第6課最后一課課堂實錄剖析（本站推薦）

《最后一課》課堂實錄

第一課時

說明：《最后一課》是一篇短篇小說，比較淺顯易懂。這堂課采用復述整體感知課文、分析人物形象、了解文章的構思、理解若干有深刻含義的句子的教法，而分成四塊：

1、復述課文，初步感知課文；

2、走近人物，體驗喜怒哀樂；

3、開拓延伸，留下無盡思索。整個過程由淺入深，由感性到理性。

復述，初步感知課文 師：上課。同學們好。生（齊）：老師好。

師：“最后”這個詞常常引發我們很多感想：會想到圓明園那最后的遺跡，令人氣憤；會想到貝多芬那《最后的晚餐》，令人心酸；會想到影視作品《最后的格格》中的女子不幸、善良而又執著的精神令人感嘆。今天我們來學習《最后一課》，看會帶給我們怎樣的不同感受。

師：昨天已經布置了預習作業，一是把課文讀兩遍，二是了解文章的寫作背景。首先嘗試復述課文,然后來有感情的朗讀令自己感動的情節。

生1：小弗郎士上學路上的所見所聞。

生2：上課的過程：上課前教室里異乎尋常的情景。

生3：寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。

生4：寫上“最后一課”的動人情景。生5：下課時韓麥爾先生的痛苦和無奈。

師：說得非常條理，可見預習的扎實。那么我們再來閱讀重點情節，能不能從這這些字中讀出些味道來？

師：誰來說一說？（對一舉手女生）好，你來說。生：我讀出遺憾之情。師：遺憾？什么遺憾？

生：應該是??再也學不到法語的遺憾。師：很好。還有嗎？（叫另一生）

生：里面也有珍惜吧。最后一課了，平時沒好好學，今天可要珍惜珍惜。（生笑）師：（笑）這也是失去才知珍貴吧。還有同學要說嗎？ 生：好像還有一種??恨。師：恨誰呀？

生：反正是??又恨自己，也恨敵人。恨自己平時沒好好學，恨敵人占領了自己的家鄉，不讓自己學法語了。

師：嗯，這么隱蔽的情感都讓你捕捉到了?。ㄉΓ?/p>

師：你說的這個“同情”，是不是有前面提到的“遺憾”之意？

生：我說的這個“同情”是指小弗郎士對韓麥爾先生的。韓麥爾先生在這里教了四十年的書了，自然對這里產生了濃厚的感情。課文第22段有這樣的話：“四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生??他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?？蓱z的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！——他們明天就要永遠離開這個地方了。”所以，小弗郎士對他的老師充滿同情。

生：讀最后一個有關韓麥爾先生的情節，描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態，讀出了 韓麥爾先生的愛國情感。

師：說的好，有理有據。

（這是本堂課的第一部分。學生在預習的基礎上，通過對課文有關細節的的品讀，讀出不同的味道，切入點雖小，但展現的天地卻大，可以看出學生能從不同角度探討問題。）

走近人物，體驗喜怒哀樂

師：我們已經知道了這篇文章的主要人物是小弗郎士和韓麥爾先生，那么他們誰是主人公呢？今天我們來辯論：正方是小弗郎士，反方是韓麥爾先生。并考慮在你心目中他們到底是什么樣的人呢？請用一兩個詞來概括。

（學生展示）

生：我認為主人公是小弗郎士，文章開始就寫他“貪玩”，因為小弗郎士當時不會分詞時就不想上學，要到野外去玩玩，也可見他不怎么愛學習。

（接著老師分別就學生概括出的“幼稚”、“懂事”、“愛國”、“有同情心”等詞一一點出、強調后學生說明理由）

生：我找的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對普魯士兵的無比憎恨！

生：我找的是第21段的“我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”這句話表現了小弗郎士對普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區的生學法語的行為的無比憎恨之情。師：好。我們知道，其實鴿子事實上不可能用任何語言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達了他內心那種憤怒的情感。這位同學的理解非常正確。

生：我找的是第17段：“可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來?！边@句話表現了小弗郎士的難受和羞愧的心情。生：我找的是第23段的“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。”從這個句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。

師：是的。小弗郎士畢竟還是個孩子，聽到古怪的聲音，自然而然就想發笑。而“難過”則顯然是因為??

生：是因為上了這一課后，連這古怪的聲音也聽不到了。

生：我找的是第24段“??，我覺得他從來沒有這么高大?！蔽矣X得這表現了小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬之情。

師：非常好。正因為小弗郎士內心對韓麥爾先生有著崇敬之情，才會覺得他形象高大。生；我找的是第20段：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過?！边@里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。

師：是的。小弗郎士以前覺得語法難，現在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認真學習了。

師：剛才許多同學都談了自己的發現和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒有發現，小弗郎士在最后一課前后發生了哪些變化？你了解變化的原因嗎？同學們可以獨立思考，也可以小組合作，解決這個問題。

師：好，哪位同學發現了小弗郎士的變化？

生：小弗郎士開始學習是不專心的，后來變得愛學習了。（師板書：學習：不專心

熱愛）

生：小弗郎士開始對課本是討厭的，后來則是舍不得了。（師板書：課本：討厭

舍不得）

生：小弗郎士開始是浪費時間，后來變得珍惜時間了。師：怎么看出來？

生：第14段說“我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??”說明他以前浪費時間，不用心學習；第24段說“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學習認真，也就是珍惜時間。

師：很正確。還有變化嗎？

（師板書：時間：浪費

珍惜）

生：對韓麥爾先生，小弗郎士開始是害怕的，后來則是尊敬他了。師：對。其實不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。（師板書：韓麥爾先生：害怕

尊敬）

生：對普魯士兵，小弗郎士開始是喜歡，后來則是憎恨。（師板書：普魯士兵：喜歡

憎恨）

師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個詞概括一下他的變化？ 生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學習了。

生：通過我方同學們找的有關小弗郎士的句子，可以看出本文寫的最多的小弗郎士，通過寫小弗郎士的變化體現了主題，所以說小弗郎士是本文的主人公。

師：好了，我們終于比較全面地認識了小弗郎士，再來看看反方的理由。

生：在課堂上的主角就是韓麥爾先生，通過寫韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態等刻畫了這個人物，并體現了主題，下面請我們組的同學具體闡述。

生：寫他很嚴厲，韓麥爾先生有一把大戒尺，總是拿著敲桌子，說“靜一點，靜一點”，另外小弗郎士也說“忘了我挨的戒尺”，說明韓麥爾先生還打過小弗郎士。

（接著老師就學生概括的“可憐”、“愛國”、“認真”“不負責”等詞一一提示學生找出理由。）

師：嗯，我們也認識了韓麥爾先生。雖然寫他的筆墨很多，但是都是通過小弗郎士的所見所聞來寫的，所以我自己認為小弗郎士是主人公。通過分析，我們還會發現，韓麥爾先生與小弗郎士似有一個共同點，那就是——

生：愛國。

師：對，愛國。國難當頭，忠誠服務了四十余年的老師與調皮厭學的學生都以自己的方式表現出對失去的國土深深的敬意和對侵略者的憎恨。這種愛國之情跨越時空與地域，感動了無數讀者。這也正是此文震撼人心之所在。不過，具有愛國之心的這兩個人似乎不是很完美，那么我們應該如何看待他們身上的不足呢？

生：我覺得人無完人。小弗郎士其實也挺可憐的，就像我們班上的一些同學，基礎不好，想學也學不好，所以總是擔驚受怕，怕老師提問。（生笑）

生：雖說韓麥爾常常讓學生丟下功課澆花，去釣魚的時候，干脆就放學生一天假，有點沒有遵守老師的紀律，但我覺得也是很可愛的。我想他釣魚的那一天，學生都喜歡。（生笑）其實這樣的老師更有人情味。最根本的是，他在大是大非面前一點也不含糊，他的內心深處對祖國對法語充滿深情，所以，我們也不會計較他的那些小小的不足了。

（這是本堂課的第二部分：走近人物。小說以塑造人物為主，點滴細節可以折射出人物品性，可見人物性格的豐富性。）

體驗反思，結束語

師：對。現在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛國熱情。那么，同學們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對你有益的東西？

（師出示投影7。生思考。）

生：我們應該抓緊時間，認真學習，長大以后報效祖國。生：我們應該珍惜時間，否則就會后悔莫及了。生：做任何事，只要認真去做，就會成功的。生：我們應該像小弗郎士一樣，熱愛自己的祖國。

師：在20世紀30年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學。他們都是出于同樣的目的──在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役!思考下面的問題：

1、假如你是當時將被奴化的學生中的一個，你會怎么做？

2、你對漢語有了那些新的認識？

生：我會恨敵人，起來反抗，不會學敵人的語言。生：與敵人巧妙的斗爭。

生：積極參加反抗敵人的斗爭，盡自己最大的能力。

生：學好我們祖國的語言，因為語言不僅是我們的交際工具，更是我們偉大祖國的象征。師：是的。要表現自己對祖國的熱愛其實并不難，學好我們祖國的母語——漢語，就是愛國。希望同學們從現在開始努力學習漢語吧！因為漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。

教學反思

《最后一課》是法國作家都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。對于這篇課文的教學設計，多年來已經累積大量的思路。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，我所要達到的目的是一課一得，于是我推翻原來的種種設想，主要從小說三要素入手，把重心放在分析人物形象上，通過分析小弗朗士和韓麥爾先生情感的前后變化，展示法國人民的愛國情感，并且由此聯系我們國家的歷史，激發學生的熱愛自己祖國的熱情。

因為要把人物分析作為課堂的重點，所以我要做的就是課堂引導學生從人物描寫的各種手法去分析人物形象，為此組織了一次辯論。

在辯論中的人物分析中，由于課前關于人物描寫的準備，學生也能找到課文中相應的語句。通過最后一課前后人物情感的變化領會作者所要表達的思想感情。

分析完人物形象后，為了引起學生的共鳴，提到與最后一課社會背景相似的我國的一段歷史：日本對于我國東北三省的文化侵略。與我們自己國家歷史聯系，這是理解課文情感的一個契機，更貼近我們自身，學生也更能感同身受。最后作為拓展。

課程標準要求重視學生在學習過程中的情感體驗，為了讓學生更好的體會課文表達的愛國情感，把人物情感變化的分析作為本課的重心是準確的。在課堂學習中學生已經能夠較好的體會人物的情感變化，然而真正的共鳴并沒有達到預想的效果，這與學生對我國的那段歷史了解不多有關。

原來設計本課教案時，從教材，方式，方法等方面都做了詳細的思考，然而卻忽略了學生這一關鍵的要素，備課過程考慮更多的是教師要怎樣講解，怎樣讓學生體會其中的情感變化，創設那些情境的問題，但是卻忘了學生針對問題會有什么樣的反應，課堂上學生的展示不夠理想，教師不能進行及時有效的指導。教師的評價不夠到位。在這次的實踐中，對于教材的分析，對于課堂的設計，還有對于教師自身素質的培養等方面我的感受很多，會激勵在以后的教學中更加努力，上出高效、充滿語文味的課。

第三篇：新人教版語文七年級下冊第二單元第6課《最后一課》名師教學設計

7.最后一課

都德

教學目標：

知識和能力目標：

識記并理解“哽、宛轉、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結合課文了解文章的時代背景。

過程和方法目標：

整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情；學習文章“以小見大”的寫法。

情感態度和價值觀目標：

體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現在時光，抓緊時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。

教學重點

1．心理描寫對人物思想感情的作用。

2．文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

教學時間：兩課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學內容：串講課文內容

教學步驟：

一、導入新課

有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴?！斌w會一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學生，他應該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學習母語了，他似乎一下子警醒了，“學習是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學到了很多??

二、簡介課文背景（多媒體課件展示）

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲

憤情緒和愛國精神。

三、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n

四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（多媒體課件展示）

1．分析第一階段。——幼稚、怕提問

① “我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。上學遲到怕挨老師罵。

②“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

③“又出了什么事啦？”設置懸念，④這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

2．分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?氣氛” ”

學生”

教室里還坐著許多本村的人。

“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點??’”“我”遲

到，會遭到先生的責罵。

教師“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

3．分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。

①“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

②課后練習二：

⑴說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

⑵表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

⑷這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

4．分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

五、小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時

教學內容：分析人物形象。

教學過程：

一、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

二、分析韓麥爾先生人物形象。（多媒體課件展示）

1． 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：??充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：??

2．指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

⑵結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

三、完成課后練習三。

四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼?、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥染蔚男那橛赂艺嬲\地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

五、環境描寫在本中的作用。

（1）找出開端中的兩處環境描寫：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

（3）課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

六、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“??！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

七、布置作業：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

八、板書設計：韓麥爾

情節：上學

社會環境

教學后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。上課 下課

第四篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《最后一課》

《最后一課 》教學設計

[教學目標]

1、通過小弗郎士行蹤，梳理小說故事情節，整體感知把握課文內容。

2、抓住最后一課不尋常的變化，通過重點分析小弗郎士巨大變化及其原因，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。

3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

[教學重點]

通過重點分析小弗郎士巨大變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。

[教學難點]

懂得母語和國家之間的關系，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。[教學方法]：討論與點撥法

[教學過程]

一、引入“最后一課”。

同學們,今天老師給大家帶來了一個故事,故事的主人公是美籍華人丁肇中.(投影展示丁肇中畫像,文字顯示其主要事跡)丁肇中是1976年諾貝爾物理學獎獲得者.按照慣例.獲獎者應用本國語言做一個簡短的致辭,所以丁肇中決定用中文書寫自己的致辭,以表達自己對祖國的無限眷戀之情.但由于他是美國國籍.所以他的這一行為遭到了美國官方的阻止.負責頒發諾貝爾獎的人士也提出:“我們這里沒有中文打字機,你用中文書寫,我們不能打印分發!”丁肇中說:“我用手書寫,請你們代為復印!”??就這樣,面對美國當局的百般刁難.丁肇中堅持用中文慷慨致辭.這也是諾貝爾獎設立76年來,首次用中文發表的獲獎演說

師:聽了這個故事,你有什么感受?請簡要地談一談.生思考后交流.明確: 一個民族有一個民族的語言,一個國家有一個國家的尊嚴，有時熱愛,使用本民族的語言,就是維護國家的尊嚴!今天,就讓我們懷著這種對民族語言的虔誠之心,走進法國著名作家都德的小說《最后一課》。

二、走進“最后一課” 問：大家已經預習了課文,下面就讓我們穿越時空,來到法國的阿爾薩斯.追尋小弗朗士的行蹤.看一看,小弗朗士這天早上經過了哪些地方?在各處又見到了哪些人? 明確: 小弗朗士經過的地方依次是“鋸木廠”——“鎮公所”——“韓麥爾先生的小院子”——“教室” 問:在這些地方.他都見到了哪些人呢? 明確: 在鋸木廠后邊的草地上，他看到普魯士兵正在操練;經過鎮公所時，他看到許多人站在布告牌前，其中鐵匠華西特和他的徒弟也擠在那里看布告。

進了老師的小院子，他從窗戶里看到同學們都在自己的座位上了，看到了踱來踱去的韓麥爾先生，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺;（不尋常的變化）

進了教室,又看到了許多鎮上的人——郝叟老頭兒,從前的鎮長,郵遞員??（不尋常的變化）

問：在這些人當中.最不該出現的是誰?為什么呢? 明確：

普魯士士兵出現在法國領土上.說明他們是侵略者,已經占領了阿爾薩斯，也正是侵略者使原本平凡的一天成了小弗朗士的最后一課.一場基于戰爭侵略的文化侵略正在拉開序幕。

小弗朗士在最后一課課堂上，學習了最后一堂母語課，讓我們走進教室去看看最后一課有什么不尋常的變化。

三、通過讀，找出變化的細節，重點感知小弗朗士的巨大變化，探究促使變化的深層原因。

1、通過小弗郎士的眼睛看到了哪些變化?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”；

其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”；

其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服；其四，后排還坐著好些鎮上的人，個個看起來很憂愁，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

3、在最后一課中小弗郎士的內心情感發生了哪些根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習、對老師、對法語（祖國）幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組分組討論)明確：

（對學習）小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

（對老師）以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

（對祖國）作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

小結：原來，所有人的這些變化都是對最后一課母語課態度情感上的變化，明白熱愛母語就是熱愛祖國。

4、是什么原因讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢? 明確：

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛劇烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情踐踏，促進了他心靈深處愛國主義思想的覺醒。原來這些不尋常的變化都是因為阿爾薩斯人要和自己的即將失去的故土，母語，祖國告別。韓麥爾先生在最后一課上把愛國主義的種子播灑在了每個孩子心中，也播撒在了每個阿爾薩斯人的心中，打開監獄大門的鑰匙已經交到了下一代的手中，愛國的花朵已然綻放于赤子之心。

我想漢語也是最明白，最精確、最優美的語言。我們從現在起，從此刻起就應該學好自己的語言，將愛國付諸于行動，使愛國不再是一句空談。

最后一課中，也讓我們看到了一個普普通通的法語老師，變成了用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士，下節課中我們將端其貌、品其言、悟其神，走進韓麥爾先生的精神世界。

四、作業:

1、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并用做批注的方法學習。

2、推進閱讀：《柏林之圍》

小說以1870年的普法戰爭為背景，敘述普魯士軍隊圍攻巴黎期間，一個法國普通軍人儒弗上校的愛國故事，塑造了一個具有濃厚愛國主義精神的法蘭西軍人的悲壯形象。小說構思新穎，原本的“巴黎之圍”，卻被定名為“柏林之圍”。情節安排巧妙，通過一個病重的老軍人故事，將巴黎被普魯士圍困攻陷的苦難現實與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝利對照起來，表現了人物的強烈愛國主義情感，又使小說具有一種悲劇色彩。

第五篇：七年語文下冊《最后一課》說課稿

七年語文下冊《最后一課》說課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的七年語文下冊《最后一課》說課稿，希望對大家有所幫助。

七年語文下冊《最后一課》說課稿1

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

《最后一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛國主義為主題的單元，成為培養學生愛國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。所以，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現人物性格的方法。

2、教學目標

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

【教學目標】

（1）、了解小說文體知識。閱讀課文后，復述《最后一課》故事情節。

（2）、學習環境描寫的作用。

（3）、品位作品中的語言、動作、心理活動描寫，把握人物的思想感情，進而分析韓麥爾先生和小弗朗士兩個人物的形象。

（4）、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神。

3、學情分析

以四個目標的設置符合學生的認知規律，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合七年級學生的學習實際，確定目標2、目標3為本節課的教學重點。七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節課的教學難點。

二、說教法學法

1、說教法

（1）《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！币虼宋也捎脝l式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。并且大力提倡小組自由研討，交流意見。

（2）利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，

一個優質的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

（3）根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

2、說學法

自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的?？梢姡瑢W習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，小組內相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

三、說教學設計

第一課時

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

1、通過師生共同交流所搜集的普法戰爭、以及作者的有關資料導入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）

2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激發學生對課文內容的閱讀興趣和理解。

第二環節：預習交流

1、屏幕顯示生字，采用點名讀、齊讀的方式。

2、檢查學生的預習筆記。

學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過預習筆記，培養了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

第三環節：合作探究

1、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節。

這一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。

2、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

3、文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？

教師出示投影，供學生考。

4、根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？5、小弗郞士在最后一課上，思想感情發生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句。

學生自由發言，然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

第四環節：課堂檢測。這一環節能有效檢測學生的學習情況。

第二課時

第一環節：課前學習交流

讓學生小組內比賽復述課文，要求既能體現情節發展的脈絡，又能說出人物形象。

第二環節：合作探究

（一）韓麥爾先生是怎樣一個人？

學生自由發言，然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……）

②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……）

③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，

恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。

（二）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態進行。

1.語言：2.動作、神態：

讓學生在文中快速查找勾畫，既培養了學生的閱讀能力，又掌握了刻畫人物所用的描寫方法。（三）體會重點句的深刻含義。

1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

（四）品味語言。讀24－29節，思考問題：

1.課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？2.課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？3.怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

結合上面討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

第三環節：當堂檢測

這一環節能有效檢測學生的學習情況。

第四環節：布置作業

第五環節：課后復習

試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。

四、說教學反思

采用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學中還須對學生加強這方面的訓練。

七年語文下冊《最后一課》說課稿2

一、說教材分析：

本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品，本文《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫和環境描寫進行分析，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。

二、說教學目標及依據：

(一)課標描述：

1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品中感人的`情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(二)單元教學目標：

1.聯系課文內容，引導學生了解中國國情，培養學生熱愛祖國山河和語言文化的愛國主義情操。

2..細致分析、細心揣摩課文中的精彩段落和關鍵詞句，使學生充分體會到漢語言豐富、優美的表現力，饒有興趣的鍛煉運用祖國語言的能力。

(三)學情分析

基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情;通過分析作品中兩個典型人物形象，聯系社會背景理解作品深刻的思想內涵;通過分析作品中人物語言、動作、神態、心理活動，感受人物思想感情;通過“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發學生的愛國感情。讓學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

依據課程標準、單元教學目標、文本核心內容和學情分析，，我確立《最后一課》第二課時的教學目標如下。

1.梳理小弗朗士的情感變化過程的相關語句，說出其改變原因。

2.找出描寫韓麥爾先生語言、動作、神態的語句，至少說出一兩點對韓麥爾先生生動的藝術形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。

3.通過辨析文中關鍵句、警策句，結合這些句子說說小說所表現的強烈的愛國主義精神。

三、說教學重難點及突破

重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。

難點：(1)找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話，并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。

(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點。要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，在教學中，教師要引導學生全面感知文章內容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度，又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。

四、教法學法與教學手段

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用(知識遷移法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法)倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

2、學習方法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環節進行說明。

3、教學手段：運用多媒體、板書等

五、教學過程分析：

為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛，讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法，并適時引入大連地區在二戰時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法，這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。

第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句，分析小說中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。

(一) 情境導入，激發學生興趣：

在背景音樂《我的中國心》中，老師緩緩朗誦：

無論我們身在何處，都保持著一顆赤誠的愛國之心，上節課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調，認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根，每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢?(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點)

(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。

(設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。)

1、 過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎?

(此環節學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在16段中尋找。教師板書：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)

2、 過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。

以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。

(此環節教師應提示學生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發言。應發揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩，而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我’明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。)

3、 過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生?他又是因為什么原因改變了學習態度呢?

(通過上個環節的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過理解，學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。)

檢測學生達成度，落實目標一

(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。

(設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素，而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物，要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。)

1、過渡語：請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注?！ㄟ^你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻?

(此環節學生主要采用閱讀勾畫法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。)

2、過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，認真觀察，對照樹上的描寫，看看我的表演怎樣?

(此環節請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程，學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在?這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。)

3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些?

(此環節做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態、外貌、動作、語言、心理。教師板書。

4、 概括韓麥爾先生的形象。

(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物，也可算作小說的主人公。)

(四)寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫

過渡語：經過分析我們發現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法，而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的，透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下。現在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。

(設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業來處理，我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環節教師可 提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。

(1) 韓麥爾先生看到鎮上居民來教室聽課時會有什么感受?

(2)看到小弗朗士遲到會想些什么?

(3)坐在椅子里一動不動時會想到什么?

(4)教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么?

本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。)

檢測學生達成度，落實目標二

(五)揣摩語言，理解其深刻內涵，把握文章思想感情。

學生質疑問難

對有價值，富有創造力的問題，除了支持提問與大力表揚外，還可以把它作為一個研究性課題或一次綜合性學習活動來開展。所以質疑環節一定程度上是合作探究環節的延伸，又對它有所超越，它已經走出了語文的范本，向課改中倡導的“大語文”的境界邁進。

可能涉及的問題有：

1)法國語言是世界上最美的語言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說?你對自己的母語是如何認識的?)

(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?

(3)他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!(這一句什么意思?表達了作者什么樣的感情?)

(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力量?

(5)怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”?

(設計意圖：是為了培養學生發現問題、提出問題的能力。結合本課內容，針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。)

檢測學生達成度，落實目標三

(六)課堂小結

為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

(設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。)

引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎?

(七)布置作業

1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。

2、文中還有那些細節描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。

六、說教學評價

根據課標的“評價建議”、本課的教學目標和教學的重難點，制訂本課的評價任務與設計如下：

1、評價任務：在教學過程中落實教學目標提出的教學任務和要求，并以學生(集體和個體)的目標達成度作為評價的基本任務。

2、評價設計：把課后的“研討與練習”滲透在教學過程的相關環節，并以學生(集體和個體)的達成度作為評價的基本標準。(討論題：課后第四題。片段寫作訓練：課后第三題。)

七、說板書設計(略)